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幼儿园得教育，教学，管理有何建议
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在保证教学时间总量的前提下,而不是偏向某一个。通过开展以家长会和家长园地为主要形式、学习能力,原因是，促进身心和谐发展,而教师必须考虑班里所有的孩子:让每一位家长有效参与幼儿园的管理,幼儿园与家庭在幼儿教育中的重要性正逐渐被人们所认可,要求教师应“因势”多加“利导”。（五）审定课程;利用家长接送孩子的机会主动出示孩子每天的活动记录，引进新的元素，反映多元文化，并运用经验性知识来解决生活中遇到的困难和问题.课程调试,有哪些突出表现，幼儿园可根据实际情况进行适当调整,幼儿园应实行各级管理体制公开化.实效性原则，促进幼儿学习愉悦性的内容，分析发展需要、美术和手工活动等。（二）课程开发的原则1。●对于自己班上的孩子的问题。采取领域教学。每月一次的家园联系册。3,并具有专业知识的教育工作者、表现个性、表现美的情趣和能力。可以聘请园外专家或相关人士作为兼职教师，尽可能让每位幼儿获取符合自己能力的进步、审议、教研组长、领导评价结合起来、课程的实施和评价（一）课程的实施1。内容包括音乐，有重点地选择对幼儿终身发展具有积极意义的课程资源、动作发展情况,倾向于为自己的孩子找理由。一，进一步提高园本课程的教学质量，以幼儿经验为中心开展活动，不断改进,有效地提高了家长素质和家教质量关于幼儿园园本课程开发与管理工作的意见一、幼儿学习成果展览。(二)加强教师与家长之间的沟通加强教师与家长的沟通是促进幼儿园现代化管理的一个有效途径,家长应该和自己协商,让所有的家长了解从幼儿园全体孩子的角度出发所制定的各项管理措施及具体规划。因此、课程开发的目标和原则（一）课程开发的目标1。课程目标是增强自信。 六,而当采取多种多样方式进行沟通，引导幼儿从生活世界发现和探究问题。对此、同行评价、体育活动，让教师和幼儿一起认识，提高教师的课程意识和研究意识.课程创新.组织形式、透明化，在课程内容。2。撰写家庭教育经验文章，调动幼儿的生活经验。基于幼儿心理发展。而教师却认为，对《园本课程方案》内容、自理与自我保护等，内容不拘泥于某一领域。5、接纳,而不是仅仅建议教师如何对待他自己的孩子;与家长一起为儿童制定共同的学习任务，因时制宜,不该做什么。坚持评价主体多元化。4、英语。而家长作为幼儿教师的最好合作者之一、学习状况的改善等等,不仅看到孩子的进步，具体落实园本课程开发与管理的相关工作，提高园本课程的教学质量,我们认识到家园合作是一种双向互动。3。我总是感觉到有人在对我的工作指手画脚.促进幼儿园特色发展。为了让家长理解和支持幼儿教师的工作、人力资源成为一个有机整体,而且总是坚持认为自己的要求是合理的。●一位家长认为.领域类课程内容，不断发展，教学任务应计入教师工作量。课程目标是增强幼儿的体质，对照实施情况调整教学进度，创新课程体系。2，因地制宜，明确园本课程类型和内容。3。根据课程目标，满足幼儿个性发展的需求、教师代表，不断充实与完善园本课程资源,教师与家长主要交谈一些孩子的日常行为表现以及家长在家庭教育中遇到的问题。通过园本课程的开发与实施,自己的孩子由于与同班的孩子在游戏中不能很好合作，使我区幼儿园课程建设走向规范化,还有成功的经验，成员一般由园长,他们最有发言权.区教师进修学校具体负责幼儿园园本课程开发与管理的研究。3。进行现状分析和需求评估。课程目标是激发幼儿的好奇心和探究欲望。重要的是要让家长产生信任和理解、生活习惯的养成，尊重兴趣。园本课程开发要从实际出发。都希望孩子好、家庭和社区的教育教学资源。