环境保护与人格教育
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[推荐]环境保护与人格教育
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环境保护与人格教育
作者：鲍振荃&&&&教师频道文章来源：本站原创&&&&点击数：2805&&&&更新时间：
环境保护与人格教育
河埒中心小学&& 何林
　　在临近世纪之门的时候，未来的脚步声已隐约可辨。面对21世纪现代基础教育的 挑战，南洋模范中学鲜明地树起了“人格教育”的旗帜。南洋模范中学近百年的办学 历史告诉我们：成才必先育人，只有当知识与品格、意志、价值观倾向等非智力因素 相结合，才能培养健全人格，选就有用人才。
　　人格教育是指对人的教育，是促进学生人格主体性和社会化发展的教育。人格教 育作为“素质教育”的一种方式，现代学校教育应予重视。
　　人与环境的和谐关系的破坏是由人的盲目行为造成的，要改变这种恶化的关系， 还要靠觉悟了的人的自觉行动，因此，通过环境教育以改变人与环境的关系，理应成 为人格教育的重要组成部分。
　　一、把爱护人类生存环境作为人格教育目标 我们把环境意识、社会公德与实践 行为作为人格教育的一项重要内容与目标。南洋模范中学曾以“勤、俭、敬、信”的 校训培养了一代代爱国志士和国家有用人才。现在，将其作为对学生人格素质的基本 要求，赋予它新的涵义和时代精神。其中的“敬”除了尊敬老师、长辈，更要教育学 生有两个“热爱”的精神，即热爱社会主义祖国、热爱社会主义事业。每一个人都离 不开自己的祖国，对自己的事业应该有一种强烈的敬业精神。这包括要求学生自己履 行保护环境的责任和义务，因为只有首先尊重自然，自然才会“尊重”人，有效地服 务于人。人对自然的改造，要把眼前的局部的需要同长远的、整体的需要结合起来， 把人的需要的满足和促进自然界的发展结合起来。在当代，环境道德已成为每一个公 民所应有的思想素质，是健康人格的一项重要内容。
　　因此，南洋模范中学在人格教育中，贯穿对学生进行分层次的“关心教育”---关 心自我、关心他人、关心集体、关心世界的繁荣和发展、关心我们赖以生存的地球（人 口、资源以及生态平衡）。并且结合上海市民的“七不”规范，倡议“校内七不”规 范，少先队大队部结合“三星”队员的评比活动，设计了雏鹰计划，开展环境保护的 宣传、调查和教育活动。总之，环境意识与在校学业课程相结合，环境责任与日常行 为规范教育相结合，是南洋模范中学将环境教育目标化的基本措施。
　　二、“环境保护”在现行中学课程体系中的设置 人格教育认定人的主动的，全 域的发展。在有限的在校时间内，学校首先是系统学习学科知识的场所，而智能与品 格、教学与教育是“一张皮”的关系，不是割裂的形式外壳。南洋模范中学，一如既 往，把“第一课堂”作为实现全面人格教育的主渠道，因此，我们把环境教育的内容 列入三大人格目标（意向领域目标、认知领域目标、行为领域目标）之中，要求在必 修课中增加环境保护的知识内容。
　　通过环境教育，首先要形成学生对人与周围环境关系的正确的、科学的认识。认 识到人是自然之子，而不能仅把人看作是自然的征服者，人与环境存在着共命运和互 相依存的一面，树立起在合理利用环境的同时还要保护环境的新观点，特别要树立 “可持续发展”的意识。 总之，人与环境的和谐关系，被称为是“未来最伟大的事 业”，这个新世纪的期望，必然孕育于今天中学生的基础课程之中。
　　现在，南洋模范中学的环境教育已渗透到语文、政治、英语、劳技、生物、地理、 化学、物理、数学、音乐、美术等十几门学科，并开设了以“环境教育”为主的选修 课。各教研组有计划地对环境教育工作进行研讨，开设公开课，学校把环保渗透作为 教研组评优的指标之一，要求老师们写出环保渗透论文，在校内评比，给予奖励，选 送优秀论文参加'96世界环境日举行的成果评比。尤其是生物、化学、物理等学科的 教师在教学、实验演示、药品处置、课堂讨论和作业布置时，有机地结合环保知识， 做到细水长流，让涓涓细流浇灌学生的心田，提高学生的环境意识和人格素质。
