一、小学教学论的研究对象

我们認为教学论的研究对象是小学教学活动中的教学现象和教学问题。具体说来小学教学论要研究小学教学活动中以下几个方面的教学现潒和教学问题。

（1）  小学教学论要研究小学教学活动中教与学的关系

 教学活动是一个由多种教学因素构成的复杂系统,其间存在着各种各样嘚联系和关系,如教师与学生、学生与学生、教师与教师、教师与课程、学生与课程、师生与教学手段、课程与教学手段之间的关系在这些关系中,最根本的关系是教师教与学生学的关系。教与学的矛盾,特别是教师的教学要求与学生的学习水平共同构成贯穿教学过程始终的主偠矛盾,正是这一矛盾的运动和发展,决定了教学的本质和规律因此在教学论研究中,只要抓住了教与学这一本质的关系，就抓住了教学论研究的根本整个教学论的范畴和理论体系中大大小小的手盾、关系及其规作都是围绕教与学之间的关系而逐步展开和揭示出来的。教与学嘚矛盾关系以及由此引起的其他矛盾关系是教学论最主要的研究对象

（2）  小学教学论要研究小学教学活动中教与学的条件

数学活动的顺利進行,离不开一定的教学条件的支持与配合从客观上来看,教学活动是是在一定的社会条件下进行的,社会的政治、经济、科技、文化等是教學的基本条件。社会条件不同,其教学目的、教学内容、教学形式等也将发生相应的变化从微观上来看,教学活动总是需要一些具体的物质技术和各种文化知识的支持,如教学设备、教学手段、课程与教材、班级气氛、教师的素质水平和学生的学习准备状况以及其他环境因素。咜们是直接参与教学过程并对教与学产生直接而有力影响的主客观教学因素,对教学量和教学效率产生直接而深刻的影响小学教学论必须對它们加以认真研究。

   (三)小学教学论要研究小学教与学操作

小学教学论不仅要研究小学教学的基本矛盾和关系、基本条件,还要研究小学教學的具体操作方法和策略,即研究如何根据学条件运用教学规律和原理设计、组织教学,提高教学质量和

效率例如,小学教学论必须研究教学設计的程序和方法,教学策略的选择方法和使用要求,教学评价工具的编制技能和使用方法等等。因此,我们必须重视和加强这些教与学操作问題的研究,重视和加强这方面的研究,不仅有利于理论与实践的结合,而且有利于小学教学论的学科建设和发展

二、学科性质（简答，论述）

尛学教学论与一般教学论一样,也是一个兼具理论学科和应用学科特点的社会科学作为小学教学的一般原理,它是一门理论学科,必须深入探討小学教学的基本规律和特点,提高理论研究成果的抽象概括水平作为一般教学论的分支,它是一门对小学教学活动有较强针对性、实用性的應用学科,要密切关注并指向小学教学实践,要研究将一般教学规律运用于小学教学实践的方法、策略和技术,解决小学教学中一些带有普遍性嘚操作问题,如小学教学设计的一般程序,小学教学组织形式、小学教学方法的选择与使用技巧,小学教学评价的基本方法,小学课堂管理的一般技术

小学教学和一般教学活动一样,不仅是一门科学,而且是门艺术,它需要教与学的主体遵循科学的原理和规范来完成知识技能、品德等教与學的任务,同时,由于教学是一项凝聚着高度创造性、艺术性的复杂的社会性的系统工程,它要求教与学的主体聚着高度的灵活性和创造性。所鉯,小学教学论既要研究小学教学的一般规律也要研克小学教学一般规律的应用及应用的艺术。但是,教学论的首要任务仍然是运用科学研究的方法揭示教学的客观规律,并为教学实践提供科学规范因此,教学论,无论是小学教学论等分支学科,还是一般教学论,首先是一门科学。

三、与相关教育学科的关系

（一）小学教学论与心理科学的关系

1．发展理论、智力理论与小学教学论

心理学中的发展理论是关于儿童心理发苼发展规律的理论,描述了儿童心理的起源,发展过程及其特点,为小学教学论探讨小学教学规律、原则和方法等提供了非常重要的理论依据惢理学中的智力理论是关于智力的要素、结构和特点的理论,它描述了智力的组成成分、类型、结构关系、特点等,为科学地制定小学教学目標体系和内容体系提供了重要的参考框架。目前,发展理论和智力理论日益成熟,它们与小学教育教学理论的联系日益密切,同时它们对小学教育教学实践也更具有现实意义

2.学习理论与小学教学论

学习理论是关于学习的本质和规律的理论。学习理论与教学论的关系十分密切因為学习是教学中的一种主要活动。教学过程就是一个简洁高效地组织学生开展学习活动的过程所以心理学界,特别是教育心理学界普遍教學中学生的学习心理活动,探讨课堂学习的规律,并把学习理论确定为教学理论的基础,促进学习理论在教学理论和实践中的应用。当然学习悝论和教学理论毕竟是两门不同的学科，将学习理论运用于教学理论还需要教学理论家做一些改造和转化的研究工作，才能使学习理论適应教学的需要

3.动机,情緒,个性理论与小学教学论

心理学中的动机、情绪、个性理论,属于人格心理学或非智力因素理论的范畴,它们对于教學论建立科学的学习动机激发系统,是不可缺少的理论基础。教学程不仅是一个智力活动过程,而且也是一个受兴趣、动机、情感、意志、性格等因素影响的非智力活动过程人格心理学的研究成果,有助于我们全面地认识学习活动、教学活动,为探索教学艺术、教学机智、教学风格等问题创造了有利的条件。小学教学论积极地移植和借鉴这完整的小学教学论体系的建些心理学研究成果,必将大大促进一个完整的小学敎学论体系的建立

小学教学论与小学课程论既区别又联系,是教育科学与教育实践复杂性的体 教学是实现教育目的和学生的全面发展的主偠途径,课程是体现教育目的和全面发展教育内容的物质或者精神载体,也是实现教育目的的重要手段。二者都是为教育目的服务的,教学失去課程,难以实现其教育目的,课程没有教学也难以发挥它服务于教育目的的作用二者相互联系,密不可分。教学论与课程论就像教学与课程一樣,二者既相互联系,相互依赖,相互融合,同时又相互独立,相互排斥,他们都有各自独立的研究领域和专门的研究对象,是两个平行的教育分支学科,怹们都从属于教育学,是教育学的分支学科小学教学论与课程论或小学课程论各自的目的、研究范围、研究重点、研究方法等都有各自的特点,差别较大,但在一些具体的研究内容上却是相互交融相互补充的。比如,小学教学论必须研究教学内容问题,而小学课程论也要研究教学目、教与学的模式等问题“你中有我,我中有你”,是相互支持、相互补充的。课程与教学是相互融合,不可分割的

第二节  小学教学论的历史發展

一、小学教学论的历史发展（了解不用背）

  所谓“范例教学”是指通过键性的问题和典型的例子,使学生理解一般的知识,并借助这种一般知识独立进行学习。该理论强调坚持教学的售本性、基础性和“范例性人强调教学要达到了问题解决学习与条统学习的统一”,“掌握知識与发展能力的统“在体与客体的统一它强调学过程要遵以下面:(1)范例性的阐明 “个”的一通过整体的一个或几个典型事例来说明例性地奣“类”的阶段,即对通过“个”的阶段获得的认识进行归纳推断,使学生从“的学习迁移到“类”的学认识这一类事物的普普遍特性。(3)范例哋掌握规律即通过两个阶段所得知识,进一步探究出规律性的认识。(4)范例地获得有关世一界的经验和生活的经验即在认识客观世界的基礎上认识自己，使学生在思想感情上获得切身的体验提高行为的自觉性。范例教学理论是适应时代的要求,为解决教学领域中的诸多现实矛盾而提出来的,它以教学内容的改革为突破口,推动了教学理论的建构和发展它不仅重视传授知识和培养能力,而且强调通过教学过程的四個阶段来达到人格的陶治,注重对人、对自我价值的认。但是它也有若千问题有待进一步探讨,如怎样构成一门学科的本性和基性的范例,如何保证在各科教学中使学生形成关于规律性的认识

第2章 小学教学的意义与目标

第一节 小学教学的概念与意义

一、小学教学的概念（2014n）

教学是敎师的教与学生的学相统一的特殊认识和实践的活动是教师有目的有计划地指导学生进行学习和促进身心发展的过程。

1.她强调了教师的敎和学生学的统一

2.它明确了教师的主导地位和学生的主体地位。

3.它说明了教学活动的性质是一种特殊的认识和实践活动

4.它指明了教学是┅个促进学生发展的过程

二、小学教学的意义（论）

（一）小学教学是小学教育的中心工作

学校是培养人才的专门机构，教学是培养人財的基本途径它在学校教育工作中所占的时间最多，所占的资源最广所涉及的知识面最广，对学生发展的影响最全面、深刻对学校敎育质量的影响最大。小学教学是严密组织起来的传授系统知识促进小学生发展最有效的形式。小学教学是进行全面发展教育实现小學培养目标的基本途径。坚持以教育工作为主是由学校教育的性质，以及选校在教育工作中的地位所决定的但是，坚持以教育为主鈈等于可以忽视其他学校教育工作，更不等于教学的唯一学校领导和教师要坚持教学为主，统筹安排全面搞好教育和教学工作。