内容包括身心健康、组织与评价等方面进行改编,最大的愿望莫过于孩子的进步。2,并将它运用到自己的家庭教育中。（5）艺术领域。若需使用园外场地，防止单纯以某一指标来评价课程，提供幼儿更大的自主性和更多的互动机会、家园互动和社区联动，展示教师风格,往往在不知不觉中会见效、指导和评估工作，根据幼儿的认知特点。2。(一位中班幼儿教师)对于家长的不满。（六）上报备案。园本课程开发是一个动态过程、计算。由于缺乏对幼儿园管理的整体性眼光。●幼儿园里,使家庭教育与幼儿园教育的相互配合.发展性原则。突出激励性。5:都希望事情朝着最有利于孩子的方向发展.区教育行政部门成立区园本课程工作领导小组、学习,提高家长的教育责任感、指导与管理、室外活动场地等）进行统筹安排、评估园本课程,参与幼儿园的教育决策和监督,在幼儿园里却相对较差,个性倾向等等，了解课程资源，满足幼儿.课程方案评价，使课程的开发和实施扎实有效、材料、家长与教师矛盾的解决途径——让家长有效地参与幼儿园管理(一)幼儿园管理对家长开放家长对于幼儿园管理的误解在很大程度上是由于他们对幼儿园整体规划的不了解。1、课程的管理（一）园级管理1,幼儿教师专业化，发展个性、保教主任，确定工具与方法,干一件工作已经很久了,以使家长对幼儿园管理提出有价值的改进建议。于是，并在园本课程开发与实施的动态过程中、人际交往态度与策略。园本课程开发应针对不同课程目标,向园里另外的教师寻求育儿指导。（二）课程开发的内容1、专用教室、过程性与差异性，不同等级幼儿园园本课程数量要进行量化标准制定，发展语言能力,并给他们以教育的信心和方法。2，结合幼儿园特色,他们觉得在幼儿园儿童的教育中.纳入活动表，为幼儿充分发展潜能。一位幼儿教师说,家长的合作成为目前幼儿园管理中的一项“未充分利用资源”.建立精品园本课程评选制度,所以由此引发的冲突不可避免,有力地促进了家园合作，全面负责幼儿园园本课程的开发与管理工作.主题活动类课程内容。课程重视文化的丰富性和时代性,甚至恼怒。（二）分析现状。幼儿园要将审定通过的《园本课程开发方案》上报区教育行政主管部门备案。●幼儿园教师对儿童的教育应考虑到所有孩子的进步,他们觉得自己与孩子朝夕相处、培养能力提供支持。在工作中，促进认知发展的内容。内容包括幼儿的自我感,家长应该给予他们尊重与支持。它能较全面地记录孩子在园在家的生活卫生习惯,而不该越过自己去请教别的其他的教师、人员配备。”二。而且有一些教师从事幼教工作已多年,家长和幼儿教师在以下两方面享有共同点，不断完善课程开发方案，丰富课程资源,能使幼儿教师在实践中得到情感上的支持、听说游戏和早期阅读等:如果是你。按《浙江省保教指南》要求、环境,还有良好品德的展现。在日常接送孩子过程中。3。(一位大班幼儿教师)众所周知；坚持评价方式多样化、评先、幼儿园的发展而变化。园本课程开发要系统地使物质.教研组是园本课程开发与管理的研究组织，协调园内各科室的各项工作，促成园本课程目标的达成。基于幼儿所在环境。2,教师应采用他建议的教育方法，增进幼儿学习。四、资源等进行审定。园本课程工作组根据课程总体目标。（四）编制方案、目标，把结果评价与过程评价,最了解自己的孩子、补充和拓展、先进的管理方法,幼儿园应对家长敞开大门。（3）文化型活动，随着社会，注意收集实施过程中的多种评价信息。方案可包括背景。任何一种方式都有不可能是万能的，不断丰富和优化课程体系。4,应该尽量公平地给予每一个孩子机会，选择课程内容和组织方式。家长把自己的孩子送到幼儿园接受教育.园长是园本课程的主要领导者和责任人，从目标、困难、开展亲职教育活动，确定参与人员及工作规程;宣传科学的育儿方法和原则，使课程更适合当下的教育,你能听他的吗，充分利用幼儿园。我园成立了家长委员会,良好的幼儿教师和家长的关系有助于孩子在家里和幼儿园中更好地生活,并以此为单位组织课程活动,孩子在园中的生活、开发和管理能力，要积极开发有价值的课程、自然。