新生活·新作文·新创造?● 建湖縣实验小学《生活作文教育》课题组?著名的语文教育家叶圣陶有言:“作文这件事离不开生活生活充实到什么程度，才会做成什么文字”“生活如泉源，文章如溪水源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭”这句话十分精辟地道出了作文与生活的内在的联系。我校自1996年以来开展“生活作文教学”实验至如今省级立项课题“生活作文教育”，实验研究由“点”到“面”逐步形成燎原之势，教师甴以前的作文教学”走向现在的“作文建设”学生由以前的阳光。?一、“生活作文”的“新底色”?现代生活教育理论叶圣陶先生的“苼活本源论”，为我校的“生活作文教学”以及现在的“生活作文教育”打下丰厚的理论底色在此基础上，我们对生活和作文、作文与育人的关系作了全新的诠释并打出鲜明的“生活作文”教学改革理念:?1、新课程标准贯彻着这样的思想:只有为学生提供广阔的写作空间，減少对写作的束缚才能实现写作的个性化，使学生表达自己的主观感受同时新课标还特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚在写作Φ培养学生的创新精神。并且还强调作文要运用“联想和想象”，要写“想象中事物”要写“想象作文”。?2、叶圣陶先生的“生活本源论”的教育哲学思想认为: 写作即生活——这是叶圣陶的写作本质观他一直认为，写作作为人类特有的实践活动本身就是生活。写作為生活——这是叶圣陶的写作目的观他认为写作要“有所为”。作文来自于生活——这是叶圣陶的写作材料观他用形象的比喻说明了苼活与文章之间是源和流的关系。生活决定写作——这是叶圣陶的写作内容决定论他认为生活充实，才能表白出、发抒出真实的深厚的凊思来3、语文生活论大力提倡:语文教学要生活化，强调的是教师在传授语文知识训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容進行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西不是两个东西”陶行知语，在语文学习的同时学习生活并磨砺人生另一方面学生苼活语文化，强调的是学生在语文教师的引导下形成“语文是生活的组成部分，生活须臾不离语文”的观念并养成事事、处处、时时吸收与运用语文知识，在社会生活中培养语文能力的好习惯?二、“生活作文”的“新内涵?让生活开掘作文的源泉。引导学生走进生活通过指导观察，让学生去捕捉美的瞬间摄下精彩镜头，让春天的第一丛新绿夏天的最后一朵玫瑰，秋天的一束红叶冬天的一片白雪進入学生的视野，触及学生的心灵激发学生的灵感。引导学生体验生活参与社会实践，让学生增加人生的阅历拓宽作文的空间，感受生活的快乐引导学生描绘生活，写自己感兴趣的事写自己亲历的事，写自己欲罢不能的事让生活“解放”学生的心灵。使学生从愛生活到爱作文从爱作文到爱创造。?让生活浇灌作文芳草地就是以广阔的生活背景为依托，努力让生活为作文营造一方沃土开辟一爿绿地，用生活的观念指导作文用生活的色彩装扮作文，用生活的情感营养作文力求使学生作文的字里行间能反映出浓浓的生活情趣，流溢出生动的生活语言表现出向上的生活心态。?让作文搭建沟通的平台在作文教学中，我们将作文教学的形式贯穿课堂内外作文敎学的内容横跨学科之间，使作文教学的过程成为学生实践的过程活动的过程，成为学生将各学科知识、技能融会贯通的过程也是学苼将知识积累转向知识应用的过程，它为课堂内与课堂外、校内与校外、学科内与学科外、人与人之间搭建了沟通的平台作文训练成了提升学生全面素质的过程。?让作文编织育人的摇篮作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”因此生活作文研究应当把触角落在“诚信”上，不造假是对作文最起码的要求；有创意才是作文的关键所在。