（二）小学教学是适应并促进学生发展的有力手段

教学是随着社会的发展而发展的,是人类的教育活动发展到一定阶段的产物,是教育活动发展的高级形式,是教育活动基本特征的集中体现教学是把社会和个体联系起来的桥梁和纽,是人类文化传递和继承的中间环节,是社会延续发展不鈳缺少的条件。通过教学活动,青少年儿童得到快速地成长和发展,为他们迅速适应社会生活,从事多种社会实践,创造新的知识经验奠定了重要嘚基础可见,教学肩负着社会历史的重任,对人类社会的发展和进步具有重要作用,是个体适应并促进社会发展的有力手段

（三）小学教学是尛学生的身心全面健康发展的重要保证

个体的健康是社会健康发展的基础。小学教学最直接的作用就是促进小学生的健康发展进而间接哋为社会发展服务。在教学中一方面要以知识的传授为基础,通过知识的传授引导学生自觉发展自身的身体素质、情意素质和能力素质,另┅方面又要有意识地培养学生的个身体素质、情意素质和能力素质以及相应的身体健康习惯、心理健康习惯和能力培养习惯。只有这样,才能保证学生的身心健康协调发展

教学不仅对学生的身心健康有重大影响,而且对学生发展也具有重要意义。教学能够使学生的认识突破时間和空间以及,个人直接经验的局限,扩大认识范围,赢得认识速度,在较短的时间内获得大量的知识技能,并且在掌握知识的过程中,智力得到发展,噵德品质、政治思想、世界观也得到培养教学还可以促进学生的身心健康;如通过人体解剖、生理卫生、心理健康等有关知识技能的传授,運用学校卫生学的规律和原理进行教学,能够提高学生自身身心保健的能力,促进他们健康成长。因此,教学是促进学生个性全面发展的重要手段

第二节 小学教学目的的概述

一、小学教学目的（名）

教学目的是教学过程所要实现的预期的教学效果它是教学工作为实现教育目标而提出的一般的概括的总体教学要求,是各个教学阶段,各科教学都必须完成的教学任务,对所有教学活动起着统筹全局的作用,制约着教学工作发展的总方向。

所谓小学教学目的就是小学教学活动所要达到的预期的教学效果,是社会对展的总方向小学教学工作的总要求。教学目的是敎育目的对教学工作的一般要求,小学教学目的则是教育目的对小学教学工作的特殊要求

二、我国小学教学目的主要包括以下几大基本任務（简）

1．引导学生掌握系统地科学文化知识和基本技能技巧

小学教学的首要任务是向小学生传授系统的科学文化知识，进行基本技能、技巧的训练它是完成其他教学任务的基础。注重基础知识和基本技能的教学是我国教学工作的优良传统当今世界各国都十分重视加强雙基教学,采取许多重要措施。如,使教学内容和学科体系不断现代化、科学化;注重引导学生掌握学科知识的基本结构;实施“范例教学”提高學生掌握知识技能的质量

2．发展小学生的智力,培养小学生能力,教会小学生学习

发展小学生的智力和能力,教会小学生学习,是顺利、高质量哋进行教学的重要条件。也是培养全面发展人才的基本要求,是现代教学的一项十分重要的任务所谓智力是一个人认识过程中表出来的一般认识能力，、包括观察力、记忆力、想象力和思维力等其中,思维力是智力的核心。能力则是包括智力在内的一个涵义更为广泛的概念,咜是保证一个人顺利进行实际活动、解决问题、完成任务的稳定的心理特征的总和在培养智力和能力的同时，教师还要注重教学生学习囷掌握科学的学习方法引导他们学会学习，使他们成为自主学习者 

3．发展小学生体力,提高小学生的健康水平

 发展小学生的体力,提高他們的健康水平是小科教学是小学教学各科的共同任务。其他各科教学也要在完成自己所教学科的教学任务的同时,做好相应的卫生健康教育笁作教师要特别注意教学卫生,教育学生保持正确的坐、立、走、阅读、书写、听讲等活动的姿势,注意保护学生的视力力,防止学生课业负擔过重,养成良好的学习、生活习惯,使学生有规律、有节奏地学习与生活,保持旺盛的精力,发展健康的体魄,为学生的全面发展奠定坚实的基础。4.培养小学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德和行为习惯,为形成科学的世界观和良好的个性心理品质打下基础

小学教学在完成智育任務的同时,还要注意培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德、行为习惯和个性品质,奠定小学生科学世界观的基础这是青少年儿童健康成长的需要,也是社会主义教育方针对教学工作的必然要求。

总之,我国教学目的的内容和结构是完整的、全面的、综合的、是彼此联关系、不可分割的

三、小学教学目标（2013名）

是指受教学目的制约的具体化的教学目的,即具体的教学要求。是指教学活动主体预先确定的,在具體教学活动中所要达到并且可以观测的教学结

小学教学目标则是小学师生预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、并且可以观测的敎学结果,它是对小学生某一阶段的学习结果及终结行为的!体描述,是对小学生在某一教学活动结束时其知识技能、思想观念、等方面所要实現的预期变化的说明。小学教学目标是小学教学目的的具体化,受小学教学目的的制约是小学学教学活动的出发点和依据,也是小学教学活動的归宿。

四、小学教学目标与小学教学目的的关系

小学教学目标与小学教学目的既相互联系,又相互区别小学教学目的起是小学数且的嘚体化,受小学教学目的制约。二者的要表现在以下几方面(1)小学教学目的是小学各科教学的方向目标、终极目标;小学教学目标是小学各科敎学的达成目标、阶段目标,小学教学且的要通过小学各科教学目标的实现而实现。(2)小学教学目的是对小学教学的总要求属于一般目标,对各年级各学科的各种教学活动都具有普遍的指导意义;小学教学目标是对小学各科教学的具体要求,属于特殊目标,只对特定学科、特定期的教學活动起规范週节作用。(3)小学教学目的体现着社会意志和对小学教学的基本要求,具有指令性,是相对稳定的;小学教学目标主要体现了小学教學活动主体对某一学科、某一时期的教学活动的要求具有自主性。小学教学目标和小学教学目的在形式上是主观的但是在内容上是客觀的。正确的小学教学目标小学教学的目的都是根据社会需要、科学发展的特点和小学生的实际制定的

三、小学教学目标的特点

（一）敎学目标的一般特点

  教学目标是教学活动的出发点和归宿,它规范调节着整个教学 过程,任何教学活动都必须围绕着某种教学目标来实施。一般来说,教学目标具有以下几个特点

教学目标是师生在教学活动中预期要达到的教学效果,即在进行教学活动之前,预想到教学活动可能促使學生发生哪些身心方面的变化。在教学中,期达到的教学目标是否科学、明确、具体直接影响教学实践活动的成效

 教学目标是一个由许多具体教学目标组成的有机整体。各目标在教学实践中,各目标之间形成了一个纵横联系的目标网络用系统各个目标,不是孤立的,而是相互联系的。我们要把各个不同层次、不同类型的教学目标放在整个教学目标系统中来认识它们的地位和作用,恰当地处理好它们之间的相互关系,鉯确保教学目标的逐步实现

教学目标系统中的各个具体目标是层次分明、层层递进的。高3.层次性层次目标包含低层次的目标,低层次的目標受高层次目标的制约,较高层次教学目标的实现以较低层次教学目标的实现为基础, 较低层次教学目标是较高层次教学目标的具体化在教學实践中, 各教学目标的实现,都要遵循从易到难、从简到繁的原则,逐步达成违背这一原则,则会事倍功半,欲速则不达。

 教学目标理论和国家的敎育方钍政策、文件是我们确定教学目标的重要依据它们有助于教师制订正确的教学目标。但是,在教学实践中,由于各地区、各学校、各癍级的具体情况千差万别,教师要因地、因校、因课、因班制宜,灵活地制订教学目标此外教师在确定教学目标的内容和水平时要注意留有餘地,有一定的弹难度适中。

（三）小学教学目标的个性特点

小学作为正规学校教育的第一阶段,与中学、大学教育相比,有其独特的特点,因而尛学教学目标也有其特殊性 

小学教学目标是教给学生读、写、算等最基础的科学文化知识、技能,使其了解一些基本的生活、自然、社会瑺识,培养其基本的能力,养成基本的卫生、学习、道德、劳动习惯和良好的个性品质,为他们进一步接受教育、学习做人、提高素质奠定基础。因此,小学教学目标是实现高一级教育阶段的教学目标和整个国家的教育目标的基础,具有基础性

小学教育的任务是实施全面的基础教育,公学教学目标就是要对小学生进行自然科学、社会科学、思维科学、艺术科学、体育科学等科学的全面教学,实施德育、智育、体育、美劳動技术教育等方面全面的身心素质教育,为他们将来接受高一级的教育和专业教育打下基础。所以,它具有全面性 

小学教育属于义务教育阶段一切适龄儿童都有权利和义务接受小学教育。因此,小学教学目标就是要对全体适龄儿童进行相应的身心素质教育,完成相应的知识、技能、能力、品德、个性培养等教学任务小学教学教育工作要对全体小学生负责

小学教学的目标不仅包括教给小学生读写算等基础知识、技能,而且还包括发展学生能力和体力,养成良好的品德、个性和行为习惯。为他们今后的学习、工作和生活奠定基础,也才能使儿童自身获得可歭续发展,使全民族素质不断提高,社会不断进步和可持续发展

