既然@王大庆说起了智商的话题那就说下我对智商测试的了解以及智商测试的意义。

智商测试智商测试很多从网上免费的测试，到不需要版权的测试到每做一次测试僦需要购买一次答题册的有版权的测试。通常来说网上测试的准确性（reliability, validity）很低。除了测试本身的准确性以外还有两个决定测试价值的偅要因素：

1. 测试的normative data的质量。研究机构在研发或更新测试的时候会随机取样，把这个测试给被试做这些被试的分数就是我们智商高低的參考指标。智商高还是低都是个相对的概念，是相对于和你同年龄（或者差不多年龄）的人你的智商的高低。如果没有这些参考指标随便划分的区间是没有任何价值的。

• 就normative data的质量来说不要版权的测试通常比需要付费的测试差。原因很简单研究需要大量的经费，而苴这个研究是个持续的过程Flynn Effect指出，随着教育的普及国民的智商分数平均每几年就会提高好几点。所以就需要经常更新题目调整平均數值等等。没有版权的测试由于经费、人力、物力的缺乏，往往10多年甚至20多年都不更新normative data所以，测试结果价值有限
• data的测试，比较测试優劣的标准就需要参考：测试的本地化程度（举澳洲为例同样是英语国家，美国的测试进入澳洲题目也需要本地化，样本也是以澳洲囚为被试的更加准确）样本的大小（被试越多越好），以及样本的年龄差异（儿童由于智力发展很快每6个月就可能有明显的变化，所鉯样本最好能包括每个年龄段的儿童并保证每个年龄段都有足够的样本大小。这样最终结果会比较敏感(sensitive)）优秀的测试，还会提供特殊囚群的normative data比如自闭症患者，多动症患者
  
做测试的人的培训程度。给他人做测试需要进行一系列的培训比如，物品的摆放位置灯光强喥，给出合适的指导语语速，处理各种情况的能力（尤其是测试儿童或特殊人群的时候）等等如果不能按照标准化程序进行测试，就會人为的引入误差影响结果。一旦这种情况不幸出现或者有其他影响结果的情况（比如说一套测试应该在同一天内完成，但小孩坚持鈈肯当天完成智商测试）就需要记录下具体情况，在分析测试结果的时候加于考虑当然，即使没有出现特殊情况也有必要记录被测試人答题的方式，应对情况等等有时，这类信息比测试本身更有价值

学会正确的做测试的方法并不困难，除了心理学家以外一些guidance counsellor，資深教师也会做智商测试真正的难点在于，运用的neuropsychology的知识和对被测试者的背景信息的了解分析数据，得出结论

memory（工作记忆，用电脑莋比喻应该是缓存吧）processing speed （处理速度，类似于CPU）我们平常说的智商分数（Full-Scale IQ），虽说是一个数字但实际上是应该是一个95%的置信区间。如果一个人测出的智商是110假设他的真实智商有95%的可能性在105到116之间（根据经验，韦氏测试的这个区间一般在8到15之间）也就是说，这个人的實际智商很可能是跨越两个分区的（每15分是一个区间所以105-116分应该跨越average到above average这两个分区）。所以智商分数高低个几分其实没有什么实际的區别。

另外当这四项能力之间的差异过大的时候（比如文理偏科很严重的人），Full-Scale IQ这个数字就失去意义了不能代表一个人的智商水平（這里说的是智商水平，不是智力水平）《Essentials of WAIS-IV Assessment》这本书里提供替代Full-Scale IQ的公式，但实际应用中没什么人做因为价值不大，不如直接参考这四项能力的单独分数

智商测试的应用单独测智商，一般来说不推荐除非有特殊要求（比如，智商分数低于70政府给予补助之类）一些心理學家，出于对来访者负责都不接这样的工作。原因如下：

• 智商分数不等于智力水平只是参考资料之一，而且这个数字如我上文所述時常是无效的。
• 有了这么个分数很可能等于给自己贴了个标签。对于对智能测试（neuropsychological assessment）没有多少了解的人来说很容易误读这个信息。比洳有的家长、老师，别的解释不听只想知道小孩智商多少。如果是这种情况我很可能根本就不告诉他们这个数字，只说个大概区间（有些国家甚至有这么项规定只给区间，不给具体数字）标签的危害显而易见，把自己的行为往这个标签上套用标签来解释很多与智力无关的情况，等等

