《去年的树》一课研讨后反思--足迹
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载入中...此博客为2009江北区“名师带徒”之金感芳老师带徒活动专用。徒弟成员：陈玲 蔡波& 毛东辉。
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&&《去年的树》一课研讨后反思
?sanrenxing 发表于
《去年的树》一课研讨后反思
今天，金老师把我们仨徒弟召集在一起研讨《去年的树》一课教学，同时参与研讨的还有江北中心姜艳琰老师和宁海实验徐敏霞老师。
我们相继谈了自己对教材的解读及该课的教学流程之后，金老师讲了自己的教学设计。我们听着师傅的教学设计，不禁啧啧称赞：师傅就是师傅，她的设计大气、简洁，可操作而又有人文高度，同时部分教学环节又是别人意想不到的。
金老师的教学设计大致如下：首先，初读部分极具新意：把文本分成三个部分――第一自然段，第二至四自然段，第五至十七自然段，三部分内容逐步用课件打出，每出现一部分，让学生读一读，说说你读懂了什么？在学生交流的基础上，教师随机归纳、提炼出四个词语：好朋友、约定、寻找、失去，板书在黑板上，然后让学生借助这四个词语，用二三句话简洁地说说课文主要内容。这样做既让我们有种耳目一新的感觉，因为一般我们都是先让学生读课文然后让学生来归纳课文内容，又降低了学生归纳课文主要内容的难度。听到此时，我已经被师傅那精湛的设计所折服了。
其次，教师范读1、2自然段，用老师的语言渲染一种分离前的情景，学生读文中第一组对话两遍，紧接着引领学生学习寻找部分内容，联系上下文填空补充鸟儿说话时的提示语，引导学生有感情地进行角色朗读，让学生感受鸟儿那份难过、焦急、不安的心情。然后让学生有选择的进行练习：
在学生练习后，再次角色朗读寻找部分对话。此时老师问学生是什么原因让鸟儿失去了朋友？在学生回答后，板书“伐”。
最后教师引读：正因为人们无情的砍伐，我们多么希望――
听着师傅的教学设计，再联想自己的课堂设计，我深深地感到：
1、要准确把握文本解读的“入”与“出”。
现在，我们都较注重文本解读，在备课之前都会进入文本，深入钻研。往往就一篇课文，我们能解读出许多内容，而且体会得较深入，较多元化。但问题就是如何在众多的解读中提炼出符合学生学习规律的知识点和能力训练点？即如何准确把握文本解读的“入”与“出”。如果输出这个环节做得不好，可能会使教学的量大，目标散，结果眉毛胡子一把抓，给课堂教学效率带来负增长。
如我在解读《去年的树》一课时，发现该篇童话的语言浅显易懂，但在这浅显的语言里却包含着大量的信息，如：鸟儿与树的相处的情景；鸟儿一路的坎坷经历；鸟儿的心情变化――欢欣、惊讶（急切）、不安（悲愤）、伤心、无奈；鸟儿的内心活动等。我这样解读也这样确定课堂目标：围绕文中四组对话，通过想象补白，有感情的诵读等手段，体会鸟儿与树之间那份真挚、感人、永恒的友情。结果课堂设计中对提示语的想象补白太多且把学生引得较远，课堂目标不集中，课堂设计处理得较复杂，且不易操作。
相比较师傅的教学设计中也有补提示语，但目标集中且可操作，课被处理得“干干净净”。现在想来那是师傅能够准确把握该年段学生的认知规律，结合该文本特点，科学合理地在自己的众多解读中提炼出该课教学的能力训练点。
2、课要上得简单而有效。
崔峦老师早在二年前就已提出：简简单单教语文，扎扎实实求发展。所谓的“简简单单教语文”就是课堂教学目标要集中，一般做到一课一得；教学过程要简洁，没有什么细枝末节，干干净净。但老师们真正要做到简简单单教语文，还是有很多的困难。这可能有众多的原因，但不管怎样还是老师一个意识问题，在教学预案的设计时总觉得这也好那也好，这个得讲得透一些，这些让学生掌握一些有好处……一句话就是不会“舍”，不“舍”哪来“得”呢？
回忆师傅所设计的课，那一堂课不是简单而有实效呢？《桂林山水》就引领学生研讨作者是怎样把山和水写美的？《鱼游到了纸上》一课教学引领学生聚焦第七自然段，品词析句，体会聋哑青年精湛的技法，高超的画技及作者的表达手法。《文成公主进藏》就通过读读、练练、说说，引领学生感受文成公主一路进藏的艰辛和对藏族的贡献。《去年的树》引导学生准确把握文章内容，通过想象补提示语、写话，分角色诵读等手段，引领学生体会人人都得努力去营造一份和谐美好的生活。