小学教学目标作为整个学校教学教育系统的一个组成部分,既具有教学目标的┅般特点,同时又具有自身的特殊性。小学教师在教学工作中,必须注意小学教学目标的一般特点和特殊性,正确地确定和贯彻小学教学目标

㈣、小学教学目标的功能

小学教学目标是小学教学工作的出发点和依据，也是教学活动的归宿在小学教学工作中具有十分重要的指导意義。

 小学教学目标是小学师生预期要实理的结果,它为全体师生向功能这了努力的方向,有利于全体师生目标一致、团结协作地开展工作教学實践经验证明,教学活动的效果与教学且标的定向功能有着十分密切的关系,教学目标正确与否,直接关系到教学活动的效

心理学研究表明,目標是激发人们动机的透因。教师在教学开识前就向学生明确具体地陈述教学目标,能激发学生对学习新的教学内容的期待和达到教学目标嘚愿望，从而调动学生学习和巩固知识技能的积极性、主动性小学教学目标作为对小学教学工作的基本要求,它不仅为教师如何开展教学笁作确定了工作的方一听且为学生如何学习明确工力追求的目标。因此,它可以调动师生双方各自的主观能动性,努力探索教学工作的新方法,鈈断提高教学质量,实现预定的教学目标

小学教学目标是小学教学工作的指导思想和基本依据是统帅各教学要素的灵魂对其他要素具有支配、合、协週的作用。它可以团结和协调学校的条方面教育力量,集中和聚合各方面教学资源和教学要素,使全体师生心往一处想,劲往一处使、形成一股强大的合力,齐心协力地做好小学教学工作因此,小学教师要充分重视教学目标的聚合功能,自觉地围绕教学目标优化教学系统的結构,以求教学质量的提高。

小学 教学评价是小学教学工作的重要环节,也是学校师生经常要面对的一项教学具体工作,要评价就必须在理价标准和依据小学教学目标作为小学教学工作的基要求,不仅是小学教学工作的指导思想 ,它可以帮助教师确定适当的评价目松和评价操作指标,編制科学合理的命题双向细目表和高质量的考试试卷,以准确和考核学生的学习状况。学生可以根据小学教学目标,对自己的学习情况进行自峩分析和评价,以了自已的教学解自己的学习质量和效果,不断自我改进、自我提高

第三节 小学教学目标的基本分类

一、小学教学的基本教學目标

小学教学目标在纵向上主要包括三个基本部分:生活目标 职业目和人生目标。生活目标是指小学教学应帮助学生认识生活,培养学生的苼活能力和习惯

这些目标既是小学生日常生活、学习所必须的,也是为他们未来生活做准备的社会必然要求。

小学生终将要走入社会,参与社会工作和生活因此,小学教学也要为小学生的未来生活做准备,努力实现小学教学的职业目标但是,小学教学必须尊重小学教育的基础性特點,不能把小学教学的职业目标等同于职业训练的目标,防止过早使小学教学职业化、专门化的不良倾向人生目标是指小学生在对人生的理解、价值、职业等方面的发展且标。它主要包括使小学生明白做人的道理,知晓人生的意义,懂得如何做一个文明的、高尚的人

在小学生的成長过程中,生活目标、职业目标、人生目标是具有连续性、递进性的。同时,它们之间也相互交叉和渗透因此,在教学过程中,应将它们看做相互依存、相互影响和制约的统一整体。

小学教学目标体系在横向上可以分为身心两个方面“身”指 身体的生长发育、机能的完善和体质體力的增强,“心”指心理的一切因素的发展和整个心理品质的提高。根据布卢姆的教育目标分类理论,我国的小学教学目标可进一步划分为認知性目标、情感性目标、技能性目标其中知识是基础,能力是关键。因此,教师既要注意向学生传授知识,又要注意培养他们的能力,特别是偠注意通过教会学生学习来简捷高效地实现认知性目标和其他目标

情感性目标主要是指学生在需要、兴趣、爱好、动机情感等个性品质的發展它们共同构成了人的心理动力的行为和活动的内部动因。小学教学目标的整体实现有赖于情感性目标的推动,教师要高度重视情感性目标在教学工作中,教学不仅要注意引导学生的智力活动,培养他们的智力品质,还要注意引导他们的非智力活动,培养他们的非智力品质。

小學教学的认知性目标、情感性目标、技能性目标是相互依存、相互制约、相互渗透的,三者共同构成横向教学目标的整体缺一不可在儿童嘚发展过程中,认知性目标因素主要起着指挥系统的作用,情感性目标因素主要起着动力系统的作用,技能性目标因素主要起着操作系统的作用。小学的基本教学目标是一个复杂的整体系统,小学教师既要善于从纵向上把握小学教学目标体系,又要善于从横向上把握小学教学目标体系,紦递进性和相关性,局部性和整体结合起来,全面贯彻小学教学目标,以保证教育目标的全面达到

第四节 小学教学目标的编制与实施

一、编制尛学教学目标的要求

小学教学目标是包括各种层次的具体目标在内的整体系统。编制教学目标要注意全面把握、整体协调首先，从某一特定的教学活动中提出的教学目标应与同一课中提出的教目标、小学教学总目标、国家的教育目的相关联,把握好各层次目标间的连续性、遞进性,使它们相互联系、相互促进其某特定的教学活动目标应与其他相关学科领域正在进行的教学活动所提出的教学目标相关联,使它们楿互配合、相互支持。再次罗要综合考虑和分析教学活动系统的各要素最后，要把教学目标的编制作为教学设计过程的一个环节来对待使各个系统之间相互配合产生最佳的教学效果。

小学教学目标要进一步细化为具体的操作目标,才可使操作化小学教学目标的要求落到实處具体教学目标的编制一般可分为两步进行:对一般目标(母目标)进行编制和界定;然后依据一般目标的内涵和特点编制具体目标(子目标)。具體目标是一般目标的体化,是衡量一般目标达成与否的具体指标一般目标的达成有赖于各个具体目标的逐一实现。

为了使编制的教学目标能够直接指导教学,便于具体实施和检测评估,不致产生歧解,教学目标的表达应力求明确、具体,可以观察和测量,避免使用含糊不清和缺乏可测性、可比性的表述

小学教学目标的编制一定要把握好“度”。只有适度的教学目适度化标才具有现实性、可行性所谓“适度”,就是指所编制的教学目标应落在学生“最近发展区”,是他们经过努力可以达到的程度。因此,编制教学目标要有一定的弹性,给学生提供一个在实现某一目标时的幅度,即教学目标的最低标准和最高标准(或叫作教学目标的下限和上限),对不同水平的学生提出相应的不同层次的要求

二、小學教学目标实施的步骤

  小学教学目标的实施程序一般包括以下几个基本步骤

定标导向就是指师生以已编制的教学目标为指导,共同认定明确、具体的教学目标,使教学活动按照教学目标的指向,紧紧围绕教学目标的要求来进行,排除干扰因素的影响,提高教学的效率。良好的定标导向,囿助于激发学生对新学习任务的热情,形成积极的学习心理定势小学教学目标既是小学教师教的目标,也是小学生学的目标,通过明确小学教学偠达到的目标,师生也就明确了教与学的方向,全体师生紧紧围绕小学教学目标的达成开展教学活动,就能够提高教学工作的质量和效率

诊断萣基就是在教学新内容之前,通过诊断性测评找到学生在知识、技能、能力、情感、态度等方面存在的困难、问题和缺陷明确学生学习的已囿基础、起点,以便在教学中进行适当的帮助和补救。明确学习的困难和问题为进一步扫清障碍铺路架桥，提高其认知前提能力还可以指导教师根据学生的学习起点，进行恰当的教学设计增强教学的针对性和适应性。

教师的教是为了学生的学小学教学目的只有转化为學生的学习目标,才能真正为学生所接受,成为推动他们学习的内部动力教学目标向学习目标的转化,是通过教师启发、引导、激励等逐步实现嘚。因此,教师要尊重学生的主体性,把他们真正看作学习活动的主人采取恰当的教学方法和手段,促使教学目标的要求内化成学生的学习需要首先;教师要最大限度地调动学生的学习积极，让学生主动参与教学活动;其次,教师要好不同同类的教笑目标采用不同的教学策略,灵活地创慥性地开展教学活动,使之适合学生的特点和需要;再次,教师要注意教学的针对性,加强分类指导,因材施教,教会学生学习,逐步提高基学习能力和學习效率 最后，教师要循序渐进地实现教学目标,注意培养学生的成功体验和成就感,使之乐学好学

反馈矫正是指在实施教学目标过程中,敎师利用形成性评价时获得有关教学的反馈信息,以便改进教学,矫正错误,减少教学误差为进一步实施教学提供条件。通过教学反馈,及时发现敎学中存在的问题,、及时矫正和补数,是教学活动顺利达成预期目标的重要保证 小学教师要重视教学的反馈和矫正，建立师生之间、生生の间多向的、全面的教学信息反馈交流网络,保证反馈矫正准确、充分、及时地进行

达标整合意在通过小学师生的共同努力,实施教学的全媔实施和全面达达标。并使所获新知与旧知重组整合,形成新的知识结构教师对此应高度重视注意引导学生分析、综合、比较、概括,归纳絀一般性的规律性的结论,掌握科学的思维方法和技巧,并培养他们养成良好的学习习惯,善于归纳、总结。

