卢雷《火烧云》精彩教学片断及评析
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卢雷《火烧云》精彩教学片断及评析
　　师:课文中有一句话告诉我们,什么样的云叫“火烧云”,找到这句话用波浪线画下来。
　　(生默读、勾画。)
　　生:在第2自然段的开头,天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。
　　师:完全正确!还有谁找对了?
　　(学生纷纷举手。)
　　师:大家都找对了!谁再来读一读?
　　生:天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。
　　师:为什么这样的云,叫它“火烧云”呢?
　　(学生纷纷举手。)
　　生:因为这种云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。
　　师:你只是把这个句子又读了一遍,刚才咱们读过了,你怎么知道它叫“火烧云”?
　　生:因为这句话中说,这个云好像是天空着了火一样,所以就叫它“火烧云”了。
　　师:你看天空的云从西边烧起来,一直烧到东边,就好像整个天空着了火。这是一个原因,还有吗?
　　生:因为天上的云是红彤彤的,一般燃烧着的东西会是红彤彤的,所以才会得名“火烧云”的。
　　师:我想,这一句话,你一定能读得更好。请你试试。
　　生:天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。
　　师:读得多好!你突出了火烧云的什么?
　　生:颜色,红彤彤的。
　　师:红彤彤是火烧云的基本颜色,对吧?这是第二点,还有吗?
　　(板书:颜色。)
　　生:就是它变化很多,比如说,变化的形状很多,一会儿变成马,一会儿变成老虎,一会儿变成狮子。
　　师:你已经从这一句话中,想到了后面的有关内容去了,不急,待会儿我们再讨论你说的这部分内容,好吗?同学们,“天空的云从西边一直烧到东边”,请把“一直”这个词语圈下来。想一想:为什么要用这个“一直”呢?
　　(老师边读边做“一直”的手势。)
　　生:只有火烧得很大,它才能烧得很快,从西边一下子就烧到了东边来了。这个火烧云烧得这么红,它就像一团熊熊烈火一样,从西边一直烧到东边去。
　　师:对呀,从西边一直烧到东边,你看,时间之——
　　生:短。
　　师:速度之——
　　生:快。
　　师:景色之——
　　生:奇(美)。
　　师:火烧云时间之短,速度之快,景色之奇,由“一直”这个词语可见。现在你明白为什么叫它“火烧云”了吧,你觉得“火烧云”这个名字怎样呢?
　　生:这个名字很形象,让人能想象出火在天上燃烧的景象。
　　生:“火烧云”很生动,云从西边一直烧到东边,红彤彤的。
　　生:一般我们见到的云的名字有“白云”、“乌云”、“红云”,这里叫它“火烧云”,很特别,也很有意思。
　　师:是呀,对我们这些生活在城市里的孩子来说,“火烧云”真是太神奇,太特别了。让我们再来一起朗读——
　　生:天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。
　　师:你看,就这一句话,我们通过读读,画画,圈圈,品品,就体会到了火烧云的特点。
　　总评:卢雷老师的这个教学片断,紧紧扣住了一个重点句子——“天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火”,反复凸显了一个名字——“火烧云”,通过引导学生读读,画画,圈圈,品品,展开了一段有声有色的阅读对话。课上,卢老师着力引导学生围绕“火烧云”这个名字,品出了其中的三重味道。
　　一、发现的味道——什么样的云叫“火烧云”?
　　“火烧云”是什么样的?这是学生阅读中的第一,也是阅读这篇课文的点所在。而这个,作者已经在课文的第2自然段开头写得明明白白。卢老师抓住了学生的这个阅读点,引导学生回到文中,静静的读书,感受发现的味道——“课文中有一句话告诉我们,什么样的云叫‘火烧云’,找到这句话用波浪线画下来”。你看,这样的教学简洁明快,容易激发起学生的阅读,同时也为下面的语言品味奠定基石。
　　二、探究的味道——为什么会叫它“火烧云”?
　　如果说“什么样的云叫‘火烧云’”,这是一个读书发现的,那么卢老师接下来提出的“为什么会叫它‘火烧云’”,则是一个颇值得咀嚼回味的探究性。课上,一问激起千层浪,学生的思维变得活跃起来,云的形态像火在燃烧,云的颜色像火在燃烧,云变化的速度之快像火在燃烧。是的,当我们的阅读课堂上,学生一旦能潜入文本之中,每一字词的内涵,都会被开掘出来,此时的文本解读,将会变得格外饱满。而学生也正是在这样饱满的解读之中,充分经历着文本言语的探究之旅,从而品味出文本中的独特味道。
　　三、欣赏的味道——“火烧云”这个名字怎样?