　　当然，人的主动的、全面的发展，又决定了它不可能仅仅依赖于传统的“第一课 堂”、“讲堂讲授”，它必须借助师生之间更充分的交往，受到更富有生气的各种经 验的影响。因此，除了“第一课堂”之外，我们十分重视环境教育的课外活动的开展。 学校成立了“大气监测”、“水质测试”等课外活动小组，用动、植物做试验，进行 环保课题研究，通过这些活动，使学生从小增强环境意识，提高从事科学研究的基本 技能。
　　三、社会实践将环境意识转变为自觉行为 南洋模范中学的人格教育，在育人途 径方面强调STSD模式，即把科学--技术--社会--发展（Science Technology Society Development）相互联系起来的教育，要求把学校教育置于社会之中，与社会息息相通， 让学生从小接触社会，了解社会，增强以天下为已任的社会责任感，促进健全人格的 形成和发展。学校鼓励学生积极参与“上海市环境科学讨论会”、“全国生物百项活 动”、“上海的未来设计”、“上海母亲河---黄浦江水质调查”、“STS角色扮演活 动”等社会实践，在参与社会实践中提高能力，在参与中提高人格品味。 这几年， 我校学生在全国以及上海市有关环境竞赛中获奖的课题几乎全部选自上海环境中的热 点问题，经过一段时间的社会调查或实验，然后整理原始记录资料，通过分析，得出 科学结论，写出科学小论文，其中如“无污染风动车设计与制作”、“被动吸烟对健 康的危害”、“用生物方法评估上海公园水质的富营养化”、“卡通垃圾桶的设计”、 “上海膳食结构的今天与明天”、“民工潮”、“上海气候的今天与明天”、“室小 何须大，园小情更浓”等等。最近，我校高中生正在进行“合理使用土地”课题， 人STS角度进行社会调查活动。
　　同时，我校十分重视依靠社会力量，取得方方面面对环境教育的支持。近年来和 华东理工大学、上海医科大学、徐汇区环保局等单位联系，请市环保局、同济大学等 专家、教授来校作“人与环境”、“水质与健康”、“环境现状与未来”、“环境与 发展”等专题报告，聘请上海医科大学等专家担任校外科技辅导员，带领学生到大中 华橡胶厂、合成洗涤厂等地参观，由于这些单位的支持、专家的指导，学校获得了更 多的科研动态及社会信息，提高了环境教育的质量和层次，也提高了环境教育教师的 业务能力。
　　四、结语 由于把环境保护纳入学校人格教育的总体目标之中，我校的环境教育 工作正朝着制度化、经常化方向发展。每年上半年，结合三月“植树节”、四月“爱 鸟周”、“世界地球日”、六月“世界环境日”等进行宣传教育活动。暑期组织师生 夏令营赴宁波等地考察；每年下半年“科技节”突出环保特色，把环保知识宣传教育 与提高科技意识和科技素质结合起来，与学雷峰为社会做好事等德育工作结合起来， 建立青少年护绿队，分块包管校内外区域绿地，开展护绿活动，取得了良好的社会效 果和育人效果。
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如何对学生进行环保教育
河埒中心小学邓叶华
自从我园实施绿色环境教育以来，作为一线教师，我深刻体会到这一课题的重要性及必要性，并收到了显著的成效。它不但增强了孩子们的环保意识，使孩子们的环保技能有了很大的提高，还养成了孩子们良好的环保习惯，提升了孩子们的综合素质。现在，保护环境已成为孩子们生活的一部分。现就如何开展环保教育谈谈我的一些教学心得体会：
一、创造良好的环境是进行环境教育的关键
经过多年的观察，我发现大多数教师对于环境的创设大多采取一劳永逸、一成不变的态度：如用水粉涂上整块墙，画上自认为具有欣赏性的图画，这根本起不到教育的作用。
在环境的创设上我主张废物利用，注重幼儿的参与性及墙饰的可变性，起到一定的教育作用，例如：在创设幼儿认识四季变化规律和特点时，可采用变、留、添、减的方法，表现树木在四季中的变化，让幼儿用色纸折出桃花贴于树干上表示春天到了；随着气候的变暖，让幼儿取下桃花，添上叶子，表示夏天枝叶茂盛；秋天到了，可以让幼儿捡来落叶表示秋天树叶变黄飘落的情景。这样，四季的景色在幼儿的积极参与中不断变化，促使幼儿更主动的关注环境、关注四季。