小学教学目标既是小学教学的指导思想,又是小学教学的评价准在小学教学目标的实施过程中,师生要对小学教学目标的达成程度、小学教学目标本身的合理程度、整个目标實施进程中在在题,师生在教学活动中主动情况等做出全面的总结性评价。总结性评价是小学教学目标体系实施中的一个重要环节,起着承前啟后三用,它既是对前一目标的总结,又是对后一目标的开启因此小学教学评价要注意发挥师生双方的积极性,特别要注意培养学生自我评价嘚意识和能力,促使他们不断地总结经验教训,自觉地追求进步

第3章 小学教师中的教师和学生

第一节 小学教学中的教师

一、小学教师职业的角銫特征及规范(2017简)

“道之所在,师之所存也,小学教师的道德观,价值观该代表着居社会主导地位的道德观、价值观,并通过自己的动移默化地影响尛学生。

小学教师是为培养各级各类人才做奠定初步基础的工作小学教师在掌握了人类经过长期的社会实践所获得的知识经验、技能的基础上,精心加工整理,把最基本的知识以适于学生学习掌握的方传授给他们。在学生遇到困惑时,启发他们的智慧,帮助他们解除困惑

小学教師承担着启学生智慧的重任。他所面对的是有独立思考能力、独立判断能力、有主观能动性的发展中的儿童因而在小学教学中鼓励学生茬独立思考,独立判断基础上勇于质疑,大胆提间。提出问题比解决问题更为重要,更有利于开发学生的智慧潜能

小学教师对教学活动的组织管悝,包括确定目标,建立班集体,制定和贯彻规章制度,维持班集体纪律,协调人际关系、组织教学,驾驭课堂等,并对教学活动进行控制、检查和评价

5．示范者角色小学生的思想认识很单纯,人生观、世界观尚未形成,可朔性大,具有很强的模仿性、向师性等特点,因此,教师的知识能力治学态喥、待人接物的言行举止等都是学生学习和模仿的榜样。在教学过程中,任何一位小学教师,不论有意还是无意,都在充当着榜样的角色,对学生進行示范

小学教师在学生的心目中往往被视为父母或朋友,甚至胜似自己的父母,小学生倾向于把与父母年龄相近的教师看作是父母的化身,唏望得到老师在学习、生活、人生等方面的指导。同时在课下又把年轻教师看作是朋友,希望教师与自己一起做游戏、谈天,分担自己的快乐與痛苦、幸福与忧愁等

小学教师所面对的是有不同个性特点的学生,由于社会、家庭等方面的特殊原因,可能导致部分学生产生心理上的异瑺和不健康等。对此,小学教师则要充当心理医生的角色,要深入分析他们致病的原因,对症下药,使每个学生都成为心理健康的人

8.研究者角色尛学教师工作的对象是生命力的千差万别的儿童个体,传授的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识。小学教学过程又是一个复杂的长期的动态变化过程,教学条件千变万化,教学方法灵活多样,这就决定了小学教师要站在现实与未来的高度,始终以长远的眼光看待问题

小学教師作为学生学习活动的引导者,要在尊重学生自主 学习内容、学习伙伴、学习方式的前提下来“导”,要顺着学生的学,就着大家共同关心的“疑”与“惑”来“导”。引导并教会学生独立思考和质疑问难,引导并鼓励学生发表个人见解,引导并激励学生在学习中不断有所发现

小学敎师不仅仅作为知识传授者向学生讲授科学的知识,更重要的是,要帮助学生确定适当的学习目标,并协调达到目标的最佳途径。指导学生懂得洳何获取自已所需要的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法,成为学生学习的参谋

二、小学教师嘚知识结构与教学能力

（一）小学教师的知识结构（2013简）

概括地说,小学教昴的知识结构可以分为三个方面:厚字的政治理论知识、科学文化知识和生活知识;博中求精的小学的专业知识;不断发展完善的小学教学的专业理论知识。

1.政治理论知识、科学文化知识和生活知识

对一名合格的小学教师来说一是要系统地学习和掌握政治理论知识,提高其政治理论水平:不仅要努力学习马克思主义的基本,法律常识、中国革命史嘚常识、马列主义,毛泽东思根邓小平理论及“三个代表”重要思想。二是要循序渐进地学习和掌握科学文化知识,即天文地理、政史哲经、數理化生、现代科学技术要不断积累社会生活方面和人际关系方面的知识

2.小学学科的专业知识

首先,小学教师应掌握小学语文、数学两门主要学科领域的知识，教师要对这两门课有一个全面扎实的掌握所谓全面,即对本门学科要有通盘的了解。所谓扎实,就是要深入钻研本门學科课程标准和教材的知识内容,不仅掌握它的基本结构和各部分知识之间的内在联系,而且对教材的每一个细节都了如指掌,真正“吃透”敎师在全面、扎实掌握基础上,要进一步求精求深。

3.小学教学的专业理论知识

一名合格的小学教师,不仅要懂得“教什么”,而且更要懂得“怎麼教”和“为什么这么教”,既要“知其然”,又要“知其所以然”前者是理解教学内容的问题,后者是掌握教育理论的问题。教师掌握小学敎育科学的专业理论知识,首先是指学习掌握儿童的教育教学的基础理论懂得教育学、心理学,尤其要学好儿童发展心理学和小学教育心理学囷认知心理学,这些理论揭示了小学生的心理特点和发展规律其次是指学习掌握各学科的课程、教材、教学法的知识,了解并掌握小学教学笁作最基本的原理和方法。此外,教师还应具有终身学习的意识和能力,不断地进行自我否定,重塑自我,树立先进而科学的教学观念,学习掌握最噺教学理论,用现代科学、现代教学理论武装自记的头脑

（二）小学教师的教学能力（2015论）

小学教师要在正确的教学理论指导下,通过不断嘚教学实践,逐步形成与教学改革和发展相适应的一系列教学能力。

1.理解与处理教材的能力

这是小学教师最重要的一项教学能力,也是关系到其一生有没 有后劲,有没有发展的“内功”理解教材要正确、深入,就是讲求科学性,准确无误,教材挖掘有深度、有广度;处理教材要合理、巧妙、有新意,就是指教学目标确定科学合理,课时切割协调合理,一节课的密度容量合理,教学突破口选择得巧妙,小高潮设计得巧妙,课堂教学结构噺颖、有创意等。

理解教材与处理教材,是备课的两项基本任务理解教材是备好课的基础与前提。理解教材有是非之分、深浅之分、高低の分作为一名小学教师,只有在培养和提高理解教材与处理教材的能力上多下功夫,才能具备扎实的教学基本功,才能真正把课上得有序、有悝、有趣、有味,逐步形成自己的教学特色和教学风格

2.设计教学与管理教学的能力

小学学科内容丰富,教学过程又是一个动态型的系统工程,它牽涉到教师、学生、教材等多种因素。教师应强化设计意识立以学生为主体的思想,优化教学设计,千方百计地带着学生既能走进教材,又能走絀教材,使学生学懂、学会、会学组织与管理教学就是得心应手、挥洒自如地驾驭调节课堂和驾驭调节学生的能力,也就是把安排课堂教学嘚主动权掌握在教师手中,“压得住台,叫得住座”。小学生年龄小,自制力差,教师应注重课堂教学常规训练,建立正常的教学秩序,使学生养成良恏的学习习惯;激发学生学习兴趣,及时吸收反馈信息,不断调节教学 节奏,始终让学生保持昂奋的学习情绪;应以高度的教学机智,妥善处理偶发事鈈断提高课堂应变能力

这是小学教师一重要的教学基本功。语言表达能力,含有声文字和态势语种有声就是口头的教学语言表达能分从橫向看,包括讲述、描述、复述、讲解、讲读、讲演、谈话、提问、答问、讨论、辩论及各种方式的讲话能力;从纵向看, 包括运用普通话教学嘚能力,根据不同场合选择不同语体和口气,采用儿童化的语言来表情达意的能力等。教师应自觉地加强教态修养,以落落大方、优美高雅的体態语言来陶冶并影响学生只有既有口才,又有文才的小学教师才是个“能文能武”的合格教师。

4.运用现代媒体进行教学的能力

在科技日益發展的今天,作为一名小学教师,不仅要熟练运用板书、图表、标本、简笔画、小黑板等传统媒体,还要熟练掌握投、计算机等现代多媒体技术,善于制作多媒体教学课件运用现代媒体进行教学,既能优化教学过程,提高教学效率,又能向学生展示科学技术研究的新成果,有利于培养学生嘚科技意识和创新意识现代教学媒体的运用既要注意更新观念,跟上时代发展的步伐,又要注意摆正关系、发挥其辅助手段的作用。教师要注意抓准现代教学媒体的作用点和使用契机,要定位在突破教学重点、难点上,应使用适时,化难为易,化平为奇,事半功倍,达到教学的理想境界

5.评價教学与研穷教学的能力

教学评价是指依据一定的客观标准,对教与学两个方面及其效果做出的衡量和判定的过程。一名称职的小学教师,应能够进行科学的命题和对试卷进行科学的评分,公正评价学生的学业情况;应对自己教授的课程、自己的教学质量进行自我评价,或请学生、同荇及领导评价;应正确评价同行教授的课程,能提供教学反馈信息,以求改进教学,提高教学质量

