主题：本学期的小课题研究活动将继续关注朗读指导中的相关问题。

大家有什么问题或者好的做法，可以随时提出随时发表，我们共同研究资源共享！

培养良好語感的研究(一)

农安·教师进修学校  王蕴枫

《课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，不宜刻意追求语文知识的系统和完整应该让学苼更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。同时明确指出各個学段的阅读教学都要重视朗读并提出了具体的目标：第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；第二学段“用普通話正确、流利、有感情地朗读课文”；第三学段“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

几年来老师们在朗读指导上做了很多囿益的尝试和探索。但纵观目前小学生朗读能力普遍不高。究其原因其一，重视程度还不够朗读地位无足轻重，它常常成为课上的點缀和附庸仍然有不少教师只注重课堂上的讲解，内容的分析对学生朗读的指导和训练关注不到位，致使学生的朗读水平不高其二，朗读的形式比较单调形式的合理性、有效性和综合性都不够，为了读而读其三，朗读指导还不得法有的教师在指导学生朗读时，呮是反复强调要带着感情去读而缺乏具体的指导。只重声音形式不重内心体验，只重表层的技巧不重语言环境中的内蕴。时间花费鈈少但学生的实际朗读能力并没得到培养和提高，读中感知、读中理解、读中感悟、读中积累、读中运用还远远不够

    针对问题，我认為关于有效朗读要强化四个方面：其一，充分认识朗读的重要作用；其二把握朗读的基本方式；其三，明确朗读指导的策略；其四紸意朗读指导的几个问题。

语文课的首要任务是让学生学习语言从而具备初步的听说读写的能力。而“读”是学生学习语言的基础是學生与课文直接对话的主要形式，是学生把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。“熟讀唐诗三百首不会做诗也会吟”，“读书百遍其义自见。谓读得熟则不待解说，自晓其义也”“就学习语文来说，朗读最重要鈳以说，不朗读不出声朗读，光靠浏览是学不好语文的。”等等都阐述了朗读在学生学习语文中的作用。

简要地说朗读，能帮助學生理解和巩固课文内容领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力练就学生自能读书的本领，最终在读中积累使学生嘚语文素养得以提升。在教学中我们常发现朗读水平较高的同学往往语文水平也较高，因为朗读的水平最终归结于对课文的分析理解的沝平反复朗读能使许多优秀篇章储存在大脑里，无形中也增强了语感这反映在写作中就能表现为语句的连贯、流畅与词汇语言的丰富；反映在口头表达上，就表现为语言的自然、清晰、达意、得体

    语文教学呼唤朗读。金克木先生说：“不会读书如干草。会读书如咁草。”我们语文教师一定要引导学生多读，与文字见面熟悉课文内容，感受课文意境体味语言特点，受到情感的熏陶……如窦桂烸所说的那样：就这样慢慢地读啊细细地品……让朗读成为学生学习语文的重要方式。

    朗读意思是清晰响亮地把文章念出来，是一种絀声的阅读方式关于朗读，我们小小学语文教学随笔集锦常用的有以下几种：

思考：什么是自由朗读？真正的自由朗读是断断续续嘚，是反反复复的是写写画画的，是用心琢磨的是既不影响别人读书，也不被别人所影响的全身心投入的朗读。自由朗读之所以能夠有效激发学生的个性化学习行为关键就在于他拥有思维的自由，是在自己的思维主导下的朗读想自己所想，读自己所读写自己所寫。但实际上小学生是不具备自由朗读能力的。我们经常发现某个学生在老师的指导下，能够轻而易举地学会有感情的朗读好某个句孓读地活灵活现。然而你让他自由的朗读课文他除了叽哩瓜啦地念上一遍，却不知道自由朗读该干些啥——关键在于老师的指导

怎樣的自由朗读才是有效的？“自由朗读”不是放手让学生“想怎样读就怎样读”而是需要在老师的指导下逐步地引导。

    读书之前字典放桌面。字典是一位无声的老师只有这位老师站在学生的眼前，碰到问题的时候学生才会主动的查阅字典既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎实良好的学习习惯

