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人文素质教育让大学语文课程大有可为
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3秒自动关闭窗口人大《大学汉语》必修变选修引争议：大学该不该上语文？
关键字:&语文大学语文中国人民大学大学汉语必修课选修课大学英语大学教育课程设置
据《扬子晚报》11月10日报道，一篇《慢一点：人民大学的&国际化&》的日志在互联网上热传。日志称，中国人民大学实施五年的必修课《大学汉语》将被取消。消息迅速引发热议。记者从人民大学了解到，该门课并非取消，而是从下学期起由必修转为选修，学分依然为2分。
有大学生因此在网上感慨，&汉语都成选修了，为什么英语还是必修？&扬子晚报记者昨日调查发现，东南大学、河海大学、南京航空航天大学等南京不少名校早在几年前就将大学语文从必修改为选修课。而南京理工大学在将语文改选修后，本学期教育实验学院又重新回归将语文改为必修。
有大学生感慨，&汉语都成选修了，为什么英语还是必修？&图为英语考试考场。
大撤退：多数理工科院校已将大学语文变选修
中国人民大学被誉为&我国人文社会科学最高学府&，人民大学取消大学语文必修课，有网友直言：&让《大学汉语》退出必修课，不得不说是一种倒退。&扬子晚报记者昨日调查了解到，南京大部分理工科院校均不开设和语文相关的必修课。
东南大学中文系教授乔光辉清楚记得，1994年到2004年，很多高校都把大学语文作为必修课，大学新生入学，语文教材人手一份。&东大是在2005年前后取消了大学语文必修课，对于理工科学生来说，目前没有和语文相关的必修课。&
扬子晚报记者对河海大学、南京航空航天大学、南京理工大学、南京农业大学、南京工程学院等院校理工科学生的采访中发现，大学语文这门课基本上都是以选修课的形式呈现的。就连曾把大学语文列为全校必修课的河海大学，也在2012年新的本科生培养方案中把大学语文拉出了必修课队伍。
河海大学12级水务工程专业的宋同学是河海大学取消理工科必修大学语文的第一批学生，他觉得大学语文取消是必然的，&传统的人文知识大家都听腻了。&而12级交通工程的李同学也觉得无所谓。&随便，关键看好不好考。&同时，他提到有次院里的交流会上大家谈到这个问题，有同学还是希望上大学语文的，因为&既然英语都学，语文也应该学一下吧。&
南京大学的情况和理工科院校类似。在南京大学，工程管理、医学、新传、历史、哲学、海外教育等学院将大学语文作为通修课，&按照要求，每名学生修满14学分的通识课，但通修课的课程类型有很多，语文只是其中一块。完全凭个人兴趣去选择。&一位学生告诉记者。
小回归：南理工语文变必修，但不按传统方式上课
南京理工大学教育实验学院是今年新成立的学院，作为培养拔尖创新人才的试验田，教育实验学院实行本硕博连读，荟萃了南理工九大学院的多个理工科专业。不过让记者意外的是，从这学期开始，这些理工科尖子生必须上一门语文必修课&&文化导论，3个学分。
这也是教育实验学院常务副院长、博导车文荃教授的一种坚持。&人才人才，人是第一位的，而现在的大学教育太重视才，忽视了&育人&，尤其是在理工科为主的大学里，人文类课程更加受到忽视。&车教授认为，&人文课程的缺乏，一是缺乏了对学生人文素养的熏陶，二是忽略学生对文字使用的学习，直接导致了学生在论文写作上存在很大问题。&
车文荃举例，很多学生的论文连标点符号都不会用，一整段下来一逗到底。为了让理工科学生接受语文课，车文荃在调研之后还对传统的大学语文进行了&改良&。
&这门课很有意思，有两位老师，一位是南京大学的傅元峰教授，另一位是南京理工大学的黄梵老师，傅老师偏重理论，黄老师偏重互动和实践。&
说起大学语文课，南理工大一的徐慧文用&新奇和震撼&来形容。上周，傅元峰教授给同学们介绍了绘画作品《绿狗》，&一只绿色狗张大嘴巴在咆哮。老师问，这幅画传递什么意思？&同学们的目光立刻聚焦过来，十几双手高高举起，有同学忍不住抢答：&是对自然的不满。&&感觉大家回到小学课堂了，积极举手发言。&有一次，傅元峰老师向同学推荐一首新诗《杀狗的过程》。&至今让我很震撼，有一种价值观被颠覆的感觉。&徐慧文说，黄梵老师布置的&小练笔&也挺有意思，&有次他设置了个场景，和别人困在一个电梯里，根据这个场景写一段话，我脑子里就像放电影一样。&
