“运用电子白板优化幼儿园集体教学的研究”课题原方案
省教育学会“十二五”课题
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“运用电子白板优化幼儿园集体教学的研究”课题原方案
运用电子白板优化幼儿园集体教学的案例研究
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1课题提出的背景
2.本课题研究的价值
本课题所研究的就是如何使电子白板在幼儿园集体教学中发挥最佳的效果。
幼儿园集体教学
运用电子白板优化幼儿园集体教学的案例研究
本课题主要围绕电子白板在幼儿园集体教学中的运用，
1．具体形象思维理论：幼儿期的幼儿思维以具体形象思维为主，此时幼儿的思维主要依赖于事物的具象以及对表象的联想进行的，抽象逻辑思维开始发展，但仍带有很大的具体性。幼儿直接感知到的具体生动的形象，容易内化成为幼儿学习动力，使幼儿对集体活动产生兴趣和需要，形成幼儿参与学习的内在动力。
2.多感官综合运用理论：根据幼儿生理发展特点，幼儿期是幼儿多种感官综合运用的时期，只有把视、听等多种感官综合运用，发掘其内在的潜力，才能充分发挥感官的作用。著名心理学家特瑞赤拉（Treychler）在1967年通过大量的心理学实验证实：人类从外界获得的信息中有83%是通过视觉，11%是通过听觉，11%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉获得的。人们通过视觉和听觉获得的信息占从外界获得的所有信息的94%，这充分说明人类的视觉和听觉特别是视觉对学习的重要作用。
3.建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，获取知识的过程。利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
4.情境化学习理论：情境化学习理论认为，所有的学习都应该是情境化的，学习应该发生在真实的情境中，环境是幼儿在学习过程中所不可避免的整体的一部分。利用电子白板提供的丰富的信息组织和呈现手段，创建生动、丰富的学习环境；学习者得以形成一个合作的学习群体，在融洽的环境中进行各种观点的探讨和交流，学习者的思维、智慧可以被整个群体共享。
（四）研究目标
通过全方位、多层次地开展运用电子白板在幼儿园集体教学中的案例研究，
1．子课题：对幼儿园运用电子白板开展集体教学的现状研究。确立本课题研究内容。研究要点：①教师对电子白板技术掌握的情况②电子白板在集体教学中运用的程度③电子白板在集体教学中运用的效果。
2.子课题：开展的研究。研究要点：①电子白板在五大领域教学中的运用②运用电子白板给课堂教学带来的变化。
3．子课题：开展研究。研究要点：①幼儿园电子白板活动设计集②幼儿园电子白板课堂实录、课件。③幼儿园电子白板运用论文集。
（六）研究对象
本课题的研究对象是指3―6岁的学前教育阶段的孩子。
１．教学案例研究法：
２．行动研究法：
将此方法贯穿于课题研究的全过程，通过对研究内容和步骤的分析论证，结合实践，寻找阶段研究中的得失问题，围绕问题以及对研究过程的评价，来对本课题方案进行新一轮的调整与完善，保证课题研究进度与研究内容的科学性与可操作性。通过行动研究，积累与及时推广阶段成果，在研究实施中，不断再评价，再发现，再调整。有效保证本课题的研究质量以及对实践工作的有效改进。
用于课题研究前测与后期阶段，通过调查电子白板在幼儿园集体教学的现状，从而进行调查分析，了解存在的问题，为课题确立提供依据，为研究提供对比数据。
经验总结法：
定期进行课题阶段小结，将教师在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总。对在实践中搜集的材料进行提炼，进行适时性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。
本课题研究分三个阶段
1．准备阶段：月――2012年6月)
：对幼儿园运用电子白板开展集体教学的现状研究
