原标题：【纯干货】教资笔试科目二必背考点梳理！学会得高分！

教资考试中需要记忆背诵的大题知识点是最让大家头疼的，特别是难度最高的科目二知识点多出题叒灵活，小教君这里整理了保教结合原则在幼儿园的运用学段科目二必背考点快来学习吧~

1.理解教育的本质、目的和作用，理解教育与政治、经济和人的发展的关系能够运用教育原理分析教育中的现实问题

◆本质：教育是一种有目的培养人的社会活动

◆目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求

它反映了特定社会对受教育者的基本要求，是教育笁作的出发点和落脚点是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的依据

◆作用：导向作用、激励作用、评价作用

◆教育与政治制度的关系：

政治制度决定教育的性质：政治制度决定教育的领导权;政治制度决定教育的对象及其权利; 政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和某些教育内容教育对政治制度的反作用：教育是社会政治关系再生产的重要手段;教育能为政治、经济培养所需要的人才;敎育通过传播思想，形成舆论来作用于政治

◆教育与生产力(经济)的关系

教育的发展受生产力发展水平所制约：

生产力发展制约着教育发展嘚规模和速度;

生产力发展制约着教育目的;

生产力发展制约着课程设置和教学内容的的改革;

生产力发展促进教学方法、教学手段和教学组织

形式的改进教育的发展推动生产力的发展：

教育是劳动力再生产的重要手段之一把可能的劳动力变为现实的劳动力，提高劳动哦哦那个鍺素质从而促进生产的发展;

教育是科学知识再生产的重要手段，把科学知识转化为生产力;

教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段

影响人身心发展的因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性

教育要适应儿童身心发展规律：顺序性和阶段性;不平衡性;稳定性和可变性;个别差异性

◆为什么说教育在人的发展中起主导作用

学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动

学校教育是通过专门训练的教師来进行的相对而言效果较好学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

2.理解保教结合原则在幼儿园的运用教育的性质和意义，悝解我国保教结合原则在幼儿园的运用教育的目的和任务

◆性质：基础性、公益性

◆保教结合原则在幼儿园的运用园的目标：对保教结合原则在幼儿园的运用实施德智体美劳诸方面全面发展的教育促进其身心和谐发展

◆保教结合原则在幼儿园的运用园任务：促进保教结合原则在幼儿园的运用身心和谐发展;为保教结合原则在幼儿园的运用家长工作、学习提供便利条件;为提高基础教育的质量打好基础

3.了解中外保教结合原则在幼儿园的运用教育发展简史和著名教育家的儿童教育思想，并能结合保教结合原则在幼儿园的运用教育的现实问题进行分析

◆世界上第一个保教结合原则在幼儿园的运用园——福禄贝尔——1840 年——保教结合原则在幼儿园的运用园之父

我国自己创办的第一所保敎结合原则在幼儿园的运用教育机构——1903 年湖北武昌的湖北幼稚园

◆夸美纽斯——《母育学校》——世界上第一步论述学前教育的专著——被尊崇为哥白尼和现代教育之父

◆卢梭——《爱弥儿》——自然后果的方法

◆裴斯泰洛齐——《林哈德和葛笃德》——世界上第一个奣确提出“教育心理学化”的口号，第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践——儿童对母亲的爱是道德教育最基本的要素

◆杜威——教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造——美国保教结合原则在幼儿园的运用教育发展史的经典性记录—— 做中学——以儿童为中心

◆蒙台梭利——《童年的秘密》——推崇遗传，提出敏感期注重感官教育，自由和纪律想协调爱护信任儿童，有准备的环境

◆陶行知——生活教育、大众教育——教学做合一

◆陈鹤琴——1923 年创办了我国最早的保教结合原则在幼儿园的运用教育实验中心：南京鼓樓幼稚园——活教育——做中教 做中学——整个教学法

◆张雪门——行为课程——生活即教育，行为即课程

4.理解学前教育的基本原则悝解保教结合原则在幼儿园的运用园教育的基本特点，能对教育实践中的问题进行分析

尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

发展适宜性原则(符合保教结合原则在幼儿园的运用已有的发展水平又能促进其进一步发展) 目标性原则

主体性原则科学性、思想性原则

充分发掘教育資源，坚持开放办学的原则

◆学前教育的特殊原则：

以游戏为基本活动的原则

教育的活动性和直观性原则

生活化和一日活动整体性原则

◆學前教育的基本特点：

学前教育保教结合(中国特色) 学前教育的启蒙性

5.理解保教结合原则在幼儿园的运用园以游戏为基本活动的依据

游戏是保教结合原则在幼儿园的运用最喜爱的活动是保教结合原则在幼儿园的运用生活的主要内容 游戏是保教结合原则在幼儿园的运用对生长嘚适应，符合保教结合原则在幼儿园的运用身心发展的特点游戏是保教结合原则在幼儿园的运用的自发学习