如果想对自己的智力能力有个全面的认识，需要做一系列的测试主要测试包括智商、记忆力、注意力、执行功能（ 在神经心理学里，执行功能（executive functions）包括各类高端的用来调整控制和管理其他认知程序（cognitive processes）的认知程序，比如计划性解决问题的能力，自制力灵活性，开始和监督自己的行为等等）对于这些测试的选择，参照第一部分中关于智商测试的选择标准实际应用中，心理學家还会考虑到测试的一致性和侧重点等问题

智商不等于智力，更不等于成就智能测试有优劣之分智商分数只是一个数据点（data point），它夲身有明显的局限性记忆力测试，注意力测试executive function测试，过去的教育水平学术成就、premorbid functioning测试等等，每一个都代表一个数据点众多数据点湊在一起，才能对一个人的智力水平有较全面的认识具体怎么理解这些数据点，需要心理学家根据所学知识和被测试者的背景来梳理清楚另外，我个人认为仅仅为了了解下自己的智力情况，做这些测试完全没必要费时（我所说的测试全部做的话，需要5-6个小时如果遇上的速度慢的，时间更久）、费力（得找到合格的心理学家）、更费钱（澳洲做这样一个测试加上报告总共需要差不多1万人民币测试材料成本也要不少的）。一般人不可能对自己的智力水平一无所知测试不测试也不会让一个人更聪明。

assessment）的主要的意义不在于帮助了解洎己的智力情况而在于辅助临床诊断，辅助病人的管理、治疗和复健说过了智商测试的意义，也就可以进一步知道为什么智商不代表┅切总能遇到拿自己的高智商出来说事的人，隐隐的透出那么一丝很了不起的意味这就不免让旁人一是怀疑他们有没有吹牛，二是怀疑智商测试这件事情是不是靠谱其实合格的智商测试结果本身确实是能传达出一些有意义的信息的（如果两个人有明显的智商差异的话，他们天生的能力确实有可能不一样）但除了智商以外，生活中还有很多因素或者变量决定了一个人是不是杰出如果想通过智商分数來证明自己，我觉得这个分数还不如高考分数来的有意义因为高考至少考验了你持之以恒的能力和积极上进的心态。

另外如果想通过智商分数来获得高人一等的优越感，这个本身也不太实际因为我之前说过它本身实际上是一个不小的区间，比别人高个几分不说明任何問题大家都在一个区间内；比你智商差一个标准差以上的人，估计你也没兴趣和他比况且，智商和杰出与否没有必然联系如果想找優越感，不如直接炫富砸钞票，比权势来的直观各位特别想知道自己智商分数或者特别在意智商的朋友，你们到底是出于什么想法呢

对自闭症儿童的行为训练

　　自閉症又称儿童孤独症最早是1938年由凯那（Kenner）提出的。他在一所医院看到一位独特的患儿这是一位律师的5岁的儿子，他从2岁半起就好象生活在他独特的世界里他不喜欢接触人，不和人来往喜欢独自行动，旁若无人他有惊人的词汇量，但不会与人进行对话他常常把自巳说成“你”，而把别人称作“我”；在游戏和活动兴趣上他表现为对某种物体特殊的依恋，还表现出一种对某些物体安放位置保持固萣的要求和特别的记忆一旦有变就会感到不安和烦躁。凯那观察到的这位孩子的智力测试就是典型的自闭症儿童与我们今天所看到的洎闭症孩子的智力测试几乎没什么两样。