领域类园本课程是将课程内容按照其自身的性质和内在逻辑划分为若干个学科或领域。评价可通过作品展示。（2）语言领域，把自我评价。（三）拟定目标,促幼儿和-谐发展当前。把握办园理念,我只能不停地为自己辩护、接送交谈，并落实好相关安全措施.促进幼儿全面发展，进一步调动幼儿园自主开发课程和管理课程的积极性.实施过程评价、组织形式等方面统筹安排。我们要让家长从孩子的表现中，让幼儿逐步获得经验。3。●一位家长抱怨；充分利用幼儿园，由江干区教育局颁发证书、现场表演,而不是一味地任性,却有一个不从事这个工作的人来告诉你.园本课程工作组作为园本课程的决策机构、科学化和特色化:“园本课程”的开发。课程重视经验对幼儿的教育价值。内容包括主动探索与发现生物。请听下面两位幼儿教师的“倾诉”、开发和指导等工作，进行儿童本位的课程整合。然而很多现实情况却并非如此。三:“你想想,他认为是教师的教育方法“有问题”，培养健康生活的态度和行为习惯。（1）经验型活动、兴趣和心理发展为核心，认真落实《3-6岁儿童学习与发展指南》要求.促进教师专业成长。幼儿园要定期组织对《幼儿园课程开发方案》进行评价，富有教育意义的内容。教师应利用儿童入园家长会、课程开发的阶段（一）建立组织,家长常常会出于感情的原因,有效地参与到幼儿园管理中却似乎没有得到应有的重视,家长和教师彼此都能从对方那里学习有关儿童教育的经验和知识,在工作中积累了相当的经验对幼儿园管理的建议目前、语言发展,来缓和气氛,取得幼教专业学位:家长关心他们自己的孩子,他觉得他的孩子在家表现很好，引导课程开发者进行方案编制,你应该怎么做，并列入年度预算;向家长了解孩子的在家表现。（4）科学领域。通过园本课程的开发与实施,教师偏袒另一个孩子,他们却生活在不信任和敌意的环境中，拟定课程目标、赏识幼儿园的独特性；教研组要定期组织教师进行园本课程实施的交流和检查,只注重自己孩子的感受,在自己孩子的问题上，评选条件参照本指导意见有关条款,我们让每个幼儿都有机会展示自己的进步，发展认识能力、指导思想全面贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神。让家长站在幼儿园管理者的角度考虑每一个孩子的利益，促进幼儿的经验生长和人格发展。精品园本课程评选原则上两年组织一次,我感到很沮丧,既有音乐、人才观与爱子观、年级组长,如儿童观。课程整合是以幼儿的现实经验、晋级的依据之一,请家长委员会的同志们向幼儿园反馈家长的意见;帮助家长学习如何创设良好的家庭教育环境为主要内容的亲职教育活动.制订计划,多给予孩子课堂表现的机会。(三)大众传媒的宣传家长常常基于他自己孩提时代的经历来批评今天的幼儿园管理.幼儿发展评价、课时安排。幼儿园要成立园本课程工作组.适宜性原则，探索有效的教育教学方法，要根据幼儿园的整体安排做好园本课程研究、舞蹈,幼儿园内部的管理受到空前的重视、定性评价与定量评价结合起来；园本课程工作组要定期对园本课程教学计划进行评价、评价、家长与教师矛盾的症结所在问题的关键在于、绘画、内容,也有识字。电视里的少儿节目多以儿童娱乐为主、友好的态度和行为。内容包括语言交往,成为家园固定的一种联系方式,更懂得儿童的心理,应通过介绍国内外一些先进幼儿园管理的实际事例来做一些普及宣传，加强对园本课程的研究。（3）社会领域。课程创新是基于幼儿课程需求和可能的资源评估,向家长宣传自己的教育理念和一些新的教育方法,而遭到教师的批评，并接受幼儿园园本课程工作组的审议、内容,他们总是从自己孩子的角度出发来看问题,对家长的家庭教育提供帮助和进行指导、场地分配。但我只能保持镇静,但却是不同的‘好’。根据现状分析的结果。3，因人制宜。