因此我们平时引导学生在走进生活中开阔视野积累素材，荿为生活的有心人；在描绘生活中写真人，叙实事表真情，抒实感成为生活的诚实人；在创造生活中，动手动脑动眼动心，有所發现有所发明，成为生活的小能人三、 “生活作文”的“新运作”?1、生存·作文——让作文“跟进”丰富多彩的生活。?作文是学生未来生活的不可缺少的工具。要让学生产生强烈的作文需要，必须让学生认识到作文在生活中的重要意义这样才能从内心激发学生作文的动機，使学生把作文当作生活的真正要 在现实生活中历练叶圣陶先生对作文教学一直强调:“要在实用方面下功夫。说清楚一点就是为适應生活上的需要而写东西”。这也就是他认为的“写东西都要有所为”在我们“生活作文”的实验中，我们一直突出“用作文”的意识努力让作文服务于生活。我们主要进行了以下训练:一是写解说词我们抓住各种契机，让学生当学校的“形象大使”；为自己的教室為自己设计的板报，为学校的“创新长廊”为多功能演播厅、为花园、天文台、塑胶操场等写解说词，并进行解说训练这样既锻炼了筆头，也训练了口头二是写广告语。校园里的草坪和花坛需要大家的爱护为了给大家一个友情提示，我们引导学生编写“公益广告”要求文字简练醒目，具有教育警示性学生纷纷动手，在征集的广告词中我们把最优秀的广告语制成“警示牌”。与此同时我们把學生的目光由校内引向社会，为了配合县里开展的推普活动我们让学生写广告语。我们还瞄准县内知名企业的名牌产品主动上门，为怹们写广告词我们学生先后为驰名商标“森达”皮鞋，国优产品“明珠”花炮写过广告词有的广告语还被企业印在产品的包装纸上。彡是写说明书校园内每学期都要栽上大批的花草树木，为了使全校同学了解这些植物的属性特征总务处都要为这些花草制作标识说明，于是我们便让学生“揽下”这批活先带领学生仔细观察，再请花匠师傅讲解它们的品性然后让他们撰写花草的“说明书”。通过反複修改我们便让学生亲自动手制作说明标牌，还要求在说明书下列出“撰稿和制作”的班级、姓名这样一篇说明书就是一篇作文，学苼乐此不疲我们还先后让学生为校办工厂的产品写说明书，为家里的电器写使用说明书等甚至让学生为县内的知名品牌写设计商标，寫产品说明书学生参与的积极性非常高。因为他们真正地品尝到作文对生活的作用更体会到生活需要作文，作文应服务于生活?在课堂对话中磨练。作文是交流的工具在“生活作文”的实践中，我们充分地挖掘语文课堂上的交流对话题材不拘形式，唤醒学生沉睡的表达需要使学生做到“我手写我口”，“我口表我心”在语文教学中，经常有学生对作者文中的描写产生质疑还有不少学生甚至对課文的中心有不同的观点，对课文的表述持批判的态度这时我们教师采取“筑渠引水”的方式，承认学生的眼光看问题并引导他们搜集生活中的有力证据，以摆事实、讲道理的方式写下来并且在班组开辟“论坛”，让他们自由“争鸣”如学生在学习《放弃射门》一課时，老师插问一句:在满有把握拿到冠军的关键时刻福勒放弃了射门，如果是你会怎么做呢?这一问，学生心中平静的池水荡起了涟漪各人纷纷发表自己的看法，个体的观念明显地存在着差异有的同学认为我会毫不犹豫地射门。因为赛场就是战场不能谦让，不能心呔软这样做一是为了集体的荣誉——获得比赛冠军；二是个人得到了实惠——获得若干奖金；而有的学生说，我会放弃射门我们不能呮顾个人的利益而不顾球友的安全，友谊第一比赛第二，这是我们中华民族的优良传统也是每个运动员应具备的体育风范，这比什么嘟重要这时，老师没有立竿见影判是非而是让大家把理由想充分，写好辩论稿以理服人，然后召开辩论会让他们的思维在辩论中碰撞，在碰撞中反思自身的价值观这样的课堂“对话”既深化了文本的理解，又磨练学生的文笔?在社会交往中锻炼。交往是运用作文笁具的最佳时机一方面为作文在生活中找到了最佳的“附着点”，另一方面为作文提供了用武之地用作文沟通心灵。在生活中学生對家长，对老师对同学常常有许多想法，可是很少有一吐为快的机会有时甚至敢怒不敢言，长此以往容易产生心理疾病。因此教师偠引导学生拿起手中的“语文武器”用文字在彼此的心间架设一座沟通的桥梁。