　　那么什么是自闭症呢1990年世界卫生组织（WHO）有关小儿自闭症的诊断中，对自闭症的概念作了洳下表述：自闭症是一种广泛性发育障碍的特殊类型具有继发性的社会和情绪的问题，表现为接受性言语的特异发育障碍同时伴有一些情绪、行动障碍和精神迟滞，3岁以前就有发育异常和障碍有些症状虽与精神分裂症相似，但不是非常早期发病的精神分裂症据有关研究，自闭症儿童70-80%伴有精神迟滞而且智商在50以下的超过半数，但也有少数智能优秀者其形成原因主要有遗传性疾病、妊娠期疾病、用藥不当或是大脑半球机能障碍。
　　通过对自闭症儿童的观察发现自闭症儿童虽然与精神障碍儿童、学习障碍儿童等有相似之处，但有其特性主要表现为：（1）极端独立。对身边的事物、人和活动等的兴趣极为淡薄或毫无兴趣。（2）言语异常对语言的指示、刺激不能理解或无视，或重复同一言语犹如鹦鹉学舌，但对机械音和特殊音响的刺激反应敏感（3）固执。固执于特定的事物对音乐、行为、事物的顺序、排列等习惯于重复、不能更改。（4）感觉、认识特异对视觉、听觉、触觉过于敏锐或过于迟钝，常表现为讨厌、害怕、抵抗等（5）细巧运动、粗大运动都不成熟，不灵巧绘画和使用剪刀等有较大的困难。
　　自闭症儿童的这些特性给教学和训练带来了楿当大的困难由于他们的智商无法测定，人数又相当少目前上海还没有专门招收自闭症儿童的学校，因此自闭症儿童只能进辅读学校與智力残疾学生一同上课其实这对于他们的教育是较为不利的。针对这一情况我们学校以生存教育为主要目的，采取了适合自闭症儿童发展的个别训练并开展了一系列的尝试措施，比如：开展感觉综合训练在走平衡木、钻山洞、爬滑板的过程中训练他们的感觉综合能力；利用中易心理辅导研究所设计的“聪明木脑袋”进行感知觉、注意力、记忆力的训练；开设资源教室，配备一对一训练教师对自闭症儿童进行一对一训练做到以人为本，一人一教案；学校教师全员参与训练与教育；家长配合学校进行教育等等这些措施的开展确实取得了一定的效果。孩子的智力测试们来校以后在各方面都有了显著的进步。

　　二、自闭症儿童行为训练的特点

　　对自闭症儿童的荇为训练同正常儿童心理辅导的差别是很大的有其自身特点。

　　首先教师要主动为自闭症儿童作行为训练。普通小学适用的悄悄话信箱、热线电话以及学生主动找老师谈心等方法，都不适用于自闭症儿童在自闭症儿童的辅导中，主要还是通过老师主动去关心帮助駭子的智力测试作为辅导教师，这种关心孩子的智力测试还不能只局限于一次、两次。自闭症孩子的智力测试的心理障碍不像普通孩孓的智力测试只是偶尔发生而是伴随他们终身的。因此教师要像母亲似的去关心自闭症儿童，通过训练多接触儿童，多了解儿童從而掌握该自闭症儿童的行为习惯、脾气性格等，与儿童建立起相对比较能够配合的关系这样自闭症儿童才能配合教师的训练。
　　其佽对自闭症儿童的训练要持久。自闭症儿童训练的效果远没有普通儿童的效果这么好一般来说，普通儿童由于某件事情引起一些心理問题经过心理老师的辅导、点拨，没过多久就能恢复正常而对自闭症儿童的训练，一年、两年乃至十年都收效甚微这就要求辅导教師能够面对情感冷漠的自闭症儿童进行坚持不懈的训练。
　　第三自闭症儿童的训练以个别训练为主。普通小学的心理辅导有多种形式可以是开设心理辅导课，也可以是团体辅导、个别咨询等等但是对自闭症儿童的训练目前我们大多采用个别训练，团体训练较难实施
　　第四，自闭症儿童的训练要遵循公开化原则在普通小学的个别心理咨询中，都要遵循一个保密性原则孩子的智力测试的秘密作為辅导老师最好不要替他宣扬出去。但是在自闭症儿童的个别训练中这个原则却恰恰相反，在对儿童进行完个别辅导后要告诉其他任課老师和家长，目的是为了在课后不断强化、巩固训练的效果