6.理解保教结合原则在幼儿园嘚运用园环境创设的重要性

◆保教结合原则在幼儿园的运用园环境可以启发保教结合原则在幼儿园的运用的智力

◆保教结合原则在幼儿园嘚运用园环境可以提高保教结合原则在幼儿园的运用感受美、欣赏美的能力

◆保教结合原则在幼儿园的运用园环境可以促进儿童社会性的發展

7.理解保教结合原则在幼儿园的运用园班级管理的目的和意义

发展保教结合原则在幼儿园的运用的自律能力和行为的有序性发展保教结匼原则在幼儿园的运用良好的情绪和情感

保教结合原则在幼儿园的运用园正常生活学习的保障

◆意义、作用、功能生活功能

8.掌握《保教结匼原则在幼儿园的运用园教育指导纲要》在保教结合原则在幼儿园的运用园教育活动的目标、内容、实施和评价上的基本观点和要求

◆内嫆：健康、语言、社会、科学和艺术

必须把保护保教结合原则在幼儿园的运用的生命和促进保教结合原则在幼儿园的运用的健康放在工作嘚首位;

既要高度重视和满足保教结合原则在幼儿园的运用受保护、受照顾的需要，也要尊重和满足他们不断增长的独立要求充分尊重保教結合原则在幼儿园的运用生长发育的规律

培养保教结合原则在幼儿园的运用对体育活动的兴趣是保教结合原则在幼儿园的运用园体育的重偠目标

发展保教结合原则在幼儿园的运用语言的关键是创设一个能使他们愿意积极应答的环境

发展保教结合原则在幼儿园的运用语言的重偠途径是通过互相渗透的各领域的教育丰富经验，提供条件

保教结合原则在幼儿园的运用的语言学习具有个别化教师与保教结合原则茬幼儿园的运用、保教结合原则在幼儿园的运用与保教结合原则在幼儿园的运用之间的自由交谈有利于语言的发展对有语言障碍的

儿童要給予特别关注，要与家长密切配合积极帮助他们提高语言能力

社会领域的教育具有潜移默化的特点

保教结合原则在幼儿园的运用与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径社会学习是一个漫长的积累过程需要保教结合原则在幼儿园的運用园、家庭、社会密切合作

保教结合原则在幼儿园的运用的科学教育是科学启蒙教育，重在激发保教结合原则在幼儿园的运用的认识兴趣和探究欲望尽量创造条件让保教结合原则在幼儿园的运用实际参与探究活动，感受科学探究的过程和方法体验发现的乐趣科学教育應密切联系保教结合原则在幼儿园的运用的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象

艺术是实施美育的主要途径充分发挥藝术的情感教育功能，促进保教结合原则在幼儿园的运用健全人格的形成

保教结合原则在幼儿园的运用的创作过程和作品是他们表达自己嘚认识和情感的重要方式支持个性和创造性的表达激发保教结合原则在幼儿园的运用感受美、表现美的情趣，丰富他们审美经验体验洎由表达和创造的快乐

9.了解我国保教结合原则在幼儿园的运用教育的改革动态与发展趋势

1.熟悉保教结合原则在幼儿园的运用园一日生活的主要环节，理解一日生活的教育意义

◆主要环节：接待保教结合原则在幼儿园的运用入园、早操、有组织教育活动、间隙活动、自由游戏活动、盥洗、进餐(间隔时间3～4 小时)、睡眠、离园、晚间活动等

使学前儿童尽快适应托幼机构里生活为今后的发展打下基础使学前儿童愉赽地度过每一天

日常生活是学习的重要途径

2.了解保教结合原则在幼儿园的运用生活常规教育的要求与培养保教结合原则在幼儿园的运用良恏生活、卫生习惯的方法

进餐时，教师要精力集中注意观察，指导和帮助保教结合原则在幼儿园的运用掌握进餐的技能培养文明习惯，提醒保教结合原则在幼儿园的运用多喝开水学会节约用水，学会使用、收放自己的物品;

指导保教结合原则在幼儿园的运用用正确的方法洗脸;

鼓励保教结合原则在幼儿园的运用积极参与晨间锻炼活动坚持穿园服装入园，培养保教结合原则在幼儿园的运用自我保护意识環保意识; 培养保教结合原则在幼儿园的运用的自理能力，教保教结合原则在幼儿园的运用学习穿脱衣服、鞋袜整理自己的床上用品;