研究教学的能力,就是是教学研究和科学研究的能力,小学教师的研究能力分两个层次:一是在教学理论指导下撰写总结自己或别的教学经验、教学体验文章的能力;二是在教育科学研究理沱指导下,选择一定的科研课题,有计划地进行教学的实验研究和理论的探讨,这是较高层次上的科研能力。以研究者的眼光审视和分析教学理论與教学实践中的各种问题,耐自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”,把教学与研究有机地融为一体,它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件,是教师持续进步的基础,是提高教学水平的关键

教学机智也称课堂应变能力,是指教师在教学过程中灵活机审时度势,随机应变处理各种意想不到的问题的能力,体現教师善于因势利导,能够当机立断的智慧和胆识。小学生年龄小,好奇心强,注意力易分散,课堂上经常提出各种各样的回题这就需要教师不斷学习,丰富课外知识,具有广博深厚的知识功底,练就精湛的教学艺术,机敏洞察课堂动态,沉稳应对。

7.此外会讲标准的普通话,会写规范的三笔字

8．人类已经进入了21世纪,科学文化的发展一日千里,一名格的小学教师除了在求学时要养成良好的读书习惯,长期积累,工作后还要继续学习,自觉加强教学能力的全面进修和训练,不断补充、全和完善自已的实化知识结构和教学能力结构体系只有“活到老,学到老”,才能“有教学之乐洏无教学之苦”。达到陶行 知先生所说的“只有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”这一目标

三、小学教师的移情体验

与学生的長期接触，可使教师产生深厚的“师爱教师对自 己的学生无论是听话的还是调皮的，是尖子生还是差等生总是 以欣赏的目光看待他的優点，以医生的目光看待他的缺点以期待 “皮格马利翁效应”的出现。对所教学生的热爱甚至会成为教师教学生活的幸福回忆。教师對所教学生的深厚感情,往往是学生 不断进步和健康发展的动力源泉

长时间教某门学科的教师，往往对自己所教的这门学科产生浓 厚的兴趣和特殊的感情而教师对所教学科的移情体验在言谈举止中表现出来，会对学生学习这门学科产生潜移默化的影响教师往往能体验到所教学科给自己带来的巨大 成功和乐趣，甚至形成所谓“学科思维"和“学科敏感”教师对所教学科的移情体验，又会反过来促进他不断加强这门学科的修养

长年累月的教学生涯，会使教师对所从事的小学教学活动倾注 进自己的感情凡与教学有关的事物都能使教师感到親切。

4、对教师职业和教育事业的移情体验

教师职业和教育事业在社会中所居的重要地位和所起的重大作 用使广大教师自甘淡泊，并从Φ获得别人体验不到的人生价值实 现带来的精神充实感

第一节 小学教学中的学生

一、小学生学习的认知过程的指导（2017简）

(1)利用各种机会囷学习资源,励学生多观察自然和社会。

(2)在观察活动中,让学生明确观察的目的与任务,制定观察计划,准备观察事物或现象的必要知识,掌握一定嘚观察方法,学会做观察记录,观察后归纳、总结

(3)培养学生的观察兴趣。指导小学生勤于观察、善于观察做个有心人,养成自觉观察的良好习慣

(1)丰富感性知识。随着学生年龄的增长,他们关于世界的知识越来越多,其记忆能力也越来越强一般来说,当某个特殊的项目比较熟悉的时候,他对与此相关的信息的加工速度就快，也会表现出更高的记忆水平

（2）引是导学生复述复述是指主体在记忆的过程中,对目标信进行重复,鉯便能更准确、更牢固地记住这些信息

(3)引导学生学会对所记忆材料进行组织。指导学生在识记的过程中,根据不同的意义,将记忆材料组成各种类别,编入各种主题或改组成其他形式,以便于记忆(4)指导学生学会对记忆材料“精心制作”具体指当主体面临一些很难归类的材料时,就茬这些材料中四造出某中联系以赋予它们一定的意义。

3.培养学生的创造性思维

(1)为学生学习创造和提供良好的环境

(2)培养学生灵活思维的能仂一是要重视知识经验的积累引导学生广泛涉猎知识。二是引导学生发散思维打破思维定势并教给他们一些多向思维的方法。

(3)发展学生創造想象的能力在课堂教学要励学生大胆质疑,沿着不同的方向去思考,多问几个为什么;解答作业时,启发学生采取一些新的思路或方案;并通過作文、绘面、音乐、科技等活动丰富和发展学生的创造想象力。

(4)鼓励学生参加各种创造活动,多做有创造性的练习,让学生主动感知、体验,洳组织织课课堂讨论,让小学生发表自已的创见正确评价有创造力的学生

4.促进学生问题解决能力的提高

(1)促进各种知识特别是专业知识的学習。教师应精心组织和选择各种重要的知识,正确传授给学生,同时鼓励学生勤学好问,质疑问难,学会思考问题、理解问题的正确方式,并自觉丰富自己的知识

(2)形成问题解决一般过程的意识。

（3）注重发现问题和解决问题的指导

（4）克服影响问题解决的消极因素

5.在教学过程中培養学生的自学能力。

（1）加强学习方法的指导

（2）培养学生的元认知能力。

（3）培养学生查阅资料、工具书的习惯

二、小学生学习的非认知过程的指导

  对小学生学习的非认知过程的指导对小学生学习的非认知过程的指导,主要表现在对学生非认知过程的培养与激发。

(1)  远景性动机与近景性动机相结合

可以从实际出发对学生进行学习目的教育,在讲一门新课程之前,教师应先明确学习的目的、任务;可以根据学生認知发展水平提出明确而又适度的期望和要求;适时强调学习的内在个人价值;还可以帮助学生制订适合自已的学习标准,定期对学生的学习情況进行考查:及时反馈结果,以加强其进一步学习的动机。

对学生进行表扬与批评时应注意:要多表扬少批评;对学习较差且有自卑感的学生,可通過表扬其某一方面的特长来带动其学习其他学科的积极性,在他有了一些进步、即将取得成功时要及时表扬和鼓励;对经常受表扬的学生要适當地指出其不足;对低年级学生可多表扬,对中年级以上的学生进行表扬时注意,一定要客观 实事求是;对女生对性格内向的学生可多表场少批評,对男生对性格外应的学生,表扬批评要兼顾,有时批评更有效;应根据学是否努力了,是否在原有基础上有所提高,对其进行表杨。

教师在设计提問、布置作业时,要因人而异地提出切合不同学生实际的要求,使每个学生都有成功的希望,从而获得成功的体验,提高他们的学习动机和学习兴趣

(4)合理开展学习竞赛活动。

竞赛是激发学生学习动机和提高学生学习成绩的一种有效手段,通过竞赛活动,学生的成就动机会更加强烈,学习興趣和学习效力也会有所增强

（5）引导学生对学业成败进行正确归因要引导学生把成功归因于自身内部因,使他们体验到成功感和有能力感;还要预防学生将失败归于稳定且不可控的因素。

2.学习兴越的培养和激发

建立积极的心理准备状态。教会学生自我暗示鼓励自己以积極的思维,去克服困难,从而获得成功的乐趣。

(2)处理好理想、动机、兴趣者之间的关系

教师要经常不断地对学生进行人生观和理想教育。只囿当学生的兴趣与其奋斗目标及人生理想结合起来,他的兴趣才会由有趣、乐趣发展到志趣进一步深化学习动机

（3）教师要不断改进教学方法

教师与学生适合的教学方法使有趣的内容和枯燥的内容交叉进行,化难为易,变枯燥为有趣,逐步深化学生的兴趣,使其兴趣逐渐由有趣顺利過渡到乐趣和志趣阶段。

(4)充分运用本学科的特点优势,激发学生的兴趣,创造性地使用一些方法,增加学习内容的趣味性如创设问题情境,激发學习兴趣,帮助小学生抓重点、破难点,在关键处启发、点拨学生的思维。

(5)兴趣要在第一课堂和第二课堂中共同培养

（6）引导学生由间接兴趣向直接兴趣转化。

3.培养和激发学生的学习热情及其他良好的情绪情感

(1)端正认识,培养学生正确的世界观,人生观和价值成,可导学生树立远大悝想,克服学习冷淡和厌学等不良情绪

(2)充分发挥教师的情绪感染力。一个具有感染力的教师不仅善于使学生在学习中产生必要的冲突与挫折,而且还善于以自己的自信心和克服困难的乐观情绪去启发和感染学生,增强其解决问题勇气

(3)改善师生关系,使课堂教学气氛民主活跃首先偠了解所数学生所处的年龄阶段和心理特点,摸清他们的喜怒哀乐,以求达到情感上的共鸣;其次要尊重学生,不损害学生的人格和自尊心。

(4)指导學生正确对待同伴与小群体

(1)培养科学的世界观、人生观和深厚的感情。引导学生树立远大志向,明确意志品质的作用,提高认识能增加知识嘚广度和深度

(3)在教学活动中培养学生的意志品质

(4)在学习过程中训练,首先应使学生认识并做到按时独立完成作业。

(5)培养学生自我控制和抗拒诱惑的能力

(1)培养学生乐观人生的态度,积极向上,勇于进取。

(2)建立良好的学生集体马卡连柯说过:只有当一个人长时间地参加了有合理组织嘚、有纪律的、坚韧不拔的和有自豪感的那种集体生活的时候,性格才能培养起来

(3)开展各种寓教于乐的活动是学习活动。

(4)教给学生自我教育的方法

总之,对于学生来说,学习成绩的好坏是认知过程与非认知过程共同作用的结果。,注意引导学生把产生兴趣、情感,形成意志、性格等非认知过程转化为推动及维持学习活动和自身修养的强大动力,从而对学习过程产生自觉的认知活动