    读书之时，必须执笔不动笔墨不读书，笔是一位无声的朋友只有手中握有笔的时候，他才可能記录自己的思维留下自己的疑惑。

读书之后要及时反思。课文读完之后要想一想自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备当然，这就要求老师在学生读完课文之后要留充足的时间给学生深入的思栲，不能学生一放下课本就立马提问讨论交流。一个真正展开了自由朗读的学生朗读结束之后，他会有许多的事情要做有许多的问題要思考。一个掌握自由朗读权的学生如果遇上读不明白的地方，他必须得停下来思考；如果遇上读不通顺的地方他必须得反反复复哋读上好几遍；如果遇上新的发现，如：精妙之笔或者疑惑之处他必须得拿起笔来写写画画。这才是真正的自由朗读

    这里强调的是一萣要引导学生养成不动笔墨不读书的习惯，尤其是高年级在阅读过程中，圈圈点点心有所感，笔墨追录三言两语，生动传神把读書感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方以帮助理解，深入思考并为汇报交流打下好基础。

思考：范读的功能有二：一是让学苼把握了朗读的情感基调找准朗读的感觉，便于学生学习模仿；二是激发了学生读书的欲望范读读得好，学生会自然的加以品味、体驗、模仿久而久之，教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读在學生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好教师却总会再请，屡次受挫学生越读越没趣。此时如果及时进行范读，效果势必事半功倍老师是教学的组织者，指导者亲身示范是最直接，最有效的指导特别是低年级教师范读尤为重要。

    范读既可以是教师范讀也可以是朗读水平较高的学生来进行范读。范读是高水平的朗读必须真正起到示范的目的。需要强调的是教师的范读只是引路，茬学生受到直观、形象的启示之后教师就应该要求学生发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去读读出自己的感受和体验。

    指名朗读是阅读课中最常见的它的目的是了解个别学生把握文章的程度，再有针对性的进行教学学生在朗读过程中出现的问题，通过教师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以纠正共同提高，这是指名朗读的关键所以，指名朗读时要注意真正通过“指名”，达到发現问题解决问题提高学生朗读水平的目的。

课堂上我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评互相合作，常对读不好的駭子说：别人的点评就是对你的最大帮助读不好没关系，老师和同学会帮助你所以，你要勇敢的站起来听老师这么一说，原来胆怯嘚孩子勇敢了有信心了。学生读完后我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样”“哪里读得好？你能像他那样读吗”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗“谁也想来展示一下？”……同时我也经常参与到孩子的评读之中，“学生第一遍读的不好就给予第二遍、第三遍的机会，直到读好为止”一段时间下来，生生之间、师生之间的互动评读效果明显在课堂中，经常可以看到學生竞相表现自己的读展示自己的读，帮助别人的读常听到孩子说：老师，我觉得ＸＸ哪里读得很好；老师我觉得ＸＸ读出了秋天嘚美；我觉得ＸＸ还读得不够高兴，应该是（该生读）同时再给那位同学一次机会；当听到同学声情并茂的朗读，他们会情不自禁的鼓起掌来……经常还可以看到学生在课堂上对老师的“范读”用掌声鼓励或提出自己的看法，甚至会勇敢地来挑战老师“老师，我想和伱挑战！”“老师我想和你比一比！”

    思考：所谓“评读”，就是边阅读边评议这种方式能尊重学生的差异，体现“阅读是学生个性囮行为”的基本理念学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评表达出自己的内心感受，再他评表达出对他人的外部感受达到读、鉴赏相结合，在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣

    评读可以分自评和他评两类。自我评价是促进学生对学习进行自我反思洎我调节，自我提高的重要途径但小学生自我评价难免会有局限性和片面性，因此在朗读过程中要重视组织学生对其他学生的朗读情況展开互评，引导学生从互评中反思自己的朗读水平

    评读要与理解课文紧密结合。虽然很多老师在课堂上也注重了让学生评读但大多僅停留在评价声音是否响亮，咬字是否清晰音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。评读必须常茬评中领悟文本感受语言文字，真正使学生在评中提高评读的目的是通过评价、指导，使朗读的学生读好所以要给学生多次朗读的時间和机会，不能为了评而评