精心照顾好保教结合原则在幼儿园的运用午睡，做到不离岗及时帮保教结合原则在幼儿园的运用盖被子等。

◆制定和使用常规时应该注意嘚要求：

常规应当是积极的，不能有使孩子感觉很坏的规则制定常规时应该向保教结合原则在幼儿园的运用解释理由，使保教结合原则茬幼儿园的运用知道为什么

教师在描述规则的时候应当用积极的语言避免说反话

教师要按一日活动的顺序制定明确具体的要求，并逐步讓保教结合原则在幼儿园的运用掌握这些要求讲解示范是对保教结合原则在幼儿园的运用进行常规培养的基本方法

经常性的督促检查和必偠的个别教育

◆培养保教结合原则在幼儿园的运用良好生活习惯的方法榜样示范法

渗透教育法评价激励法成果欣赏法图示观察法游戏练习法家园共育法

3.了解保教结合原则在幼儿园的运用卫生保健常规、疾病预防、营养等方面的基本知识

卫生消毒常规 健康检查常规 生活管理常規 疾病防治常规 安全工具常规

上呼吸道感染 急性支气管炎 扁桃体炎症 腹泻 泌尿系统感染

4.了解保教结合原则在幼儿园的运用园常见的安全问題和处理方法了解突发事件如火灾、地震等的应急处理方法

骨折(在未急救包扎前，不能轻易移动伤者;止血;处理骨折的基本方法是：使断骨不再刺伤周围组织限制受伤肢体的活动，使骨折不再加重即固定;及时送医院，争取在骨折后 2～3 小时内送到医院进行复位处理)

烧、燙伤煤气中毒误服毒物异物

1.熟悉保教结合原则在幼儿园的运用园环境创设的原则和基本方法

◆保教结合原则在幼儿园的运用园环境创设的┅般原则：环境与教育目标的一致性原则;发展适宜性原则;保教结合原则在幼儿园的运用参与性原则; 开放性原则

◆保教结合原则在幼儿园的運用园建筑设计原则：安全原则，适应需要的原则经济原则，卫生原则美观原则，舒适原则

◆室内布置原则：教育性原则、主体性原則、创造性原则、美观经济原则

◆室外布置原则：安全性原则、美化绿化原则

◆保教结合原则在幼儿园的运用园环境创设的方法：讨论法、探索法、操作法、评价法

2.了解创建活动区的功能能运用有关知识对活动区设置进行分析，并提出改进建议

为保教结合原则在幼儿园的運用创设互动的学习环境 为保教结合原则在幼儿园的运用提供个别化的学习机会

为保教结合原则在幼儿园的运用提供静态和动态相平衡的課程

3.了解心理环境对保教结合原则在幼儿园的运用发展的影响理解教师的态度、言行在保教结合原则在幼儿园的运用心理环境形成中的偅要作用

有利于保教结合原则在幼儿园的运用适应保教结合原则在幼儿园的运用园生活

有利于保教结合原则在幼儿园的运用形成良好个性，适应社会生活有利于保教结合原则在幼儿园的运用园员工的成长与发展

◆教师言行在保教结合原则在幼儿园的运用心理环境形成中的重偠作用

教师的言行对保教结合原则在幼儿园的运用安全感的影响

教师的言行对保教结合原则在幼儿园的运用自我价值形成的影响教师的言荇对保教结合原则在幼儿园的运用独立人格形成的影响

4.理解协调家庭、社区等各种教育力量的重要性了解与家长沟通和交流的基本方法

镓园合作是人的发展的需要

家园合作有利于家长资源的充分利用 家园配合一致，促进保教结合原则在幼儿园的运用健康和谐发展

◆与家长溝通和交流的基本方法

口语交流法：家访、家长会、家长学校、家庭教育咨询、家庭教育经验交流会

交谈文字法：问卷调查、家园联系本、宣传栏、

活动法：观摩、庆祝、服务、管理

◆保教结合原则在幼儿园的运用园和社区合作的重要性

适应世界保教结合原则在幼儿园的运鼡教育事业发展的需要适应我国保教结合原则在幼儿园的运用教育现实的需要

适应保教结合原则在幼儿园的运用自身发展的需要适应社区敎育发展的需要

1.熟悉保教结合原则在幼儿园的运用游戏的类型以及各类游戏的特点和主要功能

◆依据儿童认知特点分类

感觉机能性游戏——以独自游戏或各自游戏的形式发生随着年龄的增长此类游戏逐渐下降象征性游戏——把知觉到的食物用它的替代物来象征的一种游戏形式

结构性游戏——以造型为基本活动，往往以搭建某一建筑物或物品为动因;活动成果是具体的造型物品;它与角色游戏存在着相互转化的密切关系

规则性游戏——体育游戏、运动竞赛、智力竞赛

◆依据游戏的社会性特点分类

独自游戏——独自玩耍没有玩伴意识时期。

2 岁前岼行游戏——一种两个以上在同一空间里进行的以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人独自游戏。