3、课要在遵循学生学习规律的基础上出新意，
能合理输出，并能简单教语文后，我们还得在遵循学生学习规律的基础上学习想奇招，出新意。这一步应常出现在公开教学中，因为每一位听课教师去听课前都有种念头：希望这堂课能给自己带来耳目一新的感觉，而师傅的课总会给人带来这样的感觉。
如《去年的树》第一板块初读课文，师傅一改常态课的初读模式，把文本分成几个部分通过PPT逐步出现（化整为零），引导学生逐步的读懂课文（逐个击破），最后围而攻之――帮助学生借助板书归纳课文主要内容。这非常适合中段学生的学习规律。再如结课时的“画龙点睛”之笔：老师问学生是什么原因让鸟儿失去了朋友？在学生回答后，板书“伐”。
最后教师引读：正因为人们无情的砍伐，我们多么希望――
这一环节潜移默化的传递着：人与人，人与大自然之间应该营造和谐、美好的境界。课提升到了一定的人文高度。但想奇招，出新意非得根据文本特点，遵循学生认知规律、阅读教学规律不可，如违背了这些，再好的“招”也是废招，带来的是课堂教学效率低下。
总之，备课时我们不仅要把文本的解读读“厚”，还得学会在文本的众多解读中提炼出适合该年段学生学习规律的能力训练点，知识点，更得学会把课文上简单，有新意。但要做到这些实在太困难了。但我们坚信在师傅的指导下，会脚踏实地地走好每一步！
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&毛东辉
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &2009年4月30日
&&Re:《去年的树》一课研讨后反思
?jbzx_ccl发表评论于<span id="t_-5-6 22:48:00
好久没上博客，竟然有如此宝地，真是学习的好地方，收藏了，以后会经常来逛逛……
&&Re:《去年的树》一课研讨后反思
?jbsy_cb发表评论于<span id="t_-5-4 8:21:00
很快很认真
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《去年的树》教学随笔
&&&& 《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。&&& 在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。&&& 在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。& &&& 一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。&&& 但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。&&& 细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。&&& 当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。&&& 对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。如：《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一起的快乐，感受他们分别时的难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。&&& 总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。 &&
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来源：不详作者：佚名分享到：：admin
