课文1 大青树下的小学

1.读课文，想一想课文写了什么？

本文通过描写边疆的一所民族小学，反映了孩子们幸福的学习生活。

2.课文中写孩子们上课下课的情景时，为什么要写小动物的表现?

一是这些小动物的出现为学校增添了欢快、活泼的气氛；

二是从侧面写出了孩子们读书读得认真，连小动物们都被吸引住了；

三是突出下课后孩子们跳舞、游戏时的欢乐愉快和自由自在，引得小动物们心生羡慕，前来看热闹，从而说明这是一所充满欢乐祥和气氛的学校。

1.读课文，对于有新鲜感的词语和句子多读几遍，想想写的是哪些景、物？

课文写了雷云、阵雨、东风、花、树枝、绿叶等景物。

2.这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。想象：这些花孩子冲了出来做什么？

这些花孩子在雨中自由的奔跑、游戏、打水仗等。

1.看课文写了什么？你对孙中山“不懂就问”这件事有什么看法？

课文写了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。

2.孙中山向老师提问，把同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声，想一想，同学们此时会想写什么？

同学们会想：孙中山胆子真大，先生肯定会揍他的。

诗意：一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。停下来欣赏这枫林的景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。

诗意：荷叶败尽，像一把遮雨的伞似的叶子和根茎上再也不像夏天那样亭亭玉立，菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒风中依然显得生机勃勃。别以为一年的好景将尽，你必须记住，最美景是在初冬橙黄桔绿的时节啊！

诗意：萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来阵阵寒意，江上的秋风让客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。猜想是孩子们在捉蟋蟀,因为夜深了，他忽然看到远处篱笆下的灯火。

课文5 铺满金色巴掌的水泥道

下面加点的词语你是用什么方法理解的？和同学交流。

◇啊！多么明朗的天空。

◇它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。

“明朗”用换词语、查字典、看图的方法；

“凌乱”用看图、查字典、找反义词、联系上文的方法。

想一想：秋天的雨还会把颜色分给谁呢？

秋天的雨还会把颜色分给天空、云朵、太阳、草地、野花、葡萄、榛子等景物。

小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望？

小女孩擦燃了五次火柴。第一次擦燃火柴，她看到了一个烧得旺旺的大火炉，因为她太冷了，渴望得到温暖；第二次擦燃火柴，她看到喷香的烤鹅，因为她渴望得到食物；第三次擦燃火柴，她看见了美丽的圣诞树，她渴望在大年夜里得到节日的欢乐；第四次擦燃火柴，她看见了奶奶，说明她孤独、痛苦，渴望有人疼爱；第五次，在整把火柴的亮光里，小女孩和奶奶在光明和快乐中飞走了，这预示着小女孩即将死去。

1.读课文，想一想课文写了什么？

这篇课文记叙一颗种子为了实现心中的梦想先后变成一棵树、一辆手推车、一把椅子，最后变成木地板的历程。

2.种子在追逐梦想走过了一段怎样的历程？

种子在追逐梦想的过程中变成了树、手推车、椅子、木地板。

3.默读课文画出课文中含有“舒服”这个词语的句子，想一想：舒服在每句话中是什么意思？

作者把一颗种子到树、手推车、椅子、木地板的变化生动有趣的呈现在读者面前，即神奇又有趣，写出了种子追逐梦想的历程。可文字背后却是种子那颗无私奉献，不甘平庸的奉献精神。

1.从哪里看出青头和红头是非常要好的朋友？

如：青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”从“一下子、不顾、一骨碌”感受青头的着急。青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”这里写出了青头运用自己丰富的知识指导红头自救。“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”从这里能看出青头一直在鼓励红头不要失去信心。