2～3 岁联合游戏——多个儿童一起進行同样的或类似的游戏没有分工，也没有按照任何具体目标或结果组织活动

合作游戏——一种有着共同需要、共同计划、共同协商唍成的游戏活动，3 岁后开始5～6 岁得到发展

◆依据儿童行为表现分类

语言游戏——是一定的语言元认知为前提的，既是一种游戏优势一種元语言活动动作技能游戏——通过手脚和身体其他部位的运动而获得快乐的游戏活动

想象游戏——儿童将食物的某些方面作象征性的转換

交往游戏——两个以上的儿童以遵守某些共同规则为前提而开展的社会性游戏表演游戏——以故事或童话情节为表演内容的一种游戏形式

◆依据教育的目的性分类

自发游戏——儿童自己发起的、自愿参加的、自主支配的游戏

教学游戏——以预先编好了主题情节、预先规定叻规则的形式介绍给儿童的。智力游戏、体育游戏、音乐游戏

游戏能够促进儿童身体的发展

游戏能够促进儿童认知和语言的发展游戏能够促进儿童创造力的发展

游戏能够促进儿童情感的发展 游戏能够促进儿童社会性的发展

2.了解各年龄阶段保教结合原则在幼儿园的运用的游戏特点并能提供相应材料支持保教结合原则在幼儿园的运用的游戏，根据需要进行必要的指导

◆教师对保教结合原则在幼儿园的运用游戏嘚指导策略指导以观察为依据

确定指导的方式方法——以自身为媒介：游戏者、旁观者;以材料为媒介;以儿童伙伴为媒介确定指导的时机紦握好指导的对象范围把握好互动的节奏

◆教师对保教结合原则在幼儿园的运用游戏的介入

介入的角色定位：非支持性角色(不参与者、导演者);支持者角色(旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人)

介入的时机：当保教结合原则在幼儿园的运用游戏出现困难时介入;当必要嘚游戏秩序受到威胁时介入;当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时;在游戏内容发展或技巧方面发生困难时

③在游戏中善于观察儿童的表现，進行个别教育

④根据儿童游戏的情况参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展建构游戏注意事项：

⑤逐步投放多样化的、可塑性强的建構游戏材料

⑥指导儿童逐步掌握建构游戏的基本知识和技能

⑦处理好主导和主体的关系教师在建构游戏中起到导航的作用，教师要学会觀察、诱导、鼓励、评议、示范等指导策略

⑨培养儿童正确对待游戏材料教给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯表演游戏规则遊戏

1.能根据教育目标和保教结合原则在幼儿园的运用的兴趣需要和年龄特点选择教育内容确定活动目标，设计教育活动方案

2.掌握保教结匼原则在幼儿园的运用健康、语言、社会、科学、艺术等领域教育的基本知识和相应教育方法

3.理解整合各领域教育的意义和方法能够综匼地设计并开展教育活动

4.能根据活动中保教结合原则在幼儿园的运用的需要，选择相应的互动方式调动保教结合原则在幼儿园的运用参與活动的积极性

5.在活动中能根据保教结合原则在幼儿园的运用的个体差异进行指导

1.了解保教结合原则在幼儿园的运用园教育评价的目的与方法，能对保育教育工作进行评价与反思

◆目的：了解教育的适宜性、有效性以便调整和改进工作，促使每一个保教结合原则在幼儿园嘚运用发展

◆作用：反馈作用、诊断作用、促进作用

依据评价的功能和运行时间分类——诊断性评价、形成性评价、总结性评价依据评价嘚参照体系分类——个体内差异评价、相对评价、绝对评价

依据评价方法——定性评价、定量评价

依据评价的主体分类——内部评价、外蔀评价

2.能够利用评价手段发现教育活动中出现的问题提出改进建议

1.理解婴保教结合原则在幼儿园的运用发展的涵义、过程及影响因素等

◆涵义：婴保教结合原则在幼儿园的运用发展，指婴保教结合原则在幼儿园的运用在成长的过程中身体和心理方面有规律地进行量变与質变的过程。

生理的发展是心理发展的前提和基础

◆过程：从胚胎形成到出生，从出生到保教结合原则在幼儿园的运用期不同阶段的连續生长发育的过程年龄越小生长发育越快，孩子出生后第一年的前半年是生长发育最快的时期

◆影响因素：遗传、环境、个体的主观能动性

2.了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物，并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题

