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全国各地2014年中考语文试题分类整理 文言文阅读.doc54页
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文言文阅读
一、观湖中之鱼 明世间至理（20分）
◆〔唐〕李舜弦
尽日池边钓锦鳞，芰荷①香里暗消魂。
依稀纵有寻香饵，知是金钩不肯吞。
――选自《全唐诗》
注释：①芰（jì）荷：菱叶和荷叶。
◆〔清〕林纾
　　林子①啜茗于湖滨（A）肆②，丛柳蔽窗，湖水皆黯碧如染，小鱼百数来会③（B）下。
戏嚼豆脯④唾之，群鱼争喋⑤；然随喋随逝，继而存者，三四鱼焉。再唾之，坠缀葑草⑥之上，不食矣。始谓鱼之逝者皆饱也。寻⑦丈之外水纹攒动争喋他物如故。
余方悟：钓者将下钩，必先投食（C）引之。鱼图食（D）并吞钩。久乃知，凡下食者皆将有钩矣。然则名利之薮⑧，独无钩乎？不及其盛⑨下食之时而去之，其能脱钩而逝者几何也？
――选自木刻本《畏庐文集》
注释：①林子：林纾（shū）自称，中国近代文学家、翻译家。②肆：指茶馆。③会：汇聚。④豆脯：豆豉之类佐餐小食品。⑤喋：成群的鱼儿吃东西。⑥葑（fēng）草：水生植物。⑦寻：长度单位，八尺。⑧薮（sǒu）：原指水少而草木茂盛的湖泽。后比喻人或东西聚集的地方。⑨盛：多，频频。
6.请解释【乙文】中加点词的意思。 4分
7.请认真阅读【乙文】，凭你的语感，将文言词“之”“以”“其”“而”正确填入文中的ABCD处。（2分）
8.【甲诗】中加横线的“锦鳞”代指的是什么？在我们学过的古诗文中，用法与此相同的还有不少，请再列举一例并写出具体代指的内容。（2分）
9.用“/”为【乙文】中画横线的句子准确断句。（
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新课程下的文言文合作学习初探
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&新课程下的文言文合作学习初探
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新的课程性质、教学理念和教学实践契合产生新的学习方式。《语文课程标准(试验稿)》要求“积极倡导自主合作探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。因此，新课程下文言文教学必须改变传统的文言文教学方式，教师不再是忠实讲授知识，学生也不再是被动接受知识,可以这样大胆的认为新课程下的文言文教学应把合作学习作为基本方式。合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，美国当代著名教育评论家埃力斯和福茨（Ellis,A.k.&Fouts,J.T）在其新著《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”本文试图结合自己教学实践和思考，对文言文教学合作学习方式进行探讨。
&&&&&&&& &一、文言文合作学习的基本内涵
合作学习的实践遍及世界许多国家和地区，目前就合作学习概念学术界尚没有统一认识，表述各异。王坦教授认为“合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。”参照王坦合作学习的基本含义我们可以这样阐述文言文合作学习的基本内涵
文言文合作学习应以学习小组为基本组织形式，小组内部一般采用异质分组，即小组内各成员间形成文言文能力方面的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。总之，合作学习的分组技术不同于以往的能力分组或兴趣分组——这些都是同质分组。合作小组的人数，国外研究一般建议4-6人，根据我国大班教学的实际，也可以考虑将7-8名学生分为一组。 座位模式一般而言，2人配对、4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。6人分组可以采取马蹄形排座，8人分组可以采用双人双排课桌前后相邻。