2.画出红头在牛肚子里的旅行线路。

牛嘴—第一个胃—第二个胃—牛嘴

课文12 总也倒不了的老屋

老屋依然站在那里，一边听着小蜘蛛讲不完的故事，一边还在做着助人为乐的事。

课文13 胡萝卜先生的长胡子

一边读一边预测后来可能会发生什么事情？这样预测的依据是什么？

鸟太太看到胡萝卜先生的长胡子在空中飘动，于是，它就剪了长长的一段胡子，系在两根树枝的中间，给小鸟晾尿布。

我这样想的依据：文中讲到了小男孩用胡萝卜先生的胡子来当风筝线，知道了长胡子的用处，而鸟太太正好没绳晾尿布。于是我依据这些内容和生活常识作出了这个预测。

只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的。如，向日葵会随着太阳转动，含羞草敏触碰后会“害羞”地低下头...你留意过哪些事物的变化?一天，我发现了一个有趣的观象: 向日葵的花造成朝东、傍晚朝西，总是向着太阳。这究竟是怎么回事呢?于是我马上到网上查了一下，原来是这样的:植物身上部有一种叫生长素的物质，它能使植物长得又高又大，但是胆小怕阳光，所以，向日葵颈部的生长素一见阳光，就跑到背光的一面躲避起来。背光一面的生长素越来越多，这一面的生长速度也就逐渐加快，向阳的一面则由于缺乏生长素而长得慢些，于是植物就向有光的一边弯曲了。随着太阳在空中的移动，植物生长素也像“捉迷藏”一样，不断地背着阳光移动。因此，我们常常看到向日葵花盘始终对着太阳，每天从东转到西，周而复始。

结合注释，用自己的话说说下面诗句的意思。

(1) 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

两岸对峙的青山渐渐出现，一叶孤舟从旭日东升的远处慢慢驶来。

(2)湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

秋夜，皎洁明月的清光与清澈明净的洞庭湖的水色交相辉映，融为一体，因为没有风，湖面平静得像一面未经打磨的镜子，没有一丝波纹。

课文18 富饶的西沙群岛

西沙群岛的海里还有哪些美丽的景色？

海洋里的鱼儿们长得千奇百怪。有的身上长着各种花纹，真像美丽的珊瑚在海里移动；有的鱼儿像一个织布的梭子，在水里灵活的窜来窜去；还有的像一个个红色的小精灵，在你眼前闪一下就消失不见了！海洋里的鱼儿可真可爱。

课文20 美丽的小兴安岭

1读下面的句子，体会加点的词语好在哪里。

春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。

“抽出”写出了枝条在春天里快速而有力地生长的样子，生动、形象，用词准确。

早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。

“浸”说明小兴安岭的雾很多，很浓，整个森林都处在浓雾里，朦胧的画面感跃然纸上。

2.如果有机会去小兴安岭，你会选择哪个季节去？结合课文内容说说你的理由。

我会选择夏天去。夏天，树木郁郁葱葱，各种盛开的野花把小兴安岭装扮成了一座美丽的大花园。

1、说一说课文写了大自然的哪些声音。

课文写了大自然中风吹动树叶的声音，微风和狂风的声音，下雨时的声音，小溪、河流、大海的声音，还有鸟叫、虫鸣、蝈蝈的歌声。

2、读读下面描写声音的词语，再说说你在哪里听到过这样的声音。

我在屋檐下听过燕子“轻轻柔柔的呢喃细语”；我在看瀑布时听过水流演奏“雄伟的乐曲”；我在动物园听过狮子、老虎吼叫出“充满力量的声音”；我在森林中听鸟儿们开着“热闹的音乐会”等。

3、小练笔：你听到过哪些“美妙的声音”？试着写几句话和同学交流，如，“鸟儿是大自然的歌手……”“厨房是一个音乐厅……”。

鸟儿是大自然的歌手。草原因为百灵鸟的歌声显得生机勃勃；沉睡的森林在群鸟的鸣叫声中苏醒；城市中的公园就是只有几只叽叽喳喳的麻雀，也会显出几分活跃。

联想课文内容想一想，作者为什么说“大自然是—本看不完的大画册，是一部永远读不完的大书”

因为大自然中的飞鸟昆虫、花草树木千姿百态,各有特点,就像一本画册给我

们美的享受。它又像一本书,里面有无穷无尽的知识和奥秘等着我们去发现。它让人看不尽玩不够,给人带来了无尽的乐趣。所以说“大自然是一本看不完的大画册,是一部永远读不完的大书”。

