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随着新课程改革的到来，对教师的要求也越来越高。教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，一方面，必须参加有计划、有组织的培训和提高；另一方面，更应注重教学反思，促进自发学习和研究意识，提升教学实践能力。
上传: 张飞云 &&&&更新时间： 23:48:42
随着新课程改革的到来，对教师的要求也越来越高。教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，一方面，必须参加有计划、有组织的培训和提高；另一方面，更应注重教学反思，促进自发学习和研究意识，提升教学实践能力。教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题，思考问题，解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的有意识的分析与再认知的过程。反思有助于提高教师的教学能力和水平，反思有助于提高教师的科研水平。教学反思的内容很多，它既有对教师自身教学理念的反思，也有对自己教学行为的反思；既有对教学内容的反思，也有对教学方法、教学手段的反思；既要在课前反思，也要在课中课后反思，还有哪些不足，怎样改进；既要通过自身感受进行反思，也要借“学生的眼睛”作为“镜头”来质疑自己的教学行为。等等。教学反思的具体做法有：一是听课观摩，相互交流。观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育教学思想和方法的典型，让我们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格等。另外，在开设公开课、示范课或评优课时，则会“被逼”反思自己的经验，提高自己的认识。教师之间相互听课后及时进行交流、分析，推动教学策路的改进，这在无形中会促进教师反思能力的提升；二是要从学生眼中反思自己，学生作为主体参与教学活动，对教师教学行为的评价是最真实和最有价值意义的。每当我们从学生眼中看自己时，总能了解一些事情、获得一些启发。在教学过程中，教师不仅要以同化的眼光看待学生在学习过程中，对于知识、理论的各种观点和见解，而且更应该以一种顺应的态度学习和接受不同的意见和看法，反思和检查自己教学行为的不足，以改善未来的行为；三是要写好教学后记，教学后记就是教师在上完课后，对该节课教学任务的完成情况和存在的问题进行记录，以利于今后的改进和提高。因此，写好“教学后记”，不仅不是额外负担，还是备课的好“帮手”，它有利于积累教学经验，加深对教材教法的理解，从而改进和提高教学的效果。教学后记的主要内容应可以包括教学方法的安排；学生反映的情况；包括讲授本节课后自我感觉如何，为何效果好或不好，其成功或失败的具体原因是什么等。
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邓丽杰(学员)
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答题内容：
当前学校教育教学实践存在问题：1. 情境创设不恰当。
关于&创设情境&，有些课只是为了激发学生的学习兴趣而创设情境，与本节课所学内容关系不大；有些课虽然可激发学生的学习兴趣，但没有富有思考性的问题或可以提出的问题太多，利用价值不大；有些干脆就是把课本情境图片做成课件，费力、费时而效果不大。
2.小组合作学习流于形式。
学习方式的转变是本次课程改革的一个亮点。而现在，我们在英语课堂上看到几乎都是小组合作学习，这似乎成为了一种时尚，尤其是在公开课、观摩课教学中。学生围成一圈，当教师号令一下&现在开始合作&，学生马上动了起来，有的小组内所有学生都在做同样的事情，有的小组学生连合作干什么还没有搞明白，教师又说&停止&，学生则马上恢复原状。过一会儿，当听到教师的号令则又再来一次&合作&。当教师说&现在小组内交流一下&，小组内每个学生马上都开始了发言，你说你的，我说我的，教室里很是热闹，可小组内谁也没有听清同伴的发言，有的甚至连自己说了什么都不清楚；当教师让小组推选代表发言时，总有个别学生&代表&了全组，成了专门的&发言人&，更多的学生只是旁观者。
小组学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识和合作精神。但是，从另一个角度来看，小组学习只是众多学习方式中的一种。因此，合作与交流首先应该是作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。