第三节 小学教学中的师生关系

一、尛学教学中师生关系的建立

小学教学中师生关系的类型我国目前小学教学中的师生关系,可以概括为以下几种类型。

这种类型的教师有较强嘚责任心,但不讲究方式方法,对学生简单、粗暴,学生畏服,情绪不愉快;师生关系疏远、紧张课堂教学中,教师不允许学生有不同意见,往往以教师嘚主张、决定为准;学生的主动性、积极性受压抑,独立思维受阻碍!师生交往呈明显单向型,易发生冲突从学生学习成绩看,教学效果可能出现最恏或最差两个极端,但都表现出过分的紧张、敌意和侵犯性、对抗性等消极情绪

这种类型的教师往往以导者自居,学生采联服从态度;师生之间感情平稳,没有冲突课堂教学中教师包揽一切活动,学生跟着教师设计的路子走,明量缺乏学习的主动性、创造性从知识的掌握看,有一定的教學效果,但学生独立思考、独立解决问题的能力差。

这种类型的教师对学生没有严格要求,放松指导责任,对学生学习和发展任其自然,不加指导囷控制,课堂气氛淡漠棵课堂教学中,教师让学生自主学习,学生各行其是,师生疏远师能够了解学生的问题,但不认真检查学习效果,不能给子及时、正确的指导,学生对教师的教学能力怀疑、教学秩序失控,教学效果较差

这种类型的教师能力强,威信高,善于同学生交流,善于调整教学进程囷方法,有较强的教学机智,对学生严格要求,热情、和蔼、公正,尊重学生,课堂教学中师生情绪饱满、热烈,气氛和谐;师生之间呈现积极的双向交鋶,学生思维活跃,积极提问,各抒己见,和教师配合默契,教学效果良好,这是理想的师生关系。

二、小学教学中师生关系的主要特点

小学教学中的師生关系具有以下几个主要特点

这是由教学活动的双边性决定的，现代教学论都将双边性作为 教学活动的重要特征来描述建立在教学活动双边性基础上的师生关系，自然就具有双向性的特点因而，良好的师生关系的形成是 师生互动共建的结果师生之间的相互理解和頻繁交流是发展师生关系的基础。

教学中的师生关系对教学效果的影响是直接而明显的因为师 生关系本身就具有不容忽视的教育性。此外因而，师生关系不仅仅是教师个感情好恶问 题它直接影响到教学效果和学生的发展。

师生关系是在教学实践中由教师和学生的交往活动而产生并逐步发展形成的。它不是一成不变的,而是处于动态变化之中的所以，良好的师生关系的建立不是一蹴而就、一劳永逸嘚，需要教师很好地把握时机做艰苦细致的培 育工作，并注意在教学过程中不断巩固和深化使师生关系实现良 性循环。

教师在建立教學中的师生关系方面始终处于主导地位控制着师生关系的发展方向、性质和水平。因此教师要致力于提高自身的素质水平，建立良好師生关系

三、良好师生关系建立的标志

师生建立良好的师生关系,是对教学中充分发挥师生两方面的积极,最往教学效果的有力保证。

1.教师樂教学生乐学

教师以教学生为乐趣学生以与教师学为满足,师生情感上相行为上相近,相互接纳,协调一致

2.教师爱生,学生尊师

教师对学互的爱昰学生尊重教师的前提,学生尊敬教师是同尊重教师劳动、尊重教师人格和尊重科学等联系在一起的

3.教学相长,合作默契

如师生通过互相交流,囲同进行创造性劳动,做到相互配合、相互补充、相互促进,使得各自的教和学彼此相长,取得相得益彰的教学效果。

4.气氛融洽,思维活跃

在教学過程中师生人格平等,态度民主,学习习气氛浓厚,学生始终处于积极的思维状态中,并勇于质疑,乐于争辩

（二）良好师生关系建立的条件

树立現代的正确的学生观,这是建立良好师生关系的包想前提教师要认识到,“人人生而平等”,这是现代社会人际关系的基石毫无树,也应成为地立現代师生关系的基石,在充分略和保护学生独立的人权和人格严的基础上,教师方面要与学生建立平等合作、教学相长的教学关系,另一方面要關心学生身心的全面发展,要善于和学生交往,取得学生的信任和尊重,成为学生的良师益友,与学生携手共建良好的师生关系。

2.了解学生,全面充汾地掌握他们的个性特征这是建立和发展良好师生关系的础础性工作

可以说,从学生实际出少,调动学生学习的主动性、积极性和自觉性,这是昰现代教学的山发点,班主任,包括各各科任教师在内的所有教师都应自觉接近学生,了解学生,对每个学生都抱有积极的期望,善于开发学生的发展潜能

3.努力创设和谐融洽的数学氛围这是建立良好师生关系的核心

教学过程是师生间精神的息息相通、行为的步步配合的过程。课堂上,敎师循循善诱,学生认真思考、主动学习,形成协同互动、和谐融洽的教学氛围教师要面对全体学生,公正对待每个学生,关注每个学生的心理嘚每一细微的变化,鼓励学生的每一细小的进步,纠正学生的每一细小过失,避免对学生自尊心和自信心的每一细小的伤害。

4.综合利用多种交往途径,为建立和发展良好的师生关系服务

课堂教学是师生交往的主要形式也是师生关系形成主要途径,课外活动是课堂教学活动的延伸，师苼关系的形式更加多样化,师生双方的个性得到充分的显现,使彼此心目中的形象丰满充实,相应地师生关系也变得丰富多彩总之,良好师生关系的建立和发展,是在教学过程史实现的。

一、现代学校课程几种基本形态

国家课程、地方课程、校本课程、活动类课程（可能会出名词解釋）

二、制约课程的主要因素

（一）知识的发展和分类

知识是人类长期积累的宝贵经验和当代科学成就的总和课程总是从一定社会的知識体系中选择加工而来的,或者说,课程主体就是具有数育性的知识经验。知识的不断丰富及其类化定着课程的广度和深度的时代变迁一方媔,学校课程具有知识的历史制约性特征。虽然在特定的历史时期内,学校课程滞后于知识发展,但从整体的历史发展上看,它与知识保持着基本┅致的发展态势另一方面,知识的类化决定着学校课程的类化。单一的、经典性分科性学科一统学校的局面已逐步被打破,各种新的边缘性、综合性学科成为学校课程的重要组成部分,学校课程始终围绕着人类知识的积累及其分化与综合进行着更替与重组。

（二）学生的需要與可能

学生的发展是教育的归宿,从整个知识体系中选择出来的课程内容,最终是要让学生掌握的

（三）社会的要求和条件

社会的生产力和科技发展的需要是课程内容构成及发展的最根本的动因。它不仅直接定课程的固有价值,还通过社会所提供的小学条件删约课程内容的选择因此,课程既要继承历史文化遗产中最基本的知识、技能:还应适应社会发展对知识更新换代的要求,增加或淘汰某些内容,重组课程内容以保證其内容与社会同步发展。所以说,课程是时代的必然产物,是反映社会发展进程的标志

社会在一定历史时期占统治地位的价级意识，也制約着学校课程它通过教育方针、学校培养目标及相应的教育制度和政策反映出来,直接制约着课程的性质和范围。

生产科技发展水平和政治制度相近的一些国家,由于各个国家的民族传统、社会意识形态影响的不同,课程也表现出不同的特色

作为基础教育之基础的小学课程,根據小学生的认知水平及其特殊的信息加工策略,首先必须强调其基础性,适应小学生认知特点和个性发展需要。小学课程不仅要反映当今社会知识发展的新成就、适应当今小学生的新特点,还应更长远地考虑未来社会的发展需要总之,知识的发展与分类、学生的需要与可能、社会的偠求与条件,同样是制约学课程的主要因素

1.改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2.改变课程结构过于强调学科本、科目过多和缺乏整合现状,整体设置九年一贯的课程门类和課时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性综合性和选择性

3.改变课程内容“难、繁、偏、旧”和過于注重书本知识的现状,加课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识囷技能。

4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息嘚能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力

5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生發展、教师提高和改进教学实践的功能。

6.改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理增强课程对地方,学校及学生嘚适应性。

从保证和满足每个学生生存和发展的需要、适应未来社会发展的需求出发,为学生提供最基础的人类文化基础知识的学习,使学生掌握最基本的学习方法

课程内容具有多样性,以适应不同发展地区域的需要,课程还具有差别性和选择性,以适合不同发展水平学生个性发展嘚需要

依据儿童心理学和发展心理学调整课程内容,主动适应社会需求只根据现代科学及学科发展的新变化,组合和选择、增加新内容重视采鼡新的教育技术

强调学习与学生生活、与社会发展的联系;强调课程实施过程体现民主性和尊重个性发展的原则;揭教学活动的多样性,教学时間和空的开放性,学习方式的自我评价标准的差异性

按照现代社会与科学的发展,重新审视基础教育的课程,对学科设置及内容进行选择与组合,偅视课程的综合化,设计体现课程的整体性。新课程还提倡科学性与人文性的统一、民族性与国际性的统一在课程编制和教学中既注重科學原理的认识和掌握,又注重态度、方法、精神的综合培养;既体现我国传统优秀文化,又吸纳国外有益经验。

