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教学中如何运用注意规律
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&&& 在个体发展中，无意注意的发生先于有意注意。小学低年级儿童无意注意已相当成熟，一切能引起成人无意注意的对象也能引起小学低年级儿童的注意。但是儿童的学习活动不可能仅有无意注意，发展有意注意是学习活动必须的，所以教学中运用注意规律应从以下几个方面进行：（一）正确利用无意注意的规律组织教学。&&& 第一、凡需要学生注意的对象或操作活动，尽量赋予他们无意注意的特性。如教师讲授的内容难易要适当，让学生既能听懂又要有新意，这是引起小学生兴趣，维持对学业注意的关键。在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易吸引学生注意。对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多样的方法，以保持新颖性。&&& 第二、尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用。教室的布置要相对稳定；在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示，下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前；教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。&&& 第三、在课间休息时，不宜让学生做剧烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。&&& 第四、在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。如天气骤变、学习条件恶化、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。
（二）利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己的注意的能力。&&& 具体方法有：提高活动的目的性，切忌用一些空洞抽象的说教来动员小学儿童的注意；让学生体验到自身学习的成功，并以此来激发学习的动机；训练良好的注意习惯；能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意少惰性。&&&& （三）运用无意注意与有意注意转换的特性、规律，让学生在有目的的学习活动中快乐地学习。&&& 教师在一节课中教学内容安排应有难有易，教学方式应稳中有变，使小学生的注意有张有弛。教学的各个环节要有机联系，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使小学生快乐地完成学习任务。在教学过程中，不能把注意的转换简单地归结为让两种注意按着一定的程式轮番交替地出现。&&& 总之，教学是一门极其复杂的艺术，它只有一般的规律可循，没有固定的模式可仿效，在如何运用两种注意转换规律的问题上同样如此。
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利用无意注意规律，防止学生注意力分散
上传: 肖云华 &&&&更新时间： 22:02:50
学生注意力集中与否，关系到教师课堂教学和学生课堂学习效率的高低。也就可以说课堂上学生注意力集中是上好课的基本保证，如果学生注意力不能集中，那么课怎么也上不好。因此教师就要采取预防措施，避免学生注意力分散现象的发生。 心理学家研究证明，学生注意力分散现象多是由于刺激作用于人的进修产生的一种无意注意。如学生看到教师飘逸的秀发，就会不由自主地把注意力集中到教师的头发上，甚至面容上。 引起无意注意的条件大致有以下四种可能性： 一、对象的强烈刺激。 如一声巨响、一道强光、一种鲜艳的颜色，都会引起人们的无意注意。强烈的刺激是相对的，如学生在安静的自习时，铅笔掉到地上的声音也能引起人的注意，而发生在学生们读书时就不容易引起人的注意。 二、刺激物间的明显差异。 刺激物之间任何显著差异都容易引起人的注意。如万绿丛中一点红、鹤立鸡群、教师用红笔给学生批改作业等，都容易引起学生的注意。 三、运动变化的物体对感官的刺激。 如霓红灯的一闪一熄的刺激，教师在课堂上的变化的语言和手势等都容易引起人的注意。 