摘 要：“语言点”教学可以作为初中英语阅读教学的有效策略，不仅避免了“轻描淡写”和“挖地三尺”的教学弊端，更契合了新课" />
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浅谈英语阅读训练的教学方法与策略
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　　摘 要：“语言点”教学可以作为初中英语阅读教学的有效策略，不仅避免了“轻描淡写”和“挖地三尺”的教学弊端，更契合了新课标的教学思想。贯彻这种教学方法，应该强化学生的自主探究能力，遵守“知技合一”的学习规律以及语境为先的阅读原则，引导课堂走向“精讲多练”的模式，同时注重“学得”与“习得”并重，统筹兼顾。坚持正确的教学思路，开创良好的教学方法，初中英语阅读的教学定会取得显要的突破。 中国论文网 /9/view-5858751.htm　　关键词：英语阅读；“语言点”教学；知技合一；语境为先；学得与习得 　　良好的英语阅读技能是英语教学的重点内容，也是学生进行英语学习的初衷之一。在当前经济发展全球化的形势下，各类用英语交流的信息迅速膨胀，英语阅读对人们学习、工作甚至是保障日常生活所发挥的作用都不言而喻。同时，随着素质教育展开和新课改的推行，各地区英语教育都与实际社会的语言需要紧密结合，在考试等方面体现得尤为突出。以杭州市为例，近年来英语阅读在中考阅卷中的所占比重稳步提升，已成为英语试卷中最为重要的部分之一。 　　同时，在课堂教学中，杭州市也多次提倡英语教师重视阅读方面的教育。有了应试侧重的指挥棒以及课堂设计的改革，阅读能力在中学英语教学中的重要性是不言而喻了。阅读能力的提升需要持久的训练，同时也应充分利用身边的材料，思考有效的阅读方法、培养阅读兴趣等。笔者致力于从教学实践出发，以下主要介绍初中英语教学有关提升阅读能力的几点思考。 　　一、课本阅读是培养英语阅读能力的根本 　　课本是教学的武器，更是学生优秀成绩的发源地，善用课本者，正如战士坚守了正确的阵地，定会在一番刻苦攻坚后取得成绩的上升。经过多年的教学实践和经验总结，笔者发现，对于英语学习而言，成绩优异者并非靠辅导书、培训机构和盲目的“鏖战”来支撑，而是他们坚持着对课本的充分利用，几乎能把每篇重点课文做到烂熟于心。 　　通过不断总结，笔者认为在阅读能力的训练中，五步循环的学习方法――提问、阅读、答疑、记忆、巩固，可以起到很好的教学效果。首先是问题提出环节，可以先对课文的主题进行大概介绍，在教师提前备课的前提下，定位几个能贯穿全文的思考问题，具体可以参考课后问题的设置。然后是阅读环节，包括略读和精读两部分：通过略读，锻炼学生在一定时间里定位全文主旨、找出各段和全文的主题句，简要回答第一步提出的几个问题；精读环节，则通过课堂讲授、小组讨论等形式，对课文的词汇、短语、句型和篇章结构、情感表达进行精细掌握。 　　前两个环节是课文利用的中心环节，需要使用的时间和精力最大。随后是答疑环节，经过几节课堂学习，学生在掌握新知识的过程中有所疑问和困惑是必然的，为了保障课文的充分有效利用，必须对学生进行答疑指导，解答他们的问题，攻克他们掌握知识的薄弱环节。然后是记忆环节，要求学生充分发挥主观能动性，教师通过采取各种激励手段和验收措施，督促学生记忆重点知识、完成相关作业。最后是巩固环节，可以以不定期提问和回头复习的方式进行，也可以在组织的考试前加以全盘的巩固学习。 　　经过几年的教学实践，笔者发现这个方法对于英语学习不失为良策，因为它适应了初中学生的学习记忆特点，同时也适应了我国当前的英语教学体制。 　　套用一句话：“兴趣是最好的老师。”教学实践中，笔者总结了几种培养兴趣的方法。首先是借助流行话题和流行素材，搜集和学生关心的话题有关的阅读材料，培养其兴趣。其次，可以充分利用学生的猎奇感，选择合适的课外读物来提升学生的阅读水平，尤其注重对英语基础不同的学生具体问题具体分析：基础一般的学生能借以巩固所学知识，基础较差的学生能逐渐培养起对英语学习的信心和兴趣。 　　另外，为了使学生对于长篇阅读素材保持耐心并能上手，可以推荐他们阅读一些简易的英汉对照读物，比较实用的有“英语书虫”等系列丛书。在培养各类短中长篇阅读材料阅读能力的同时，可以适时穿插一些简短的英语幽默小品、生活窍门、名人趣事等的材料，让他们充分体会学习英语的乐趣。 　　