２００７年６月８号，我们全体老师有兴到一小参加了“奎屯市‘阅读课堂即时评价’课堂观摩”活动，会上乌市专家做了简要的发言，接着就由两位奎屯了两节观摩课到会专家和老师进行研讨。　　第一节是由五小的丁洁老师执教《去年的树》（四级上册），所用是一小三年级学生，整堂课给我留下了深刻的印象。　　丁洁老师基本功扎实，一板流畅的简笔画让听者和学生赏心悦目，教师的过渡语设计精心，简笔画过硬，使孩子对学习很有兴趣，拉近了孩子和文本的距离，线索清楚。对学生的学情也把握的比较到位，师生互动比较默契。　　本节课老师注重培养学生良好的学生习惯，学生只要一拿书读就拿笔勾画、批注，“不动笔墨不读书”，可见老师平时非常注意学生学习习惯的点滴培养。《去年的树》的字词教学比较扎实，教师不仅抓住重点字词，还抓住标点来悟，注重培养孩子有感情的朗读，教师适时地范读起到了很好的引导作用。　　老师的即时评价运用的也非常到位，当一个孩子听完其他同学的发言后做了精彩的补充，老师马上表扬：“我看到了我们班的金耳朵！”这样既表扬了优秀的听的认真的孩子，也给没注意听讲的孩子提了个醒。注重培养孩子认真倾听的好习惯，不过在学生评价过后，教师再给学生以肯定就好了，在学生读小鸟的语气不足时，教师如果用即时性的语言告诉学生该怎么读，就更好了。整堂课教学目标明确，文章条理清晰明了。圆满地完成预定目标。《去年的树》这篇文章的落脚点是多元的，站在好朋友的角色来看，人一定要守信，从结尾来看，有快乐的音符闪动，给人带来富有生命的价值取向；再从去年的树来看，去年的树没有了，变为火柴一划消失了，就是伤感。所以这篇文章是多元的价值取向。老师要理解个性化的文本，不要对学生定位太死，这样就限制了学生的思考思维，所以老师千万不要死扣教参，这点丁洁老师把课文的结尾就定的有些伤感了。课堂上老师对学生的评价有些多了点，我们应该在评价中发现美、创造美，让大家的认识共同提高。
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日期：建立在诚信的基础上的。
其中，教学重点是读悟文中的角色对话，学习故事的语言表达特点，体会童话角色的心理。 教学难点是对&信守诺言，珍惜朋友间的情谊&有所感染。
四、教材地位
《去年的树》是&走进童话&主题单元的第二篇精读课文，是学生体悟单元主题内容，学习读写训练重点的关键一课。与开篇课文教学相仿，最大的不同在于，要引导学生把开篇课文发现的理解内容、品味语言方法尝试运用到第二篇精读课文的学习。同时，要注意尽管同一个单元的每一篇课文都是围绕单元主题组编...学习读写训练重点的关键一课的相关内容日期：胎教的日历重点 ①0-1月胎教重点：经常散步，听舒心乐曲，调节早孕反应，避免繁重劳动和不良环境，丈夫应体贴照顾妻子主动承担家务，常陪妻子消遣，居室环境收拾干净，无吵闹现象，做到不过量饮酒，不在妻子面前抽烟，节...日期：孕期营养抓关键 怀孕开始的280天，女性人生旅途上的一段非常期。胎儿此时在子宫内发育成长，他每一个阶段的健康发育都需要各种营养素，如果缺乏任何一种营养素，都可能对宝宝造成不可挽回的影响。因此，充足、完整、均衡的营养是确保宝宝健康...日期：肥胖的三个关键期 最近的研究表明，肥胖的产生是有其关键期的。 1.孕妇在怀孕7~9个月时候，是胎儿脂肪细胞的增殖期，此时，孕妇如过多地摄入促进胎儿脂肪发育的食品，则会影响胎儿的脂肪细胞的生长。 2.从出生到1岁，是婴儿的脂肪的增殖期，这一段时间如果婴儿食用母乳，母日期：孕期营养抓关键 怀孕开始的280天，女性人生旅途上的一段非常期。胎儿此时在子宫内发育成长，他每一个阶段的健康发育都需要各种营养素，如果缺乏任何一种营养素，都可能对宝宝造成不可挽回的影响。因此，充足、完整、均衡的营养是确保宝宝健康成长的关键。 胎儿器官发育时期日期：哪些孕妇应重点做好产前检查 前不久，一位孕妇来我院产前诊断门诊就诊，她是高龄初产妇，由基层医院介绍前来作羊膜穿刺胎儿染色体检查。经过询问她的月经史以及根据b型超声检查结果，我们发现该孕妇已怀孕26周...日期：哪些孕妇应重点做好产前检查－浅谈高危孕妇 前不久，一位孕妇来我院产前诊断门诊就诊，她是高龄初产妇，由基层医院介绍前来作羊膜穿刺胎儿染色体检查。经过询问她的月经史以及根据b型超声检查结果，我们发现该孕妇已怀孕26周，超过了羊膜穿刺的时间限制范围。为此，我们只能日期：为人父母前的魔鬼训练 准备做小家伙的爹妈？这可不是只看看育婴书、装饰好婴儿房那么简单。这里的训练正是给那些梦想做爹妈的人在身体力行之前做个参考。 1．女人：穿上洋装，然后将装满豆子的枕头塞在前面，这样保持九个月，九个月后把豆子取出来。 2．找一对已经成为父母
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