四、新异对象的强力作用。 教师的发型、服装的变化等都能引起学生的注意。 知道了引起学生注意力分散的原因是刺激物的特点的作用，我们就可以根据无意注意的规律，正确利用它的积极作用，克服它的消极作用。 防止学生注意力分散： 一、创设良好的学习环境。 教室外施工工地传来的嘈杂声音、路上车水马龙的喧嚣声、操场上的跑步声和口号声、窗下的谈话声等，这些都可能构成强烈或新异性的刺激，引起学生的注意，造成分心。教室内，墙壁上图画、标语、各种园地、专栏、花花绿绿的张贴和布置，也容易构成强烈对比，产生新异性刺激，引起学生的注意和联想，由此思想上容易开小差。 为了避免室内外环境给学生造成注意力分散，最好学校不要建在闹市区，上体育课的班级要尽量离教室远一些，上课时窗外不准有人窥视和说话，一定要保持安静，教室的布置要行当，不应张贴与学习无关的图画或标语。 二、消除学生对都是的新异感。 教师不修边幅、穿着邋遢、头发蓬乱、留长指甲、奇装异服、脸上出现污点等，不仅有损教师的形象，而且容易构成新异性刺激，引起学生的注意，造成分心。 教师的语病和口头禅更容易引起学生注意力的分散。比如，有的教师上课满嘴的&啊&&噢&&这个&&那个&&可不是吗&&就是嘛&等，这些新异的刺激会诱发学生的好奇心，造成分心。在一些学生中间传着这么一个顺口溜：&王老师来讲课，啊字说了一百二十多，乐得我一节没听课，语文课变成啊字课。&这个顺口溜不是很能说明问题吗？有的教师讲课带有学生的地方口音，有的教师讲课喜欢装腔作势，也有的教师怪声怪调，这都是教师应当克服的。 教师教态也十分重要。教师摇晃和摆动身体、抓耳挠腮等习惯动作，以及一些不恰当的手势也常常会引起学生注意力的分散。〕 苏联教育家马卡连柯不允许学校里的教师上课时穿戴不整齐，要求教师&经常理发&&皮鞋一定要刷&&衣服上不应当有一点灰尘&等。这些要求并不过分，教师的仪表、风度应该是端庄、谦和、亲切、自然、大方、淳朴。教师一旦走进教室，就应该是面必净、发必理、衣必整、头容正、肩容平，给学生良好的印象。教师在课堂上的态度应温和舒展、勿傲、勿暴，应克服不适当的动作和手势，减少过多地在讲台前走动。 有经验的教师在他穿上学生未见过的新衣服或改变发型时，总是在上课前先到学生中间走一走，让学生先议论，看个够，消除学生的新异感，从而防止学生在上课时注意力分散。 三、不要忽视教具的负面作用。 教具有直观、形象的特点，能诱发学生的注意力，有利于教师的教学和学生对新知识的理解。但是，弄不好它也容易分散学生的注意力。有的教师把教具拿进教室以后放在学生的视线下，学生边听课边观看那些有趣的教具，这怎么能使学生安心上课呢？也有的教师在教学中处理不好讲授知识与使用教具的关系，他们过于追求教具的新颖别致，殊不知这些会喧宾夺主，影响了学生对知识的真正理解。所以，教师运用教具也要讲究艺术，首先在制作教具时就要考虑形式为内容服务，突出内容，不要单纯追求形式。当把教具拿到教室时，要放在隐蔽处，使用完也要把它收藏起来，否则会分散学生的注意力。 四、教学内容与学生生物钟的关系。 我们知道，人的注意力的集中是有一定时限的，往往开始时较集中，慢慢随着刺激物的减弱或活动的单调或内容的枯燥等，注意力就会分散开去，因此我们就要认真安排如教学内容，避免教学的事倍功半。尽量把文字课安排在每天的两头，把活动类、艺术类课安排在上午的后面时间或下午的开头。 当然，造成学生分心的原因，除上面谈到的一些情况外，还有教材内容的原因，教师的教学方法、教学艺术上的原因，学生本身的学习动机、兴趣、原有知识经验、当前的情绪和心理状态等原因。这些就需要教师一方面要提高教学艺术，在改进教学方法上下功夫。另一方面要深入学生中间去，了解学生的个性和每个阶段的学习、思想情况，及时排除影响学生注意力集中的因素，使他们能始终保持注意力的集中。
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巧治课堂“分心”
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运用注意规律
巧治课堂“分心”
来源:&&作者:&&录入人:李定才&&发布时间: 14:49:31&&
运用注意规律& 巧治课堂“分心”
江宁区江宁中心小学& 李海燕
在小学数学课堂教学中我们经常发现，有不少小学生或与他人交头接耳，窃窃私语；或独自东张西望，胡思乱想；或埋头翻阅其它书籍，摆弄文具，这便是我们日常所说的“分心”现象。分心时有关的心理活动松驰、动摇，只能事倍功半。因此，积极探究造成学生课堂“分心”的原因，并提出相应的对策，这对优化课堂教学，提高教学效率有重要的意义。