由于初中阶段的英语教学是由小学的简易对话向高中英语的过渡阶段，所以初中学生产生畏难情绪和反感想法都是常见的。作为教师，笔者认为必须保持耐心和爱心，及时主动疏导，及时对学生给予人性化的关怀，对他们表现出的各种问题给予指导和点拨。在日常教学工作中，笔者总结出一些较好的做法。例如，带领学生在一些很简单的文章上面练练手，培养信心，使学生发现英语阅读的意义，侧重在教学实践中培养学生优良的阅读习惯，使其可以掌握略读和精读的不同技巧。 　　二、日常教学中的一些问题及新课标基本要求 　　在日常教学中，语言知识的教学主要容易走向两个极端，一种可以称之为“轻描淡写派”，另一种称之为“挖地三尺派”。先看第一种。每次教研活动，我们可能都会发现一种现象：无论是哪一级别的公开课，绝大部分执教教师很少触及“语言点”这根“高压线”，因为他们担心听课教师认为“守旧”“跟不上趟”。但对于阅读课的第一个课时，对课文的理解从Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating，理解题的形式可谓丰富多样，但一到篇章结构“语言点”教学时，执教教师对知识点的处理就像蜻蜓点水一样，一带而过。另一种倾向，就是授课教师主控课堂，把所出现的新词及其用法一一罗列，分别示例，对句型分析“到点到位”对语法知识深究细挖，唯恐漏掉什么。诚然，这两种做法都不能收到好的效果，要么讲得太“略”，要么讲得太“细”，都与教学的本质相违背，与新课标的本质、要求相违背。 　　无论是传统模式下的语言教学还是在交际法倡导下的语言教学，都是十分重要的。新课标十分注重培养学生综合语言运用的能力，它把语言知识作为综合运用能力的一个部分，语言知识与语言技能、情感态度、学习策略和文化意识共同构成了语言教学的五大目标。在传统的语言教学中，教师也十分强调“双基”能力的培养，即基础知识和基本能力的培养。我们都清楚基础知识是能力的前提条件，若没有了这个着力点，能力就成了空中楼阁。那么，我们究竟该如何处理篇章“语言点”呢？
　　三、阅读课中知识点的教学要想贯彻“高效”教学策略，首先要处理好以下几点 　　1.英语语言教学应引导学生自主探究学习 　　众所周知，学生是学习过程中的第一主体，教学中应发挥他们的主观能动作用，再则，学生在学习过程中各自所面临的困难和问题是各不相同的。因而，教师在教学前应针对“学生需求”做调研和分析。比如，教师可以印发预习提纲，在课前把它们分发下去，让学生自主地探索各自的语言重、难点，并把预习中所遇到的问题记录下来，为课堂的讨论和讲解提供依据。 　　例如，笔者在实际教学工作中，就十分注重发掘学生的自主学习热情，并采取各种办法了解不同基础的学生存在的困惑和问题；通过自己制作问卷、课余畅谈的形式，用真诚贴心的语句，设置科学合理的选项，让学生由衷地向老师反馈自己的实际情况。久而久之，学生积极反映自身困难，努力探究有效的学习方法，学习自主性和积极性有了很大的提升。 　　2.篇章“语言点”的讲解必须贯彻语境为先的原则 　　任何词、短语、语法、话题和功能都应是有一定情景的语言现象。教师的示例或阐释必须是有完整语境的文本或篇章。教师在教学时，不仅要给出语义正确、语境真实、语用合理的句子，还要关注学生真实的兴趣和困难。“语言点”的剖析应基于上下文的分析和推理，不可孤立罗列语言知识。教师要告诫学生，对一个词义、短语、语句的理解不应就事论事，不可望文生义，而应借助于背景知识、前后文和图式进行理解。 　　在笔者的教学实践中，发现很多学生解决阅读理解题目困难的原因，都是不能从全文全段的角度把握文章主旨，而只从具体的词汇和短语出发做题。为此，我专门拿出时间训练学生的语境把握能力，通过设计专门的素材和题目，训练学生从上下文揣摩词汇含义、短语含义和寻找正确解题思路的能力。经过一段时间的努力，学生在这方面出现的失误大大减少，学习成绩和学习英语阅读的信心也大大提升。 　　3.教师在进行“语言点”教学时也应该坚持“知技合一”的原则 　　能力来源于基础知识而又高于基础知识，掌握基础知识需要能力而又促使了能力的形成。既没有脱离基础知识的能力，也没有不需要能力的基础知识。语言知识和语言技能同样具有相互影响和相互促进的关系。因此，教师在进行“语言点”教学时，无论是备课安排上，还是教法的采用上，都要贯彻“知技合一”的原则。 　　