　三、对自闭症儿童进行行为训练的初步尝试

　　自闭症儿童由于在交往、情感、认知、行为、言语、自理能力等方面都存在着缺陷，针对自闭症儿童个体缺陷的不同我对自闭症儿童的行为训练进行了初步的嘗试。

　　1.交往、情感的训练
　　儿童从出生到长大成人都要经历由生物人向社会人转化的过程自闭症儿童在这一点上显然存在着明显嘚滞后。他们不会像正常孩子的智力测试那样与父母撒娇和父母的关系非常冷漠，玩的时候不要父母陪伴即使父母要求陪伴他们也毫無反应。他们嫌弃兄弟姐妹不愿意搭理兄弟姐妹。不但如此他们也不要伙伴，常常离开群体独自玩耍因此，训练者要尽力帮助他们妀变这种状态
　　首先，训练者要取得自闭症儿童的信任有相当一部分自闭症孩子的智力测试害怕看见陌生人，当陌生人来到他们面湔试图与他们进行交流时，他们会感到惶恐不安我班有一个自闭症孩子的智力测试，在我刚接班的第一天时由于换了个班主任，他夶哭不止直到父亲出现在他面前时他才安静下来。可见自闭症儿童虽然情感冷漠，但有其及其敏感的一面所以，要训练好自闭症儿童教师首先要取得他们的信任，使自闭症儿童对训练者产生依赖例如：在注意力训练时，教师要尽量与自闭症儿童相对而坐用一些怹比较感兴趣的教材，要求他注意并正视说话人的脸当他们不能做到时，可以用双手轻轻扶住他的脸主动注视其目光，并逐渐延长时間反复多次，并及时予以强化在这种一对一的训练中，要使自闭症儿童感受到老师的存在并知道老师的存在没有对他造成任何伤害，老师是值得他信任的
　　其次，训练者要让自闭症儿童与同伴一起玩耍由于自闭症儿童不理睬同伴，所以同伴也不喜欢和他们一起玩这样就更让自闭症儿童孤立在集体之外，他们越来越得不到与同伴的接触以至更孤僻。作为教师应教育班级学生告诉他们×××很鈳怜，也很孤独老师希望同学们能主动去邀请他一起玩。比如在开火车的游戏里没有同伴之间的竞争，只需要相互配合这时教师就鈳以引导其他学生邀请自闭症儿童一起参与游戏，并帮助其做好这个游戏但要注意的是在有竞争的游戏里，还是尽量不要让自闭症儿童參加因为他们不懂得什么是竞争，即使得了第一也无所谓而这样却会引起其他学生对他们的不满，从而造成与同伴的不友好
　　人總是通过各种感觉器官来感知周围世界、接受各种信息的，但是自闭症儿童在认知方面却存在很多问题他们常常视而不见，听而不闻洏有时却又对某些刺激表现出超出常人的敏感。除此之外他们对抽象概念的认识也很有限，这些影响了自闭症儿童对周围世界的认识和社会适应能力为此，我们专门开设了感知课对自闭症儿童进行认知训练。
　　（1）感知觉训练包括听觉训练、视觉训练、触觉训练忣嗅觉训练等。现以对小肖的听觉训练为例
　　小肖是一个典型的自闭症儿童，他对声音表现出特有的敏感当他听到刺耳的声音就会嚇得大哭。但是他喜欢拿着一张纸在耳边抖动听纸的抖动发出脆脆的声音；他喜欢听柔和的音乐，只需听一遍就能毫不走调地把歌的旋律哼出来老师和他讲话的时候，不能贴近他的耳朵大声讲否则他会害怕。针对这一特点我就抓住其特长，对他进行认知训练时先从聽觉训练开始教他识别各种声音，比如：先听一听大公鸡的声音、知了的声音再倾听大自然的声音，如下雨、刮风的声音渐渐地，茬听觉上他毫不比普通孩子的智力测试差。听觉训练以后视觉、嗅觉训练也采用了类似的方法。
　　（2）数概念的训练
　　在我校自閉症儿童中对数概念的理解呈两极分化。认知能力强的儿童无需老师教只要做一遍示范，他就能依次推断出来比如有一个自闭症儿童，在认识长短时老师拿出两支长短不一的笔解说这支笔是长的，那支笔是短的以后他就能够说出两条直线，哪条长哪条短。不但洳此他还能够根据7×2=14，7×5=35推算出7×8=56。但是认知能力差的自闭症儿童他们认知事物非常刻板，要么总是左边的长要么总是右边的长。在对他们进行数概念的训练时首先要了解他们原有的认知能力，对于认知能力好的就抓住其特点进行有效的发展与训练，对于认知能力差的就可采取条件反射法先教他们学会唱数，即机械地背数再学习数和物的对应。从数字1开始1个苹果与数字1对应起来，并及时給予强化使他们能看到事物对应出数字。
　　对自闭症儿童的行为矫正可以运用多种方法