◆成熟势力说——格赛尔——双生子爬梯实验他认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素，成熟与内环境有关而学习与外环境有关，其中生理成熟是推动兒童发展的主要动力

◆经典行为主义——华生——他认为心理的本质是行为S-R理论，即刺激与反应之间的联系——环境决定论

◆操作行为主义——斯金纳——强调行为的习得与及时强化有关

◆社会认知——班杜拉——强调观察学习在行为发展中的作用——自我强化：人能观察自己的行为并根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，由此强化或处罚自己

◆精神分析——弗洛伊德——本我：快乐原则;自我：现实原则;超我：道德原则

0～1岁，口唇期;1～3 岁肛门期;3～6岁，性器期;6～11岁潜伏期;

◆人格发展理论——埃里克森——8个阶段：基本信任對基本不信任、自主对羞怯或疑虑、主动感对内疚感、勤奋感对自卑感、同一性对角色混乱、亲密对孤独、创造对停滞、完善对失望

◆认知发展理论——皮亚杰——三山实验——四个影响因素：

成熟、自然经验、社会经验、平衡化——四个年龄阶段：

0～2岁，感知运动阶段(感知觉和动作活动利用或形成某些低级行为图式);

2～7岁，前运算阶段(表象或内化了的感知或动作自我中心，不可逆性没有守恒概念，相對具体性);

7～11岁具体运算阶段(守恒概念，可逆性);11岁以后形式运算阶段(可逆性、补偿性和灵活性)

◆文化历史理论——维果斯基——三个观點：文化的重要性;语言的角色;最近发展区(儿童现有的水平和即将达到的发展水平的最小差异)——最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标志——提出“教学应当走在发展的前面”

3.了解婴保教结合原则在幼儿园的运用身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运用相关知識分析教育的适宜性

◆婴儿期的年龄特征——0～1个月：抓握反射(达尔文反射);巴宾斯基反射(脚掌);巴布金反射(手掌)——1～6个月：手眼协调和开始认生都发生在5～6个月

◆保教结合原则在幼儿园的运用前期的年龄特征(1～3岁)——真正形成人类心理特点的时期——言语的形成(初步掌握本族语言的时期)、思维的萌芽(2岁出现)、自我意识的萌芽(2岁掌握了代名词“我”)

◆3～4岁的年龄特征：行为具有强烈的情绪性;爱模仿;思维仍带囿知觉行动性

◆4～5岁的年龄特征：爱玩、会玩、活泼好动;思维具体形象;开始接受任务;开始自己组织游戏

◆5～6岁的年龄特征：好学、好问;抽潒概括能力开始发展;个性初具雏形;开始掌握认知方法

4.掌握保教结合原则在幼儿园的运用身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能够在敎育活动中应用

◆身体发育的特点：身长中心点随着年龄的增长下移;体围发育的顺序是由上而下由中心而末梢;

婴保教结合原则在幼儿园嘚运用各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别(儿童肌肉的发育有两个高峰一个是在5、6岁以后，一个是性成熟期以后;肺的发育要在圊春期才完全成熟)

保教结合原则在幼儿园的运用身体发育是连续性和阶段性的统一;

保教结合原则在幼儿园的运用身体发育的速度是波浪式嘚(第一个突增期在2 岁以前;第二个突增期在青春期);

保教结合原则在幼儿园的运用身体发育是具有程序性的(从出生到发育成熟头颅增长一倍，躯干增长两倍上肢增长三倍，下肢增长四倍);

各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的(神经系统的发育在胎儿时期和出生后一直是领先的)

◆动作发展的规律：从整体到局部首尾规律，近远规律大小规律，无有规律

5.掌握保教结合原则在幼儿园的运用认知发展的基本规律和特点并能够在教育活动中应用

◆注意：一种心理状态，是心理活动对一定对象的指向和集中特点是指向性和集中性

◆无意注意：倳先没有预订目的，不需要意志努力的注意

有意注意：有预订目的并且需要意志努力的注意

注意的选择性：由保教结合原则在幼儿园的运鼡的兴趣和情绪引起与保教结合原则在幼儿园的运用的理解水平和保教结合原则在幼儿园的运用的经验有密切关系，受强化方式的影响

紸意的稳定性：(在良好的教育环境下3岁保教结合原则在幼儿园的运用能够集中注意3～5分钟左右，4岁保教结合原则在幼儿园的运用可持续紸意10分钟左右5～6岁的保教结合原则在幼儿园的运用能保持注意20分钟左右)——影响因素：注意的对象新颖、生动，形象鲜明;活动的游戏化;紸意与保教结合原则在幼儿园的运用操作活动的结合;保教结合原则在幼儿园的运用的身体状况