学生课堂“分心”的成因
分心即“注意分散”。从现象上看，注意分散与注意转移都是注意对象的转换，但性质不同。它是在需要注意的情况下，而使注意离开了原来对象，失去了对应该指向和集中的注意对象的稳定性造成“分心”。在儿童的注意中，易受干扰，又不易控制，常出现分心现象，这主要是与儿童自身的注意发展规律和特征有关。
1．无意注意占主要地位。
注意按其产生和维持是否有自觉的意图和努力，可分为有意注意和无意注意。对于儿童来说，这时他们的有意注意正在发展，而无意注意仍然占优势。无意注意通常由刺激物的特点所引起，所以它既可以用来为达到教学目的服务，也可能造成学生学习上的注意分散。比如在教学“长方体和正方体”时，教师为了增强感知效果，丰富学生的感性认识，使他们对所学的内容形成清晰的表象，准备了许多模具。但是由于这些模具在课堂中过早地暴露在学生面前，所以使大多数学生都把注意力集中到模具上，而没有注意老师的讲课。当需要出示模具时，学生由于已没有新鲜感又把注意力转向其它更具有刺激的方面，故这节课的教学效果不尽人意也就在意料之中了。由此可见，在学生的注意中，由于无意注意占支配地位，所以诸如教室外的嘈杂声、教室内的眼花缭乱的环境布置，以及新奇和过分花梢的教师衣着等，都是造成学生分心的重要因素
2、具体、直观的事物在引起儿童的注意上仍然起着重大的作用。
小学儿童，尤其是低年级儿童，抽象思维正在开始发展，而具体形象思维仍占有很重要的地位。因此，一些直观的、具体的事物，比较容易吸引儿童的注意，而一些比较抽象的概念或道理，却不大容易引起儿童的注意。换言之，小学儿童一般还不善于把注意集中在事物有关的主要本质属性方面，而常常只把注意分散到一些次要的、非本质属性的方面上去，以致被一些不相干的细节所吸引而分散注意。如对平行线的认识，学生往往会出现如下的两种错误的判断：!平行线是两条不相交的直线。"平行线是指在同一平面内两条不相交的线段。产生这种误判，其主要原因之一就在于学生的注意点都集中在“不相交”上，而难于顾及“平行线”对“在同一平面上”和“两条直线”的要求，产生误判也就在所难免了。
3、儿童的注意常带有情绪色彩。
情绪是人对客观事物或对象需要是否得到满足而产生的态度体验。许多研究表明，积极的情绪能引起人的注意，消极的情绪则分散人的注意。在教学中，学生的注意常常会因课缺乏精彩，或因课的内容单调、重复，或因教师的语言冗词赘句，或因教师动辄就对学生斥责、挖苦和讥讽等出现的情绪变化而变化，从而导致学习分心。
引起学生课堂分心的原因是多方面的。除以上所述之外，还有来自教师方面的原因，以及不能正确、科学、合理地运用注意规律等其它方面的原因。
防止学生“分心”的对策
1．让学生参与学习过程，发展学生注意的集中性。
学生是学习的主体，只有诱发了主体的内部动机，使之感到学习是一种需要，他们才能以最佳的状态去完成学习任务，取得良好的效果。因而，在课堂上教师应当尽可能地让学生多动手（如摆一摆、画一画、量一量等），以满足他们好动、好奇的心理需求，促使他们在一定时间内把注意力集中到学习过程之中。例如在教学“两位数减一位数（退位）”时，我们可以这样展开引导学生主动参与认知过程：⑴ 复习铺垫：引导学生复习 20以内的退位减法、整十数加一位数以及形如“30＋（11－4）”的带小括号的两步计算式题，为学生运用迁移规律学习新知打下扎实的基础，也以此变化的形式集中学生的注意力。⑵ 引导探索：①观察并比较“23－2”和“ 23－7”；②动手操作 （摆小棒），理解原理，并让学生展示不同的操作方法；③说一说：你是怎样摆的？哪种摆法最简单？ ⑶ 归纳概括：①闭眼想刚才摆的过程；②分组讨论：在 “23－7”中被减数个位不够减应怎么办？然后怎样计算？ ③同桌互说 “23－7”的口算过程。这样分几个层次进行设计，不仅引导学生学会了“两位数减一位数的退位减法”，提高了学生探索规律性知识的能力，而且使学生的注意力高度集中，有意注意集中的时间也比一般情况下更长些，强度也更大些。
2、 运用现代教育技术，发展学生注意的指向性。
现代教育技术的特点是通过现代化的电教媒体传输教学信息和科学文化知识，使事物的形、声、色、情、意直接作用于学生的感官，及时再现学习内容的形成过程，以其直观、动态、多样化等特征引起学生的注意，促使其注意的指向性更加明确。比如在教学 “相遇问题”的行程应用题时，通过课件的演示，把相对的两个物体运动的特征表现得维妙维肖，极大地刺激了学生的感官，不仅使学生对诸如 “相向”、“异向”、“同地”、“同时”等抽象词义有了清晰的理解，而且使学生的注意明确地朝着由原来行程应用题单个物体运动发展为两个或两个以上物体运动的方向转变，即使学生的注意更加明确地指向速度、时间、行程及其数量关系，还与地点、方向、时间、运动结果密切联系在一起。