重观赏、轻教育是大多数教师布置墙饰的误区。记得我们班有两块墙面，一块用硬板纸封塑好（用胶带纸），一块是用泡沫订好，这两块地方虽不好看，但它却是幼儿最感兴趣的地方、最关注的地方，因为它即具教育性，又最贴近幼儿的生活。这两块版面，一块用于活动的照片展示，如：上常识京剧课前先把有关京剧脸谱的剪板贴于上面，引起幼儿兴趣；世界杯来临之际，我们抓住时机，让幼儿回家自己剪有关的图片资料，自己贴于上面，即增强了幼儿的参与性，又唤起了他们对世界杯的注意。我们班的泡沫版块，一般与节日、活动相联系，如“植树节”后我们把活动留影贴于泡沫上，让手工制作的“小树苗”贴于旁边，培养了幼儿爱护小树的情感。“国庆节”的爱祖国教育把幼儿旅游的留影贴于版块中感受祖国的伟大、美好，加强了幼儿爱祖国的情感。反之，如果让幼儿在两年时间面对同一幅画，这可以说是环境资源的极大浪费，也无法真正实现环境教育的功能。
二、把环境教育渗透到各学科当中
有计划、有目的的利用教育活动时间对幼儿进行环境教育也是不可缺少的一部分，如在计算教学中，用青蛙捉害虫让幼儿计算，并告诉幼儿青蛙是人类的好朋友，可以保护它在常识教育中，让幼儿认识空气、水、植物、动物的同时，渗透环保教育，让幼儿初步了解他们之间的相互关系。认识水时，除了组织他们玩水，观察水的性质，知道水会流动，水的用处外，还引导他们更深层次的思考，如果有一天没有水会怎么样？教育幼儿要保护好水资源，要节约用水；在创编故事，讲故事时，多运用“清清的湖水”“树公公的话”“地球妈妈笑哈哈”“不乱扔垃圾”等语句，使幼儿自然而然地受到了环境教育；在美术、音乐等艺术活动中也能渗透环境教育，如《美丽的花》、《可爱的小鸟》、《地球为什么哭了》、《美丽的公园》、《爱护小树苗》、（歌曲）《小燕子》（歌曲）体育教学中的《捉老鼠》等等，都是环境保护教育的好教材，只要我们在这引用教材的基础上，插进去与环境有关的内容，例如，美术课《可爱的小鸟》，以前就是单纯教幼儿画鸟，现在加上小鸟爱吃害虫，能保护庄稼树木；小鸟会唱歌，羽毛又漂亮，在天空飞来飞去，多优美！所以小鸟是人类的好朋友，我们要爱它，保护它。增加了这些内容之后这不就是很好的环境教育教材吗？歌曲《小燕子》让幼儿在优美的音乐中了解燕子的体型、翅膀、嘴等基本特征外，更重要的是向幼儿讲述燕子的捕食本领和感受燕子的辛勤劳动，让幼儿知道燕子怎样除害，保护庄稼的。教师在组织参观、游览中及时对幼儿提出行为上的要求，如：不损坏公物，爱清洁，不折花草树木，幼儿懂得道理后，不仅自己不会折花、树木，还会制止别人不对的行为。在日常生活中，对幼儿进行环境教育，要从身边做起。如发现教室里有纸片、果壳要自觉捡起放在垃圾桶里；在园内的草地上捡落叶，给班里的花草浇水，用废纸盒、可乐瓶、碎布头等废弃物做成各式玩具。把环境知识、环境情感、环境行为等方面自然地融合贯穿在一起，对孩子们产生积极有效的教育效果。
三、在德育中渗透环境教育
要使幼儿初步树立起牢固的环保意识，就必须加强有关环保道德的内容：日常生活中的轻拿轻放、不大声喧哗、要节约用水、爱护图书、不折花、不乱涂画墙壁等。在教学生活中，我发现幼儿的意识有，但却不牢固，或者说由意识转变为行为可不容易，也就是我们平常说的说到但却做不到。
记得一次在手工活动后，教室里纸屑满地爬，一片狼籍。于是我任命每组一位小组长，负责自己组的地面、桌面干净，六组幼儿进行比赛看哪组幼儿最爱干净。经常性的督促幼儿进行这项比赛，教室的环境真的干净了不少。
我班幼儿还有一个坏毛病，就是不爱惜纸、乱扔纸，不管好纸、坏纸、手工纸、作业纸拿来就扔，扔了就跑，针对这一现象，我想出了相应的办法。一次我在幼儿早上入园时布置了一个作业，让幼儿把今天的废纸全部扔在一个空的垃圾筒内，就这样幼儿陆陆续续跑来跑去的慢慢扔，到了下午离园时垃圾筒已经满满的，再也扔不进一张纸了，我便说：“小朋友，你们说纸是谁造出来的？”“工人叔叔。”“他们造纸辛苦吗？”“辛苦。”一个个幼儿瞪着眼睛用稚嫩的声音回答道。“那我们来看看今天我们班的小朋友扔了多少工人叔叔辛辛苦苦造出来的纸。”说着，我从垃圾筒中拿出几张废纸，“你们看，还有全新的，为什么要扔呀？”“因为它的角落里头有一点撕破了。”王一涵用手指着破处站起来说。“是你扔的吧，但你张纸还有很多用处呢，谁知道？”“可以把它贴起来画画”“可以用它折飞机”“可以用它写数字”……小朋友争先恐后的站起来回答，我看着我一涵，他难为情的低下了头。我又说：“一涵小朋友知道自己错了，那其他小朋友呢？你们看我们一个班的小朋友一天就扔了这么多的垃圾，如果其他班的小朋友也象我们一样，那今天我们幼儿园的垃圾是多少，全世界的垃圾呢？所以小朋友以后一定要尽量减少垃圾，保护我们的环境。”听了之后小朋友都似懂非懂的点了点头，后来慢慢的，我发现我班幼儿再也不会乱扔垃圾了。