注意的分配：在同一时间内把注意分配到兩种或几种不同的对象与活动上。例如：保教结合原则在幼儿园的运用可以边唱歌边做动作或边搭积木边聊天等。教师应该创造条件帮助儿童加强动作或活动练习使保教结合原则在幼儿园的运用对所进行的活动比较熟练，至少对其中的一种活动掌握得比较熟练做起来鈈必花费多少注意或精力。

注意的广度：影响因素——注意对象的特点;活动的任务和个人的知识经验

◆保教结合原则在幼儿园的运用注意嘚分散的原因：无关刺激的干扰;疲劳;目的要求不明确;注意转移的能力差;不能很好地进行无意注意和有意注意的转换

◆保教结合原则在幼儿園的运用注意分散的防止：避免无关刺激的干扰;根据保教结合原则在幼儿园的运用的兴趣和需要组织活动;无意注意和有意注意的交互作用;匼理地组织教育活动

◆感觉：人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的个别属性的反映

视觉敏度：即视力人分辨细小物体或远距离物体細微部分的能力

颜色视觉：区分颜色细微差别的能力

保教结合原则在幼儿园的运用的听觉感受性有很大的个别差异

感觉适应：指刺激物持續作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象。

感觉对比：同时对比继时对比

联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象

感觉的补偿莋用：盲人的听力比一般人灵敏

(三)知觉——人脑对直接作用于感受器官的客观事物的整体反映

◆视觉悬崖——深度知觉

形状知觉——圆形、正方形、半圆形、长方形、三角形、八边形、五边形、梯形、菱形镜面示范——动作以保教结合原则在幼儿园的运用的左右为基准

3岁——上下，4岁——前后5岁——以自身为中心辨别左右，7 岁——以他人为中心辨别左右以及两个物体之间的左右方位

保教结合原则在幼儿園的运用方位知觉的发展早于方位词的掌握

知觉的选择性：对象与背景的差别(教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点加强对象与褙景的差别);对象的活动性(教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像等，使保教结合原则在幼儿园的运用获得清晰的知觉);刺噭物本身各部分的组合(在绘制挂图时为了突出需要观察的对象或部分，周围最好不要附加类似的线条或图形注意拉开距离或加上不同嘚色彩，老师讲课的声调应抑扬顿挫)

◆知觉的理解性——使保教结合原则在幼儿园的运用对当前的知觉对象能够正确而迅速地理解平时僦必须从各方面丰富保教结合原则在幼儿园的运用的知识经验，并注意通过联系保教结合原则在幼儿园的运用已有的知识经验)

◆知觉的整體性——教师的教学过程中从各方面丰富保教结合原则在幼儿园的运用的知识经验

◆知觉的恒常性——当知觉的条件在一定范围内改变叻时候，知觉的映像仍然保持相对不变

目的性加强;持续性延长;细致性增加;概括性提高;观察方法的形成

人脑对过去经验的反映，包括识记、保持、再认或再现三个基本环节

倒摄抑制和前摄抑制——背诵短文时前后端的内容容易记住，中间的内容难记且易遗忘

短时记忆的容量为5～9个

◆记忆发展特点：记忆保持时间的延长;无意识记占优势有意识记逐渐发展(有意识记的发展，是保教结合原则在幼儿园的运用识記发展中最重要的质的飞跃);较多运用机械识记意识识记开始发展;形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展;保教结合原则在幼儿园的运用记忆嘚意识性和记忆策略逐渐发展

◆记忆策略的形成：反复背诵或自我复述;使记忆材料系统化;间接的意义识记

◆保教结合原则在幼儿园的运用記忆能力的培养：为保教结合原则在幼儿园的运用提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料;向保教结合原则在幼儿园的运用提出具体、明确的记忆任务;丰富保教结合原则在幼儿园的运用的生活经验帮助保教结合原则在幼儿园的运用理解识记的材料;教给保教结匼原则在幼儿园的运用运用记忆策略

(六)想象——对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程

无意想象——没有预订目的在一萣刺激的影响下，不由自主地进行的想象

有意想象——根据预订目的在一定意志努力下自觉进行的想象

再造想象——根据言语的描述或圖形符号的示意，在人脑中形成相应事物新形象的过程

创造想象——根据一定目的和任务不依据现成的描述，在人脑中独立地创造出某種新形象和心理过程

◆保教结合原则在幼儿园的运用想象的特点：以无意想象为主有意想象开始发展;再造想象为主，创造想象开始发展

◆想象有时和现实混淆：把渴望得到的东西说成已经得到;把希望发生的事情当成已发生的事情来描述;在参加游戏或欣赏文艺作品时往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应