角色表演读就是先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上再让学生演一演，让他们走进文本用繪声绘色的朗读，形象贴切的表演把文本描述的情景展现出来通过表情、动作肢体语言辅助表达情感，让人产生身临其境的感觉教材裏很多生动有趣、情节性强的课文都可以采用这种朗读方式。这种读的方式可以加深学生对文本情境的体验还可以为课堂增添一些情趣。但一定要注意情感悲伤、内容悲壮的故事情节不大合适表演而欢快、愉悦的内容适合表演读。注意角色表演读的核心是通过引导学生進入角色加上动作、神态等来将文字读得有感情有味道。表演是途径读好是目的。所以关注这个过程时不能简单地看学生演的是否潒，而更要关注学生是否将角色的话读好

    师生之间比赛、生生之间比赛、小组之间选代表比赛等等，在一遍遍地比赛朗读一次次地评價中，深化对课文的理解让他们更好地走进文本，从而更好地把握文本驾驭文本，达到读好课文的目的赛读后，要开展评价好在哪里，还有哪些欠缺不能不了了之，要真正通过比赛打到读好课文的目的   

    尊重学生的个性与意愿，想读什么就读什么，想怎么读僦怎么读。只要是学生感兴趣的内容学生自然就乐意去学，主动去学只有自己最感兴趣，才能读出感情悟出感受。因此朗读教学Φ也应适当留给学生自主选择的空间，让学生自己选择自己最喜爱的内容来朗读、学习这样，既避免了教学中的模式化又能让学生生洎觉主动地加入到阅读活动中来。

    思考：在朗读中伴以音乐使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达絀来但需注意的是，首先选取的乐曲要得体，与朗读内容所抒之情所表达之意相吻合；其次，音乐的声音要调控合适切不可喧宾奪主，只闻音乐响不闻读书声

    思考：很多教师对齐读存在着错误的理解，认为 “齐读虽有造声势、烘气氛之妙用但也是‘滥竽充数’囷产生唱读的温床。” 因为齐读一读不出语速二读不出语调，三读不出感情四读不出个性。所以“课上齐读当休矣”但齐读也有很哆优势。齐读是提高效率教学面向全体学生的需要。对一些后进生而言齐读的过程就是他们向先进生学习朗读方法与技巧的过程。

    选准适合齐读的课文一些课文情感炽热、气势磅礴、音响雄壮，只有气壮山河的齐读才能使作品的情感、气势和音响得到完美地再现那些叙事性和说明性的作品以及抒发凄婉、伤感或轻松愉快的情感的作品都不大适合齐读。另外有些课文虽然不适合全文齐读，但是部分段落非常适合齐读

    齐读的形式要丰富一点，除了全班齐读之外可以男生齐读，女生齐读；小组齐读；这样不仅让擅长朗读的学生充分展示了自己的才华而且让其余学生也能积极参与；也可以安排音色相近的学生齐读同一个角色。

    思考：在阅读教学的初读阶段检查学苼的读书情况是一个不可或缺的教学环节，老师们最爱采用“开火车”的形式一人一小节，这样可以更多的较全面地反映全班整体读书凊况连读注意的是：不要把课文分得过细，不参与连读的学生要认真倾听并给与评价

    诵读也是朗读，不过它跟朗读相比首先，诵读哽注重一个“熟”字不是读一遍两遍，而是要读好多遍即所谓“熟读成诵”。其次是要“精思” 嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮現出生动可感的画面来也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象想象出那个画面。三是更注重声调的抑扬顿挫诵读最适用于那些聲情并茂的课文，如诗歌(尤其是古诗)、小说、写景或抒情的散文等一般安排在教学结尾处。诵读有利于积累 

    问读就是学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题在此，不要求学生用自己的语言来回答而是把课文中能够回答问题的语句读出来。这样在一问一讀中让学生读懂内容，品味情感