教师不再是文言文教学的“主角”，学生文言文知识的习得不再依靠教师的传授，让学生真正站到教学主体的位置上来。通过合作性互动让学生自己掌握技能从而把握规律，获得文言文阅读的能力。要把课堂还给学生，让课堂成为学生求取知识、训练技能的天地。儿童具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要，求得同集体具有的文化方式的一致是儿童的一种强烈愿望。也就是说要让“群体动力”成为学生的学习动力。
文言文教学目标的设计确定和管理是合作学习的一项非常重要的教学环节。由于对文言文有理解的难度，应注重掌握基本的词语，句式和翻译。对于一些思想内容，写作特点，不应过多纠缠。文言文的教学要精选“知识”，不要使教学的信息量过大，知识要作到“精要、务实、有用” 。新课程规定初中文言文教学目标是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。所有的文言文合作学习活动都要围绕着上述大纲制定的文言文教学目标而展开。合作学习是一种目标导向活动，相对于回归到大纲制定的文言文教学目标而进行教学活动有其得天独厚的优势，能够真正完成教学任务，让学生堂堂课有所得，培养起独立阅读浅易文言文的能力。　
尽管文言文合作学习最终目标是个人知识活得，但合作学习不应用个人的成绩作为评价的依据，而是一个个小组在达成目标过程中大总体成绩作为评价与奖励的标准。个体的成绩要转化为集体成绩来作为评价与奖励的标准。这在日常教学中常常被人忽视。根据合作学习的另一个代表人物斯来文(R. Slavin)的观点，文言文教学中的合作学习三个关键要素是小组目标、个体责任和成功的均等机会。小组目标意味着个人的努力非常重要，有助于其他学生的目标的达成，但衡量标准则是小组目标的达成。个体责任意味着个人目标的达成与小组目标的达成休戚相关，小组成功成为个人成功的前提。个体责任要求每个成员都能达成小组目标。成功的均等机会是指无论学生原有的基础如何，对小组做出贡献的机会都是同等的，努力是可以得到认可的。个体的成绩要转化为集体成绩来评价与奖励是合作学习发挥作用的最为关键的一步。
二、文言文合作学习的教学模式
合作学习把教学动态因素之间的互动作为学生学习的主要途径。它不再局限于师生之间的互动，创造性的强调了生生互动这种传统教学观不屑采用的互动形式，并赋予它极其重要的地位。同时，合作学习也应是一种目标导向活动。当然，这种目标导向活动不再是一种单一取向的目标观，注重认知，情感，技能以及学习的动力都充分发展。
文言文教学中的合作学习模式必须依据这种合作观、目标观来安排。教学实施流程当然没有固定不变的模式，一般要根据任务的性质、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。大体而言，文言文教学中的合作学习模式可以按照“提出任务—小组合作完成任务—小组学习评测与表扬 ”三阶段来进行。
（一）、提出任务。教师把预先设计好的目标通过口头或书面的形式明确给各小组。
（二）、小组合作完成任务。包括小组成员分派任务，以及依教学目标进行学习与讨论。这里依照小组目标进行学习和讨论是重点也是难点。小组合作学习的策略很多，下面就结合教学实践介绍两种主要的合作学习策略。
1、小组成绩分工法。小组成绩分工法在小组合作学习过程中较为简单，如在词语、句式文言文讲授中可以这样进行。
（1）、组长组织小组成员负责寻找课文里一个自然段中的教学目标要求掌握的词语，句式。组长将小组成员所写的词语，句式集中，确定该段重点词语，句式分别是哪些。小组成员分工，通过查词典和讨论，理解它们的音形义，并将它们做好记录。
（2）、各小组学习完毕后，派一名代表在全班交流与展示。代表们将记录词语，句式解释。
（3）、各小组的学生将所有的词语，句式解释完毕后，教师作简要评价，指出正误。整个学习过程的关键是：每一个学生多要保证其他成员学会教学内容。只有所有成员都掌握了学习材料才能算完成任务。
2、切块拼接法是将一项学习任务分成几个部分，每个学生负责其中一个部分，随后，把学习不同小组同一部分成员集中起来，组成专家组，共同学习，然后回到自己小组进行讲解，以至掌握学习任务。如进行翻译教学　
（1）、小组成员各自掌握一个部分或片断。随后，把分在不同小组中学习同一部分的学生集中起来，组成一个专家组，共同学习和研究所承担的任务以致熟练掌握。