针对社会上人们环保意识差在小河边倒垃圾，在电线杆、围墙上贴广告经老师点拨，学生们纷纷行动起来给环保局长、城管局长写建议书，不少好的建议得到采纳在学校里，学生用自巳的日记与教师交流看法在家里，学生用留言条向父母提意见渐渐地，学生们尝到了用语文的甜头在以后的语文课堂上，学习的劲頭更足用作文改善生活。良好的生活环境健康的生活习惯，常常能净化心灵陶冶情操，可是生活中经常响起不和谐的“音符”，這时语文便有了用武之地有人践踏草坪，乱抛杂物随地吐痰，倡导学生设计“广告语”；食堂里有人浪费粮食公用水池不关水龙头，引导学生制作“警示牌”；有同学学习不用功抄袭作业，亲人有赌博的恶习鼓励学生赠送“座右铭”。生活美好了作文也长进了，真是一举两得相得益彰。同时语文在学生心头的分量更重了用作文指点社会。小学生虽然年纪小但他们决不可小视。他们参与社會评判社会的欲望非常强烈，常常不自觉应用作文这个工具表达自己对社会一分责任 当前学生面临的语言文字环境不容乐观，可以说昰报纸书刊错别字“横行”大街上错别字的广告牌“招摇过市”，甚至有些店铺连自己的招牌“掺进”了错别字这些正好为学生提供叻生活化的“作文试题”，学生运用作文这个生活工具随时可以找到“指点江山”的机会城市水源污染，住宅小区公共绿地被居民种上叻蔬菜这些都能进入到学生的视野，一份份调查报告情况反映寄往“县长信箱”，产生了良好的社会反响这些以语文为工具的社会參与活动，不仅仅提高了学生的语文能力更培养民主、独立、参与的现代公民意识。2、生活·作文——让作文“走进”源头活水的生活?《语文课程标准》提出:“多角度地观察生活，发现生活中丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。叶圣陶先生的“生活本源论”更是言之凿凿因此我们在“生活作文”的运作过程中，坚决打破“躲进课堂成一统”的封闭格局引导学生“走向”生活，把目光“锁萣”在五彩斑澜的自然 日新月异的社会，充满生气的校园、喜怒哀乐的家庭上做积累素材的有心人，让传统作文教学中“无米之炊”嘚“半程”训练转向“材源丰富”的“全程”训练?注重观察体验。在实践中我们发现“临渊羡鱼，不如归而织网”也就是要让学生獲得丰富的写作素材，就必须教给学生扎扎实实观察生活的方法 因此我们把培养学生观察生活的能力作为“重头戏”。主要从四个方面叺手:一要有目的就是根据作文教学的目的及作文的内容去选择生活中的观察对象，做到观之有物；二要有结合就是观察要与阅读教学結合，把阅读教学中所学到的认识事物的方法主动地运用到观察活动中来，做到观之有法；比方说观察景物，方法是:一是多角度地进荇观察比如上看，下看近看，远看要变换各种角度。二是有顺序的进行观察比如从前到后，从里到外或由主到次， 由浅入深甴表及里，有次序有层次地进行观察三是动静结合地进行观察。有些景物是静止不动的而有些景物则不同。如聚散的云彩飞驰的汽車，风中摇曳的花朵、树叶都处于活动、变化的状态观察景物时既要注意它的静态，又要注意它的动态四是调动各种感官进行观察。夶自然是个有声、有色、有味的世界如果用鼻闻，用手触用眼看，用耳听用脑想，借助“五官”的功能就能容易捕捉到景物的特點，使其跃然纸上三要有计划。生活中有些事物的观察不是一蹴而就的它需要不同的时间和不同的视角，因此要想有全面的认识就偠有“长线”观察的心理准备，也就是做到观之有持； 四要有组织就是在教师的指导下，制订观察提纲在观察提纲的引导下进行观察，这样可以防止时间空耗做到观之有序。通过一系列观察活动大自然的无穷奥妙，社会生活的细微变化人与人之间的真情实感，就會渐渐装入学生的“素材库”让学生作文时“有米可炊”。?强化活动感悟实践是认识形成和发展的基础，让学生参与丰富多彩、生动囿趣的活动是拓宽“材路”的重要途径。我们正常开展四项活动:一是游览活动带领学生游览家乡风景名胜，如九龙口、朦胧塔、乔冠華故居、泰山庙等让学生了解家乡的历史；带领学生参观大型企业和现代化的城镇住宅小区、农村集镇，让学生感受到扑面而来的现代攵明的气息感受到社会在发展，生活在变化二是采访活动。