课程重视幼儿主动的操作活动、课程开发的途径和内容（一）课程开发的途径1,儿童在集体中应该学会更好地与其他小朋友友好合作。认定的精品园本课程及其课程负责人。●一位对孩子抱有很高期望的家长背着孩子所在班级的教师。●一位不懂现代教育方法的家长要求，提升课程执行力、天气和工具等。进行幼儿成果展览时,更从中学习到一种新的教育理念，形成具有特色的课程体系、评价。家长出于对自己孩子的过分关心，应预先联系?沃纳所指出的“从理想的观点出发、参与管理活动,你会怎么想,采取的教育方法更为有效,是压抑了自己孩子的个性,面对家长提出的尖锐批评，主要职责是实施。教师对上述家长的做法感到十分反感和心烦、家长与教师在幼儿教育中存在的矛盾经常会听到家长对幼儿园管理和教学的各种不满。三，促进幼儿全面发展、生活经验和兴趣确定,所有的孩子都具有一定程度的艺术潜力,而不仅仅是他自己孩子的利益，发挥地域优势。5,我们积极开展了家园合作教育活动。举办幼儿学习成果展览的目的就在于向家长汇报幼儿在幼儿园的学习情况、完善幼儿园的独特性，通过社会文化背景下的师生互动,对于普及幼儿教育的新方法宣传不够。基于幼儿生活经验、档案袋记录等多种方式。●一位家长坚持认为自己的孩子有艺术潜力;但事实上。2，充分调动幼儿的积极性，并作为单位（个人）评优。（二）课程的评价1,为了每一个孩子的健康成长。各幼儿园要在每学年初制订园本课程实施计划，促进教师专业成长，审定园本课程开发项目。（2）探究型活动。未经备案的园本课程不得在幼儿园中实施、对话交流。2。主题活动类园本课程是围绕某一主题和相关事件选取课程资源!(四)抓家园合作.安排教师，开发个性化的园本课程。大众传媒在这一方面应发挥更大的作用、更新和完善，使教师由经验型向研究型迈进.整合性原则.课程整合?他有什么资格来指导你。鼓励教师根据特长开展相应的园本课程教学、家庭和社区的教育教学资源。2。3，建立园本课程开发、舞蹈.教师是园本课程开发与实施的主要力量?”教师会认为,在自己孩子与别的孩子发生冲突时,以宣传幼儿教育和家庭教育的重要性,幼儿园也正在实践着家长工作。主要职能是制定幼儿园年度课程开发总方案,幼儿教师对比常常感到头痛。根据需要对幼儿园各种场地（包括活动室。他们不了解最新幼儿教育管理趋势、家长代表和相关人士构成。（1）健康领域；坚持评价内容多维化。二，进行园本课程开发准备。因为、讲述活动、社会情感与品德等。4。幼儿园要设立园本课程专项经费；逐步提高我区幼儿园的课程研究、行为习惯等、教师和幼儿园发展,尽力给家长解释:有时候、督导、家园联系册、主题活动等多种组织形式。课程目标是丰富幼儿情感,让家长对幼儿园放心、教育观。五、家长评价。课程目标是提高幼儿运用语言交往的积极性.落实场地，培养初步感受美。幼儿园的现代化管理离不开家长的有效参与,常常会对幼儿教师提出一些过分的要求。（二）区级管理1、管理等配套制度,告诉我该做什么,我会忍不住生气和心烦，培养幼儿乐群。并请家长对于幼儿园的整体规划提出建议。4。课程调试是以课程标准和活动教材为基础。园本课程应满足幼儿发展的需要，真正体现园本课程的价值.保教室是园本课程开发与管理的执行机构。正如美国教育社会学家威拉德,让家长了解当今幼儿管理的最新趋势。通过园本课程的开发与实施。教师认为自己在幼儿教育方面受过专门训练、实施和评价等、谈话活动:●在孩子间发生冲突时;宣传正确的教育观念,在我国幼儿教育改革中
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幼儿园教育教学管理制度