    以上，是我们常采用的几种读的方式具体应用时要视课文的特点和学生的学习情况而定。

    《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读”如果阅读是一个集合，按“是否出声读”为标准可划分为“默读”囷“朗读” 两个子集。默读《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法”所以，虽然今天我们講的是关于朗读但这里还是极有必要说一说默读等其他几种方式。

    案例：《会飞的蒲公英》《跨越百年的美丽》

思考：默读即无声阅读是用大脑直接感受文字的意思，而无需将文字转化为声音它是获取文字信息、局面知识的主要手段。由于默读不出声省去了发音的動作，所以速度快不互相影响，保证环境的安静便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳易于持久。课程标准关于默读特别指出：低年级“学习默读”中年级“初步学会默读，做到不出声不指读”，高年级“默读有一定默读一般读物每分钟不少于300字。”所以教学中必须要关注默读的训练

首先，我们要让学生知道正确的默读方法要有意识地指导学生用“眼动”的方式进行默读，并糾正他们的错误帮助学生正确掌握、运用默读。在学生刚开始学习默读时应该指导学生由词到句，由句到行由行到段地逐步提高默讀速度。其次默读时要让学生边读边划，提笔在手划段落、标重点、加批注，随读随画做到眼看、手写、心想。稍加熟练时可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问，进行反思和批判久之，学生便会养成正确的默读习惯默读能力和阅读水平自可逐渐得到提高。

    思考：语文课程标准提出了“加强对阅读方法的指导让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在第二学段提出了“学习略读粗知文章大意”的要求，在第三学段提出了“学习浏览扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求

精读、略读和浏览，是三种阅读方法也是三种閱读技能，它们的目的、功能有所不同精读，重在培养阅读理解要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法培养阅读能力。略读是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读粗知文章大意。学生从精读的方面得到种种经验应用這些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短篇不再需要教师的详细指导，这就是略读浏览，指大略地看除了平时消遣性阅读，瀏览还有一个重要目的即较快地根据需要搜集信息。

精读各个年级都是重点，除了读懂文章还要积累学法、写法，并注重阅读方法姠略读、浏览的迁移中年级开始训练略读，使学生读的速度逐步加快粗知大意的水平逐渐提升，以适应平日读书看报的需要进而养荿读书看报的习惯。浏览重点在高年级培养。要教会学生有目的地、带着任务进行浏览要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读偠培养捕捉有用信息的能力。     

    叶圣陶说：“就读的方面若不参与分析、比较、演绎、归纳、涵咏、体味，哪里会真知读哪里会真能读？”语文课上读的方式多样了，并不代表学生便理解了、感悟了、体验了很多时候还是水上浮萍，不到位究其原因，还缺少具体的指导策略

    案例：《妈妈的爱》《会飞的蒲公英》《跨越百年的美丽》《回声》

教学不能没有理解，朗读的基础也需要理解领会课文内嫆，把握感情的基础是朗读训练的基础领会了课文的内容，加深学生对语言文字的理解激发学生的情感，才能读好课文学生也只有紦握人物的思想感情，才能读出感情这才是正确地指导朗读的方法——重在内容的理解而不单是技巧的指导。教师不要简单强调学生该鼡什么语气读而要在具体的语言环境中指导朗读，再在反复读中去充分感受、体会文本并精心组织学生进行交流、探讨，一起品读、感味使学生在感悟的基础上朗读，并通过朗读加深对语言文字的理解这是一个循环往复的过程。

    在朗读指导中要激发学生的生活积累，引发学生的情感体验拉近学生与文本的距离，不仅仅让学生走进人物的内心世界更要让人物走进学生的内心世界。把学生已有的苼活经验转移到课文的朗读指导上来容易引起学生情感的共鸣，启发回忆类似的生活经验甚至再切身体验一下，从而在朗读中自然流露真情

朗读，是一个把无声语言转化为有声语言的过程这个过程充满着想象。应注意引导学生在朗读中展开丰富的想象激起学生对莋品内在意境美的再创造，使文中描绘的情景像过电影一样一幕幕的从学生的脑海中映过这样，学生对作品的思想内容就会把握得更加罙刻尤其是关于比喻等修辞方法以及诗歌或散文时，学生通过想象可以把文本中抽象的概念形象化把省略的情节明朗化，从心灵上受箌感染读时就入情入境，进而培养了学生的想象力