　　“火烧云”这个名字在卢老师的课上,可谓是一咏三叹。“你觉得‘火烧云’这个名字怎样呢?”卢老师的这一设计,把学生由刚才的探究之旅中点拨出来,转向了对“火烧云”这个名字的欣赏品味之中。这时学生所发表的看法——很形象、很生动、很特别、很有意思,不是一种概念式的空泛欣赏,而是紧紧地附着在文本的具体言语之中的深刻认识。或许一开始,学生们是被“火烧云”的形态、颜色吸引着,而现在他们正在回味着“火烧云”这个贴切传神的名字呢。
　　阅读教学中,我们不必也不可能对所有的语句作一咏三叹的解读,但这并不等于说我们不可以像卢老师这样抓住重点词句、扣住有特色的语言,引导学生反复品味,品出文本中的几重味道。阅读教学中,我们要引领着学生,在文本言语世界中穿梭,体验发现的味道,经历探究的味道,分享欣赏的味道。若如此,则我们的阅读教学,将是有香有色、有滋有味的。
& &万变不离其宗
——卢雷老师《火烧云》观后感
日，我有幸在云峰剧场听到卢雷老师讲的《火烧云》，被他轻松驾驭课堂的艺术、幽默风趣的教学风格和愉快和谐的课堂氛围深深感染，一场精彩纷呈的教学盛宴赢得在场教师由衷的赞叹。
《火烧云》是一篇借景抒情的文章，然而全篇没有一处直接写出作者的感情，“一切景语皆情语”是这篇课文的主要特色。课文从火烧云的颜色和形状具体写出了火烧云变化极多的特点，火烧云的变化也带动着作者心情的变化，由高兴到兴奋、到激动、到陶醉的感情变化也表现了对自然景色的热爱。
一、简约朴实& 开门定宗
卢雷老师首先由学生已有的经验——写景的文章怎样写入手，点明了要用抓住景物特点来借景抒情方法来写景，进而揭示本文学习的目标是借《火烧云》这篇课文就借景抒情进行研究。如此，要求清晰，指向明确，激发了学生进一步学习的，使学生清楚本文学习的重点，平淡朴实，简洁明了。
然而大象无形，大音希声，越是平淡的地方，往往越有着绚烂至极的光辉。这样的导入形式发人深思，相比于用很多花样很多语言点缀得天花乱坠的课堂不是更为圆熟，更为精妙吗？中国的语言不是崇尚多的，相反它以简约为至美，经典如《诗经》《论语》《左传》等等不都是辞约义丰的吗？
接下来卢雷老师开始解题：什么样的云叫火烧云？小朋友们很快就能在课文中找出“天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”这一句话。小朋友读好之后，卢雷老师问：为什么这样的云叫火烧云呢？小朋友明确因为这样的云像着了火一样。卢雷老师接着问：为什么会产生“像着了火”的联想？小朋友回答说因为火烧云很红、很多、连绵不断，很像火烧的样子。通过这样层层深入的提问，使小朋友从“烧”、“着了火”中明白了火烧云的样子。之后，卢雷老师又示范着读这一句话，带着手臂的动作强调火烧云从不间断、面积大的特点，从而提示出“一直”这个词语，学生再反复地读着这句话。如此，通过形象的感知“烧”、“着了火”、“一直”三个词语，知道了火烧云红、多、连绵不断和面积大的样子，然后再解释火烧云就是早晚出现在天空中的云霞，弄清主题。这个环节十分活泼，生动形象地解释了课文的主题，无形之中让学生知道了火烧云的样子。
二、景物变化& 体会高兴
解释完火烧云之后，卢雷老师切入本文的火烧云写的是晚上的火烧云，自然而然的进入第一节的学习：晚饭过后，火烧云上来了……在这一小节的学习中，卢雷老师先告诉小朋友：在第一节有个词语反复出现，这个词语很奇妙，请大家找一找。小朋友通过朗读，一下子就找到“变成”这个词语。卢雷老师问：“是什么变哪？”小朋友回答：“是颜色变？”卢雷老师接着问：“是哪些颜色变啊？”明确是大白狗、红公鸡、黑母鸡，还有小孩子的脸的变化，再找出反复出现的“的了”一词。然后师生配合着读“晚饭过后，火烧云上来了，霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成了红的了，红公鸡变成金的了，黑母鸡变成紫檀色的了。”在这一部分，卢雷老师主要处理通过朗读表现出事物因火烧云的出现而产生的变化，并紧紧抓住这种变化来体会作者的感情，抓住“变成”和“的了”两个词语的活泼性来体会作者高兴的心情。语言品味得很有味道，反复的有感情有表情的朗读，来培养学生体会语言的能力，学生一下子就被课文所吸引，不由得也有着和作者一样的高兴的心情。
在这一句中，卢雷老师让小朋友感受到借景抒情的特点，并指出课文中没有一处出现“高兴”二字，但是高兴的心情却是流露在字里行间的，这也正是借景抒情的艺术所在。
之后，学生在学习“喂猪的老头”这一句时，就已经学会了在语言中体会作者的感情。卢雷老师也适时引出疑问：谁高兴？还有谁高兴？学生不仅能说出课文中的人物、动物，还说出了作者、读者，把学习效果上升了一个层次。最后，带着这种高兴的心情在朗读第一节。
三、学以致用& 内心兴奋
第二节的学习，卢雷老师紧密承接上一小节的学习，问学生：“到了第二节，这种情感变化吗？”然后学生试着读一读，学生发现，紧抓“着了火”等词语，可以体会出作者的心情更进一步了，不只是高兴，而是兴奋了！这一小节，是对第一节第一句“晚饭过后，火烧云上来了”的呼应，对于课文来说也是一个过渡，更是作者感情发展的过渡。卢雷老师让学生不断地朗读来体会感情上升的过程，学生能够通过第一节的学习方法来分析这一节中“借景抒情”的艺术手法，这是从学习到应用的转化。