开课前，很少给理工科学生上课的傅元峰老师费了不少心思。这不再是单纯的大学语文课，&文理能兼顾，其中包括探讨的有文学主要的题材，小说、诗歌，还融入了艺术元素，有电影，绘画，其中还有科幻电影。当然也有实际操作内容，如科技论文写作。&
理工科学生：多数赞同语文回课堂
大学语文课该不该重回课堂，扬子晚报记者昨日调查采访了部分理工科高校的学生。记者综合了一下，大致有这么三种观点：
一、应该上大学语文，但我没有选这门课。持这种观点的理工科学生占最多数。南京工程学院工业设计大三的龙同学就是其一。南京农业大学交通运输专业大二的刘同学也表示，&现在大家被网络、电子产品充斥生活，学学语文，可以给自己的心灵带来一片宁静。&至于没有选修这门课，&担心考试过不了关，以前上学最害怕语文了。&
二、应该上大学语文，我也选修了这门课。代表的有南理工通讯工程大三的杨同学，她觉得很有必要通过大学语文课来提高大学生的人文素质，理工科学生搞科研，泡实验室，忽视文学，不利于提升道德文化修养。
三、少部分同学认为，压根不应该上大学语文课。测绘专业大三的王同学认为，&语文修养的培养，不在于一门大学语文课&，而且初高中的语文知识学得够多了，足以应付以后走向社会。南京航空航天大学飞行器动力工程大二的付同学直接表示，&工科学什么语文啊！&河海大学测绘大三的李同学说，虽然他选修过大学语文，但也还是&上了也没学到什么东西，还不如不开。&
专家：理工科学生更应必修语文
人民大学取消语文必修课，乔光辉的观点比较中肯，&可以理解，人民大学以文科见长，没有了大学语文这门必修课，还有很多和语文相关的课程，也能承担人文教育功能。然而在理工科院校，人文这块没有得到有效的弥补，是个空缺，因此大学语文成为必修就尤其重要。&乔光辉介绍说，过去东南大学大学语文作为全国精品课程，在全校必修，这几年变为选修后，学习大学语文这门课的理工科学生少了，&过去文学院有十二三名优秀老师开课，现在语文课只需要三四名老师教授。&
乔光辉分析，很大程度上的原因就是&大学语文无用论&。当年东大取消大学语文必修课前曾做过调查，有部分理工科学生问，&学大学语文有什么用？&&大学更要强调一种人文精神，学习效果和作用，眼睛是看不到的，这一点常被我们忽视了。为什么大家重视英语，因为功利性非常强。&在乔光辉看来，学好语文，对学生人文精神的熏陶有很大的帮助：&语言和文学，包括一些经典选段，对怎样去处理个人和社会的关系，个人发展和社会发展的关系都有益。快餐文化肯定不是经典。&
语文课设置也该做改革
人民大学为何取消大学语文必修课呢？校方解释，学生对这门课的热度一直不高，多次测评的综合排名都在倒数第二位。《大学语文》这门课究竟学习什么内容呢？乔光辉介绍说，大学语文应该能起到让学生提高写作水平和语言表达组织能力的作用，写论文时不至于词不达意。同时要选取中国古代经典选段，实现文化的传承。
南京大学傅元峰教授认为，学习语文课实际上是培养个人人文素养，广义上包括文学、影视、绘画、哲学等多方面的内容，与飞速发展的时代不能脱节。课程设置上也不能与生活离得太远。
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来源：扬子晚报等
责任编辑:张苗凤
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《大学语文》课程标准
&&&热&&&&&★★★
《大学语文》课程标准
作者： 文章来源：本站原创 点击数：403 更新时间： 11:12:07
《大学语文》课程标准
[课程名称]& 大学语文
[适用专业]& 全院各专业
一、课程性质
《大学语文》课程在高职院校教育体系中是一门以提高学生职业素质、培育人文精神为核心的，融语文教育的工具性、人文性、审美性为一体的公共基础课程。《大学语文》在整个专业课程体系中具有的作用是提升语文能力和语文素养，夯实就业实力和能力；培养创新意识和创新精神，提高创新能力；进行审美教育，提高审美能力；加强职业道德的教育，培养团队合作精神，增强人文素质。
二、课程目标
大学语文的开设是为了进一步提高学生的文学欣赏水平及人文素养。教学应注重培养学生的汉语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力，提高学生的整体文化修养与塑造学生高尚的人格，促进学生的可持续发展，使之成为既有专长，又有多方面才能的新型人才，为学好专业课程、适应社会实际工作需要奠定坚实的基础。