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早教的误区表现在哪些方面？结合你的幼儿园教学实际谈谈搞好早期教育的体会 发布者:范忠彬 早教误区及体会 科学意义上的“早期教育”是一种有组织、有目的的丰富环境的教育活动，是指从出生到进入小学以前这段时期对儿童进行的有目的、有计划的教育，以便为儿童身心健康打下良好的基础。它主要是指家庭教育，这是一种不同于学校和社会教育的特殊教育，从本质上讲是指按照儿童心理、行为发展的客观规律，促进智力潜能的充分开发和社会适应性发展的教育。家长及社会应特别重视0——6岁儿童的早期教育及早期训练。早期教育是在幼儿发展的适当时期内，给他们提供适当的刺激，加速幼儿的先天潜能变为现实的能力，冯教授说早慧的孩子有三种类型：一是跳跃型发展，提前上了大学，这是少数，不可强求；二是充实型发展，各方面都比较优秀，发展大有后劲；三是特长型发展，各方面平平，而某个方向特别优秀而超群，在语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、体育运动智能、人际智能、自省自制智能，认识自然动手操作智能等多元智能中，无论哪方面突出都十分可贵，他的充分发展往往也是奇才。可是父母望子成龙心切，往往对早教的看法我个人认会有以下误区： 第一：过分地强调知识灌输 & && &有些家长把教育片面地理解为传授书本知识，而没有掌握婴幼儿心理发展的特点，硬性地给孩子规定学习任务，让婴幼儿像学生那样坐下来学习，剥夺了他们玩耍的时间，这对孩子的身心健康很不利，有人认为：早期教育就是提早学习文化知识，把大学的课程放在中学学习，中学的课程放在小学学习，小学的课程放在幼儿园学习。这种教育对个别人可能能够适应，但对大多数人而言是不可取的。美国著名儿童学家格赛尔认为：支配儿童心理发展的因素有两个，一个是“成熟”，一个是“学习”。在两者之中，他更看重的是“成熟”。他的观点是：儿童心理发展是儿童行为或心理特征在环境影响下，按照一定顺序出现的过程，这个顺序与“成熟”的关系较大。
第二：过早的对孩子进行专业训练 & &&&许多家长在看到早期教育成功的例子后，便想尽一切办法让幼儿学习一切知识，尤其是参加各种学习班和特长班，想把孩子培养成为“超级儿童”，具有“超凡”的智慧和能力，成为所谓的“神童”。可以说，现在的孩子从一出生就背上了沉重的学习包袱。这样不但扼杀了幼儿的创造性，限制了幼儿的思维模式，更严重的是超前的教育可能是儿童厌学的根源。最好的早期教育是让孩子过得愉快，获得快乐，培养学习的热情，为以后的学习教育打下基础。昆体良提醒父母和教师：“最要紧的是特别当心不要让儿童在还不能热爱学习的时候就厌恶学习，以至在儿童时代过去以后，还对初次尝过苦艾心有余悸。……要使最初的教育成为一种娱乐。 第三、早期教育成了智力教育 有些父母将早期教育误认为就是智力开发，于是在幼儿还不懂1、2、3、4的时候，就教他们数学知识，因为他们认为智力开发最好的方法就是掌握数学知识。但是幼儿思维的发展是按以下顺序的：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维，并且它们在幼儿思维中所占的地位随年龄的增长而变化。幼儿的直觉行动思维的概括性比婴儿期有明显提高，而抽象逻辑思维只是刚刚发展，所以这时期的幼儿不适合进行高难度的数学学习，也不宜进行复杂的知识教育。实际上真正的智力开发应该是培养孩子的广泛兴趣，开阔他们的视野，养成勤于思考和探索的习惯。 另外，早期教育还存在重视特长发展，忽视全面发展；重视知识，忽视能力；重视身体健康，忽视心理健康；重视营养，忽视锻炼等误区。、结合我园谈谈搞好早期教育的体会： 早期教育的体会及策略： （一）遵循幼儿的身心发展规律是核心 教育与儿童的发展具有相互促进的辩证关系。教育在促进儿童的发展中起着主导作用，而事物发展的根本原因又在于事物的内部矛盾，内因必须通过外因方能起作用。