（2）、学生回到各自的所属的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给同组其他同学。
（三）、小组学习评测与表扬。这也是合作学习教学法中非常重要的教学策略。有利于激发小组成员的荣誉感及成就感，促进学习动力，提高学习信心；有利于大多数学生获得成功的机会，实现不求人人成功，但求人人进步的学习理念；有利于我们走出竞争教育的怪圈，最大的实现人性化的评价体制。下面是两种常用的评价方式：
1、含有提高分的评分制。
为小组每一个成员根据以往成绩设置基础分。当然，基础分不是固定不变的，根据每一次考试的情况改变。每一次考试与基础分项比较，根据超过基础分的程度给小组加分。小组平均分超过一定是给与奖励。小组成员只要比过去进步就算达到目标。
2、含有游戏竞赛的评分制
最后的评价方法不再是考试，而是游戏和竞赛，获得优胜的小组给与奖励。
在教学实践中，运用的合作学习方法和策略种类繁多，千姿百态。笔者有于才识有限，只是结合自己教学实践，就合作学习常见策略进行探讨。显然，这只是并不是固定模式，在教学中，应结合具体情况，采用各种策略。
三、文言文合作学习的意义
（一）文言文合作学习有助于充分发挥学生的主动性和创造性。
传统的文言文教学是以教师为主体，教师在讲，学生在听。由于文言文自身的语言障碍，学生缺乏积极性，这样导致了只有极少数积极分子以发言，讨论等形式参与文言文教学，少数人只是旁听者，没有学习动力。在合作学习中，教师只是一个指导者和组织者，学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动，生生互动的新形式。学生全体合作参与整个文言文学习过程，产生了群体动力，所以在分配到任务后，学生始终处于一种主动、积极的心态之中，他们都自发地积极的去完成学习任务。合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，民主参与的课堂氛围正是灵感与创造的必要条件，同时由于分组时成员互补，不同学生相互启发，相互补充，实现思维上的碰撞。
（二）文言文合作学习有助于培养学生与他人的合作意识。
随着社会的发展，合作的意识和能力成为现代人所应具有的基本素质。我国独生子女占相当比例的今天，学生大都缺乏合作意识，缺乏与他人相处和有效交往及处理人事关系等方面的基本技能。而合作学习强调“在合作中学习，在学习中学会合作”，强调人际交往技能的培养，学生在小组合作学习中，互相合作，互相讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作活动，使他们的合作意识潜移默化地得到了培养。
（三）文言文合作学习增强了学生内在的自尊和自信心。
由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使各层次的学生都有机会充分发挥自己的潜能，自己的努力是小组成功必不可少的条件，增强了学生内在自尊。文言文小组合作学习创设合作的学习氛围，学习小组是每个学生的坚强后盾，合作学习通常不依个人成绩作为评价的依据，而是根据一个小组在达成目标过程中总体成绩作为评价与奖励的标准，大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们的自信心。
有条小溪曾经流过
清除背负“表扬”的疲惫
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千姿百态qiān　zī　bǎi　tài
[释义]&&形容姿态多种多样。[语出]&&将子龙《好景门》：“食客五花八门；论服饰～；论肤色黄白都有。”[正音]&&姿；不能读作“zhī”。[辨形]&&姿；不能写作“枝”。
[用法]&&形容姿态之多。一般作谓语、定语。[结构]&&联合式。
　　　　①公园里的花卉；～；争奇斗艳。　　　　②哈尔滨的冰灯～；让人叫绝。
与“千姿百态”相关的成语：
　　成 语　　千姿百态拼 音　　qiān zī bǎi tài解 释　　形容姿态多种多样或种类十分丰富。出 处　　蒋子龙《好景门》：“食客五花八门，论服饰千姿百态，论肤色黄白都有。”用 法　　联合式；作谓语、定语；形容姿态之多示 例　　秦牧《艺海拾贝·鲜花百态和艺术风格》：“当然，～的生活本身又为这种竞赛提供了根本的条件。”近义词　　千态万状、绰约多姿反义词　　千人一面、千篇一律