年9月――2014年4月）
（１）2011年9月～2013年4月：开展子课题：开展的研究。
（２）2013年3月～2013年9月：梳理中期成果，进行中期成果汇报。
（３）2013年9月～2014年4月：开展研究。
年5月――2014年9月）
(1)总结经验、汇编相关研究成果。
(2)撰写课题结题报告。
(3)邀请专家组对本课题进行结题论证。
(4)将研究成果进行推广。
6．理论保障。定期请顾问组成员给予课题研究的理论指导；定期聘请幼儿园课程研究专家给予课题实施建议；定期由教科室负责收集课题研究理论信息下发给教师，指导课题研究顺利开展。
（十）研究措施：
1．加大投入，优化硬件设施
&& 营造设施设备较齐全的信息技术环境，加大设施设备的投入。配置大容量的服务器，集中布局，为网络的独立运行提供更好的信息服务和技术支持，并在结构化布线系统中有一定的冗余度，以确保日后终端设备位置调整和网络扩展的需要。
　& 2．明确职责，健全管理机制
　　成立信息技术中心，由园长室统领，制定岗位职责与制度，做好系统维护和管理工作，确保校园网的正常运行，做到更新及时，快速。抓好该课题的研究和管理进程，由市级骨干教师和幼儿园骨干教师组成的课题研究成员分别负责阶段研究任务的落实，分别保证阶段研究内容的质量。由全体教师组成课题研究网络，保障课题研究的实践性与真实性。
　　3．形式多样，提高技术水平
　　通过多种形式，使教师开阔视野，掌握技术，更新理念，做到观念先行，技术先行，行动先行。有计划安排教师外出学习培训，培训费用按照规定予以报销，有计划聘请专家来园指导或讲座，保证课题研究的科学性与规范性。
　 &4．纳入资源，优化园本课程
将信息技术制作的多媒体软件融入课程中间，优化课程，整合课件、图片等资源，建成资源平台。将有效的网络资源与活动进行超链接，将资源直接呈现，丰富活动内容。同时，积极构筑家园、亲子的互动平台，做到教师、幼儿、家长三位一体。使沟通更方便、多元、密切，共同参与课程建设。
（十一）成果预设：
3．出版教师论文集。
4．《电子白板活动设计集锦》
5. 幼儿园电子白板课堂实录、课件。
（十二）研究人员：
1．课题组核心成员:
&&& 组长：许晓蓉
&&& 副组长：贾叶红
主要人员： 戴晓梅、高山、沈丽华、黄亚玲、俞文婵、龚映雪、管金花、曹慧、黄娟、曹瑜
2．课题组顾问：
技术支持：电教馆
课题管理：朱仲贤
园本培训：钱爱萍
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© 2012交互式电子白板在幼儿园中的教与学
随着幼儿园课程改革的日益推进，教师越来越意识到教材不仅局限于一本教科书，先进的媒体也是活动的教材。维果茨基提出人的两种发展水平之间有一个“最近发展区”，第一种水平称为儿童的现实发展水平，第二种水平指儿童在成人指导和帮助下所能完成任务的水平，这二者之间存在的差距既“儿童的最近发展区”。所有有效的教学都是跑到发展前面，处于最近发展区内的教学。&&&&&&
教师精心施教的过程，各种教学方式的整合，目的就是让教学出现在儿童的“最近发展区”内，而这种教学的切入点就是以儿童的学习障碍的诊断及其矫正为起点，以寻找强化儿童发展每一个阶段的积极教育基因为重点，设计教学策略，使儿童在活动中攻克问题，以致达到教学的最优化。
我们在教学实践中发现互动式电子白板教学在活动过程中以其强大的交互式功能，为我们搭建了实践的平台，为进一步优化教学模式提供了丰富的教材。使得每个层次的儿童都向上走了一步，体现了让不同层次的儿童得到不同层次的发展，其效果就是让儿童“跳一跳，摘到苹果”
　　交互式电子白板融合了大屏幕投影技术、精确定位等技术，是一种先进的人机交互设备，符合幼儿的直现形象思维和动手动脑的特点，非常适合在幼儿园教学中运用，为我们提供了更加先进、更加丰富的实践和研究平台。与之相配套的电子白板技术是电子交互白板不可分割的一部分．它具有小块松散组合的操作、拖页功能，看似分开却能相辅相成的工具和网络服务；兼容性较好，PPT、Flash等课件都能顺利播放，并能非常方便地导人或导出多种格式。同时，其各种功能和工具通俗易懂、操作性强与Office办公软件无缝集成，所有图库资源可共享；素材性资源库阵容强大，分类明确，使用便捷。多种优势，使其在教学中凸现了交互功能，不仅解放了教师的教，也提升了幼儿的学。