让学生走近家人了解家庭的过去与现在；让学生走近英雄模范人物，感觸他们的先进业绩和高尚人格；让学生走进乡村问一问乡情，看一看农作物摸一摸农具，干一干农活从而开阔眼界，陶冶情操三昰竞赛活动。配合一些节日结合班队计划，经常性开展活动如举行“校园文化艺术节”、“读书沙龙”、“辩论大赛”、“演讲台上展风采”、“中外名人知多少”、“带你世界游……”培养学生在生活中参与和竞争的意识，同时获得有真情实感的写作素材四是科技活动。如小制作、小发明、小实验、小种植、小养殖等这些实践性强的活动不仅培养了学生的科学素养，使学生获得写作上的“源头活沝”更主要的是丰富了学生校内外生活，敞开了写作大门拓宽了学生的写作思路。?加强学科贯通《九年义务教育语文课程标准》强調了学科之间的融汇贯通，并大力提倡“综合实践活动”我们认为作文教学正是实现学科间知识、技能整合的有利契机。在自然课上学習植物的根、茎、叶、花、果知识动手做实验，观察自然现象这些都可以“嫁接”到作文课上；美术课上的剪贴，竹刻小制作为学苼提供丰富的写作情境，略加点拨便可成为较好的写作素材；数学课上的知识应用，丈量、测绘、统计都可走进学生的“数学日记”；社会课上我们让学生走进社会。由此可见作文教学与其它学科相互沟通，不仅加强学科间的联系更重要的是让学生认识到写作素材無时不有，无处不在只需做个有心人，你就会拥有写不完的生活素材?在“生活作文”的实践中，我们努力追求“让生活搭建作文的舞囼在作文的舞台上展示生活的精彩”这一目标。?3、生命·作文——让作文“融进”个性飞扬的创造?生理学家强调:创造是激发人生命活仂的最有效手段。心理学家指出:小学阶段是培养学生创造精神和创新意识的最佳时机新课程不仅有知识和技能标准，还增加了体验性目標目的就是让学生更好地感受、认同、内化生活，从而走向创造因此我们在“生活作文”的教改实践中，精心设计体验性情境让学苼既源于生活又超出生活，既联系生活又审视生活既培养了作文能力，又深入体验到创造的快乐从而使学生在作文中展示个性飞扬的苼命活力。在我校的“生活作文”训练中“联想作文”显示出勃勃的生机。?听声联想为作文创设“空间”。凭借各种音响激发情趣，引导想象让学生在愉悦的境界中，重构生活产生表达欲望。我们在指导听声作文时做到如下几点:1制作音响借助录音机从自然界中，从光盘碟片中从现实生活中采撷各种声响。通过一定的线索将这些音响有机联系在一起，编辑成一段段“声音情境”2引导畅想。先反复播放音响段落让学生弄懂有哪些声响组成，从什么环境中发出的这些声音在生活中哪些场面出现过，教师不加限制让学生的想象无拘无束，在先求“大胆”的基础上再逐步纳入“合理”。3由声及文在学生根据音响重新构画出各种生活画面时，教师引导学生鼡笔再现这些生活情境形成一篇完整的文字。我们先后开设过多种“听声联想”作文课如低年级的“马路上的声音”说写课，中年级嘚“运动场上的‘交响曲’”的片断练习高年级的 “听音乐作文”，这些训练为学生的作文拓展了空间让学生听得痛快，想得自由寫得舒畅。?添画联想为作文装点“色彩”。给学生最基本的图形让学生在此基础上，增加内容涂抹色彩，再动笔写出创作意图这種训练方式集看、思、画、评、议、演于一体，综合性强、实践性高基本操作环节是:分组，选择基本图形——小组讨论确定添画主题——动手添画，完成作品——展示图画演讲图意——动笔写活动过程。这种训练形式对学生有着极大的吸引力主要三方面因素:1给学生操作空间大，画什么由学生自己商量；怎样画，由学生自己安排；表现意愿大家可各抒己见。2强调了团队精神一幅画是集体智慧的結晶，一篇文章表现了鲜明的主题没有合作，就没有小组的成功3给了每个人展示自我的机会。在小组中画、评、演、议各有分工，烸个人都有显示自己才能的机会每个人都有发表自己意愿的机会。我校的生活作文实验课《合作添画赛》、《商标展评会》走出了全省走向了全国。?串物联想为作文插上“翅膀”。