课文23父亲、树林和鸟

1、你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由。

我同意前面四句对父亲的判断。因为“父亲热爱自然”，尤其是“父亲一生最喜欢树林和鸟”；正因为“父亲很善于观察”，所以“父亲对鸟的习性十分了解”。我不同意“父亲曾经是个猎人”的判断，因为父亲非常喜爱鸟，是不会伤害鸟儿的，所以说父亲不是猎人。

2、读句子，说说加点的部分给你什么感受，然后选择一句抄下来。

第一句话中，透过“幽深的雾蒙蒙的”，我感受到黎明时雾气弥漫的这片树林十分安静，模模糊糊中感觉树林很大，树木茂密，充满神秘色彩。

第二句话中“凝神静气的像树一般兀立的”，形象地表现出父亲一动不动、聚精会神的样子，让我感受到父亲对鸟的了解很深。

第三句话中“浓浓的苦苦的”，形象地描写出周围空气中弥漫的来自树林中的植物的气味。

画出词句间的停顿 

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿得活。

1.默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？

文章第二部分主要写了列宁与男孩的对话，在对话时列宁想的是怎样做既能让小男孩将灰雀放回来，又不伤害男孩的自尊心；男孩刚开始想的是不能让列宁知道灰雀的消失与自己有关，后来想的是自己应该勇于承认错误，做个诚实的孩子。

2.从哪些地方可以看出列宁和小男孩都很喜欢灰雀？

从他们日常对待灰雀的做法、从他俩对话神态、从灰雀回归可以看出他们的喜欢。

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　　《总也倒不了的老屋》是第四单元的首篇课文，以学生喜爱的童话故事作为学习预测方法的载体，讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。

　　本文题目新奇，“总也倒不了”与“老屋”之间形成的语言张力，为学生提供了巨大的预测空间。文中各部分情节的相似性为学生预测故事的发展提供了方法上的指引。文中老屋和小动物的语言、动作和心理等细节的描述具有相似性，为学生的预测提供了凭借。故事的结尾出人意料，也为阅读和预测增添了乐趣。

　　课文有7处旁批，都是根据真实的阅读心理所做的预测，提示学生可以在什么地方、依据什么来预测。对题目的旁批，提示可以在看到题目时，结合已有的阅读经验进行预测；对插图的旁批，提示可以在看到插图时进行预测；对故事内容的旁批，提示可以根据的故事的发展和结局，结合生活经验和生活常识进行预测。课后题都围绕预测这一教学重点展开。

　　课文配有两幅插图。第一幅图中的老屋以老人形象出现，学生在阅读中会自然地联系插图展开相应情节的想象，还可以在相似情景中将小猫置换成老母鸡、小蜘蛛，从而大胆预测后面的情节。第二幅图是小蜘蛛在老屋屋檐下织网捉虫的情景，老屋庇护着小蜘蛛。学生可借由插图的变化，预测故事情节的发展。

　　三年级学生在阅读中已经能够主动地调动已有的阅读经验、知识经验来帮助文本的理解，阅读能力相比一、二年级有明显的提高。但是“预测”对于学生来说是非常本能且无意识的行为，要将学生的这种无意识行为转化为有意识的阅读习惯是本课要解决的重点问题之一。在实际中，可能有的学生发到书后已提前看过故事的内容，在教学时需要培养学生主动预测的意识，让学生感受预测的好处和乐趣。并且关注学生预测的思维过程，思考预测的依据。

　　1.认识“暴、凑”等8个生字，会写“洞、准”等13个字。

　　2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

　　3.知道预测要有依据，能够说出预测的依据。

　　1.在一边读一边预测中学习预测的基本方法。

　　2.用上“可能”、“估计”等词语说出自己的猜测，用上“因为……所以……”等句式说出自己的预测的依据。

　　3.正确识字、写字。

　　1.用上“可能”、“估计”等词语说出自己的猜测，用上“因为……所以……”等句式说出自己的预测的依据。

　　2.借助课后练习表格，明确预测的依据。

　　1.会认“暴、凑”等8个生字。

　　2.能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中里的一些线索进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。