具体目标：
1.知识目标
学习古今中外的名家名作，了解文化的多样性、丰富性，尤其是了解并继承中华民族的优秀文化传统。
掌握一定的文学基本知识，特别是诗歌、散文、戏剧、小说四种主要文体特点及发展简况。
2.能力目标
能通畅、准确地阅读一般文章、学术论著和文学作品，能读懂难度适中的文言文，具有把握主题、辨析文路，感受形象的能力。
掌握一定的文学基础知识，具有分析、评价文学作品的初步能力。
掌握运用汉语言文字的规范，具有较好的口头和书面表达能力。
3.素质目标
通过引导学生感受、领悟语言文字的巨大魅力，激发学生的想象力与创造力，倡导学生的独立精神与合作意识，培育和滋养其健全的人格与社会关怀意识以及社会责任感。
职业能力：
1.语言运用能力。
2.文学鉴赏能力。
3.思辨创新能力。
三、设计思路
高职教育培养的是“同21世纪我国社会主义现代化要求相适应的，掌握较宽厚基础知识，具有较强综合职业能力和全面素质(或健全的人格)的直接从事服务、技术和管理第一线的应用人才”，“使受教育者具有进一步深造和接受高等(职业)教育的潜质”。在这一目标关照下，大学语文课程应以人文教育、创新思维为目标，以任务驱动、能力培养为主轴，以“教、学、做”一体化设计为标准，瞄准学生的就业需要，引导学生的可持续性发展，注重学生良好思维品质和职业素养的培养。
在教学内容的组织安排上采用模块化教学模式。阅读与欣赏模块、语言运用模块和口语交际训练模块相结合，实现公共基础课教育与职业教育接轨，突出为各专业学生的专业学习服务，使学生的能力呈现递进式的提升：阅读――欣赏――写作――朗诵――演讲――辩论，形成良好的职业素养。
本课程建议总学时数为84学时（上下浮动10%）。
四、课程内容和课时分配
（一）课程内容及要求
（二）课时分配
五、实施建议
（一）教材编写或选用
1.教材应符合本课程标准的目标和要求，努力体现公共基础课教学的特点和任务。
2.教材应符合高职学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，重视知识与技能、过程与方法与职业素养、情感态度之间的关系，致力于学生人文素质的提高。
3.建议教材以自编为主。
（二）教学建议
1.“大学语文”应具有“梳理”与“激活”的功能。
教学中注重利用《大学语文》教材对中小学已学文学知识加以一番梳理，学习新知识的同时“激活”旧知识。对中小学学过的作家作品从文学史的角度重新加以认识，使学生对中国文学发展的全貌有个系统、粗略的了解，从而建构文学史的知识体系，大致能指出各朝、各代诗、词、文、赋、戏剧、小说的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就与得失。使新老知识从中找到相应的位置，使大量感性认识上升为理性认识，使学生将学过的作家（流派）从宏观上加以审视。
教师要讲授各个时期的代表作家和作品，使学生获得较多的文学评论和分析作品的知识，从而提高学生思考、欣赏和分析作品的能力。对教材中作家作品部分的讲述，应分别主次，突出重点，不必平均分配课时。
教师扼要简要介绍文艺运动与文艺思潮。对某些文艺思想论争的问题，或对某些作品的评价问题，教师可以在课堂上提出几个问题，让学生去思考、答辩，也可以组织学生讨论、作结论，从而养成学生好学深思的学风，提高学生对文学前沿问题的关注。
教师在讲完课程内容后，应针对教材课后所附的“思考题”布置学生复习，同时适当提供可供学生参阅研究的资料名目，以便学生课后查找、阅读。课程讲完一个段落后，教师可布置部分思考题，让学生写作一些小论文，以加深对课程的学习，也可培养和提高文学评论的写作能力。
2.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
应形成以教师为主导，学生为主体的局面。要从教育思想观念入手，使学生由知识技能的被动接受者向知识技能的主动探求者转变；教师由知识技能的传授者向教学活动的设计者、组织者、指导者转变，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学方法，引导学生积极思考、探索、参与、交流、合作，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，促进学生在实践中学会学习。