3、创设 引人入胜”的情境，发展学生注意的稳定性。
情绪心理研究指出：个体情感对认知活动至少有动力、强化、调节三个方面的功能。据此，我们可以创设种种诱发学生发现问题和解决问题的情境，给一些原本枯燥、平淡的数学问题增添几分神奇，使学生受到情境的熏陶和感染，产生积极向上的情绪，从而保持注意的稳定性。例如在教学“乘法分配律”时，教师创设了“为一组算式找朋友”的情境：①（5＋3）×4 &②9×（6＋3） ③9×6＋9×3& ④3×6＋6×7 ⑤5×4＋3×4 ⑥（3＋7）×6 ⑦3×6＋6×4& 学生在训练中很快找到了三对朋友，之后也就没有兴趣再训练或探究下去了，但这时教师提出：“哪位同学能给这个没有朋友的算式找个朋友呢？”教师的问题立即引起了全班学生的高度注意，他们跃跃欲试，注意力非常集中，通过改编题式，为这个没朋友的算式找到了多个朋友。这个过程，较好地保持了学生探求知识形成过程中注意的稳定性。
引起学生 “分心”的原因是多方面的，同样，防止学生 “分心”的有效对策也是多方面的。从发展学生注意品质来说，除了重视培养学生的注意的集中性、广阔性和稳定性外，还要考虑注意的分配性、转移性；从教学中采取的措施来分析，除加强教学形式、教学手段改革外，还要加强教学方法、教学内容等方面的研究。
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运用心理规律提高课堂教学效果（一）
对“教育教学讲座六之三十（运用心理规律提高课堂教学效果）”分为三个版块：一是注意规律在教学中的运用;二是感知规律在教学中的运用;三是记忆规律在教学中的运用.第一版块、注意规律在教学中的运用捷克的教育家夸美纽斯曾经提出:“只是为了有人听才来讲话，只是在学生注意的时候才进行教学”。组织好学生的注意力是提高课堂教学水平的关键，也是提高学生听课水平的保障。一、根据注意的外部表现了解学生的听课状态人们在注意状态下有明显的外部表现。在课堂教学中，学生如果是认真听讲，注意教师的教学活动，也会有相应的外部表现。教师通过观察学生的外部表现，既能够判断学生是否在专心听讲，又能够了解自己的教学效果，从而保证课堂教学的最优化。课堂上，学生表现出积极的神情和适应性的动作说明他在全身心地关注教学，教师可以利用这种积极的学习状态深化知识教学，启发思考，培养创造性。相反，学生若是做小动作，或漫不经心，或心浮气躁，就说明注意力有所分散，教师应该及时提醒，同时也要灵活地组织教学，帮助学生把注意力集中到课堂教学中来。二、运用无意注意的规律组织教学无意注意主要是受外部事物的刺激作用不自觉地产生的，它缺乏目的性，又不需要意志努力，常会导致学生上课分心，干扰了正常的教学活动。这是无意注意在教学中的消极作用。但无意注意在教学中也有积极作用，那就是通过对某些服从于教学要求的刺激物的有意识的控制来引起学生的无意注意，为教学活动服务。在具体教学工作中，首先，要尽量防止那些足以使学生离开教学内容的无意注意，其次，教师也可以利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。总之，教师应该利用无意注意的特点加强教学过程，避免无意注意的消极影响。1.创造良好的教学环境.为了使学生在学习过程中不受外部无关刺激的干扰，应该创造一个安静、整洁的教学环境，要尽量防止那些足以使学生离开教学内容的无意注意。首先，教师应该注意教室外环境对课堂的干扰，冬天风雪大的时候应关紧门窗，夏天日晒的时候要拉上窗帘，如果有噪音、视觉干扰或不良气体侵入，应该尽快排除。其次，还应注意教室内的环境，如地面是否干净，桌椅排列是否整齐，教室的布置和装饰是否简洁朴素等。过于华丽、繁杂的室内布置，有时会成为课堂教学的“污染源”，使学生注意力分散。2.注重讲演、板书技巧和教具的使用.客观刺激物的强度、对比、新颖性和活动性是引起无意注意的重要因素，教师要发挥无意注意的积极作用，就应努力在讲演、板书和教具使用中施加这些影响。&&&⑴在讲课过程中，教师应该音量适中，语音、语调做到抑扬顿挫，遇到重点、难点还要加强语气，伴以适当的手势和表情。声音太大、语调平淡，容易使学生疲劳；声音过小，学生听不到或听不清，就很容易分心。&&&&⑵板书是课堂教学的重要辅助手段。板书的目的一方面是帮助学生理清知识的结构和脉络，解决疑难，另一方面，也是为吸引学生的注意力，提高课堂学习效率。