正如上文中提到的对课本的充分利用，笔者带领学生把英语课本上的阅读文章作为训练“知技合一”的最佳战场。首先，学习基础知识，使学生在一遍遍的阅读和朗读中掌握具体词汇短语、句型句式，达到知识层面的验收合格。同时，在学习课文和提升训练中，把课文当做试验各种阅读能力技巧的素材，把各种提升阅读速度、强化捕获信息能力等的训练项目，通过课文加以实践和强化。这样一遍遍的学习下来，学生不仅发现重要的词汇短语和句子已经可以达到流畅记忆的程度，而且为课外的阅读和考场的阅读，储备下良好的方法和技巧。 　　4.提倡精讲多练 　　语言教学是一门实践性很强的学科。英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。因而，课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。贯彻精讲多练的原则，意味着教师应尽量减少说话的时间，确保学生足够的训练时间。 　　在进行语言知识训练时，教师要结合学生学习的认知规律，贯彻从领悟、机械训练到实践运用的循序渐进的步骤。笔者将课堂营造成一种自主和高效的氛围，学生已经掌握和感觉困惑的知识，都会在第一时间反馈到我的教案中，然后笔者再根据问题的重要性和复杂性，进行课堂设计和时间分配，争取把关乎最大多数学生和最重点的知识首先讲解透彻，再针对性地给予学生个体以不同的点拨和指导。此外，笔者时常鼓励学生多读多看，告诫学生“书读百遍，其义自见”，从他们对阅读培养起的日益浓厚的兴趣以及课外丰富多样的阅读素材来看，精讲多练的方法得到了他们的认可和受用。 　　5.“学得与习得”并举 　　所谓“学得”是指（通常是在正式的教室环境中）有意识的学习语言规则的过程，即有意识地学习语言的显性知识。这种学习是系统的、正规的。学生通过教师的讲解或自己对语法书的阅读而了解到一些语法规则，并且能感悟和谈论这些规则。而所谓“习得”，是指学习者通过自己读背、领悟、写作而获得。鉴于学生课堂学习时间有限，教师应贯彻“两条腿走路”的方针： 　　（1）加大课堂语言训练的密度和节奏，尽量扩大课堂容量。 　　（2）在课外让学生通过听、说、读、写、译等途径来运用英语语言知识。 　　从这个意义上说，学得与习得是培养学生语言能力的一把双刃剑。此外，笔者还通过设置英语角、开展图书漂流活动等，大大扩展学生的课外学习空间，给他们创造更多可以学以致用和相互促进的契机。良好教学成绩的取得，不仅与高效率的课堂紧密相关，与课堂外的努力用功也是息息相关的。 　　笔者在这几年的教学过程中，不断探索英语阅读的新技巧新方法，始终坚持使用最有效的教学方法，对学生进行有效的知识引导和兴趣涵养，根据他们的不同情况对他们进行针对性地运用实例教学，许多学生取得了很明显的进步。这种进步不仅仅是英语成绩的提高，还有学生从学习英语中获得的信心以及对生活的积极态度，这才是教学最大的成功。在阅读课知识点的教学中，只要处理好了以上关系，就可以充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，体现教师的主导作用，通过师生的默契配合，从而提高课堂效率。这不仅体现了新课标的本质要求，同时也充分发挥了语言作为载体的功能，促进了学生的能力提升。 　　参考文献： 　　[1]祁光颖，吕爽.图式理论在初中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2008（06）. 　　[2]祖瑞.关于初中英语阅读教学的现状调查[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2008（06）. 　　[3]刘润清.决定语言学习的几个因素[J].外语教学与研究，1990（2）. 　　[4]杨丽.语篇知识在阅读与写作过程中的相关性[J].现代外语，1996（02）. 　　[5]李艳.初中英语阅读课教学所关注的几个问题[M].北京：北京教育出版社，2008. 　　（作者单位 浙江省杭州临安市锦城第三初级中学）
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提高大学生英语阅读水平方法浅探