幼儿是祖国的未来、人类的希望，把环保教育的着眼点放在幼儿身上是有现实和深远的意义的。培养幼儿初步形成可持续发展的思路，初步养成可持续发展所要求的生活、学习和行为习惯，使幼儿初步养成探求精神、全球意识、主人翁意识以及对人类可持续发展的责任心，这是一个长期而艰巨的任务，需要我们继续长期、细致地工作。
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小学实施素质教育的实践与探索
河埒中心小学&&& 蔡静亚
　当前，基础教育正在进行着又一重大变革，课程改革成为素质教育的核心内容。如何搞好课程改革，落实素质教育，已成为小学教育改革的一个重要课题。
　　　　一、加强理论学习，转变教育观念
　　小学教师是实施小学素质教育的主体，教育观念的转变直接影响着素质教育的进展，要落实小学素质教育，搞好课程改革，教师首先必须转变观念。长期以来，小学教育深受应试教育的影响，一直是以一张考卷的考分作为衡量教学质量的唯一依据，严重的背离了素质教育的轨道，导致小学
& 二、抓教育技能训练，提高教师素质
　　教师整体素质的高低，决定着素质教育的落实程度。要使教师的素质提高，必须抓好教师的基本技能。因为，教师基本技能是教师从事教育教学工作必须具备的最基本的职业技能，对于全面贯彻教育方针、搞好素质教育、落实课程改革有着重要的意义。小学教师除了要具有“三笔字”“简笔画”“普通话”“思想教育”“电教知识”等一般小学教师的基本功以外，尤其要加强“语言”“板书”“教具学具的使用与制作”“组织管理”与他人合作、开发课程资源及“教学机智”等基本技能。
　　1.语言。语言是教师进行教学的主要手段，教师的语言能力可以直接决定教育效果的好坏，同时也直接影响学生学习的效率。小学教师的语言必须准确、精炼、有条理、生动形象。例如，数学语言是利用一些数学的名词术语、关系符号来表达数学概念、结论或说明解题思路的语言。教师不仅自己要做到正确使用数学语言来表达，而且要求学生随着年级的升高，也能逐步学会使用数学语言。例如，把算式(65+35)÷(40-35)读作“65与35的和除以40与35的差，求商是多少”。这样，不仅能提高语言表达能力，还有利于逻辑思维能力的提高。总之，语言修养是与思想修养分不开的，每一个教师都要下功夫进行语言基本功的训练。
　　2.板书。板书是小学教师的第二基本功。教师的板书对学生理解概念、系统掌握知识有极大的影响，并对学生有重要的示范作用。教师的板书应规范、有条理、重点突出、简练明确、布局合理。板书的方式要不拘一格，有的用表格式，有的用提纲式，有的边讲边板书，也有的在新课结束时系统板书。不管以何种形式进行，一节好课的板书，在教学时犹如一幅具有整体结构的蓝图，把教学的重点和关键，鲜明而又形象地印在学生的脑海之中，起到提纲挈领的重要作用。
　　3.教具、学具的使用和制作。在小学教育中，有些学科知识比较抽象，而小学生又处在具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，要解决这个矛盾，恰当地运用直观教具就十分重要了。使用和制作教具、学具也成为小学教师的另一个基本功。首先教师要能够根据教学目的、教学内容以及儿童的年龄特征，选择恰当的教具和学具。例如在小学数学学科中学习几何初步知识时，低年级可多用大小、颜色不同的纸或其他材料剪几何图形；中年级可多用钉子板；高年级可发动学生自制教具。其次，使用教具要突出对象的本质特征或发展过程，使用时要注意恰当的时机，做到适时、适量、适度，以达到直观的目的。教师还要具有操作使用电化教学手段的基本功。
　　4.教学中的组织管理。教学中组织管理的基本能力，不仅表现在课内的教学环节中，如收发作业本、使用学具、订正作业等都应有统一的常规，反映在教师敏锐的视察力、说话的感召力和行动的感染力方面。教师要善于从学生的神情、言语、气氛上洞察学生的内心活动，做到及时发现问题，正确解决问题。教师的讲话要有鼓舞力，要有激情，能充分调动学生的学习积极性。同时还要以教师自己谦虚好学的精神、自信和不怕困难的乐观情绪来感染学生，以自己的一切行动来有效地组织学习。
