相信在很多家长读书的年代，“国际课程”是个闻所未闻的概念，当自己的孩子面临国际课程体系的选择时，IBDP、A-level等等名词，也让家长们无所适从。
今天，我们就通过实例，来了解下被公认为是“全球最难的高中课程”的IBDP吧。我们选择的案例，是UWC中国常熟分校，这所学校IBDP中文课程的教学饱受业内好评，来一起看看这所学校中，有着24年IBDP课程教学经验的李萍老师，如何理解这一课程体系的优势吧。
IBDP课程vs国内高中课程：更利于学生透彻理解
IBDP被公认为全球最难的高中课程，一般的国际课程中，中文课程都会给人一种很简单的印象，但IB中文的课程要求堪比大学中文系一年级的难度要求，这也是IB高水平的学科成绩可以抵掉国外大学基础课学分的原因。
但是，很少看到学习IB中文课程的学生“知难而退”，反而看到这些挑战激发了他们的求知欲。国内高中课程分为必修与选修，按主题分类，选择了许多不同时代、地区和体裁的经典作品；而IBDP课程则分为普通与高级两个水平，要求精读10部或13部不同时期、不同体裁和不同地区的文学作品。不同之处在于：
其一，从课程教材的选择来看，国内语文课程所用教材，几乎都是单篇文章的组合，虽然类型丰富多样，但却显得杂而不精；IBDP所有的教材，均为整部的完整作品，可以是一部长篇小说、一部中短篇小说集、一部诗歌选集、一部戏剧、一部散文集，等等，该课程比较注重系统而深入的文本精读，更利于学生细致而透彻的理解作品，但涉及的具体篇目则显得不及国内语文课程广泛。
其二，从课程灵活性来看，国内语文课程的编排和设计，整体上来看，相对统一固定，教材具有一定的权威性，各册教材学习的先后顺序也相对固定，而IBDP课程不仅允许教师自行从给定名单中选择作家作品，还能根据学生特殊需要和兴趣自主安排教学，有较强的灵活性，更能充分发挥教师的专长，当然，这也对任课教师的水平提出了更高的要求。
其三，从对教材的具体学习来看，国内语文课程虽然选择的单篇作品类型丰富，但除了必修课程，大量选修课程的具体教学却很难落到实处，很多地方为了应试甚至索性放弃选修课程的学习，但IBDP所有选择的作品因为都有相应的评估，所以每部作品的学习都不容马虎，必须研读到位。而且，IBDP文学课程的教师本身就是教材的选编者和整个教学计划的制定与实施者，相比于使用统一教材的国内语文课程教师，具有更大的自主性与积极性。
详解IB课程的优势：前瞻性、持续性、灵活性
国际文凭（IB）教育项目诞生于五十年前的冷战期间，渴望和平、反对战争成为了各国人民共同的强烈愿望，是人类共同体的热切诉求。IB将其目标锁定在：培养具有国际情怀的年青一代，引领他们认同人类共有的博爱精神，分担守护地球的责任，帮助开创一个更美好、更和平的世界，这种追求正是时代使然，是特定历史阶段的产物。
以IBDP课程领衔的IB课程在50年的历程中，以自身独有的先进理念和丰厚而充满活力的课程设计，在国际教育蓬勃发展的道路上扩展壮大。IBDP 课程被定性为“大学预科课程”，如果考察其课程的内容结构和评核方式，能很明显地看到其所具备的鲜明的大学先修课程的性质。
IBDP课程的前瞻性就在于其课程设计和定位中，充分考虑到文学课程本身的特点，应该说其理念上超越了传统语文课的作品的阅读与教学设定。
同时，IBDP文学课程也与时俱进的进行着更新，例如，2013年更新推出的文学课程新课纲中，加入了占用课程四分之一内容份量的“文学与电影”的研学选项，课纲中说明旨在借此引导年轻学生对他们最感兴趣的、时下流行的影视作品这种新文本样式进行研究。
IBDP文学课程的持续性，真切地表明课程设计者颠覆自我、更新自我、重建自我的超凡勇气和能力。
IBDP课程的灵活性则表现在三个方面：教师享有的自由度 、学生被赋予自主性、IBDP课程考核的多样性。特别是在考核中，IBDP文学课程显然关注到了不同学生在不同领域和不同的表现情境中，因为具备不同个性化的特质和强弱态势，个人的能力和技巧都会有不同水准的发挥，有时甚至表现出很大的差别。传统考试遭人诟病的“一考定终生”的模式，在IBDP文学课程的评核中完全被颠覆和取代了。
因此，IBDP文学课程从理念的树立到目标的确定，从内容的设定到评核框架的搭建，均体现出与传统中学一语教学多方面、多层次的差异和区别，细心的比较和对照中，能发现有一份实实在在的借鉴价值和启发意义。
总结来看，IB课堂不再鼓励学生得到一个单一的结论，而是希望学生自己去发现新的解读角度，在不断探究的过程中发现问题、解决问题。并且，在这个学习过程中，传达给学生一个重要的讯息：你的解决方案不一定完美，也并不唯一，所以，要永远保持学习新知识的热情。