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提高大学生英语阅读水平方法浅探：大学英语教师应引导学生从扩大词汇量，语篇分析，加强英语语言文化背景知识学习，阅读技巧等方面对学生进行训练。通过组织有效的课堂教学，提高学生的阅读理解能力。
我国教育部颁布的大学英语教学大纲指出：大学英语教学的目的是培养学生具有较好的阅读能力，一定的听说能力，使学生能以英语为工具，获得专业所需要的信息，为进一步提高英语水平打下良好的基础。由此可见，阅读是我国大学生英语课程的主要目标之一。以英语为工具，通过阅读帮助自己的专业学习，是大多数学生学习英语的主要目的。阅读是英语教学的主要手段，是学生获取英语语言知识和训练基本技能的主要途径，在英语教学中起着非常重要的作用。
在国家级的大型考试中，阅读部分均占较大的比例。如大学英语四、六级考试，阅读理解部分的卷面分值为40％ ，而完型填空、翻译、简答等测试也属于阅读理解测试。这样，阅读理解部分在试卷中的分值已达到50％ (其他部分为：听力理解20％ 、语法与结构15％ 、作文15％)。这体现了阅读能力是大学英语课程的主要培养目标这一思想。因此，教师如何在课堂教学有限的时间内更好地利用教材，精心组织教学，使课堂教学生动化，激发学生的阅读兴趣，培养和提高学生的阅读能力就显得尤为重要。
根据新大纲编写的一些新教材，在语言材料的选择、教学内容的编排和篇幅等方面都力求体现阅读理解能力的提高。大多数英语教师在教学实践中都努力贯彻这一思想，将大部分的学时用在读写教学上。从多年英语阅读教学来看，对学生的阅读能力提高幅度不大，这集中表现在学生阅读速度慢，知识面窄，词汇量小，阅读兴趣不浓等方面。有些学生虽然能顺利完成课本阅读后的阅读理解题，但却总结不出段落大意，对于一些较高层次的理解题，如推理、判断、结论、评价等，常常不知所措。另一方面，教学组织的模式一般是先要求学生在课前对阅读课文进行预习，课堂上教师逐句讲解，列出语言难点，对难句进行翻译。讲解之后，学生做一些以简单问答和选择题等形式为主的，有关理解、词汇和语法等方面的练习，最后由教师解释和订正答案。
从这样的教学模式中，我们可以看出：①学生的阅读不是通过个人的语言与思维的相互作用达到理解的目的，不是阅读者个人必须经历的心理语言过程．而是学生听了老师讲解后理解了课文就算是阅读。② 阅读的主要障碍是词汇和语言难点。老师的讲解内容一般停留在词汇和语言难点上，教师详尽地讲解了词汇和语言难点，就算完成了教学任务。③ 教师在课堂上起主导作用，讲解、提问占去大部分时间，学生的主要任务就是被动地听和记笔记，课堂中没有发生真正的语言交际(即真正意义上的阅读)，课堂气氛较沉闷，学生很难发挥学习主动性和积极性。
这样的教学模式，在班级较大，课文内容较多，难度较大时，老师往往担心某个语言难点没有讲到，造成学生不理解。老师讲得辛苦，学生学得也辛苦。而阅读教学过程中最应该有而没有的是学生自身经历的阅读过程。
著名语言学家古德曼认为：&阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程。&他还认为：&阅读是一个复杂的过程。在此过程中，读者在一定程度上重构以文字编码的信息。&根据古德曼的定义，我们可以看到，阅读作为一个心理过程，是指读者本人启动多种生理器官、知识结构以及技能技巧与文章的书面符号产生联系，并通过这种联系来解读符号，从而重构为本族语的信息。认知心理学家奥萨贝认为：&学生已有知识的总和(包括事实、概念、见解、理论和未经加工的感性材料)组成他的认知结构。他必须把学到的新知识加工整理并放进自己的认知结构上，方能得到意义。&古德曼也认为读者在阅读时需同时使用三种知识：书写及语音知识、句法知识及语义知识。这三种知识是语言的三个组成部分：语音、语法和词汇。可见，阅读既是心理过程，又是语言学习和使用过程。因此，创造最佳心理环境，发展学生的心理因素，扩大背景知识与学生思维之间的有机联系，是英语教师在教学上应充分认识和正确运用的。
笔者从长期的英语教学实践中发现，影响学生阅读理解水平提高的主要因素有四个方面：①语言知识不扎实(词汇、语法等方面的知识)；②不能正确地把握文章的语篇结构；③ 背景知识贫乏；④ 阅读技能差。对此，笔者认为应通过以下措施加以提高。