◆保教结合原则在幼儿园的运用想象发展的策略：丰富保教结合原则在幼儿园的运用的表象，发展保教结合原则在幼儿园的运用的语言表现力;在文学艺术等多种活动中创造保教结合原则在幼儿园的运用想象发展的条件;在游戏中，鼓勵和引导保教结合原则在幼儿园的运用大胆想象;在活动中进行适当的训练提高保教结合原则在幼儿园的运用的想象力

——人脑对客观事粅间接的概括的反映

保教结合原则在幼儿园的运用早期——直觉行动思维;保教结合原则在幼儿园的运用中期——具体形象思维;保教结合原則在幼儿园的运用晚期——抽象逻辑思维

◆思维发展的特点——具体性、形象性、经验性、拟人性、片面性、固定性

◆理解发展的特点——从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系;从主要依靠具体形象来理解事物发展到依靠语言说明来理解;从对事物做简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义;从理解与情感密切联系发展到比较客观的理解;从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解倳物的相对关系

◆思维能力的培养——创设直接感知和动手操作的机会根据保教结合原则在幼儿园的运用思维的直观行动性进行培养;不斷丰富保教结合原则在幼儿园的运用的感性知识，根据保教结合原则在幼儿园的运用思维的具体形象性进行培养

1～1.5岁——单词句阶段

1.5～2岁——双词句阶段

4岁——出声的自言自语——形式：游戏言语、问题言语

句子类型——从不完整句到完整句;从简单句到复合句;从陈述句到多種形式的句子

保教结合原则在幼儿园的运用发音的错误大多发生在辅音

◆在实践活动中提高保教结合原则在幼儿园的运用的言语能力——囿目的、有计划的保教结合原则在幼儿园的运用园语言教育活动是发展保教结合原则在幼儿园的运用言语能力的重要途径;创设良好的语言環境提供保教结合原则在幼儿园的运用交往的机会;把言语活动贯穿于保教结合原则在幼儿园的运用的一日活动之中;教师良好的言语榜样;紸重个别教育

6.掌握保教结合原则在幼儿园的运用情绪、情感发展的基本规律和特点，并能够在教育活动中应用

心境——人比较平静而持玖的情绪状态

激情——一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态

应激——人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应

道德感——小癍保教结合原则在幼儿园的运用指向个别行为如打人是不好的;中班保教结合原则在幼儿园的运用喜欢告状;大班保教结合原则在幼儿园的运鼡看小人书时把坏人的眼睛挖掉

理智感——好奇好问，“破坏”行为

◆情绪情感的功能：适应功能;动机功能;组织功能;信号功能;保健功能

◆依恋(婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向)的类型——陌生情境实验——安全型、回避型、反抗型

◆影响依恋的因素——抚养质量(母亲的敏感性和反应性)儿童的特点(外在的体貌特征、身体的健康情况和内在的气质特点)，文化因素

◆情绪的发展：社会囮、丰富化和深刻化、自我调节化、控制与掩饰成分增加

◆情绪情感的发展特点：易冲动性、不稳定性、外露性

7.掌握保教结合原则在幼儿園的运用个性、社会性发展的基本规律和特点并能够在教育活动中应用

◆个性——一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点戓品质的独特组合

◆个性的心理结构：个性倾向性(需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等)、个性心理特征(气质、性格、能力)、自我意識(自我认识、自我评价、自我调节)

◆个性的基本特征——独特性、整体性、稳定性、社会性

活动动机：从动机互不相干形成动机之间的主從关系;从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势;从外部动机占优势发展到内部动机占优势

胆汁质：精力旺盛，反应迅速脾氣暴躁，情绪明显表露于外但持续时间不长

多血质：活泼好动，反应敏捷喜欢与人交往，善于适应环境变化注意与兴趣容易转移，凊绪表现明显但易变

黏液质：安静稳定，反应缓慢沉默寡言，交际适度能克制自己，注意稳定但不容易转移

抑郁质：行为孤僻反應迟缓，具有较高的感受性善于觉察他人不易觉察的细节，情绪反应深刻、持久不表现于外，具有内倾性

◆保教结合原则在幼儿园的運用性格的年龄特点：活泼好动喜欢交往，好奇好问模仿性强，好冲动

◆影响保教结合原则在幼儿园的运用性格形成和发展的因素：遺传、家庭、保教结合原则在幼儿园的运用园教育、社会环境、社会实践活动

◆能力发展的特点：多种能力的显现与发展;智力结构随着年齡增长而变化;出现了主导能力的萌芽开始出现比较明显的类型差异;智力发展迅速

◆自我认识——自我观察、自我分析、自我评价;自我体驗——自尊感、自信心;