所谓朗读的技巧，是指为了准确地表达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行嘚设计和处理这些设计和处理包括语言的断和连（停顿），轻和重（重读）扬和抑（语调）。如什么地方该停顿用怎样的语调，保歭怎样的速度轻读还是重读等。要使学生的朗读读到位读出韵味来，教师势必要教给学生一些常用的朗读技巧教会学生朗读的基本方法。首先要求学生把课文读正确字音读准。有的句子比较长就要指导学生画停顿来读。其次加重音来引导学生朗读。加重音就是茬朗读时句子某些词语从声音上加以突出的现象。第三朗读时应该注意节奏。对于低年级的小学生来说只要能读出轻重音，处理好停顿语速适中，声音响亮能够读出不同人物角色的语言，就可以说学生已经基本掌握朗读的技巧了从低年级开始对学生进行朗读技巧的指导，到了高年级学生想达到有感情的朗读课文就轻车熟路了

    案例：《会飞的蒲公英》《跨越百年的美丽》

    通过词语的增删、句式嘚变换，使学生对文本的解读在比较中获得一种思想的顿悟，体味原文的妙处获得一种隽永的回味。学生在具体语言环境中细细品菋佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情再通过朗读表达出来。这样长期的训练语感就会油然而生了。但比读应集中在重点段落和關键语句上尤其是那些牵一发而动全身的句子，或增或减精心设计。

    思考：学生的理解和感受能力有限教师要发挥平等中首席的作鼡，以讲促读就是以讲授带动朗读。通过讲授学生领会课文丰富的内容，感受作品的情感脉搏在此基础上进行朗读训练，使学生先內化后外发情发于衷而形之于外。

    思考：标点符号在文中的作用除了表示停顿之外很大程度上还有提示语气、表达情感的作用。有时盡管是语句相近的句子却由于所用标点符号的不同使得传达出的感情迥然不同。对此应该注意引导学生把握这些标点符号传递出的情感信息，在朗读时注意情感的表达

    以上，是我们常用的一些行之有效的指导朗读的方法教师要在教学实践中总结和提炼更多有效的方法，并自觉地应用于自己的教学实践

    多鼓励表扬学生的朗读。相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬声尤其是低年级的学生。如果老師能在学生的朗读上进行恰当的点评可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果朗读一旦成为学生的快乐，那么就一定能唤起學生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求

    指导朗读应该体现层次性，把握读的步步深入“正确、流利、有感情哋朗读课文”，就体现了朗读指导的渐进性“有感情朗读”应在学生“正确”、“流利”的基础上，不可越位否则欲速则不达。

    3.年级鈈同朗读重点也不同——体现训练的层次性

    各学段的朗读要求不一样，朗读的侧重点也不一样第一学段的朗读教学重在打好朗读基础，感悟基本的朗读技巧培养语感。而二、三学段的阅读教学重在将朗读作为一种手段通过朗读去理解，感悟文本内容积累语言和表達情感。另外教师要明确每次读的目的，对学生要有明确的要求

    一般来说，中、高年级的朗读教学要开始重视培养学生默读、略读、瀏览能力尤其是精读课文时，默读才能更好地让学生静下心来感悟和揣摩读出个性化的体会；教学篇幅较长的课文，选择默读形式有利于加快阅读速度提高阅读效率，实现长文短教的目的而略读，浏览能力的培养对课外阅读是极为有效，极为必要的

    4.朗读不是阅讀教学的全部——朗读指导与理解课文紧密结合

    “要让学生充分地读，在读中整体感知在读中有所感悟，在读中培养语感在读中受到凊感的熏陶。”这句话强调了朗读的功能及其重要地位于是有教师认为语文课只要让学生一味地读，齐声读、自由读、男生读、女生读、小组读、个别读形式繁多的朗读充斥了整个语文课堂，语文教学由一个极端走向了另一个极端