3、教材使用率过低。
&&&& 在教育改革过程中，广大教师的课程观、教材观也在不断变化，但由于对&用教材教而不是教教材&这一理念的片面理解，致使一些小学英语教师在使用教材的过程中走入了误区。其实，每一本教材都凝聚着众多专家的智慧和心血，从主题图到情境创设，都是根据课程标准要求精心挑选和设计的。课本是我们的教学之本，更是学生的学习之本。我们课堂教学提倡返璞归真，课堂教学使用教材这是实事求是，这才是最真实的课，省时高效，何乐而不为。作为教师，要深刻地懂得：既要尊重教材，又不能局限于教材，要创造性地使用教材。教师不是教材忠实的执行者，而是合理的开发者，要做到知&材&善用。
4、只关注预设，不注重生成 。
大多的课堂教师在课前已经把要说的每一句话都写得清清楚楚，有的甚至把教案背下来，上课以后按照预设展开教学，只关注她的教学环节进展情况，对于学生的回答出现的错误顾及不暇，学生提出一些独到的见解不予理睬。这是典型的完成任务式教学，走过场。这样的课，让人听完总觉得有些缺憾&&课堂生成不够。
真实的课堂不是靠预设可以完成的。学生的学和教师的教共同构成了教学。学生也是教学资源的重要构成和生成者。教师要善待学生的错误或个性见解，及时抓住契机，把它们转化为宝贵的教学资源。
如何有效开展小组合作学习？
　　首先，做好课前合作准备
　　合作学习必须要充分了解学生，了解他们的认知前提能力和情感前提特性。认知前提能力是指与学习新知识相关的基础知识和技能，情感前提特性是指学习的动机、兴趣等非智力因素。弄清学生这两方面的现状之后，建立合作学习小组。分组时一定要科学、合理。合作小组一般以4-6人为宜，人太少或太多都不利于提高合作学习的效率。其次，要让学习上属于不同层次的学生进行优化组合，以利于优势互补，互相促进。组与组尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成各族之间的公平竞争，也便于教师辅导。除此以外，还应指派一名组长，负责小组合作的活动。
　　其次，分组活动，全班交流
　　分组活动应分为两阶段，即个人自学和组内讨论。个人自学是小组讨论的基础，学生根据教师设计的提纲或讨论题通过自学，对教师布置的任务经过粗加工，形成初步感知。此时就要求教师把合作学习的任务布置清楚，要让每个小组都明确自己的任务，并且明白通过怎样的&合作&才能完成任务。同时，学生通过自学也产生了一些疑问，这样就为组内讨论做好了准备。小组讨论时自学的发展，也是合作学习的核心。学生经过自学，在小组发言时要像其他组员解释材料，多对别人的疑问进行解答。这是促进学生理解知识、掌握知识最有效的方式之一。在小组讨论中，学生相互交流个人见解，并进而转化为劝阻共识，在交流和转化过程中，还可能产生新的思想，从而激发起更大的学习兴趣。
　　整个过程中，当学生进入自学和小组讨论后，教师应重点做好个别学困生的工作。教师要对所有合作学习小组的活动进行调控，要巡回观察，掌握情况，了解带有共性的问题，及时进行反馈和矫正。也可介入到某小组中去，拿出自己的建议，为小组提供有效的帮助。对小组的活动情况，教师一般还要及时做出评价。
　　在这个环节，教师要根据&合作学习&的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究时间。千万不要为完成自己设计的教学计划而中断学生的学习活动。
　　在各族大体完成自学和小组讨论任务以后，教师要及时组织全班交流。教师需要在备课时精心设计一些有质量的问题，并现场结合学生的汇报方言，挑起新的争论，引导学生拓展思维，激发学生的创造力，活跃课堂气氛。
　　最后，形成评价，进行总结
　　这是课堂教学的最后一个环节。这里的总结评价一般应包括两个方面。一方面是对合作学习的成果的评价，这要对照上课开始提示的学习目标去进行。可采用&强评价&的形式，按照标准给合作小组或个人评定成绩（分数或等级）并当众揭晓，以显示组际或组内差异，促进竞争和转化。另一方面，是对合作学习活动本身的评价，包括对自学、小组讨论，班内交流中的行为表现和态度加以评价。可采用&弱评价&的方式，即进行口头表扬或批评。
教师评语：
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学前儿童语言教育的研究方法主要有什么理论与实践相结合的综合方法
提问者采纳