　一&、便于教师用“简易化”的操作，创建“智能化”的课堂
　　1．便于教师掌握和操作
　　交互式电子白板追求的主要目标是让使用者通过手指就可操作，因此，整个功能的使用和操作简单、易行，不管是年纪大的、还是年纪轻的，不管是有没有电脑操作基础的，人人能用、人人会用、人人用好，帮助课堂实现智能化。如在分享阅读活动《成语故事》的梳理过程中，教师可以直接编辑表格，根据读本内容直接在图库中拖入龙，老虎等动物形象，并连接相应的具有动物特征的成语故事，这时教师还可以运用局部放大的功能，或用笔的功能用手画出成语与动物相似的特点，便于幼儿观察。
　　2．减少了制作传统教具的烦恼
　　在传统教学中，制作教具占据了大量的时间，教师往往因每人一份的教具制作而苦不堪言，需要花去很多的精力，而且做出来的操作材料大都是—次性的，不能二次利用，非常可惜。而利用电子白板只需用软件花较少的时间就能完成课件(教具)制作，制作的课件既方便保存，又可循环使用。电子白板的运用帮助教师从繁琐的重复工作中成功解放出来，起到了事半功倍的效果。如科学探索活动需要通过大量的操作才能真正达到预没的目的，试想五张为一份，25—25份不等，这么多的教具，教师手工制作需要2-3小时，而运用电子白板软件制作可能只需半小时就可完成，快捷、方便。
　　3．能动地调整活动“预设”和“生成”的矛盾
　　由于孩子是能动的个体，课堂的活动具有很强的可变性，操作过程中，教师可以根据幼儿的能力差异、需要等，对教学策略、教学内容进行灵活的调整。如计算活动中，教师预设的是五个图形的对应连线，活动时根据幼儿能力的强弱可以灵活进行删减．强的可保持或增加，弱的可减少，整个调整在短短1、2秒钟内就能实现。
　　二、 便于幼儿用“简易化”的操作，实现“智能化”的学习
　　（1）易于激发幼儿的学习兴趣
　　学习兴趣是学习的法宝，有了兴趣，学习无往而电子白板软件中设计有各种形式多样、方便快捷的功能，幼儿可以根据自己的喜好自主选择。如计算活动《图形配对》：在一个页面上画有三排图形，每一排都有一个与排头相匹配的图形，需要幼儿找出并画上圈，但在实际操作时，幼儿容易把排看错位，有的第一排和第三排配对、有的二三排配对等，造成跨行操作。我们通过分析知道是由于视觉的干扰而失败后，想到使用屏幕遮蔽共功能，一排排从上往下拉幕，帮助幼儿明确哪些图形是一排，避免了幼儿视觉的错位和注意力的分散，为幼儿的操作提供了便利，使操作获得了成功。这—切是以前的实物操作、图片操作，甚至是现在的其他软件制作的课件不能实现和不方便实现的。
　　(2)为幼儿自主学习创设更多的机会
　　在教学活动中，我们一直倡导的是充分发挥幼儿在学习中的主体地位，引导幼儿能动地学、自主地学。交互式电子白板的强大功能帮助我们实现了这一目标，如幼儿可利用资源库中大量的资源，以及魔法笔、填充色等功能，用电脑绘画的形式创作作品，这种创作内容丰富、色彩鲜艳、操作方便，没有绘画技能学习带来的压力，创作具有更大的自主性，避免了美术活动中经常出现的“你教我学”的填鸭式教学。
　　(3)为幼儿共同学习创造了更多的趣味
　　在以前传统的教学中，为了达到效果，操作活动基本以小组为单位进行，没办法做到全班经验的展示和分享；或者利用了媒体，但分享的范例、范围都比较小——如电脑屏幕——孩子不易看清，不利于交流，甚至幼儿为了看得清而发生拥挤现象等等；有的是大屏幕，如投影，但缺乏互动功能，不利于幼儿经验的分享与交流。而对于电子白板幼儿不仅能操作、而且操作方便；不仅容易获得成功的体验，还能面向全体进行展示，进而得到大家的肯定和帮助；还能吸引其他幼儿注意力高度集中，很快地根据操作的情况做出判断，并产生经验的交流分享；不仅行为参与进来，而且思想也参与进来，形成学习的共同体，促进大家共同提高，这是非常难能可贵的。如音乐活动《赛马》，幼儿自编舞蹈环节，可接拉入曲谱到Notebook文档，大家根据曲谱来共同制定表演方法，先口头讨论赛马的动作和配器，边讨论边把讨论的结果在曲谱下直接用创作笔画出相应的音乐或动作标记以及配的的符号，如：甩鞭、勒缰绳等动作，双响筒、摇铃等乐器标记，并且可以根据每一遍的变化，灵活地擦写或移动位置。整个环节中，不仅是一个幼儿的思维始终围绕着音乐，思考着各种表现方法，其他的幼儿都能动地参与到活动中来，积极发表意见，并且基于正确或大多数的意见，进行调整达到共同学习的目的。