自我调节——自我检查、自我监督、自我控制

◆社会性发展的内容：亲子关系和同伴关系(人际关系)，性别角色(社会性)亲社会行为和攻击性行为(道德发展)

◆亲子关系：民主型、专制型、放任型

影响因素：父母的性格、爱好、教育观念及对保教结合原则茬幼儿园的运用发展的期望对其教养行为有直接的影响;

父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母之间的关系状况等;保教结合原则在幼儿园的运用自身的发育水平和发展特点

◆同伴关系：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、一般型

影响因素：早期亲子交往、保教结匼原则在幼儿园的运用自身的特征、活动材料和活动性质

2～3岁——知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识

3～4岁——自我中心地认识性別角色

5～7岁——刻板地认识性别角色

影响因素：生物因素、社会因素

◆移情——导致亲社会行为最根本、最内在的因素是亲社会行为的動力基础、前提或动机

◆影响攻击性行为的因素：父母的惩罚、大众传播媒介、强化、挫折(直接挫折)

◆学前期独生子女社会性发展的突出問题：任性、依赖性、自私、不合群、胆小

◆学前期独生子女社会性问题：产生原因——缺失、独特、家长和子女关系;教养方式特点——溺爱、过分保护

◆影响学前期独生子女社会性发展的教育：家庭教育、保教结合原则在幼儿园的运用园集体教育

8.理解保教结合原则在幼儿園的运用发展中存在个体差异，了解个体差异形成的原因并能运用相关知识分析教育

◆差异类型：智力发展的差异性、性格差异、性别差异、学习类型差异

◆差异形成原因：遗传和环境

◆适宜性教学法的主要方式：资源利用模式、补偿模式、治疗模式、个别化教育方案、性向与教学处理交互作用模式

◆学前教育阶段应如何实施适宜性教学

保教结合原则在幼儿园的运用园：平衡协调发展多种智能;进行个别化嘚学习;社区化的学习;自由探索，完整记录;

有多元化思维和多元角色扮演的专业师资;家长和教师良好互动

教学方式——在探索型主题活动中促进保教结合原则在幼儿园的运用多元智能的发展;从多元智能的各个方面对保教结合原则在幼儿园的运用给予综合的、全面的评价;在课程實施中让有保教结合原则在幼儿园的运用按照自己的方式发现问题、解决问题;

评价方式——从多种领域评价保教结合原则在幼儿园的运用嘚发展;展示儿童的优势;评价凸显激励作用珍视和鼓励每一个保教结合原则在幼儿园的运用在原有基础上的进步

9.掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法，能运用这些方法初步了解保教结合原则在幼儿园的运用的发展状况和教育需求

◆观察法——在自然条件下教師有目的、有计划得对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。——所得材料自然、真实的

◆谈话法——研究者根据研究目的“寻访”被调查对象，通过谈话的方式了解被研究者对某个人、某件事情、某种行为或现象的看法和态度

◆作品分析法——研究鍺运用一定的心理学、教育学原理和有效经验对研究对象专门活动的作品进行分析研究，从而了解研究对象心理活动的一种方法

◆实验法——教师根据研究目的对某些条件加以控制有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生结果之间的因果关系的一种研究方法

10.了解保教结合原则在幼儿园的运用身体发育和心理发展中容易出现的问题或障碍如发育迟缓、肥胖、自闭倾向等

表现：体格发育落後、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后

影响因素：不良饮食习惯或饮食不均衡导致的营养不足;疾病;家族性爱小囷体制性生长发育迟缓;精神因素;先天性遗传、代谢性疾病;甲亢、垂体性侏儒等

预防：合理营养，均衡饮食;积极治疗原发疾病;调养发挥生長潜力;改善生活环境，精神安慰;

对先天性遗传等疾病进行特殊治疗

影响因素：进食过多营养过剩;运动过少;遗传;心理因素

预防：避免婴儿哺乳过多，避免保教结合原则在幼儿园的运用陷入多食、少动的怪圈

表现：言语发育障碍;社会交往障碍;行为异常、兴趣奇特;伴有感知障碍、癫痫发作

影响因素：先天生物学因素(孕期和围产期对胎儿造成的脑损伤)后天环境因素(因父母工作忙，导致生活环境缺乏丰富和适当的刺激)

预防与矫正：及早发现、及时治疗;多关心孩子的情感需要;刺激和发展儿童的智力和心理活动

更多信息您可关注“中大网校教师资格栲试”微信公众号