3.扩大语文学习环境，多方位地提高学习效率
利用多媒体、录音带等电化教学手段，指导学生通过上网学习，博览群书，利用网上丰富的信息来拓宽视野。利用电脑进行写作训练，特别加强与专业有关的写作训练。在教学中有意识地培养学生的职业道德、职业素质和职业技能。
4.沟通课内外，开展应用学习活动。
充分开展第二课堂活动，比如朗诵、演讲、辩论等语文学习活动，尽可能多给学生创设锻炼自己各种能力的机会与平台。
（三）教学评价
1.重视课程评价。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。大学语文课程评价应根据课程标准的目标和要求，对教学全过程和结果实施有效监控。
通过评价，使学生认识自我，建立自信，促进学生职业素养的全面发展；使老师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为进行总结和改进。
2. 创建科学合理的评价标准，全面反映学生学习水平。
可以按照多元化原则、动态性原则、综合原则创建学习评价标准。多元化原则就是采用多种考核形式，打破单一考试方法，全面评价学生的语文能力。动态性原则就是“以生为本”，关注学生成才成长的过程，使每一个学生都能得到最充分的发展。综合性原则就是综合学生在学习中的各方面表现，既考查掌握知识和技能的情况，也重视他们在读写听说这些能力训练中所表现出来的意志、品质、情感、性格等非智力因素，为同学们营造一个好学向上的氛围，激发他们学习的热情，培养积极的人生态度，为今后的终身学习打下基础。对学生做出综合评价，教师可以采取表格的方式，将学生平时书面作业、定期作文、阅读笔记、课堂讨论演讲、课外社团活动、参赛获奖及其它(意志品质情感性格等非智力因素)一起登记下来，根据具体情况确定加分分值，和前面提到各项因素相加，共同构成总评成绩。
3.教师评价应与学生自评、互评相结合。
（四）课程资源的开发和利用
开发和利用各种课程资源是课程建设的重要途径。课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、工具书、图书，电影、电视、网络，社会资源（如媒体），等等。
教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，从多方面提高学生的语文应用能力。&&&&&&&&&&&&&&&&&&
文章录入：雷振刚&&&&责任编辑：雷振刚&
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硕士学位论文
⑨MASTER。STHESIS
语文教育是民族母语教育，母语教育是一个国家和民族的灵魂，是整个国民教
育的基础。语文素养是文化科学素质中最重要的、最基础的部分。大学语文教育是
整个语文教育的重要组成部分，是民族母语教育的高级阶段，是大学生实现“精神
成人”和母语能力提升的重要途径。然而，由于受英语强势文化的影响、整体人文
环境的滑坡、低俗文化的冲击，造成了目前大学语文教育的尴尬处境。大学语文教
育如何突围?路在何方?这是近年来高校广大语文教育工作者和人文专家学者共
同关注的热点问题。本文认为，大学语文教育要突破当前的困境，必须首先在语文
的学科性质和课程定位上正本清源。大学语文是人文学科课程，是面向广大非中文
专业开设的一门公共文化基础课。语文的特性是：知识性和感悟性的统一；民族性
和人文性的统一：读思说写和文史哲综合知识的统一。大学语文的课程定位必须着
眼于大学生的人文素质培养和语文能力的提升，侧重于人文素质的养成。基于这一
课程定位的大学语文教育改革，必须本着与时俱进的精神，既关注语文教育的历史
语境，又关注语文教育的当代多元文化语境。探寻当代大学语文教育改革的策略，
构建大语文――人文语文的教育观。运用文化研究和跨学科研究的方法，借鉴文学、
文艺学、语言学、哲学等相关学科的理论研究成果，实现大学语文教育的观念创新、
内容创新、方法创新、手段创新，建构能适应当代文化语境、满足大学生人文素质
培养和语文能力提升的大学语文教育改革新模式。
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