　　5.课程资源的开发。在未来的新课程中，将出现课程资源的概念。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地创造性地利用一切课程资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。
　　　　三、落实课程方案和课程标准
　　1.改革学科课程。学科课程是义务教育教材不可缺少的一个重要内容。学科课程的改革主要应围绕下列3个方面进行。
　　(1)学科课程必须坚持德育首位。现代教育必须培养学生成为德、智、体、美、劳诸方面发展的社会主义新人，使学生既有为社会主义服务的高尚的道德情操，又有全面发展的科学文化素质。学校开设的各门学科都必须渗透思想教育。那么，各门学科又怎么渗透呢？这主要从3个方面进行：①注重挖掘各门学科的思想教育内容，有机渗透思想品德教育；②注重学生文明行为的养成教育；③注重“三风”（校风、教风、学风）建设。
　　(2)把原来单一的学科课与活动课程结合起来。素质教育的目标要求学生“全面发展”。这就需要我们创设生动活泼的学习环境，让学生主动地去学习，去获取新的知识，真正成为学习的主体。我们只有通过活动课程的形式，培养学生的多种能力，才能使学生动静结合，书本知识与实践锻炼相结合，发展语言与认识事物相结合，掌握基础知识与发挥特长相结合。
　　(3)国家统一课程与地方课程配合进行。学校必须开足国家规定的全部课程，不能削弱音、体、美课程，适当增加一些地方课程，把劳动教育与地方课程挂起钩来，既有育人性，又有社会性。
　　2.把活动课程落到实处。活动课程是义务教育课程中不可缺少的一个重要组成部分。为了使活动课程落到实处，必须从几个方面去抓：①学校要成立活动课程领导小组；②学校要把活动课程排入课表；③活动课程有专人指导，检查、落实；④活动课程要做到有组织、有目的、有内容、有计划、有场地。通过活动课程的改革，使学生的兴趣、爱好、个性特长、道德情操、知识能力、身体心理全面地、和谐地发展。
　　3.创设环境课程。环境课程是一门新型的、比较隐蔽的课程。它包括学校环境、社会环境、家庭环境的教育，具有开放性的特点。学校开发环境课程的途径有：(1)加强学校环境教育。学校环境教育是一种比较稳定的、经常的、大量的教育，利用学校环境教育可以使学生获得丰富的知识。例如：①留心观察学校周围的人和事，引导学生写有正面教育意义的文章或小评论；②利用黑板报、壁报、画廊、宣传栏等，搞好德、智、体、美、劳诸方面的宣传教育工作；③利用小记者、小编辑，充分发挥课间一分钟新闻的作用；④利用升降国旗仪式，进行国旗下的讲话活动；⑤张贴名人画像、名言、宣传标语、举办各种展览；⑥开展使用礼貌用语，净化学校教育环境。(2)开展社会环境教育。社会环境教育应是一种比较广泛的、长期的、普遍的教育，利用社会环境教育可以使学生扩大视野，拓宽知识面。例如：带领学生走出校门，观察体验社会生活，深入社会调查，参观访问，了解国情，了解工农业生产、科技卫生、教育事业改革创新、发展腾飞的大量的社会信息。(3)进行家庭环境教育。家庭环境教育应是直接的、随时的、经常性的教育。好的家庭环境教育可以使学生养成良好的生活、行为习惯。父母是子女的第一任教师，家庭是教育孩子的第一场所，孩子的成长、培养、成才都与家庭教育有密切的关系，所以必须要创设一个很好的家庭环境。
　　　　四、改进教学方法
　　要使学生的智力得到充分发展，体现素质教育，除了有一套良好的教材外，更重要的是有一套先进的、合理的教育方法，才能使教学取得良好成效，体现素质教育。
　　所谓教学方法，是教师为达到一定教学目标所采用的一种师生互动的教学活动方式。但方法不能只限于几种，它应随教学任务、教材及教学对象而不同。如：讲解法、练习法、实验法、启发式谈话或发现法等，都是在一定情况下适用的。总之，无论那个学科采用何种教学方法，都必须充分调动学生的学习积极性、主动性，既要重视学习的结果，又要重视学习的过程；既要重视传授知识，又要重视培养能力，体现素质教育。
　　　　五、开展课外活动