因此，板书应该做到运用有度、重点突出、清晰醒目。必要时还要用彩色粉笔和图、表格加以强调。&&&⑶许多学科的教学还需要借助教具作为辅助手段，尤其在低幼儿童的教学中，合理使用教具可以激发学生的直接兴趣，吸引学生的无意注意。教具应该新颖直观，能够很好地说明问题。使用教具时教师还要给予言语讲解，引导学生正确观察，避免学生只关注表面现象，忽略实际问题。⑷教师也可以利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。例如，在学生不注意时教师突然停止讲课，讲课时声音有高低、大小、快慢的变化，有时加重语气或提高声调，利用鲜明、生动的直观教具，适当地进行故事性的谈话，采用多种形式的教学方法等，这些都可以引起学生的无意注意。不过用这种方法所引起的注意，是一种被动的注意，保持的时间比较短暂，这只能作为一种辅助的手段。3.注重教学内容的组织和教学形式的多样化.个体的知识经验是影响无意注意产生的因素，学生更愿意关注与自己知识经验有联系的事物。这就需要教师找出教学内容与学生知识结构的结合点，提供具体的实例，引起学生的直接兴趣，维持学生的注意。⑴教师应该运用多种教学方法和灵活、多样的教学手段，调动学生饱满的情绪状态和学习积极性，如教师在讲解和板书之外，还应穿插使用教具演示、个别提问、角色扮演、集体讨论以及动手操作等教学形式。⑵教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。这是引起小学生兴趣、维持对学业注意的关键。⑶在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引儿童的注意。对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。4.教师的服饰、发型不宜过于耀眼.有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。⑴在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。如天气骤变、学习条件恶化(突然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。⑵在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。5.运用多媒体教学，吸引学生的注意力.我们都知道:有兴趣的东西特别容易引起人们的注意。这一点，对低年级的小学生来讲尤其如此。他们的无意注意占主导地位，有意注意的时间相对短些，外界的刺激很容易吸引他们的无意注意。色彩丰富的形象和活动画面的刺激，以及操作活动，有利于降低和消除学生的疲劳感，维持较长时间的注意。例如歌曲《小雨沙沙》是以生动的拟人化的歌词揭示了种子的成长过程。在教这首歌曲的时候，为了使学生清楚地了解这一变化，我专门制作了种子发育的动画软件，通过屏幕，同学们看到了一颗沉睡的种子，在沙沙细雨的不断滋润下，慢慢地长出了根，近而发了芽，最终破土而出的全过程。并且，自始自终歌曲都一直伴随着画面的变化，这不仅调动了学生的注意力，激发了学生的学习兴趁，很快便记住了歌词，而且也使大家明白了种子成长过程中离不开雨落滋润的科学道理，起到了事半功倍的效果。6、拓展学习的活动性，增强学生的注意力.实践经验告诉我们，要使学生能保持持久的注意力，教师必须结合儿童的心理特点，改进单纯的教育方法，始终保特良好的课堂气氛，让学生在活动中学，活动中感受，让他们在活动中增强注意力，循序渐进地把他们引入知识的傲堂。三、充分运用有意注意的规律提高教学效果有意注意有明确的目的性，而且有意志努力的参与。它的主要缺点是容易使个体产生疲劳，从而导致分心。另外，有意注意的活动并不总是符合个体的兴趣和心理需要，有时不免产生厌倦。在教学中，教师要保证学生有良好的有意注意，应注重以下几个方面。1.明确学习的目的和任务.学习活动的进行，更多地需要有意注意的调节和控制。帮助学生确立明确的学习目的，有一个正确的学习态度，是保证学生持之以恒的学习活动的前提。⑴在学习活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成学习活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身，离开儿童的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员小学儿童的注意。