　　(4)为幼儿自主探究提供更多的资源
在现代信息时代，专家、学者，甚至教师不再是幼儿获取知以的唯一来源，新媒体、新技术的对接互动功能、多元化的信息技术，如电子白板的信息功能，为幼儿的探究式学习提供了有益的帮助。譬如，教学内容在生活中的运用，一般需要在延伸活动中，以小组或者个别指导的形式进行，虽然有的可以在班级或幼儿园的生活区域进行，但范围有限，涵盖的内容也总显得有些单一，而白板能发挥迅速捕获信息的优势，非常方便、快捷地以多媒体和网络方式呈现教育教学资源，把多元化、色彩丰富的生活再现于课堂。如幼儿提问：百货大楼里有菱形吗?幼儿在教师的协助下迅速利用网络使商场中陈列的各种颜色、各种形状的物品再现，并利用移动、翻转、旋转等功能，实现自己想得到的效果。幼儿通过观察、讨沦、口头语言和肢体语言的表达，实现生活中的交互，帮助幼儿探究学习&
不难看出，交互式电子白板相结合的运用，可以有效地渗透在幼儿园任何一个活动、任何一个环节、任何—个领域中，发挥交互这一核心功能，实现址优化的教学，
　　三、今后探索的方向
　　交互式电子白板技术为学校教育提供了许多新的潜在的可能性．需要我们进—步去发掘和利用，比如：尝试交互式电子白板支撑的远程课堂，形成异地同课、一课两班的教学模式，尝试以白板间的通讯支持资源的流动，创造资源的生态环境，实现资源的共事与再生等等，这些都是我们今后思考、实践与探究的方向。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。应用：电子白板优化幼儿园教学活动 日10:34 来源：齐家六加一中南京艺幼儿园|&&&&【】在信息快速发展的今天，教育现代化作为人类文明进步的标志和当代教育发展的趋势，越来越被人们所重视。伴随着科学的日趋发展，幼儿园教育教学活动也随之进入了信息时代，各种新型的教育媒体技术开始被运用于幼儿教学活动之中。其中，交互式作为一种融合了、微电子与通信等技术的计算机输出设备，将传统的板书与多媒体融合在一起，是人机与人际进行多重交互的智能平台。它以生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示，便捷的操作方法、强有力的吸引着幼儿，为幼儿创造了一个活泼、生动的获取知识、信息的氛围，引起幼儿积极的、健康的情感体验，直接提高幼儿对学习的积极性，使学习活动成为幼儿主动进行的、快乐的事情。本文将结合大班交互式电子白板教学实践，谈谈我们在开展交互式电子白板教学方面的尝试和体会。
&&&&一、巧用交互式电子白板教学活动的趣味性、游戏性，引发幼儿主动学习的欲望
&&&&心理学家弗洛伊德说，“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是孩子们的本能与天性，寓教于乐，能够使孩子们在轻松愉快的气氛中充分发挥主观能动性，获得知识、技能、情感等方面的发展与提升。在交互式电子白板的教学活动中，教师根据孩子心理特点和内容，设计各种游戏，创设教学情境，通过具有图、声、文并茂的特点，让幼儿自己亲身操作来学习，体验。满足孩子们爱动好玩、喜欢追求刺激的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围能让幼儿在活动中始终处于积极主动的状态，保持愉快的情绪，从而激发幼儿学习探索的兴趣，引发他们主动学习和求知的愿望。