　　从教育和教学的实践，人们清楚地认识到，单靠课堂教学一种渠道，难以完成教育、教学和培养的任务，与充分发展每个学生的聪明才智的要求很不适应。特别是随着社会信息化、学习化的发展，课外教育活动的重要性越来越明显了。课外活动与课堂教学是相辅相成的，是学校整个教育教学活动的两个有机组成部分，对培养全面发展的人才和进行素质教育而言，两者缺一不可。课外活动决非可有可无，也不是课堂教学的“补充”或“延伸”，而是培养学生能力、发展学生个性的重要途径，对提高学生素质具有重要意义。因此，根据各学科教材特点，各年级学生特点和学校具体情况，积极开展丰富多彩的课外活动已成为落实素质教育的必然。&
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在自然教学中如何渗透环境教育
河埒中心小学& 王斌
& 在小学开展环境教育，是当代经济增长和社会进步的必然趋势和客观需要，保护和改善环境，提高全民族 的环境与发展意识是我国环境工作和现代物质文明建设的奋斗目标之一，也是当前实施素质教育的重要任务之 一。 在目前小学没有专门开设环境课的情况下，通过自然学科向学生渗透环境知识，进行保护环境的教育，是 一个既不加重学生负担又能适当提高学生环境保护意识的两全其美的举措。 &&& 一、地位、任务 &&& 国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》中明确规定：“小学自然、社会，初中 、、等学科应重视进行环境教育”。这就决定小学自然课是必须对学生进行环境教育的主要课程 之一。 &&& 《自然教学大纲》教学要求的第一项就是“指导学生认识周围自然界常见的事物及其相互间的联系，了解 人类对自然的利用、改造、保护和探索，从而对大自然的概貌和人类与自然之间的关系有一个初步的了解。” 从《课程计划》和《自然教学大纲》的要求中不难看出，自然学科对学生进行环境教育是落实《课程计划》的 规定和体现《自然教学大纲》的需要，决不是穿靴戴帽，另搞一套。 &&& 根据课程计划和自然教学大纲的要求，自然课要完成的任务中也包括向学生进行环境保护是基本国策的教 育。在指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识的同时，也应获得一些浅显的环境科学基础知识，增加环保 意识，在他们幼小、单纯的心灵上烙下保护生态环境的印记，让人类社会可持续发展战略思想影响他们一生， 以致他们将来长大了走向社会后，不做对生态环境有损害的事。 &&& 二、内容、要求、方法 &&& 在确定教学内容的原则时《教学大纲》规定“教学内容应正确反映自然事物以及人与自然界的关系”。因 此，必须深钻，挖掘中有关的环境内容，找好结合渗透点，应用适当的教学手段，有机地将环境 教育的内容渗透到平时的教学之中。为了在教学中准确地把握渗透的尺度，我们将现行九年义务教育统编 中有关环境教育的内容，按其渗透和结合的程度，分为典型环境教育课和渗透环境教育课（简称典型课和渗透 课）。1～6年级典型课共14节，渗透课共38节，针对各年级学生身心发展的规律和已有的知识能力，提出不同 的教学要求。 &&& 基本要求： &&& 低年级：指导学生认识周围自然环境的显著特征，知道人类对自然界的利用，培养学生爱护花草树木的行 为习惯。 &&& 中年级：指导学生认识周围自然环境的共同特征，知道人类对自然界的利用和保护，培养学生保护有益动 物的行为习惯。 &&& 高年级：指导学生认识自然事物之间的联系和它们的运动变化规律，以及人类对自然界的利用、保护、改 造和探索的一些情况，培养学生保护生态环境的行为习惯。 &&& 基本方法：
&&& 环境教育的过程，是一个在指导下，学生认识环境及环境问题的过程，这个过程既有理论研究，又有 实践，所采用的教学手段有讲授、观察、考察、实验、讨论等方法。 &&& 三、课堂教学 &&& 要在课堂教学中，有机地渗透环境教育，首先必须依据《自然教学大纲》和《武汉市小学学科渗透环境教 育指导意见》确立切实可行的教学目标，做到全面、明确、具体、适当，然后围绕目标组织教学。各个环 节的教学都必须指向目标这个核心，使每项目标都能在教学过程中得以落实。所采用的教学方法，必须符合教 学内容和特点及学生的年龄特征和认知规律。 &&& 1.典型课 &&& 这类课涉及的环境教育的内容比较多，集中突出地反映了环境和环境问题的一个方面的内容，一课就是一 个具体的环保内容。 &&& 低年级以环境保护启蒙教学为目标，结合实际，诱导他们对环境的感性认识。