1．扩大词汇量。词汇是阅读的基础，词汇量的大小必然影响阅读能力，但帮助学生解决阅读中的词汇困难不同于一般的词汇教学，应着重于训练学生通过推断来猜测词义。例如：① 利用构词法来猜测生词意义。英语有三种主要的构词方法：合成、转化和附加词缀。熟悉构词法，对猜测词义有很大帮助。②利用上下文来猜测词义。在连贯的语篇中，词的重复、同义、反义、上下义、互补，整体与部分等关系是常见的衔接方式，因此我们可以利用上下文中的词汇的复现关系等规律来推导词义。
2．掌握语法知识。语法是语言中的结构关系，用一定的规则把词组织到句子中，表现一定的思想。熟练掌握语法也是阅读理解的基础。英语语法是一种较为系统、严密的体系，好的文章都是在灵活运用该体系所规定的各种规则下写成的。因此只有牢固、熟练地掌握必要的语法结构知识，才能在阅读时准确理解作者的意图，获取所需信息。所以，帮助学生辨认句子基本结构，并在反复阅读中熟悉这些结构应是阅读课上语法教学的基本任务。此外，正确理解指代关系、动词时态的用法、虚拟语气的确切意义、非谓语动词的用法、动词的接续关系，省略和倒装、复杂的复合旬等在教学中都需加强。
3．重视语篇分析。大学英语教学大纲指出教学活动&不仅要重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。&阅读这种交际的方式基本上是在语篇水平上进行的。语篇表达一个整体意义，有交际的独立性，语篇中的各个成分是连贯的，排列符合逻辑；语篇还具有衔接作用，符合语义语用和认知的原则。语篇水平的阅读包括在整体上理解上下文的逻辑关系，跟上作者的思路，掌握文章的主题思想，通过概括得出结论，了解作者的观点和态度等。在阅读教学中必须重视高级阅读技能的训练，把句子水平的阅读理解提高到语篇水平的阅读理解上，真正理解文章的意思。通过语篇结构的分析，有利于学生了解英语特有的语篇思维模式，达到真正意义上的用英语思维。
4．加强英语语言文化背景知识的学习。成功的阅读主要依赖两种知识处理过程，一种是以语言文本输入为基础，另一种是以读者以前的知识处理为基础。因此，阅读材料本身的难易程度不仅是简单的取决于句法和词汇的难度，学生的英语语言文化知识和对其它知识领域的了解程度也与阅读效果密切相关。
5．掌握阅读技巧。阅读技巧是在理解和鉴赏某一阅读材料教程中所需的一系列手段和方法。阅读技巧是可以通过有意识的训练而获得的。在阅读教学中，教师应训练学生掌握一些行之有效的阅读技巧，引导学生养成意群阅读，抓住主题句阅读，利用词缀和上下文推测词义阅读等良好习惯。在此基础上训练学生掌握一定的应试技巧，如略读法，即通篇浏览，了解课文大意和中心内容；寻读法，即有目的地寻找文章的主要信息；SQ3R阅读法，它的含义是概括阅读(Survey)，提出问题(Question)，快速阅读(Read)，简要叙述(Recite)，浏览(Review)。通过这些步骤，能够加深学生对材料的理解，提高阅读速度。
以上这些方法的训练，可使许多学生在掌握阅读技巧的同时，养成逐词阅读，出声阅读，回视，翻译阅读等，以提高阅读速度。
认知交际原则认为，外语学习的过程应是主动的，理解和思考紧密联系的，创造性地学习运用语言的过程。这一过程强调以学生为主体的教学方法。在英语阅读教学中，教师应设计形式多样的课堂教学活动来调动学生的学习情感，激发他们学习的内在动力和思维能动作用，积极主动地进行阅读。只有学生亲自参加到阅读实践中去，并在整个阅读过程中，将教师的指导与自身的思维、认知、判断和理解活动结合起来，将自己积累的背景知识容纳进去，才能顺利地完成阅读教学的各项任务。由此，我们可将阅读课堂教学活动分为以下三个部分。
1．阅读前的准备阶段。这是课堂教学的启动期，中心任务在于引发学生的兴趣，提高阅读效率。这一阶段，要突出针对性和实用性，讲究课堂阅读活动的自然衔接。
2．阅读活动阶段。在这一阶段教师应充分利用上一阶段的成果去指导和帮助学生深入理解课文内容，学习新词汇、结构和习惯表达法，跨越理解与运用方面的种种障碍，使学生在新旧知识的相互联系中。在多项练习活动的反复实践中去扩大知识，发展能力。古德曼说：&阅读的关键在于阅读，只有通过阅读才能学会阅读。&在这一阶段教师一定要避免以讲代替学生的阅读实践。教师应充当教练员，而不是运动员。教师可根据不同阅读要求采取不同的阅读方法训练学习，如默读、略读和查阅，边读边做笔记，重复阅读等。