　　3.能用上“可能”、“估计”等词语说出自己的猜测，用上“因为……所以……”等句式说出预测的依据。

　　一、激发兴趣，导入新课

　　（一）看图读书名，猜猜可能里面可能写了什么

　　1.出示《小灵通漫游未来》的封面及书名，猜猜里面可能写了什么？

　　1.读了这个课题会有很多疑问，你有什么问题要问？

　　2.猜一猜这几个问题，建议在猜测时用上“可能”、“估计”这些词语。

　　（设计意图：通过看图读书名，猜里面可能写了什么的形式导入新课，激发学生的学习兴趣。针对课题说说疑问同样能激发学生的学习兴趣和对课文内容的探索。在回答疑问时让学生用上“可能”、“估计”这些词语，给学生提供了支架，能帮助学生表达自己的猜测。）

　　二、初读课文，尝试猜测

　　（一）出示课文第1、2自然段

　　2.随机提问“窟窿”、“自言自语”是什么意思？

　　（二）出示课文第三自然段

　　2.学习生字“暴”：

　　（1）这个字由哪三部分组成？

　　（2）哪一部分书写时最难？

　　3.猜测老屋会答应它的请求吗？

　　4.生猜测后，师出示插图：老师给你一个帮助，仔细看看这个插图你再猜猜。

　　5.引导学生按照“因为……所以……”的句式说话：因为我看到插图中的老屋看上去那么慈祥，所以我猜测老屋可能会答应它的请求。要说清楚猜测的依据。（板书：插图）

　　（三）出示课文第四、五自然段

　　1.请生分角色朗读。

　　（1）学习生字“凑”：什么叫做“往前凑”，请表演“往前凑”。

　　（2）学习生字“喵”：形声字。

　　3.老屋帮助了小猫，它说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”请生齐读老屋的这句话。

　　4.猜测老屋会倒吗？请生用上“因为……所以……”的句式回答。

　　预设一：因为故事可能不会那么快就结束，会有其他小动物来请老屋帮忙，所以我猜老屋可能不会倒。

　　预设二：因为题目是总也倒不了的老屋，所以我猜老屋可能不会倒。（板书：题目）

　　（设计意图：在分段出示课文内容的过程中一边读一边进行猜想，学习通过插图和题目进行预测的方法。学生在猜测时让学生用上“因为……所以……”的句式回答，让学生能够有依据地猜。）

　　三、发现规律，继续猜测

　　（一）出示课文第七——九自然段

　　（1）学习生字“孵”：根据字形识字。

　　（2）学习生字“叽”：形声字。

　　2.默读，说说这个部分讲了什么？

　　4.读了这个部分发现了什么？了解这部分故事内容和前面部分的故事内容差不多，发现故事中的规律。

　　5.老屋帮助完母鸡后老屋怎么说？为什么这么猜？用上“因为……所以……”的句式回答。请到文中找出依据。（板书：故事内容）

　　6.猜测这次老屋会倒吗？

　　（设计意图：在学生尝试了第一部分的故事边读边猜后，出示整个第二部分故事的内容，让学生发现这个部分故事内容和前面部分的故事内容差不多的规律。由此猜测老屋帮助完母鸡后老屋怎么说？学习通过故事内容进行预测的方法。）

　　四、学以致用，续编故事

　　1.这个故事还没有结束，接下去会怎么样呢？可能会发生什么故事呢？请大家接着编一个故事，四人小组讨论。

　　1.翻开课文看一看，验证一下自己编的故事。

　　2.说说哪些与故事内容一样，哪些不一样。

　　（设计意图：通过前两部分内容的学习，学生对故事内容已经有了一定的了解。在这个基础上，让学生接着往下编故事，既要发散思维，又要有理有据。让学生对照课文验证自己编的故事，让学生形成一种积极主动地探索式阅读，同时能让学生在预测的过程中感受到阅读的乐趣。）

