牛顿苹果落在地上是事实,牛顿因此做出了合理的想象和把假设当事实是对是错?

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2015-01-24 05:46 标签： 牛顿环
91小学科学五年级上册全册教案湘教版(可打印)-第16页
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91小学科学五年级上册全册教案湘教版(可打印)-16
第5单元大胆地猜想，合理地假设；1、猜想与假设；[教学目标]；（一）、科学探究方面；1、回顾本学期所经历的猜想与假设思维活动，总结提；2、使学生对如何做出猜想与假设的认识相对系统化，；（二）、情感、态度价值观方面；1、积极反思，乐于与他人交流，能正确对待他人意见；2、意识到猜想与假设在科学探究中的重要作用；3、感受科学家们的坚强意志、品质和毅力；[教学重点]
大胆地猜想，合理地假设1、 猜想与假设[教学目标]（一）、科学探究方面1、回顾本学期所经历的猜想与假设思维活动，总结提炼出猜想与假设的基本思维方法。2、使学生对如何做出猜想与假设的认识相对系统化，有效地促进学生猜想与假设的思维能力发展和提高。（二）、情感、态度价值观方面1、积极反思，乐于与他人交流，能正确对待他人意见。2、意识到猜想与假设在科学探究中的重要作用。3、感受科学家们的坚强意志、品质和毅力。[教学重点]找出猜想与假设的基本思维方法。[教学难点]促进学生猜想与假设的思维能力的发展和提高。[教学准备]“我做过的猜想与假设”整理表格（每人1张），牛顿、法拉第做出猜想与假设的相关图片或影像资料。[教学过程]一、导入１、课件创设情境：直接呈现单元页画面，在轻轻的音乐中，逐条出现小诗： 我们学习猜想，像科学巨匠那样，展开想象的翅膀，飞进科学的殿堂。我们提出假设，像科学巨匠那样，运用合理的推导，构件创新的篇章。２、停止音乐，师述：面对神奇的自然现象，科学家们也像我们一样产生过疑惑，并总想弄清楚问题的答案。科学家寻求问题的答案时，往往是从猜想与假设开始的，我们一起来看一看，科学家们是怎样针对问题做出猜想与假设的？二、新授：１、分析科学家是怎样针对问题做出猜想与假设的⑴、讲述：牛顿的故事
法拉第的故事科学家从人们习以为常的现象或者是前人研究中的事实中，提出问题，然后做出大胆的猜想与假设，继而经过深入而艰辛的研究，最终有了伟大的发明或发现。⑵、回顾我们是怎样针对问题做出猜想与假设的。针对我们研究过的主要问题，自己做过哪些猜想与假设？出示讨论提纲：①回顾整理自己做过的猜想，这些猜想分别是针对什么问题作出的？②猜想与假设是依据什么提出的？③对同一问题的多个猜想怎样进行筛选？④怎样区分假设与事实？分组讨论集体交流：猜想与假设要依据已有的知识和经验，不能胡猜瞎想；因此提出的猜想和假设常常有多个，对同一问题的多个猜想进行筛选时，要围绕这些猜想和假设进行讨论，从材料、已有的知识技能等方面进行评价，选取较合适的、最可能的一种或几种猜想进行验证。假设是依据一定事实提出的但未被证实的解释，事实是通过验证已经获得证实的解释。各自完成84页经验记录填写。三、激励学生在今后的学习中更加大胆进行猜想与假设。附（资料）：牛顿苹果故事真实吗？一般的教科书记载说：牛顿是因为看到苹果落地的现象而启发了万有引力观念，并进而发现了万有引力定律。这个故事真实吗？万有引力定律的发现是牛顿一个人的功劳吗？我们知道，牛顿逝世于日，而在他逝世之前并没有苹果落地故事的记载。牛顿逝世以后，有关苹果落地的故事才逐渐流传出来。最详细记载这个故事的人是英国人布雷斯特，他于1831年在《牛顿的生平》一书中又提到这一件事。在牛顿逝世后不久，斯图克莱在他所著的《牛顿的生平传记》一文中写道：在日，我到牛顿的寓所去拜访他，和他在一起待了一整天。在谈话中，他向我谈起苹果落地的事。他说：“有一天，他在花园里思考引力问题的时候，一个苹果从树上落下来。这时候，他就想，为什么苹果总是垂直落向地面呢？为什么苹果不向外侧或向上运动，而总是向着地球中心运动呢？无疑地，这是地球向下拉着它，有一个向下的拉力作用在物体上，而且这个向下的拉力总和必须指向地球中心，而不是指向地球的其他部分。所以苹果总是垂直下落，或者总是朝向地球的中心。苹果向着地球，也可看成是地球向着苹果，物体和物体之间是相互朝着对方运动的。物体之间的作用力必须正比于它们的质量。这个力，我们称之为引力。”斯图克莱是牛顿的好朋友，他所记述有关苹果落地的故事比较完整，而且和格林、伏尔泰不同的是，斯图克莱是直接从牛顿那儿引述的，而格林和伏尔泰则是从别人那里听来的。这是科学史上第一次直接来自牛顿的苹果落地故事，因此具有很大的权威性。