⑵在每节课的开始，教师都要给学生明确本节课的教学目标和应掌握的知识点，以增强学生学习的自觉性，有的放矢地配合教师的教学活动进行学习。特级教师魏书生提出的“目标定向教学法”，就是强调使学生了解一堂课的教学目标和任务要求，积极主动地配合教学，完成预定目的。2.培养间接兴趣&&激发学习动机.除了确立学习目标，还应对学生阐明本学科知识学习的意义和重要性，在知识教学中渗透思想教育。特别是在一些内容相对枯燥、难度较大的科目学习中，使学生了解知识掌握后的功用和社会价值，引起他们对学习结果的间接兴趣，可以使他们进入有意注意的学习活动。⑴历史上有些科学家一生从事物理、化学研究，一开始并非其兴趣所在，但为了使国家富强，科技腾飞，总是能兢兢业业全身心地投入学习和工作。要让学生体验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。这是使他们把注意力集中在学习上的最有效的手段。⑵教师要充分肯定学生主动回答问题的积极性；批改作业时要尽量挖掘学生优点，评分宜从宽；对于他们的不足之处，要正面引导。如对每次作业应用红笔做出肯定的标志，如用“√”“好”“优”等；定期展示班级学生的学习成果，对每个学生的进步予以及时的肯定和精神奖励等。当学生看到自己学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断地培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。3．训练良好的注意习惯.训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。⑴教师可选择一些有一定难度，需要集中注意才能完成的任务交给学生，让他们解决。任务既可以结合课程，也可以是纯训练性的，教师可根据要求自行设计问题。如，要求学生快速阅读或组织抢答题竞赛，以培养他们高度集中的注意能力。又如将不同学科、不同性质的问题交叉随机地呈现，以训练学生注意灵活转移的能力等等。⑵中小学生不可能对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意。注意的稳定性是为完成一定的目的任务服务的，因此注意的核心是讲求实效，而不是追求貌似注意的状态，因为这种状态不但无助于完成当前的任务，而且更严重的是会养成心猿意马、疲疲塌塌等不良注意习惯，它将极大地妨碍学习的效果。4．要培养学生善于与注意的分散作斗争的能力.为了使学生能更好地进行学习，不只要求有安静的学习环境，还应该培养他们有与注意的分散作斗争的能力，使他们在嘈杂的环境中也能有效地进行学习。培养学生与注意的分散作斗争的方法，主要有以下几点：(1)要求学生对干扰他们的刺激保持镇静的态度；(2)加强注意的目的性;(3)通过实践活动，不断揭示事物的新内容，因为注意的稳定性是和事物内容的复杂程度和变化有关系的。5.合理组织课堂教学，防止学生分心.学习活动需要学生维持有意注意，但人的注意力又很难长久地集中，所以教师的教学过程应避免任务安排过满，节奏过于紧张，应该张弛有度，给学生适当放松休整的时间。⑴有时，教师适当放慢速度，穿插些有趣的谈话，可以更好地促进学生的学习。可以说，课堂教学组织越合理，越符合学生的心理特点和内在需要，学生越不容易分心。⑵有时为了避免学生分心，还要采取一些具体的控制措施。①给予信号,教师在教学过程通过言语提示和表情暗示等信号来提醒分心的学生。②预先控制,对有不良的学习习惯、上课爱做小动作的学生，作有针对性的调查分析，进行说服教育并适当采取防治措施。③邻近控制.④提问控制,针对个别分心的学生点名提问，在回答不出时要求他集中注意，听其他同学的正确回答。⑤特殊安排.⑥表扬控制。不失时机地表扬专心听讲、正确回答问题的学生，给分心的学生树立榜样。同时适当地对分心的学生进行批评，也可起到加强注意的效果。⑦提出批评.⑶上课时，常常发生一些没有预料到的事件，引起学生的分心。教师如果根据具体情况，善于运用两种注意规律来加以处理，教学就能顺利进行，否则就会降低或破坏教学的效果。例如，课上到一半，墙上的小黑板掉落在地上，发出巨响，使学生感到吃惊而分散了注意力。教师不慌不忙地把黑板拣起来挂好，他没有马上开始讲课，而是先稳定了学生的情绪，然后提出一个问题：“同学们!刚才课讲到什么地方了?”这个问题提得好，它引起了全班学生的回忆，一下子就把学生的注意引导到原来的教学内容上来了。&
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