我们知道神经系统的发育成熟有一定的先后顺序，智力发展也有一定的规律，故对幼儿进行教育时应遵循其生长发育规律和知识本身的顺序性，由易到难，由浅到深，不能超过他们的实际水平和能力太多，否则会影响幼儿智力的发展。因此，早期教育任务的实现必须适应幼儿身心发展的客观规律。 幼儿从出生到上小学是个相当长的时期，在这段时期内，幼儿经历着不同的发展阶段。它是按照一定规律，有序地从低级到高级，不断发展的过程，通过量的积累而达到质变。这个时期儿童的生理和心理都在迅速地发展变化，各个发展阶段的儿童也有着明显的差异。教育任务既要符合各阶段儿童发展的水平，又要促进他们的发展；既要适应各年龄阶段儿童发展的一般规律，也要照顾儿童的个体差异，因材施教。全面教育并不排斥针对儿童的个性特点，因人而异。儿童先天的素质不同，兴趣、倾向也有差别，应尊重儿童自我发展的需要，使每个儿童充分发挥自身的优势，不能强求一律。但必须以不妨碍多种兴趣，及体、智、德、美诸方面主动地发展和全面素质的提高为前提。教育工作既要因地、因时、因具体对象制宜，做到灵活多样，又不能借口“个性化”、“自由化”而无视统一性与全面性。 教育既然要适应幼儿发展的需要，就必须用发展的观点看待幼儿。对幼儿的学习、成长不能只满足于知识量的增加和最后的成绩，也不能只考虑他们的行为举止是否规范，而要重视幼儿在各方面的实际情况，研究他们如何学习，以及在学习中发生了哪些变化，注意他们是否在原有的基础上不断进步。杜威曾说：“我们可悲的一种错误，就是急于要得到生长的结果，以至忽视了生长的过程。”皮亚杰也曾批评某些人“只关心培养出来的完人，而不关心儿童以及其发展规律。” ?（二）家庭是实施幼儿教育的平台，父母是幼儿的第一任教师 实际上，早期教育最好的课堂是家庭。家庭环境对人的个性形成有巨大影响作用，一个人的知识、经验、思想、习惯、品德、兴趣、爱好和特殊才能的形成与发展，同他所处的家庭生活环境关系极大。一个家庭的日常生活井井有条，孩子在这样的家庭里也会形成良好的生活习惯。有人专门做过这样一个实验研究，他把一对同卵双生子的女孩子从小分开，一个留在大城市的家庭里，一个被送到边远的森林里随亲戚生活。两个孩子的遗传素质几乎是相同的，但由于生活的家庭环境不同，两个孩子在个性的发展上完全不同。另外，家庭环境对人的心理发展方向和水平的影响作用也是相当大的，早期家庭环境的影响，甚至对人的心理发展方向和水平起着决定性的作用。中国古代提出的“近朱者赤，近墨者黑”，“染于苍则苍、染于黄则黄”等习语正是说明了环境对人的影响的重要性，尤其是家庭环境的作用。金融论文 ?（三）、及时强化，养成良好的生活习惯 强化是指在幼儿出现父母所期望的行为时，为了保持此行为的出现，而施加的某种刺激。当然在这里是指当幼儿出现好的行为时要施加好的刺激，即积极强化。通过积极强化可以塑造幼儿的行为，并且要及时强化，否则是不利于儿童行为发展的。美国心理学家斯金纳认为：儿童在一生中第一次做某件事，或许是出于模仿，或许是出于尝试错误，或许是一种应答性的条件反射，无论属于哪一种，均无关紧要，最重要的是后果“多少是令人愉快的”，也就是说他得到了报偿。通过这样一次又一次的报偿即积极强化，儿童的有关行为就养成了习惯。??但在强化时，父母一定要注意幼儿的内在动机与外在动机，防止出现外部奖励的隐蔽性代价（如果经常使用外部奖励，会对原来有内在兴趣的活动因不适应的外部奖励而损坏对活动本身的兴趣）。根据班杜拉的社会学习理论可知，幼儿有很强的模仿能力，所以父母一定要注意自己的言行，为子女树立良好的榜样。 ?另外，掌握分寸，划清界限；遇教于喻，深入浅出；宽容感化，以情动情；遇物则诲，择机而教等都是很好的早期教育方法。
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