　　1.知道预测要有依据，能够说出预测的依据。

　　2.会写“洞、准”等13个字。

　　一、回顾学习，小结预测方法

　　上节课我们一边读故事，一边猜故事，不知不觉中也学到了一些猜测的方法，这样的阅读就叫做预测。在预测时我们可以从题目、插图和故事内容中寻找线索，帮助我们预测。

　　（设计意图：回顾上节课中猜测的方法，明确一边读一边猜的阅读方法叫做预测。）

　　二、预测结局，分享交流

　　（一）猜一猜整个故事的结尾

　　（二）全班进行分享交流

　　设计意图：在想象中进行口头表达，培养学生主动思考、积极创新的开放性思维。

　　三、借助表格，观察发现

　　1.观察这张表格，想想这些预测是怎么得出来的。

　　2.  用上这样的句式说一说预测的过程：读到（小猫刚刚离开，老母鸡又来请求老屋不要倒下），我想到了（不断地被人打扰，可能会觉得很烦），所以我猜（老屋可能会不耐烦了）。

　　（设计意图：课后思考题采用表格的形式，具体清晰地展示了预测的得出过程，该过程将预测的思路直观呈现。通过表格，让学再次明确预测要有一定的依据。）

　　（二）补充表格中空白的内容

　　（三）呈现完整的表格

　　1.你从表格中发现了什么？

　　（1）明确可以从题目、插图、故事内容中进行预测。

　　（2）明确预测不是随意的猜测，要有一定的依据。

　　（3）明确预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。

　　设计意图：学生的预测可能只是一瞬间的感觉，但是通过直观化的表格填写，能让学生将预测思维进行倒推，重新演绎预测的全过程。

　　四、回归整体，巩固写字

　　（一）在包含故事主要内容的一段话中学习生字

　　1.在学习单中将所有要写的生字串编成包含故事主要内容的一段话，要写得生字用田字格隐去。

　　老屋已经很老了，门板都破了洞，它准备往旁边倒去。可是这时来了一只小猫，它说今晚有暴风雨，它没有安心睡觉的地方，想请老屋帮忙。老屋答应了小猫的请求。正当老屋帮助完小猫想要倒下时，母鸡又来请求老屋帮忙。虽然老屋的墙壁已经吱吱呀呀地响，但是它还是答应了母鸡的请求。帮助完母鸡的老屋正准备倒下，小蜘蛛又来找老屋帮忙。原来是小蜘蛛找不到一个安心织网抓虫的地方，肚子好饿。老屋便答应再站一会儿。小蜘蛛飞快地织了一张又大又漂亮的网，偶尔有虫子撞到了网上，它就把虫子吃掉。小蜘蛛没有吃饱，忙着补网，还提议给老屋讲个故事。小蜘蛛的故事一直没讲完，老屋到现在还站在那里，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。

　　2.自己读一读并书空田字格里的字，不会写的翻开书本，到书上看一看。

　　3.字形上有难度的字，师进行范写和指导。

　　4.将有难度的字在这段话后面附加的田字格中再多写几次巩固，争取写对且写好。

　　（设计意图：在包含课文内容的一段话中学写生字，回顾了课文内容，同时也加深了学生对生字的印象。针对字形有难度的字，老师进行范写和指导，并请学生将有难度的字再写几个有助于生字的掌握。）

有一天，小蜘蛛对老屋说：“我要去别的地方织网了”。谢谢你老屋。

老屋说：“再见！，我到了倒下的时候！”

“老屋，等等”！一个很小的声音在他门前响起，“再过，行吗？”我的翅膀受伤了，我想在这疗伤。

老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小鸟啊。好吧，我就再站两个月。”

两个月过去了，小鸟从窗户飞了出来：“叽叽，谢谢！”

老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”

“等等，老屋！”一个急促的声音在他的门前响起，“再过一天，行吗？猎人想要抓住我，我找不到一个躲藏的地方。”

老屋低头看看：“哦，是小狐狸啊！好吧，我就再站一天吧！”

一天过后，小狐狸从屋里走出来说：“谢谢！”

老吴说：“我先不倒下来，也许还会有更多的动物需要我的帮助，我就再坚持一段时间吧！”