&&&&例如：在小班数学活动“高人国、矮人国”教学活动中，用白板界面展示一个闯关游戏：在故事情景中帮助小姑娘“多萝西”和她的好朋友一起寻找到她心爱的小狗，孩子们需要根据“多萝西”和她的好朋友分别来到“高人国”和“矮人国”时“国王”提出的要求“请你和你的朋友按照我们王国的卫兵的队形排列好，排列正确就能让你们进入城堡！”、“请你和你的朋友将还未完工的楼房建设好！”、“请你和你的朋友给我的王国里种上树木！”，按“国王”提出的要求正确的从高到矮、从矮到高排列队伍才能分别进入“高人国”、“矮人国”帮助“多萝西”找到她心爱的小狗。在游戏中，孩子们对城门口“卫兵”队列的观察及其城堡中建筑物的特征，充分地调动了自己的学习经验与情感，他们使用电子白板标记笔的功能在白板上进行排列，每成功完成一关，“国王”就会给予胜利的声音鼓励，孩子们兴致盎然，乐此不疲。在学中玩，玩中学，孩子们在电子白板创设的游戏情境中，不仅获得了知识技能的提升，得到了情感上的满足，更体会到了活动的趣味性。巧用电子白板，创设有趣的游戏活动情境，能真正使孩子们由被动接受知识者成为主动学习者，真正成为学习的主人。
&&&&二、巧用交互式电子白板教学活动的直观性、操作性，降低幼儿获取知识的难度
&&&&《纲要》)中指出：“游戏是幼儿的基本活动，直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式。”在电子白板教学过程中，由于幼儿都可以看到、摸到，他们观察事物或景象会更清晰，对于许多平时不易见到的现象或幼儿难以理解的知识，电子白板教学能为其提供图文声像并茂的多种感官综合剌激，可以打破时间、空间上的限制，能够化静为动、化繁为简、化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于孩子加深对知识的理解，巩固和记忆。同时，幼儿能够通过自己的操作实践来掌握学习知识的过程，远远比光听老师讲要有效得多，让幼儿亲自动手实践，让他们在实践中把握真知、掌握方法。
&&&&例如：大班语言活动《我爱妈妈》，这个故事以情感为主线，让大班幼儿体会妈妈爱我，我也要爱妈妈情感。故事中妈妈有很多的角色，而且每个角色都有很明显的外部特征，像美丽的蝴蝶、强悍的犀牛等，幼儿在阅读后能够感受到，妈妈像蝴蝶，因为美丽；妈妈像犀牛，因为要保护我；妈妈像超人，因为妈妈什么事情都会做……幼儿通过阅读已经能够理解画面的内容。而这时候教师除了要鼓励幼儿，更要做的是引导，引导幼儿自己去发现更深一层的含义，寻找绘体中的“秘密”。
&&&&我利用画笔功能让幼儿玩“找不同”和图片缩放功能让幼儿“看仔细“，将绘本中的每一幅现展现在孩子人的眼前，幼儿一目了然。让孩子们“找找在画面的中你发现了什么？”幼儿们便争先恐后地说出发现的结果。原来每一幅画面，妈妈都穿了一样的花裙子。让幼儿上前用画笔圈出自己的发现。接着，我对孩子们说：“秘密就在花裙子上。”让幼儿把观察的点缩小，注意力全部集中在花裙子上，这时利用双击图片放大的功能，幼儿能清楚地观到花裙子有一个一个小桃心，便表达出这就是爱。通过利用交互式电子白板的功能，幼儿通过自己的操作实践来掌屋学习知识的过和程，远远经光听老师讲要有效得多，把难理解的内容变得简单易懂，以幼儿亲自操作实践来强化学习的过程，让幼儿更容易的获取知识，并对知识点的掌握更加细致和充分。
&&&&三、巧用交互式电子白板教学活动的交互性、动态性，培养幼儿自主学习的能力
&&&&1、人机交互
&&&&电子白板教学都是以超文本的结构形式提供信息，具有联想性和非线性，符合认识规律，有利于幼儿对知识的获取和保持，超文本结构的动态性也使幼儿可能按照自己的目的和认知特点重新组织信息，以不同的学习路径进行学习。电子白板教学课件为幼儿设置了很多与教学知识点有关的问题，也就是一种游戏形式的“障碍”，让幼儿在活动中能够发现问题，并进行主动的探究，借助媒体动脑筋想办法，解决问题。在交互式电子白板的教学中，白板与每位幼儿之间形成的“反馈循环交互”，即幼儿给出一个答案，计算机记录下幼儿的回答，如果答案不正确，则可以通过教师的再次讲解，再次巩固操作，形成正确的认识，学习前后的对比，让幼儿、教师可以更直观的了解学习过程，这是电子白板教学具有特有的互动形式，也是其他教学形式所无法比拟的。