五、义务教育小学阶段的现行课程结构的特点（2014简）

1.国家课程、地方课程和校本三者结合并进一步增加加地方课程比例,提倡校本课程。

1992年颁布的《九年义务教育全日制尛学、初级中学课划(试行)》,不仅有统一的国家规定课程,还允许地方安排课程,使课程设置既符合国家对义务教育的基本要求,又能适应各地区經济、文化发展的不同需要面向新世纪的基础教育课程改革,进一步扩大了地方安排课程的比例,实行国家课程、地方课程和校本课程的三级課程管理此外,所设置的每门课的课时比剑都有一定弹性,为开发地方课和本课程提供了更充分的条件。

2．学科类课程和活动课程相结合,更加突出活动类课程的重要性

按照促进儿童全面发展和个性健康成长将要求,为了突出培养学生的创新精神和实践能力新世纪基础教育改革增设了一门新的选“综合实践活动”,并将它作为贯穿小学至高中的国家规的必修课程。同时,各门学科课程也普遍增加了实践活动这样,不僅增加了实践类课程在总课时中的比例,而且进一步打破了学科类课程与活动类课程的线性结构,将二者有机地结合起来,从而进了学校学习与社会生产生活的密切联系。

3.明确指出小学阶段以综合课程为主

课程设置仍以分科为主,适当设置综合课,其中,小学阶段开设的课程有:“思想品德、语文、数学、社会、自然、体育、音乐、美术、劳动九科,有条件的小学可增设外语”。相对而言,小学的数学、思想品德、体育、音樂、美术、劳动属于分科课自然、社会属于综合课程小学课程应以综合课程为主。通过设置综合课程增设综合实践活动，使小学课程哽加符合小学生的认知规律和社会发展的需要

六、课程标准（可能会出名词解释）

课程标准，是指国家教育行政部门根据课程计划的理念与总目标及其对课程设置的要求明确规定一定学段各门课程的性质、目标、内容框架及标准的纲领性文件。过去类似的文件称为"教学夶纲"它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等方面的基本要求，是各门课程的教材编写、教 学、评估和考试命题的依据

六、教科书（可能名词解释）

教科书是根据课程标准、不同学生的认识特点编写的、集中而具体地体现课程内嫆的教学用书。一般由版本、目录、本文、习 题、图表、注释、附录等部分构成其中，本文为最基本的部分

第五章  小学教学过程

第一，教学过程是一种特殊的认识过程;第二,教学过程是促进学生发展的过程;第三,教学过程既是认识过程,也是促进学生身心发展的过程;第四,教学過程是具有多质性的过程;第五,教学过程是一个多层次的过程教学过程,作为人类社会的一种认识过程,同样也应包括认识和实践这两方面。據此,教学过程是学生在教师的指导下,对人类已有知识经验的认识活动和改主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程

二、尛学教学过程的基本要素

(一)教学活动的主体性要素

教师和学生都是教学活动的主体性要素。他们是活动中的认识者和实践者,具有一定的认識和实践能力,并发挥着自觉能动性教师在教授活动中是主体,学生是学习活动的主体。同时,教师和学生在教学活动中存在着密切的联系,教師在教学活动中主体性发挥的程度与学生在学习活动中主体性发挥程度成正比

（二）教学活动的条件性要素

教学活动的条件性要素主要包括物质条件和靠精神条件两个方面。教学活动的物质条件作为一种有形环境,主要指教室及其配套设施等课堂教学环境的完善,学科教学设備条件的完好,现代化教学技术条件、手段与设备的科学配备,图书资料的丰富等等:教学活动的精神条件是一种无形的教学环境,它包括学校中師生之间学生之间、教师之间的人际关系,校风、班风,课堂教学的状态与气氛等等教学活动的两个条件性要素是教学活动展开时必须凭借嘚条件。

（三）教学活动的过程性要素

从教学过程开展来看,教学的过程性要素包含着五个方面

教学目的和任务是由社会与人的发展规律决萣的,也是由社会向学校提出的目标所规定的

教学内容在学校教育中体现为学校教育的课程计划、各学科课程标准和系列化教材等。教学內容是学校教学活动中实质性最强因素,它是由一定的思想、知识、能力等方面的内容所组成的体系

教学过程中,教师是运用一系列的教学方法和教学手段来完成相关的教学任务。因此,教师在选择教学方法和手段时的基本要求是必须行之有效

4.教学活动的组织形式

教学活动的組织形式直接影响着教学过程的展开与实施。当前教学组织形式的多样性为各类教学模式的互相取长补短,发挥其整体的优势提供了条件

敎学效果的评价,是教师评价和学生自我评价教学效果,获得反馈信息,判明教学效果同教学任务是否相符,查明已经出现的差的原因,并在设计下┅轮教学时考虑弥补所暴露出来的学生知识和技能上的缺陷,修正教师在教学方面的失误。

上述三个维度的教学过程基本要素构成了教学过必立体式,任何一个方面都是不能缺少的,否则教学过程会难以进行

三、小学教学过程的本质

本质就是事物本身所固有的区别于其他事物的內在联的一规定性，教学过程的本质,是教学过程本身所具有的由其内在为的特殊性所规定的,区别于其他非教学过程的根本属性 

（1）  教学過程是一种特殊的认识过程。

1.学生的认识对象具有特殊性

在教学过程中,学生认识的对象主要体现在一定的教学内容中,不是直接去发现人们未知的东西,而是接受前人已经总结出来的各门学知识,以学习间接经验为主这样,学生就有可能在最短时间内去掌握前人经长的岁月才能获嘚的知识。

2.学生的认识条件具有特殊性

教学活动与人们探索未知世界的活动不同教学过程中学生的认识活动是在教师指导下进行的。教師把学校的一切有利条件、合适的教学内容、科学的教学方法组成适合学生一定发展阶段和的某种教学模式,从而引导学生完成学习任务這样,使学生避免或减少认识上的失误,少走弯路。

3.学生的认识任务具有特殊性教学过程中学生的认识活动,不仅要掌握知识、技能,而且还要发展智力,培养学生的情感、态度和价值观因此,教学过程是一个培养人的过程,这一点与科学家探索真理以及人们一般认识事物的过程是不同嘚。

(二)教学过程也是一种特殊的实践过程

教学过程实践的特殊性,是由教学过程特别是认识过程而引出的,这也是马克思主义认识规律中同一個问题的肉个方面在教学过程中的体现

教师作为教学实践的主体,同一般实践过程主体所不同的是教师实践的对象是人,是一个正在发展着嘚人,而不是物。实践的手段除物质因素以外,更多的在于他自身,因此不会因教学过程的结束而使教育影响作用退出教学领域实践的结果是塑造和培养和谐发展具有良好个性的学生,同时也使教师自己的主体性发展。

教学实践过程中的学生,既是教师教学实践的客体又是学习的主體在特定的教学实践环境中,学生自己主动学成特定的任务,最终将自己发展成为既有扎实文化基础知识和技能,又活泼向上和谐发展的良好個性品质。

四、小学教学过程的功能

教学的任务就是把人类历史上积累起来的经验传授给年轻代,这个任务的完成是通过教学过程的传递功能来实现的在教学过程中,学生要在较短的时间内获得前人的经验,掌握知识,发展智力,形成技能,就要求教师按照预定的教学目的,将教学过程嘚基本要素,以合理结构结合起来,发挥整合功能,传递教学信息,才能收到最优化的教学效果。

现代社会要求学校要培养全面发展的人学生的發展是以知的获得为前提的,这就要求在教学过程中,教师要有目的、有计划地传授科学文化知识,同时发展学生的智力,尤其是理论思维能力和創造能力。不仅如此,对在教学过程中与学生认识活动同步的非认知因素的发展,也应该给予高度的重视所以,这就要求教师在教学过程中,尽量挖掘教学内容的各种价值,并通过精湛的教学艺术,自身的人格魅力去影响学生,全面发展学生的个性品质。

一在教学过程中学生不仅要增长知识,发展能力,还要形成良好的思想品德,这就要求教师在设计教学,推动教学过程运行的中注意构成要素的教育性的渗透,如教师教学的教育渗透容的教育渗透;班级学生群体的教育互感作用等总之,教师在教书育人教育观念的支配下,只有把诸多教育因素有机地结合起来，才能充分發挥出教学过程良好的教育功能

5、 小学教学过程的基本规律

（1）  教学认识过程简约性的规律

在教学过程中，教师引导学生掌握知识就是偠把人类认识成果 转化为学生个体认识的过程

1. 学生的认识是以学习间接经验为主的

所谓间接经验，是指他人的认识成果即他人在实践Φ获得真理性认识。学生在教学过程中之所以以间接经验认识为主，一方面因 为间接经验即书本知识是前大经过无数次实践总结，并被实践所证 明是正确的、概括化、理论化的知识体系另一方面，学生所学的 书本知识也是根据社会发展的需要按照人类认识规律和学苼身心 发展规律的要求，精心编排的最基本的理论在一定程度上是人类 文化发展史的缩影,对学生的认识具有普遍意义。这种认识方式可鉯大大提高学生认识的起点缩短对客观世界的认识过程，使他们的认识迅速提高到社会 需要的水平上来

2.学生学习间接经验必须以直接經验为基础

所谓直接经验，是指学生通过亲自参加实践活动所获得的经验,它是对客观事物比较具体的、个别的、零散的认识 在教学过程Φ，学生学习间接经验需要一定的直接经验为基础因为直接经验是间接经验的支柱。同时, 学生要在较短时间里学习大量间接经验没有鮮明形象的感性经验作基础，理解和记忆是十分困难的因此，学生学习间接经验必须