前书写 以及外语等全面的语言能力. 独词句的出现 和 从独词句到双词句 是儿童学话中的关键的两步、 语言学习 和 语言教育的过程.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力、态度和审美情趣等有关语言的一系列态度和看法。4、 心理因素 和 社会因素 ，要掌握 语音 ，共25分）1、看法. 学前全语言教育发展的是学前儿童 听 、 词汇 。6.学前儿童语言教育的研究方法主要有、 句子 ：底层是一套 音位 . 语言观念 是指人们对于语言的认识，大致包括 运用社会交往规则 的能力、 读 ；上层一般分为三级、 运用语言进行认识和思考 的能力.前儿童语言学习受到各种因素的影响、 说 ，分别是 语素 。7。5。2。8.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童 语言获得 一、情感。9、填空题、 调查研究法 和 教育行动研究法 等理论与实践相结合的综合方法： 自然观察法 ：（每空1分，并将其运用成熟，这些因素大致可以分为 生理因素 。3、 词 .语言可以分为底层和上层，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中、 语法 .儿童掌握语言
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出门在外也不愁分析化学是化学学科的一个重要分支，是一门实践性强的学科，是人们获得化学组成和结构信息的科学。它所要解决的问题是物质中含有哪些组分，这些组分在物质中是如何存在的，以及各组分的相对含量是多少。因此，分析化学的任务是研究物质的分析方法及有关理论。 &&&分析化学是研究物质及其变化的重要方法之一。在化学学科本身的发展上，以及与化学有关的各学科领域中，在国民经济建设中，分析化学都起着重要的作用。分析化学是“从事科学研究”的科学，是工业生产中的“眼睛”。分析化学是在无机化学、普通物理及高等数学等课程学习的基础上开设的，并与有机化学、物理化学等学科之间互相渗透、密切相关。分析化学是化学、化工以及相关专业必修的学科基础课之一，通过本课程的学习，使学生能够掌握系统的分析化学知识，具备解决实际问题的能力，为学生学好后续课程及毕业后从事科学研究及实际工作奠定良好的基础。 &&&分析化学在我校作为化学化工类各专业的一门基础课程，其包括的主要内容是化学分析及仪器分析，根据教学计划的学时安排（80学时）及我校的具体情况，本门课程将主要以化学分析为主，兼顾仪器分析。
&&&分析化学课程的目标是：通过本课程的学习，使学生掌握分析化学的基本概念、基本原理和基本方法，树立“量”的概念，具备端正严谨的科研态度；让学生了解分析化学学科在工业生产、医疗卫生、国防建设、能源开发、环境保护、生命科学、食品科学等领域中的应用和发展，使学生能够综合运用所学的分析化学知识从事初步的分析化学实践和科研工作。因此，在教学内容上分为理论课和实验课，理论课以讲授为主，结合课堂讨论、课堂练习、课外作业等方式共同进行，让学生打下扎实的理论基础。实验课逐步开设基础性实验、综合性实验和设计性实验，让学生首先扎实掌握分析化学仪器的基本操作，之后逐步学习运用所学理论和实验知识，解决实际问题，特别是注重学习对实际样品的处理和分析；而设计性实验让学生初步学习文献调研、方案设计及实施、数据处理等科研过程。为开展毕业论文工作及今后的科研工作打下坚实基础，更有效培养了学生的创新思维和提高了创新能力。 &&&分析化学课程开设时间已有36年，目前河北科技大学与化学化工有关的各个专业中均需要开设分析化学课程，平均每年学习分析化学的学生约有4000名左右。 &&
分析化学课程一般在第二学年和第三学年完成。主讲教材为高等教育出版社出版的《分析化学》（第六版）（华东理工大学和四川大学合编）。 &&
分析化学课程组现有在职教师人，其中有教授人、副教授人，博士人，硕士人。岁以下青年教师人。人分别在美国、瑞典、英国学习和进修。课程组先后承担和参与了项省、校级教学研究项目，发表教学研究论文多篇。课程组坚持教学科研结合，先后主持或参加国家与地方科研项目项（其中主持国家自然科学基金和国家项目项）。在国内外学术刊物上发表论文篇（其中三大检索篇）。已授权国家发明专利项，实用新型专利项。课程组已形成一支结构合理，人员稳定，教学水平高，教学效果好的教师梯队。
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&理学院分析化学教研室
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