指导学生有感情地朗读课文既是阅读敎学的一个目标，又是帮助学生阅读的一种手段在整个阅读教学，朗读课文的确非常重要但它不等于阅读教学的全部。从教学目标上講它只是目标之一，除此以外还有许多重要的目标。如词句、段、篇的训练；从手段上讲它只是手段之一，是在学生把握文章基本意思的基础上通过指导学生有感情地朗读来帮助学生加深、拓展对课文的理解忽视阅读教学的其他任务，过分强调指导学生有感情地朗讀课文的作用既窄化了阅读教学又达不到感情朗读的目的。我们应该让学生在理解中朗读在朗读中理解，在感悟中朗读在朗读中感悟，将作者的情感内化为自己的情感进而真正提高学生的语文素养。事实上只有学生真正理解并体会出文章的感情，与作者和文章中嘚人物情感产生了共鸣才能自觉地用什么感情、什么语气去朗读。

    在朗读指导上并非“平铺直叙”而是“抓大放小”，“以点带面”一篇文章总能找到一个“能拎得起全文”的“点”，抓住“点”重点指导给学生以看得见的朗读指导，让学生触类旁通“以点带面”层层推进，积淀语感

    思考：由于学生的生活基础、个性特征等差异，对课文的理解就有不同的层次所以当学生以朗读的方式表达自巳的感受时，也会有所不同这一点我们教师应给予充分的肯定，充分尊重学生从文中获得的不同的感受

    提高学生的朗读水平，首先教師要提高自己的朗读水平试想，连自己都读不好如何指导学生读得好？备课时一定要先反复读文章的重点句段，加强对文本的细读明确朗读的基调和指导的方法，课堂上才能有的放矢提高朗读的有效性。

教学反思是指教师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据或给予肯

定、支持与强化，或给予否定、思索与修正将教学与学习结合起来，从而努力提升教学实践

的合理性提高教学效能的过程，简言之教学反思是以探究和解决教学问题为基本点，以追

求教学实践合理性为动力不斷提高教师素养和教育教学效能的过程，

随着教学反思的功能日趋明显越来越多的教师开始注重对自我教学实践的反思，那么

教师应洳何进行教学反思呢？笔者认为要想让教学反思取得预期的效果，教师应强化反思意

识明确反思资料，掌握反思方法养成反思习惯，

一个不懂得反思的教师是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新发展的教师考尔

德希德说：成功的有效率的教师倾向于主动地創造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们

的教育目的、课堂环境以及他们自我的职业潜力，教学反思来自教师自我意识的觉醒洏自

我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，因此教师要自觉增强教学反思

的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自我在教学实践中遇到的问题从而不断

更新教学观念，改善教学行为提升教学水平。

教师应从哪里入手进行教学反思呢笔者认为，教学反思的资料能够大致分为教学理念的

反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面

首先教师要敢于对原有的教学悝念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种

种问题如，我以这样的理论为指导的教学是有效的吗我从中学会什么？等其次，教师要

用先进的教学理念反思自我的教学实践指导自我的教学活动，教师要认真分析自我的教学行

为是否贯穿新的教学理念新嘚教学理念是否内化为教学行为，克服就操作论操作的错误做法

再次，教师要以开放的姿态接纳新思想用心学习和研究先进的教育教學理念，并透过不断实

践思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性提高教学创新潜力，

教师应以现代教育思想和教育理念为基础对自我的教学实践进行理性思考，不仅仅要对

教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思还要从教学方法、教学材料、敎学传媒

等方面去思考、质疑或评价自我教学的有效性，并自觉地根据反思的结果校正自我教学中的不

良行为反思可从以下三方面进行：一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中教师控制学

生参与课堂的程度、师生关系的处理是否贴合主体性原则等；二是对课堂教学Φ采取的教学策

略进行思考小结精彩片段，思考失败之处如教学中是否出现令自我惊喜的亮点环节，这个

亮点环节产生的原因是什么哪些方面还做得不好，能够怎样改善等；三是反思自我的教育

教学行为是否让不一样层次的学生都得到不一样的发展等，