绘本与作文的美丽邂逅&（转）
绘本与作文的美丽邂逅
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——浅谈小学语文低段绘本作文的教学
也叫图画书，它是由图画和文字共同来讲述故事的。它的画面精美，文字精练，情节生动有趣，所以深受孩子们的喜爱。图画是绘本的生命，每张图画都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能给孩子们提供无穷的想象空间。所以说：绘本=文+图+奇思妙想。那么，能不能将绘本引入小学低段的写话教学中，让孩子们从低年级开始就觉得写作好玩，快乐，有趣，从而愿意写作，善于创作呢？带着这种思考，，我对绘本作文进行了一些尝试。
一、快乐阅读，童心随绘本飞扬
绘本作文教学，首先应是绘本阅读的教学。但是绘本的阅读指导不能等同于图画欣赏，尽管绘本中的图画占有主体地位，文字不过三五百字，甚至是无字书，但绘本仍然是一种文学读本，教师要引导学生透过画面读出背后的内容和感情，体验出绘本中那绘声绘色、绘图绘影的生动。同时绘本阅读指导也不能上成简单的语文课，要重在激发学生阅读兴趣，感受阅读绘本的快乐，品味绘本语言的魅力。所以绘本的阅读应该定位在图文结合的阅读欣赏，进行读读、想想、说说、写写、演演、玩玩的有趣阅读过程。那么，如何有效地进行绘本阅读呢？
◆赏读
针对语言优美，抒情味浓的，而故事性不太强的绘本我们可以进行赏读。这一类绘本的阅读重在反复朗读，指导学生欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感。同时，这类绘本的图画往往也采用抒情性的、优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使孩子的心灵柔软起来、敏感起来。如阅读《猜猜我有多爱你》：
师：静静地看着这些画面，哪些地方让你特别感动？
生：兔妈妈抱着小兔子，让人感觉就像抱着一件宝贝。
生：小兔子已经睡着了，兔妈妈还深情地望着它，兔妈妈的眼神很让我感动。
生：小兔子静静地睡在妈妈身边，让我感觉此时此刻小兔子是最幸福的。
师：是呀，你看小兔敞开两臂，无拘无束，无忧无虑，幸福地睡着了。让我们再来读读小兔子与兔妈妈之间充满爱的句子吧！
生：有的读“我爱你远到月亮那里，再从月亮上回到这里来。”有的读：“我爱你，像这条小路伸到小河那么远。”有的读：“我爱你，远到跨过小河，再翻过山丘。”……
师：此刻你也想用一句怎样的话来表达你对自己妈妈的爱？
生：我爱妈妈从山的这边到海的那边。
生：我爱妈妈像天空那么广阔无边。
顿时，教室里洋溢着浓浓的爱的味道。
◆演读
有的绘本故事情节曲折、角色丰富、语言描写生动，在阅读过程中，可设计角色对话与情节表演，让学生边读边演，从而融入故事，走近人物，获得真切的体验，提高各方面的能力。如阅读《巧克力饼屋》时，有位教师这样设计，在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来，可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢，他们是想来偷吃美味的巧克力饼的。”这段时，设计了这样的创造性角色对话表演：
师（把一位学生拉到一旁，偷偷地）：“叽叽，我想吃香香甜甜的巧克力饼。”
生（机灵地接着“吱吱”的话）：“我也想吃，等他们睡着了，我们去偷吃好不好？”
师（一脸担心地）：“好是好，可万一被他们发现了怎么办呢？”
生（拍着胸脯，自信地）：“没问题，我们老鼠是最机灵的，晚上，你把风，我去偷。”
在这样的表演中，孩子们的创造能力与表达能力让老师惊喜不已。
◆猜读
&优秀的绘本，是一件精美的艺术品，它简明优美的文字与细腻浪漫的图画能让孩子的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。在绘本阅读过程中，教师可以选择最富想象力最动人的图画引导孩子进行猜想，遐想文字、图画以外的世界。如《你看起来好像很好吃》的片段设计：
师：出示课题“你看起来好像很好吃”猜猜书中会讲什么故事？&
生：介绍什么东西很好吃。
生：说不定谁要吃谁？
生：可能向我们介绍一位贪吃的小朋友。
师：出示封面你又看到了什么？（一只可怕、残暴的霸王龙和一只小小的甲龙），想想它们之间会发生什么事？
生：霸王龙肯定吃了小甲龙。
生：可能会发生奇怪的事。
师：当凶猛的霸王龙扑向小甲龙时，又会发生什么事？小甲会被霸王龙吃了吗？
生：小甲龙肯定转身就逃了。
生：小甲龙爸爸出现了，将与霸王龙展开激烈的战斗。
生：小甲龙可爱地说：“你是谁？咱们做朋友吧？
◆研读
低年级孩子，对世界的认识是很有限的，绘本丰富的内容能为孩子提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验，使他们在阅读过程中产生对自然、科学、社会、艺术、人生的好奇心与探究欲望，并由这种好奇心与欲望引领着不断地观察自然与社会，开展持续性地阅读。如《蚯蚓的日记》，书中渗透了许多关于蚯蚓的形象生动的知识，例：为什么下雨的时候蚯蚓要跑到人行道上呢？蚯蚓吃什么食物？如何分辨蚯蚓的头和屁股？学生对绘本中的科学知识非常感兴趣，不仅在课堂上积极参与讨论、交流、细细地阅读了绘本，课后还纷纷去图书馆、上网阅读了许多相关的书籍，甚至进行了实地观察、实验，孩子们兴致勃勃地走向更广泛的阅读。
当然在实际的教学中，我们往往可以综合运用以上几种操作策略，在多种方法的融合中培养孩子的综合素养。
二、激情创作，绘本随童心飞舞