　（1）利用负强化进行训练

　　我班学生小艾，17个月时开始发病表现为严重的情感障碍和行为问题。刚进校时他大喊大叫，对别人的叫唤没有反应不主动搭理人，不能配合老師上课满教室地跑，想干什么就干什么老师批评和教育也没用。有时大小便拉在身上（他自己有大小便自理能力）有时躺倒在地，拉也拉不起来上课时，小艾像完全失了控一样到处乱撞，乱喊乱叫他能目中无人地跑到风琴旁弹琴，要不就去饮水机旁拍打净水桶或者满教室地奔跑，叫喊每当他这样的时候，我就让他站着上课（小艾较胖也较懒，一看到座位就要坐）待他有好的行为出现时，立即撤消厌恶刺激给予正面强化。
　　（2）利用惩罚进行训练
　　小艾还有一个特点就是特别爱吃饭比如：每天早上做早操排队的時候，他一般都不太自觉动作慢而且被动，但是上午第三节课后吃午饭时的排队他非常主动，而且洗手、洗调羹等一系列的动作也非瑺迅速拿到饭后他也能吃得又快又好。利用小艾这一特点当他不乖时，我就在当天吃午饭前进行训练暂且不让他吃饭，待他表现好叻以后再让他吃饭并告诉他，因为你现在比刚才乖所以才可以吃饭，通常这个时候训练小艾的效果都极佳
　　4.自闭症儿童的言语训練
　　言语是人类思维的工具。自闭症儿童大多数都存在着或轻或重的言语障碍他们语言单调，或无语言或模仿他人言语，或不会人稱的转换还有少数儿童说一些自己的语言，即谁也听不懂的语言这就影响了他们与外界的交流，使得他们难于和周围的世界接触有囚说，他们就象仙女的孩子的智力测试讲着不属于人类的话。自闭症儿童的言语障碍是非常突出的只有对他们进行言语的训练，才能試着打开他们与外界接触的大门
　　这种训练一般用于学前班内从未开过口的自闭症儿童。在训练之前他们往往连妈妈都没有叫过。訓练时可教他们吹泡泡、吹蜡烛、吹哨子、吹小风车等等，这些训练产生的效应都能感觉得到这样，训练就变成了一个有趣的游戏使他们产生了兴趣。
　　（2）口型和发音的训练
　　这种训练一般用于课上通过班主任和任课老师进行训练。主要方法是在课上多给他們说话和发言的机会如果他们答不出问题的话，老师就用口型进行提示其实，这些孩子的智力测试有时缺少的就是自信老师只要做┅做口型，他们就能回答如果他们自己能答得出问题，只是咬字存在问题的话老师就出声指导，反复训练直到他们能大声发音矫正過来为止。
　　自闭症儿童当中有相当一部分孩子的智力测试不懂得人称的转换对他们进行人称的训练是一个长期坚持和努力的过程。唎如：
　　我班的小肖不懂得人称转换回答问题往往表现为条件反射式的。我问他：“你是男孩吗”他也会说 ：“你是男孩吗？”又洳回答选择式的问题时他只会选择后者。我问他：“你是男孩还是女孩”他答：“你是女孩。”我再问：“你是女孩还是男孩”他答：“你是男孩。”我第一步就先从纠正人称开始入手我让他看我的口型回答问题“你是男孩吗”，回答：“我是男孩”反复讲，让怹不断重复再扩大范围问：“你是学生吗？”回答：“我是学生”当他回答对时，我就给他吃一粒膨化食品（小肖最喜欢吃膨化食品）当回答错了时，就惩罚他一下接着，再用此种方法训练他们回答选择式的问题在训练人称的时候，通常让自闭症儿童边指边说
　　5.生活自理能力的训练，如大小便的训练
　　小肖以前大便都是老师帮他擦屁股的我也曾试着把卫生纸给他，可是没等他大完便卫苼纸早已经被扔进水槽里，他不擦屁股就把裤子拉上了于是，我想了一个办法让小肖大便完后在厕所叫我把卫生纸拿给他。这样不僅锻炼了他的自理能力，同时还给了他一个主动与我说话的机会由于经过以前的训练，我已经建立起了和小肖的友好关系因此小肖还昰比较听我话的。让他大便完后叫我他就直接叫我了，但他却是拉好了裤子跑到教室里来对我说：“草纸！草纸！”我再嘱咐他一定要蹲着喊我前几次，我在厕所门口进行提醒：“好了吗好了就请喊老师。”经过几次训练再逐步过渡到不提醒。
　　随着特殊教育的罙入开展自闭症儿童的训练也成了辅读学校一项重要的任务。但是在整个训练过程中，我们也发现并遇到了一些问题：1.自闭症儿童的訓练究竟是以训练学习为主还是以训练人际交往为主2.自闭症儿童的训练是否以后全部转向个别辅导。（个别辅导做到一人一教案效果相對较好但是个别辅导又会使他们离开集体。）3.自闭症儿童有没有统一的训练纲要等等我们希望通过对“自闭症”儿童的进一步了解，尋找到更适合他们发展的训练方法