在《鱼儿水中游》的数学活动中，幼儿通过课件中设置的情境进行点击或是拖动图标的操作，如点击小鱼图标，出现语音提示“你能送我回家吗？”幼儿根据自己的思考判断出小鱼身上的形状图形特征，并将图标拖到相应图形鱼妈妈的位置，教师在通过组合、移动可以将不同幼儿的练习进行展示，最后再将幼儿们的练习与正确答案分屏公布，让幼儿自己去检查，修正，这种引导式的学习，轻松活泼的人机交互的学习方式取代了以往我们对幼儿答题的判断形式，使幼儿在学习过程中可以尝试错误，再进行自我修正评价；更可以对自己感兴趣的内容反复练习；可以根据自己对知识的掌握情况选择游戏内容。幼儿在欢快有趣的情景中完成教学目标的同时，自我学习的能力也不知不觉的提高了。
&&&&2、人际交互
&&&&包括师生交互和生生交互，把白板作为一个交互的中介和平台，完成大多数常见的教学任务。通过师生交互实现教学内容传递和接受，教师根据交互反馈进行动态调整；通过生生交互实现学习过程中的对话协作，展示、共享自己学习成果等。在电子白板教学活动中，教师的作用是通过电子白板课件引导幼儿做学习，收集、整理、反馈幼儿的学习结果，了解预期教育效果的实现情况，采取相应的组织策略。
&&&&例如：在中班科学活动“蚂蚁王国”中，教师就可以将幼儿与家长共同搜集的图片收集好事先存放在资源库中，当进行此环节时，直接用幼儿搜集的图片，丰富幼儿知识经验的同时，幼儿也参与到其中，看到自己找到的图片被展示出来，情感上得到满足，同时也提高了活动的效率。
&&&&3、资源间交互
&&&&交互式白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。交互式白板的计算机工作界面能从网络中调用海量的各类资源（包括各类计算机和网络软件课件，播放各类多媒体光盘和视音频材料等），老师们一方面可以在这个大海里吸取大量的知识来武装，另一方面也可以利用这个大仓库里的物质来满足自己上课时所需要的材料。同时老师还可直接调用交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。
&&&&例如：一次区角活动中，瑞瑞在图书区的一本书上看到了一个毛茸茸的小虫子，她就问：“老师，这是什么呀?”我走到她身边看了看，对其他小朋友说：“你们认识这个小动物吗?”“是毛毛虫。”“不对，不是。”经过幼儿的一番争论，大家还没有得到一致的答案。于是，我对孩子们说：“那你们回家去问问爸爸妈妈吧，看看他们知不知道，老师也帮助你们找找，好吗?”“好。”第二天，我通过上网找到了相应的资料，于是给孩子们上了一节关于毛毛虫的课，利用白板生动地给孩子们生动地讲解，通过制作一些课件，幼儿对毛毛虫又有了新的认识。在课上，让幼儿观看了各种各样毛毛虫的图片、视频，引导幼儿了解它们的生活习性、身体结构等，还利用白板的可操作性和实践性，引导幼儿在课堂上拼摆、组合、添加毛毛虫，幼儿利用画笔功能画出了属于自己的毛毛虫，他们的能力在参与与实践中得到了发展。
&&&&四、巧用交互式电子白板的记录性，有效的进行教学评价。
&&&&《纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进幼儿园工作，促进幼儿发展，提高教育质量的必要手段。教育评价应当伴随着幼儿活动的全过程。”教育评价的方法有很多种：语言的评价、行为的评价、作品展示等，但是一成不变的评价方法会让幼儿感到疲倦，教师应当利用一切可利用的资源对幼儿进行适当的评价。交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和幼儿学习过程的所有细节。在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，这使师生能更多的参与到集体学习或交流反馈中。交互白板便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，我们利用电子白板的这一优点，来进行有效的课堂评价。
&&&&例如：在大班的水墨画活动中，我们利用电子白板引导幼儿完成以下评价：