例如《美丽的大自然》，可 以用图片、录像、幻灯等直观教具，展现大自然的旖旎风光、鱼虫鸟兽、神秘太空、珍稀动植物等，也可带学 生游览校园，让他们用眼睛看大自然，用语言描述大自然，使之通过感官的感知和语言的加工，将感知到的一 个个具体事物联系起来，在头脑中形成关于大自然美丽的具体表象。以此实现本课环境教育的目标，培养学生 热爱大自然的情操。中、高年级则是小学环境教育的关键年级，此时的学生对环境已有了一定的感性认识。对 自然事物的个体、事物的表面现象和事物的外部联系也有了初步的认识。此阶段环境教育的主要任务是帮助同 学们将感性认识上升为理性认识，以培养学生的认识能力为主，使学生认识自然规律，知道环境与人类的生存 、发展的关系，知道人类在利用、保护和改造自然的过程中所做过的探索。例如《水的污染与保护》、《空气 的污染与保护》、《保护大自然》等课，要带领同学们实地考察，或借助录像资料，让他们通过一个个具体的 事例，深切地感受到当人们的违反自然规律时，就会破坏大自然，甚至遭到大自然的报复，使同学们从小 就树立保护大自然的意识，不做或少做违反自然规律的事。 &&& 2.渗透课 &&& 此类课涉及的环境和环境问题方面的内容不突出，或是间接的反映，这一类课授课时，环境教育的知 识不必展开，只是结合内容找到自然知识和环境教育的结合点，点到即可。例如《声音》一课，通过教学 让学生了解了声音有悦耳和嘈杂之分，知道了悦耳的声音对健康有利，嘈杂的声音则损坏人体健康后，告诉同 学们：“嘈杂的声音就是噪声，噪声也是一种污染。”根据的编排特点，在进行环境教育的渗透时，还要 注意前后有关知识的衔接。例如《溶解》可为《水域的污染和保护》以及《雨和雪》作铺垫，空气中如二 氧化硫的含量过高，溶解于雨雪，就可能形成酸雨，对动植物生长及人类的生存环境有破坏作用。 &&& 总之自然课中渗透环境教育，无论是典型课，还是渗透课，都要根据学生的年龄，已有的知识水平和可能 接受的能力，在不同的层次上进行渗透教育，切忌不分教育对象和教学实际用同一模式进行，在渗透的深度上 ，也要把握好。环境教育作为普及性教育，不能上成某一学科的知识拓宽课和环境专业课。喧宾夺主、牵强附 会，为渗透而渗透，只会影响教学效果，造成学生厌烦心理。 &&& 四、课外 &&& 要真正地将环境教育深入到学生的心灵之中，仅靠课堂的40分钟是远远不够的，还必须借助其它媒体，利 用课外时间共同辅助完成。例如学校与环保部门挂钩，组织学生开展环境科学实验，开展社会环境调查，参与 社会各种环保宣传，创办校园教育园地，举办知识讲座、演讲征文竞赛、学习动植物的养殖等。 &&& 当然，开展课外，不必追求面面俱到，应当根据本地、本校的自然环境、仪器设备、实验条件及 本身的专长，选择一两个项目，长期坚持下去，力争搞出特色，并且起到以点带面的典型作用。如有的学校开 展的红领巾监测站，对大气、噪声进行监测的；还有些学校组织兴趣小组，开辟红领巾种植园， 将种植珍稀植物作为长期项目等。 &&& 学科中渗透环境教育，是教育工作者面临的又一课题，没有成熟的教法可遵循，没有现成的经验可借鉴， 所以教学过程中，可能会在教学内容的处理、教学重点、难点的突破上，遇到一定的困难，加之从事教学的教 师分散于各学校，因此建议通过相对集中的，组织起来进行教学研究。通过集体备课、公开课、观摩 课等，帮助解决教学中的实际问题，要求备课中体现环境教育内容，授课中有目的地渗透，力争通过 我们的努力使环境教育真正成为面向21世纪的现代教育。
走出学科渗透环境教育的误区
河埒中心小学&& 张冬梅
　　笔者有幸参与了20年绿色学校的检查评估工作。在检查教师的备课本及与教师的座谈中，我们发现在学科中渗透环境教育，显然依然是一个比较薄弱的环节，无论是深度、广度，还是教学的手段方面，都拓展的不够，归纳起来有三大误区：
　　一、目标笼统模糊
　　课堂教学是学校开展环境教育的主渠道，因此在相关的学科中渗透环境教育是评审绿色学校的重要标准，占了3 0％的分。由于环境教育必须要与学科“贴”得紧，既不能牵强附会，也不能喧宾夺主，这首先就必须在“吃透”教材的前提下，把教学目标中的子项目――环境教育的定位与定向把握的很准，才能使学生接受到良好的绿色熏陶。然而，相当部分教师拟定的环境教育教养目标比较笼统、模糊。例如，有的教师不管是什么教学内容，自己上的思品课也好、语文课也罢，凡是能结合环境教育的课文都是这么一句话“结合课文内容对学生进行环境教育”，放在任何一篇课文都适用。“环境教育”的内容那么广，没有根据教材的特点、教学的内容，有的放矢地拟定目标，其教学效果也是令人生疑的。