绘本作文作为绘本阅读的延伸，已经成为写作教学富有趣味的补充。绘本作文在视觉上更具有吸引力，图文互补的形式给原本枯燥的写作过程注入无限情趣。而且，绘本作文与原来的“看图作文”相比，拓展出更广阔的画面空间、想象空间，这些多向的、活动的画面，有利于引领学生走进故事情境，在鲜活的情境之中感受，进而进行表达。
◆仿写画中“话”
许多绘本以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子们仿写的好媒介。在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移绘本中的精彩表达方式。如孩子们阅读了《月亮，生日快乐》后，有同学仿照文中的结构写了这样一个故事：
《月亮的名字》
中秋节的晚上，小兔跟小鹿说：“你知不知道月亮的名字？”
小鹿说：“不知道！”
小兔又跟小猪说：“你知不知道月亮的名字？”
小猪说：“不知道！”
小兔决定自己亲自去问一问月亮。他划过小河，穿过树林，爬上高高的山坡，跟月亮说：“你好！你叫什么名字？”
月亮说：“你好！你叫什么名字？”
小兔回答：“我叫圆圆。”
月亮回答：“我叫圆圆。”
小兔说：“谢谢你告诉我你的名字。”
月亮说：“谢谢你告诉我你的名字。”，
“再见！”
“再见！”
小兔高高兴兴地回家了。小兔告诉所有的朋友：“月亮的名字也叫圆圆，和我的名字一样。”
◆扩写画中“画”
许多绘本在语言的叙述或画面的设置上，都留有一定的空间，留下了许多“空白”，这些“空白”召唤着我们去想象，去创造。教师就要有一双慧眼，要善于抓住绘本的空白处、争议之处，或是学生情感的喷发点让学生进行想象创作。如教学《我有友情要出租》：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
师：当咪咪离开大猩猩以后，大猩猩十分孤独和失落，那么在大猩猩的周围是不是真的没有朋友了呢？让我们一起到图画中再仔细地找找看。
生：我发现一只小蜘蛛在树上织网。
生：我发现小老鼠爬在葡萄藤上看着大猩猩。
生：我发现狮子躲在大树后面看咪咪和大猩猩玩。
师：原来大猩猩的身边竟然有这么多小动物，他们都看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快乐，也看到了后来大猩猩在免费出租友情，那他们会和大猩猩交朋友吗？
师：如果你是其中的一个小动物，想和大猩猩交朋友，你会怎么说？怎么做？
师：如果你是大猩猩，又会怎么做呢？
◆续写画外“话”
许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾又是一个新故事的开始，我们就可以让我们的孩子发挥自己的想象力，续写故事。
如讲述完《你真好》，孩子们似乎还意犹未尽。最后的结果怎么样呢？薄片龙的伤势有没有好呢？如果薄片龙的伤好了，薄片龙会不会原谅霸王龙长期以来的欺骗？如果薄片龙的伤没好，死去了，霸王龙又会怎样做呢？作者在这里没有任何交待，在教学中，我就引导学生进行大胆的想象，续写故事，于是就有了异彩丰呈的故事结尾。
◆创写画外“画”
苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”如果把画画与写话有机地结合起来进行教学，更符合低年级孩子的思维特点。所以在绘本的教学中还可以让孩子们既画又话，创造自己的绘本。如窦桂梅老师教学《我爸爸》时的设计：当孩子们认识了“我”爸爸那么勇敢、幽默、很酷等特点以后。
师：此时此刻，你想不想为你爸爸画一张像，为你爸爸写一句话？
& 生：自由创作，边写边画。
师：好，现在让我们把同学们请到台前来，看看这些同学画的画，听听这些同学的表达。
生：“我爸爸的身体像丝瓜，头像西瓜”；
生：“我爸爸走路像乌龟一样慢”：
生：“我爸爸批评我像老虎一样凶”；
生：“我爸爸像大猩猩一样强壮，也像长颈鹿一样高大------”
师：亲爱的同学们，现在我手里都是同学们刚才创作的作品，如果我们把它们装订在一起，这不就是我们自己创作的绘本吗?我为你们骄傲，你们也和爸爸一样好伟大！
总之，低年级的学生正处于语言发展基本成熟，而文字符号尚未成熟的成长初期，他们像诗人、作家、音乐家一样，渴望寻求创作的机会和满足感，绘本凭借着它绚丽的色彩，可爱的画面，神奇的想象，帮他们打开一扇通往文字与图画共同演奏而成的美丽新世界的大门。在绘本乐园里，孩子们聆听故事，积累语言，学习写话，播下创作的种子。
参考文献：
1、《图画书的阅读——引领孩子快乐成长》，袁晓峰、王林，海南出版社，2007年2月。
2、《绘本的欣赏与应用》. 林敏宜，台湾心理出版社 , 1989。
3、《儿童文学的思想与技巧台湾》富林统，富春文化事业股份有限公司，1995。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。怎样写第一人称作文--《小作家选刊(小学版)》2011年10期
怎样写第一人称作文
【摘要】：正第一人称是叙述者直接叙述"我"、"我们"的所见、所闻、所作、所为,或所经历的事情。运用第一人称进行叙述,亲切自然,能自由地表达思想感情。特别是发展线索比较单纯的事件,用"我"来穿针引线,比较容易组织材料。例如习作《张家新媳妇》:
【关键词】：
【分类号】：G624.24【正文快照】：
第一人称是叙述者直接叙述“我”、“我们”的所见、所闻、所作、所为，或所经历的事情。运用第一人称进行叙述，亲切自然，能自由地表达思想感情。特别是发展线索比较单纯的事件，用“我”来穿针引线，比较容易组织材料。例如习作《张家新媳妇》:“僻僻啪啪”，在一阵欢乐的
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