四、颜色变化& 心情激动
第三小节是个概括句，说出了火烧云变化快的特点，而这种变化快是通过一下小节来体现出的，一个是颜色的变化，一个是形状的变化，光知道这两种变化还不够，还要知道这两种变化的背后，作者的内心感受是怎样的，也就是作者通过这样的“景”抒发了怎样的“情”。
卢雷老师在教这一环节的时候依旧把重点放在了借景抒情的研究上，让学生读，思考感情的变化。同学们抓住了短句“一会儿……一会儿……”来感受火烧云的变化快、变化多的特点，接着卢雷老师出示描写火烧云颜色的词语“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫”，请小朋友为这些词语分组，并指出这些词语的特点。学生很快的就能把这些词语分成三组：“红彤彤、金灿灿”、“半紫半黄、半灰半百合色”、“葡萄灰、梨黄、茄子紫”，在卢雷老师启发下，他们说出了这些颜色是艳的、合的和鲜的，然后引导学生自己说说火烧云的颜色。这样通过对颜色和颜色变化的品味知道了火烧云变化之快、变化之多。形式上是简短的句子，内容上是颜色的变化，而此时，作者的心情由兴奋上升到激动，既弄清了行文的脉络，也理顺了作者的心情，紧扣了“借景抒情”这一目标。
五、形状变化& 令人陶醉
颜色之后就是火烧云的形状了，主要由马变成大狗、大狗变成大狮子来写火烧云的形状，同颜色的变化相比，形状的变化描写的更为详细，这也是写景文章的一个特点——有详有略。而卢雷老师主要是从各种形状的出现到消失的变化中让学生感受到作者心情变化的，为了更为形象地展示火烧云形状变化带给人的内心变化，卢雷老师创造性地运用心电图来展示，如下：
当火烧云的形状变成一匹马时，作者的心情是惊叹的，随着马的形状不断地变化，作者变得很激动，然而，马的变模糊了，作者的心情有点舍不得，有点眷恋。但是，马没有了，忽然出现一条大狗时，作者有开始激动起来，而大狗不见了，作者有游侠舍不得了。如此“激动—舍不得”反复三次都蕴含在火烧云的形状变化里。卢雷老师巧妙地通过火烧云形状上的变化来时学生体会借景抒情的手法，并通过不断的朗读让学生把感情变化的过程体会得真实贴切。在火烧云恍恍惚惚的下去之后，人们还不能回过身来，完全陶醉在变化多端的霞光里了。这时，卢雷老师让学生画出后来的心电图，学生有的把直线向下画，表示内心很遗憾；有的向下画到一半，表示也许还会有火烧云的；有的向上画去，表示明天还有火烧云，到时候再看。卢雷老师又把学生带回到课文，说“到了明天，晚饭过后，火烧云上来了……”学生接着有感情的朗读，既重温了知识，体会了感情，也练习了背诵。这一环节非常的精彩，把作者笔下的景物换成了学生脑中的想象，把作者未完的情感移到学生未来的盼望，可真是变化无穷啊！
六、结尾点题& 回味无穷
语文课的结尾很重要，但是很多老师都处理不好，不是草草收尾，就是应付了事，但是卢雷老师的结尾却能使学生对明天、对后天晚饭之后的火烧云的盼望中总结知识，这一点很值得我们学习。最后，卢雷老师又重申了本节课研究的是借景抒情，在没有描写感情句子的课文中，要通过紧抓景物的特点来体会作者要表的感情，前后呼应，一条主线贯穿课堂，简洁利落。
不管火烧云的颜色变化还是形状变化，不管火烧云映照下人物的变化还是动物的变化，都离不开作者的感情变化，由高兴到兴奋、到激动、到陶醉。而不管作者的感情怎样变化，都离不开卢雷老师所教授的这条主线——借景抒情，真可谓万变不离其宗！
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色.修辞手法_作业帮
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这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色.修辞手法
这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色.修辞手法
修辞手法排比句
排比句,一会儿，一会儿。
这句是排比句这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色.葡萄灰,梨黄,茄子紫,这些颜色天空都有,还有些说也说不出来、见也没见过的颜色.1.照样子写_作业帮
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这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色.葡萄灰,梨黄,茄子紫,这些颜色天空都有,还有些说也说不出来、见也没见过的颜色.1.照样子写
这地方的火烧云变化极多,一会儿红彤彤的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄,一会儿半灰半百合色.葡萄灰,梨黄,茄子紫,这些颜色天空都有,还有些说也说不出来、见也没见过的颜色.1.照样子写词语金灿灿 半灰半百合色 葡萄灰请问这可以写段落里面的红彤彤 半紫半黄吗2.这段话围绕哪个词语写的?是颜色还是变化极多?
1.可以2.变化极多 上传我的文档
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