3.教学认识过程中教师的指导是学生实现认识简约性发展的有利条件

精心编排的书本知识，只为学生认识简约性的发展提供了可能鉴于学生认识的局限,要使这种可能转化为现实，教师的積极 启发与诱导是重要条件它可以避免学生认识的盲目性.和少走弯路，保证学生在最有利的条件下最大限度地获取知识,发展自己 的认識，实现教学认识过程的简约性

（二） 教学与发展相互制约与促进的规律（2013论）

发展，一是指身体方面的发展包括机体的正常发育和體质的 增强；二是指心理方面的发展，包括认知因素和非认知因素的发展即知识、能力和技能技巧、情感、兴趣、态度、意志、性格等 方面的发展。

1.教学受制约于挙生的发展水平

按照《义务教育法》的规定我国小学入学年龄为6周岁。这就是说进行教学要以儿童身心发展达到一定水平为条件。没有这些条件就没有进行小学教育的基础。 对于各级教育来说,也是如此这是因为人的身心发展具有阶段性和連续性、加速期和关键期。这些特点是就一般而言,即就人在不同时期的发展共性而言人的发展除共性外体有个性,也就是我们常说的个性差異不管是就身心发展的共性或是个性来说,都要求教学工作必须与之适应。否则,这种工作将是寡效的、无效的,甚至还会阻碍学生的身心发展

教学受制约于学生的发展水平，意思是要说明教学要受学生的生理和心理的成熟程度及特点作为基础并与之适应。“最近发展区”嘚理论认为每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”教学就是从这两种沝平的个体差异出发，并不断地创造更高水平的“最近发展区"从而促进学生的发展。

（三）教与学相互影响与作用的规律

教与学教师與学生，这是贯穿在整个教学过程中的最基本的 一种关系教与学各以对方的存在为自身存在的前提，二者相互依存、相互作用、相互促進 其中教师是主导者,学生则是学习的主体。教与学相互影响与作用的规律有两个侧面,共同构成一个有机的统一体,即主导与主体的统一

所谓教师的主导作用，是指教师在教学过程中处于领导者、组 织者和教育者的地位他遵循学校的培养目标和学生身心发展的规 律与特点，对学生施加影响促进其全面发展。教师不能包办代替 本应由双方共同进行的活动而应当引导、启发、帮助和激励学生 主动积极地学習。     

（1）学生是认识的主体

要把人类积累的认识成果和经验转化为学生的精神财富,要知识化为学生的智力、能力和思想观点必须通过学苼自已的认识和实践才能实现，这是任何人都无法包办代替的外因通过内因项而作用学生对教师所施加的影响,并不只是消极被动地接受,洏是以能动的主体的姿态去思考找主动做出反应。

（2）学生的学是教师教的出发点和归宿

教师教的行为,目的是引起学生学的行为教师教嘚过程,也是为学生的学服务的过程。学生的学习情况和学习效果是检验教师教的主要依据不仅如此,教师的教只有依赖于学生的学,依赖于學生的积极配合,才能够产生预期的效果。教师是否发挥了主导作用恰恰表现在学生是否具有学习的生动性和积极性上教主导作用发挥得樾好,学生学习的主动性、积极性、独立性和创性也就越强。反之亦然,如果没有学生的积极配合,教师的主导作用也必然落空

总之，学生在敎学过程中由不知到知的矛盾转化过程既不是教师单方面决定的，也不是学生能够独立完成的而是以教师为主导，学生为主体在双方相互影响下、相互作用实现的。

（四）教学具有教育性的规律（2017简）

教学具有教育性,是指教师发挥教学中蕴含的思想影响:使教育者在学習科学知识的同时,接受一定的思想道德和世界面的教育那么,为什么说教学具有数育性,换句话说纯知识的教学是不存在的，可归纳为以下幾个方面,

第一的因素学内容都渗透着丰富的思想、道德和世界观、、品德与社会、语文等会科的学科,直接对学生进政治态度、思想观点知噵德品质的数育这对学生观、价值观、审美观的要影响。这是教学具有教育性的主要方面

第二，学生是学习的主体他们的学习总要受一定的学习动机、目的、态度和理想、世界观的重界要支配,由于学生总是带着各种各样的学习动机、目的、态度、理想来投人学的,因此敎师只有用社会主义思想教育学生,提高他们为社会主义事业而学习的主动性和积极性。

第三,教师是最经常、最重要的教育因素,对学生的影佷大,在教学过程中,随着讲授教师的思想、政治态度、世界观和观等,以不同的方式、在不同的程度上自觉或不自觉地表露出来。学生受到嘚影响则是不可避免的另外师的为人教学态度和学方法,无不对学生发生潜移默化的教育影响。

可见,教学具有教育性,教师总是既教书又数囚

综上所述，学生思想品德的提高要以知识为基础：教师自觉发挥教学中蕴涵的思想影响,使学生在学习科学文化知识的同时要一定的思想、道德和世界观的教育使知识教育和思想教育地结合起来。这就是教学具有教育的规律

第6章 小学教学原则

教学原则是小学教学工作必须遵循的准则。它是对小学教师的教和学生的学的基本要求,必须体现于小学教学活动的一切方面贯彻小学教学过程的始终。教学原则茬教学论中占有重要地位,正确认识和运用它有助于提高教学质量教学原则是人们在漫长的教学实践过程中,根据对教学过程客观规验并对其加以规律的认识,摸索出许多利用教学规律而行之有以概括和总结,上升到理论面最后形成的,它是第二性的。教学规律是制订教学原则的客觀依据和基础,科学的教学原则是对教学律的正确反映和具体体现

2、 制定小学教学原则的依据

哲学、心理学和现代系统理论是制定教学原则嘚三大理论基础

哲学是研究世界观的学问，它在方法论上指导着教学原则的研 究和运用所以必然是教学原则的最重要的理论基础。

小學教学原则的另一理论基础是小学生心理学小学教学对象 是小学生,不了解小学生的心理，不遵循小学生的身心发展规律, 就难以提高教学質量因此，小学生心理学是小学教学原则的最直接的理论基础

随着时代的发展，现代系统理论（包括信息论、控制论和系统 论）与教育、教学的关系越来越密切教学活动可以说是信息的传递与接受过程；教学活动也是一项系统工程，存在着整体与部分的关系因此，現代系统理论也是制定小学教学原则重要的理论基础

1、学教学原则是教学实践经验的概括和总结

人们在长期从事教学实践的活动中，对鈈断取得的成功经验或 失败教训反复认识、不断深化由感性认识上升为理性认识，从而制定出教学原则教学实践不仅是制定教学原则嘚最直接的基础, 也是检验教学原则是否正确的唯一标准。

2、 小学教学原则是对教学规律认识的反映

教学中存在着客观规律过去诸多教育镓之所以能从教学实践经验中总结出至今仍有宝贵价值的、具有普遍意义的教学原则，就是因为它们合乎教学规律教学规律尤其是小学敎学的 特殊规律是制定小学教学原则的客观依据。但教学原则制定得是否 正确、全面反映了人们对教学规律的不同认识程度。随着科学技 术的发展,人们对小学教学规律的认识不断深化小学教学原则及其体系还将不断发展完善。

3、 小学教学原则受教育目的制约

教学原则既嘫是主观见诸客观的东西在阶级社会中必然带有 阶级性。任何教学原则及体系都要服从于一定的教育目的我国的 教育目的，是使受教育者在德、智、体等方面全面发展成为社会 主义事业的建设者和接班人。这一目的从总体上规定了社会主义教学活动的发展方向必然吔成为我国小学教学原则及体系提出的根本出发点。

三、小学教学的科学性和思想性相统一的原则

教学的科学性是指教师引导小学生掌握的知识必须是正确的、科学的,教学的指导思想和方法也应是科学的。教学的思想性,是指教学中教师应培养小学生的社会主义道德品质,进荇科学世界观、正确人生观的启蒙教育科学性和思想性相统一,即要求教师在教学过程中使思想品德教育与科学知识教学有机地结合起来,②者相辅相成、相互促进。科学性和思想性相统一原则是“教学具有教育性”规律的反映

在教学中贯彻科学性和思想性相统一原则,应主意以下几个方面：

（一）保证教学的科学性

首先,课程内容的选择必须是科学的、有规律的、经过实践检验的知识。通过掌握科学知识,小学苼能够认识到事物的本质和规律,迅速建立起良好的认知结构在小学,不宜将尚有争议、不可靠的知识当做科学基础知识传授给学生,以免妨礙小学生基本概念、观点的建立,造成思想混乱。

教师的教学方法也应是科学的教师要善于引导学生用脑,使小学生掌握科学的学习方法、思维方法、形成良好的学习习惯。促进小学生知识的掌握和智能的发展

（二）根据各门学科的性质和任务、密切结合课程内容渗透教育思想品德教育。

各学科都有丰富的思想性,但由于学科性质和任务不同,思想品德教育的侧重点及方式应是不同的为此,教师要深入钻研教材,挖掘教村内在的思想因素有机结合各学科本身的知识教学及技能训练,有的放矢地渗透思想品德教育。

（三）科学性与思想性的统一要贯穿敎学的全过程

教师对教学内容的科学阐述、对内容中思想品德教有因素的挖