3．阅读后的交流活动。奥利奇认为：当学生有机会对所学知识进行相互交谈，如果这种交谈是在自由而不是被评价的气氛中进行，这种交谈一定能大大地促进学习。学生在完成了第二阶段的阅读后，除了传统的常规检测题型外，可以组织不同形式的交流活动，如小组讨论，课堂报告活动，总结段落大意及文章的中心思想，分析语篇结构，做模仿练习等。实践证明，这些活动深受学生喜爱，它使学生的阅读过程变成了自己的&思想和语言相互作用的过程&，成为真正参加交际的过程。
阅读能力的培养并非一朝一夕之事，应贯穿在大学英语教学的整个过程中。大学英语教师应正确运用各种技巧，充分调动学生的积极性，使学生真正参与到阅读实践中，培养和提高其阅读能力。
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如何培养学生的阅读能力
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如何提高小学生的英语阅读能力 & 内容摘要： 阅读教学是英语教学的重要内容之一。文章从小学英语阅读教学的意义和现状着手分析，对小学英语阅读教学提出了一些切实可行的方法。倡导用足教材，用好教材，并在此基础上进行课外延伸，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。 关键词：阅读、整合、训练 && & &&阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展英语思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。
&& 实践证明，适量的拓展性阅读有利于巩固和扩大词汇量，增强语感，提高阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的英语阅读习惯和能力。但阅读时要避免出现三种错误：（1）逐字逐句的阅读，这种只见树木不见森林的阅读方式，不但大大减慢阅读的速度，而且使整体理解变得更加困难；（2）过分重视细节，而忽略对阅读材料整体的理解。（3）忽视培养根据上下文线索猜测词义的能力。在英语阅读教学中，有意识地教给学生阅读的方法，有助于增强阅读的意识。
是一篇谈论周末活动的课文，但词汇却是介绍各种昆虫，词汇和句型之间无必然联系。此时，教师可将词汇与E部分有关昆虫的短文相结合，围绕单词展开讨论各种昆虫的外部特征、习性等，然后再去理解短文，学生的认知过程充满了感受。最后要求学生说说my favorite insect, 语言的输出自然而达意。
的阅读课，无论是多媒体课件的制作，还是执教老师的讲述，都紧紧抓住了文中那只猴子的心理变化。从猴子看见人们戴手套时表现出的十分好奇(curious),自己买了新手套的极度兴奋(excited),向同伴展示却不被认可的异常愤怒(angry),到最后猴子因戴手套爬树而摔断腿的悲伤(sad)。一环扣一环，牢牢地抓住了孩子们的心。学生们随着故事的发展，时而兴奋，时而愤怒，时而悲伤，全身心地投入到故事中，不仅读懂了故事，也理解一个深刻的生活哲理，即&The fittest is the best.&（适合自己的才是最好的。）
Unit 1 &Public signs&E部分是一个由&公共标志&引出的幽默故事。教学时，我先让学生自己阅读，对其中的重点词句作讲解和朗读指导，然后我让学生扮作Mr Smith,用自己的语言来表演这个故事，看谁说得最生动，最有趣。于是出现了这样一番场景，一位男生走上前来：Last Sunday, I was taking a walk in the park.(他闲庭信步，非常惬意) Suddenly, I saw something on the grass. It&s a ten-yuan note.(忽然神色凝重，两眼直直地看着前方)I looked around.（东张西望，一副心虚的模样）I quickly walked to the note and picked it up.（迅速走过去，捡起纸币藏在口袋里）一连串有趣的动作，诙谐的话语引来了阵阵掌声和笑声，学生们跃跃欲试，表演一个比一个精彩。这样的阅读活动，焕发了学生的思维，调动了学生综合运用语言的能力。
参考文献：
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