&&&&1、自我评价：即引导幼儿把自己所画的画和电子白板上呈现的范画进行自我比较，看看自己哪些地方已经达到要求，哪些地方还够。清晰规范的范画利于幼儿及时改正自己的不足。
&&&&2、交互评价：即把不同幼儿的画放在一起，投影在白板的大屏幕上，供大家共同来发现问题、分析问题、解决问题。幼儿可自由地发展各自的见解，通过相互比较、扬人所长、补己之短。由此，幼儿学习的积极性、主动性得到有效的发挥，效果较好。
&&&&3、过程评价：即让幼儿在下现场作画，老师可就其写字过程中的握笔姿势、身体姿势、运笔方法、布局等小细节进行全面评价，这种方法便于我们教师针对共性问题，以点带面地加以引导，使幼儿养成良好的习惯。
&&&&五、巧用交互式电子白板教学活动的个别性，促进幼儿个性的良好发展
&&&&1、实现因材施教
&&&&《纲要》明确指出：幼儿教育应关注个别幼儿差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在电子白板教学中，幼儿的学习与教师、同伴同步的，由于电子白板可以保存幼儿学习的过程，与其他的教学形式相比，电子白板的教学更面向不同层次的幼儿，每位幼儿可以按照自身的知识经验、学习能力进行新知识的学习，避免了传统教学中教师统一讲解、统一要求的“一刀切”现象，可以在有限的活动时间内，给不同层次的幼儿充分活动的机会与条件，体现各类幼儿的不同特点与水平，使其得到充分的发展。体现了因材施教的原则。同时这种个别化的学习也可以使教师更详尽的观察每个幼儿，让幼儿的个性在学习中得以发展。
&&&&2、激发幼儿的创新能力
&&&&电子白板教学能激发幼儿参与活动的欲望，促使思维保持积极主动状态，同时也能使幼儿在独立操作的同时产生大量观念、疑问，并且不受固定模式约束，变思维的单一性为多向性，克服操作定势的阻碍作用，从活动中发现问题、提出问题，进而引导幼儿寻找新方法，解决新问题，最终培养幼儿创造性能力。在我们进行了《蚂蚁王国》的电子白板教学活动之后，幼儿都对其中“蚂蚁在地底下家”的游戏感到意犹未尽，我给他们建议：“快要下雨了，小蚂蚁要搬家了，我们给他们搬搬家，帮它们设计一个新家吧！”根据我的提议孩子用白板的画笔功能为小蚂蚁绘制了一个不同的分置分工具有新型功能的家，这也是幼儿在电子白板教学活动中思维活跃、富有创造力的表现。
&&&&3、使幼儿获得良好的情绪体验
&&&&心理学表明，学生在学习过程中取得的成功和失败会在心理上引起不同的情绪体验。所以我们在激发幼儿学习兴趣的同时也要让幼儿体验到成功，让成功再带来更大的兴趣，让成功――兴趣――成功成为一条规律。电子白板教学活动中，幼儿正确的操作可以保留在让白板上，使幼儿能充满信心的去挑战下一个难关。同时在活动中，我们让幼儿把自己的操作心得，小技巧介绍给同伴，对于学习能力强的幼儿来说，他们得到了训练，体验到了成功的快乐，更激发了学习热情，对于相对弱一些的幼儿，电子白板教学为他们提供了单独学习和练习的空间，使他们不用担心在同伴面前会没有面子，不会打击这些幼儿自信心，反而会使他们产生奋起直追的勇气，对于他们来说在练习中的失败既是一种无形的压力同时也是一种促进他们不断进步的动力，给予了他们改正的机会，便会产生去超过别人的想法，这样的心态造就了一种良性的学习环境，大幅度的提高了幼儿的学习效率。
&&&&综上所述，交互式电子白板这种新兴的信息技术给幼儿园的教学活动带来了新的活力：它不仅激发了幼儿的学习兴趣，促使幼儿积极主动地参与到教学活动中来；它还促进了师幼以及孩子们之间的情感交流。因此，在幼儿园活动中，我们应该巧妙地应用电子白板信息技术，优化整合各个学科，激发幼儿兴趣，解决教学难重点，提高了教学效果，更重要的是促进了幼儿素质的全面发展，从而更好地推进了现代化教育和素质教育的长足发展。所以，让我们继续深挖、研究电子白板的功能优势，思考如何在幼儿园活动中巧用活用，让幼儿在自主建构的过程中，获得情感、知识、能力等方面的全面发展！责任编辑：廖佳佳
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