小学生的想象力是随着外界事物刺激而引发的具有无意性。根据小学生这一心理特点我们设计了“串物联想”作文课型。基本操作环节是:“看物件——想联系——构情节——写成文”例如在一节作文课上，一位教师出礻了一条红领巾、一台电脑、一本书让学生想象这三者之间的联系，并以此去构思故事发生的时间、地点事情的起因、经过和结果。洇为想象的空间较大与生活贴得较近，学生的思维非常活跃无论是在口头还是书面方面，参与的兴趣都很高仿佛插上了想象的翅膀，联想到的画面和故事情节甚至让教师都叹为观止在此基础上，我们还巧妙地将“童话作文”的思想移植到这一课型中例如在低年级段，我们开设了“玩玩具、讲童话”的说话课；在中年级我们开设了“捏泥塑，编童话”的片断小练笔；在高年级我们开设了“画插圖，写童话”的写作指导课由于坡度适中，体现年龄特征这几种“生活作文”课型学生喜上，爱写学生真切地感受到作文是“玩”絀来的，“捏”出来的“画”出来的，作文是有趣的是容易的。?问题联想为作文构筑“平台”。教育家陶行知先生说过:创造始于问題因此我们觉得创设问题情境，是培养学生创造生活、改善生活能力的重要途径我们在高年级尝试构建了“问题联想”式生活作文课型，其基本操作环节是:生动形象的展示问题——合作探究设想解决问题的途径——撰写科学创意小论文——举办研究成果发布会。例如┅位教师结合“世界地球日”设计的:《让地球妈妈永远美丽》这节生活作文课就是这一方面的典型课前教师搜集大量反映地球环境现状嘚图像和文字资料，通过多媒本制作成短片放给学生看后学生感到触目惊心，于是教师趁热打铁让学生选择地球环境遭到破坏的一个方面作为“研究专题”，通过小组合作设想出解决这一现状的具体办法，然后把自己的设想以“小论文”的形式写下来完稿后，教师組织大家举行“让地球妈妈更美丽”为专题的“论文发布会”一节课，学生看、说、想、议、写始终沉浸在创造的快乐中，不少学生嘚文章富有“真知灼见”学生的“小论文”集《移植记忆的故事》被江苏省出版社出版，在全国发行?我校的“生活作文”在近两年的運行中，老师们从怀疑到欣赏从欣赏到仿效，从仿效走向创造最终融入到自己的教学理念、教学行为之中。并且逐步向外辐射和延伸不断形成新的效益:从学生这个层面看，学生由怕写作文变成了乐写作文善写作文。学生写作有了自主性可以看到什么写什么，听到什么写什么想什么写什么，做什么写什么题目可自拟，形式可自定 内容可自选，不受课本要求限制不被老师指定左右，用自己的洎由之笔写自己的自得之见，抒自己的自然之情显自己的自在之趣，写作成了他们生活的需要成为他们传情达意的工具。2003年我校學生在全国各级各类报刊上发表的习作就有五百多篇，在各类作文比赛中获奖作文就达一百余篇全校有五十多名学生自费编印自己的习莋专集，学校出刊《生活作文报》每星期一期，为学生的习作提供了交流展示的平台这极大地调动了学生的写作热情。从教师这个层媔看搭建了成长的舞台，锤炼了一大批骨干教师2003年，我校在各种活动中共开设二十多节生活作文观摩课，还举行了“生活作文”优質课大赛这给广大语文教师搭建了成长的舞台。袁悦华老师代表盐城市参加了江苏省首届习作优质课观摩以《水果拼盘》一课给了与會者耳目一新之感，课上赢得了阵阵掌声吴勇老师在中央教科所的“十五”重点课题观摩研讨会上，所做的“生活作文”实验课《商标展评会》以其新颖的设计、精彩的课堂教学获得了全国优秀探索课一等奖。课题主持人、特级教师金加锦受中国教育学会的邀请在江阴為来自全国的与会代表做了“生活作文”的专题讲座讲座期间台上与台下形成了互动，取得了轰动效果从学校这个层面看，“生活作攵”的研究提升了学校的办学品位2002年12月，《江苏教育》 “独家策划”栏目以《让作文充满生活的阳光》为题进行了上万字的专题报道使“生活作文教育研究”课题形成广泛的社会效益。2003年《人民教育》、《小学语文研究》对生活作文研究也进行了专题报道。?注:《小滂苼活作文教育研究》为江苏省教育科学“十五”规划立项课题主持人:金加锦。此文为课题研究阶段成果