然而仍然有不少疑点存在，即：为什么在牛顿生前没有有关苹果落地的故事？为什么牛顿本人从没有在公开场合说过这种故事？为什么当时许多科学家或者牛顿的朋友都没有听过苹果落地的故事，而在牛顿逝世后才逐渐传出来呢？所以其真实性值得分析研究。事实上，早在牛顿之前，已有不少科学家研究引力问题。1625年，天文学家开普勒发现了行星三运动定律，但是只对运动给出了简单而精确的描述。对于什么原因使行星环绕太阳作椭圆轨道运动，他没有做充分而有力的解释，他仅指出，支配行星环绕太阳作椭圆轨道运动的力来自太阳，他并认为这个力随距离的增加而减少。开普勒的见解已有一点万有引力的观念。他还认为太阳和行星之间也有引力，不然的话，地球上的海水岂不是会被月球吸走了。只是开普勒忽略了伽利略关于物体具有惯性的见解，误认为需要不断地对运动物体施加推动力，才能使其保持运动。荷兰物理学家惠更斯于1659年，也就是牛顿发现苹果落地传说之前7年，也提出万有引力概念。牛顿临终前曾经说过：“如果说我比笛卡尔看得远一点，那是因为我站在巨人的肩上。”表示他不忘记前人对他成果的贡献。牛顿与苹果的故事长期以来，牛顿认为，一定有一种神秘的力存在，是这种无形的力拉着太阳系中的行星围绕太阳旋转、但是，这到底是怎样的一种力呢直到有一天，当牛顿在花园的苹果树下思索，一个苹果落到他的脚边时，牛顿终于获得了顿悟，他的问题也逐渐被解决了：传说1665年秋季，牛顿坐在自家院中的苹果树下苦思着行星绕日运动的原因、这时，一只苹果恰巧落下来，它落在牛顿的脚边、这是一个发现的瞬间，这次苹果下落与以往无数次苹果下落不同，国为它引起了牛顿的注意、牛顿从苹果落地这一理所当然的现象中找到了苹果下落的原因――引力的作用，这种来自地球的无形的力拉着苹果下落，正像地球拉着月球，使月球围绕地球运动一样、这个故事据说是由牛顿的外甥女巴尔顿夫人告诉法国哲学家，作家伏尔泰之后流传起来的、伏尔泰将它写入《牛顿哲学原理》一书中、牛顿家乡的这棵苹果树后来被移植到剑桥大学中。牛顿去世后，他被当作发现宇宙规律的英雄人物继而被赋予传奇色彩，牛顿与苹果的故事更是广为流传、但是事实是否如此却无从找到其他史料加以考证。[板书设计]猜想与假设发现或提出问题，大胆猜想与假设[教学后记]2、 科学自己做，我也能成功[教学目标]（一）、科学探究方面1、能针对要研究的问题，依据已有知识和经验做出猜想与假设，展开相对自主的探究。2、能以合适的方式，比较清楚的表达和交流自己的研究过程和结果。（二）、情感态度与价值观方面1、乐于探究，积极参加到探究活动的全过程中。2、爱思考，能在研究中，提出自己的猜想与假设及与之对应的实验计划。（三）、科学知识方面知道吊灯摆动的快慢与摆线长短有关，摆线短的摆动得快；与摆锤的轻重，摆动的幅度无关。[教学重点]找出影响“摆”摆动快慢的因素。[教学难点]以合适的方式清楚地表达和交流自己的研究过程和结果。 第一课时[教学准备]课件：伽利略摆的秘密教师演示材料：铁架台（装上横杆）、摆绳、钩码。（溜溜球或弹力球等）[教学过程]一、导入课件出示：讲述伽利略研究摆的奥秘的故事。提出问题：看到吊灯有节奏的摆动，伽利略做出了怎样的猜想？影响吊灯摆动快慢的因素到底有哪些？我们也来当一次伽利略！二、新授１、学生复述故事。２、认识摆：⑴、教师出示铁架台、绳子和钩码组成的摆：这就是伽利略研究摆动的装置。这根拴这重物的绳子叫摆线，悬挂的重物（钩码）就摆锤。⑵、掏出溜溜球，提着它的线头，这可以看成是一个摆吗？让学生指认摆锤和摆线。 ⑶、把溜溜球也挂上铁架台横杆。拨动钩码和溜溜球，让其摆动。（注意：以上两个摆在摆线长度、摆锤重量、起始摆幅、用力大小都不同，这两个包含各类专业文献、生活休闲娱乐、中学教育、幼儿教育、小学教育、应用写作文书、高等教育、行业资料、文学作品欣赏、91小学科学五年级上册全册教案湘教版(可打印)等内容。　
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