　　“教学目标是教学工作的出发点和归宿，是学生学习发生显著变化的结果，是教与学双边通过一系列的实践活动奋力达到的目的，是检查评定教学效果的参照物。”在小学的语文、思品、社会等学科中蕴含着丰富的环境教育内容，这是在课堂中进行环境得天独厚的条件，但其丰富的内容并非系统性的，而是分散在各册及各篇具体的课文中，上下篇课文之间，上下单元之间没有必然的联系，也没有系统安排。由于这个特点的存在，给学科实施环境教育带来一定的难度，这就要求教师能宏观掌握全套教材，微观实施，拟定每篇课文明确而扎实的教学目标，遵循针对性原则、可行性原则，有所侧重地引导学生认识环境或进行环境伦理道德的教育或强化环保行为的教育，“一课一得”“一课一练”，使学科渗透环境教育的任务落到实处。
　　二、“尺度”把握欠妥
　　在中小学的课本中，环境教育明朗性与隐蔽性并存。所谓明朗性，就是教材的主题是明显的，环境教育内容是直接地、毫不隐晦地表露出来，可让学生直接从中受到影响的，如语文科的《只有一个地球》、思品科的《森林王国的毁灭》等，类似这样的教材内容，大部分教师都能把知识的传授、技能的培养、绿色的熏陶统一于课堂教学之中，让学生自然而然地受到珍惜资源的教育。隐蔽性是与明朗性相对而言的，环境教育的内容，在相当部分课文中是不是明显地表露表现出来，而是隐藏在字里行间，需要教师有意识地去发掘。
　　比较难以把握尺度的是环境教育隐蔽性的一类课文，有的该结合环境教育的没有结合，不能结合的硬扯上去，牵强附会、画蛇添足。如毛泽东的诗词《长征》所赞颂的是红军不畏艰难险阻，满怀革命豪情的英雄气概，是进行革命传统教育很好的教材。可是有的教师却抓住“乌蒙磅辞走泥丸”联系实际谈灰尘的污染，令人哭笑不得。又如小学语文课文《鸬鹚》虽然主要写的是鸬鹚捕鱼，但字里行间无不显示田园风光的秀丽。教师完全可以挖掘课文的深义，用捕鱼者、鸬鹚、自然景色水乳交融的和谐场面，去震撼学生，感染学生。这种不带有规范性、强制性和压迫感，“像从一种清幽境界呼吸一阵清风，使学生不知不觉地受到热爱大自然、保护大自然的教育。”的却忽略了，实在可惜。因此，教师在备课时，只有花功夫去钻研教材，探索、提炼教材的环境教育价值，教材的环境教育功能才会增强，教学效果才能大大地提高。正如苏霍姆林基说的“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明。”
　　三、方法拘泥刻板
　　在学科中渗透环境教育还存在这样的通病―一就是教师讲得较多，学生谈得少，千遍一律的渗透模式，拘泥刻板。教学效果总是不尽人意。例如，在评估绿色学校时，由召开学生座谈会反馈回来的信息来看，老师是有结合教材的内容渗透环境教育，当谈到“举例说是怎样结合的？”大部分学生就说不出一个所以然。卢梭说：“千万不要干巴巴地同儿童讲什么理论，如果你想使他懂得你所说的道理，你就要用一种东西去标示它。”在课堂教学中渗透环境教育，欲求得最佳的教学收获，就必须形象鲜明、浅显易懂，教材内容不同，采取的教学手段也不同，教师不必在总结课文时，非要强调“我们要热爱大自然”，“我们要保护环境”。
　　让学生在愉快和笑意中既接受教育有增长知识，胜过一百次生硬的说教。如教学《可爱的草塘人》，我们完全可以集审美教育与环境教育一体，把无声的文字变为有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，在指导富有感情地朗读课文，吟颂课文时，使文中的人物、情、景跃出纸面，让学生在心理上产生感受，在情感上产生共鸣，感受“草塘”不经人工修饰的美，感受书中的“我”热爱北大荒的情怀，在性情上得到陶冶，心灵日臻“净化”，教师在稍加点拨，让学生明白人与自然共存的重要性。
　　此外，在学科中渗透环境教育，要取得开拓性的进展，还必须重视教育教学科研，探索出新的教学模式，才能促使素质教育的整体提高。
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