高一英语必修一,动词填空纠错._百度作业帮
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高一英语必修一,动词填空纠错.
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1）requested 被动用过去分词形势2）had learned 过去完成时4) starting 特定句型have difficulty doing sth5) is being repaired 表进行和被动6）not to be upset advise to do sth9）would be held 过去将来时
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1 requested
被动式 被要求不能做某事2
had learned
4 (in)starting
have difficulty (in) doing sth.5 was being repared 路正在被修6 not to be upseted9 would be held
1、requested 被动2、learned 不及物动词的过去分词作表语,与句子主语是主动关系,表示主语的状态,只表示动作的完成. 4、starting 固定搭配have difficulty （in）doing sth5、is being repaired 正在进行时，而路是被修的，所以用被动6、not to be upset
advise sb ...
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中小学教师素养大赛“自主教育”课改理论知识预习题
第一部分：“自主教育”课改理论知识&&&&一、填空题：1、自主课堂是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。在&表现形态上要做到“四突出”即&（突出学生&；突出学习&；突出合作；突出探究）。2、郧西自主教育三大发展内涵：（推进自主课堂改革，促进学生主动发展；打造书香校园文化，促进学生全面发展；培养良好行为习惯，促进学生持续发展）。3、郧西自主教育六要素：（编制高质量的教学案，搭建小组交流的舞台。规范科学的教学流程，创设激励竞争的情境。关注学生的成长进步，提升师生幸福指数）。4、郧西自主教育“4+”模式内容包括：（①小组合作+教学案：把课堂还给学生，让课堂充满生命力；②自我教育+自主管理：把班级还给学生，让班级充满凝聚力；③五步式备课+集思广益：把创新留给老师，让教师充满创造力；④有事大家议+多彩的活动：把民主留给老师，让学校充满吸引力）5、（有效备课）是实现高效教学的前提和保障。看课堂教学效果则是评价（课堂教学）的重要依据。6、教学目标的核心是学生的（学习目标）。高效课堂的目标是致力于（学习能力）的培养&；高效课堂追求的是（教师教得轻松，学生学得愉快）。7、新课改理念提出（&以探究为主）的学习活动是学生学习的主要途径。8、以小组成员相互依赖的合作性活动为主体是“小组合作学习”区别于传统班级教学的最本质的特征。小组合作学习的形式有（独学&、对学）和&（群学）。（合作交流）是以小组合作为主要形式的自主学习方式。9、小组合作学习的内在逻辑流程是（预习、展示、反馈）等几个环节。为有效地进行小组合作学习，可采取（兵带兵、兵教兵、兵练兵、兵强兵&）的方法。10、教师在作业练习时应从学生的个体差异出发，分别设计（基础性、拓展性、实践性）等不同层次的作业。11、教师在课堂教学中要坚持以（学生发展）为中心。教师在课后反思阶段，应全面细致地对每个（教学环节）进行反思，总结（成功经验）和&（不足之处），扬长补短。12、小组文化建设包括四个方面：即（创设组名、形成组训、制作组标、确定目标）。13、“学”是学生成长的内因，“教”是学生成长的外因。“教”的唯一任务是促进“学”的真正发生，所以必须（以学定教，以学评教，以学促教）。&&&&二、判断题：1、独学是对学和群学的先决条件。（&）2、采用小组合作学习，小组长、记录员、检查员、汇报员等职务定期轮换，以便培养好的习惯，形成相关规则。（&）3、高效课堂教学评价是以学生的“学”来评价教师的“教”。（&）4、合作学习展示的两个阶段是预习展示和合作探究成果展示。（&）5、在组织学习课堂过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角。（&）6、教师主导作用的发挥体现在“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探究、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人、教学的主体。（&）&&&&&7、“主导”为“主体”服务，主导的作用再大也必须通过主体发挥作用。（&）8、“自主教育”课改中，教材改革是前提，课堂改革是核心，改变教师是关键。（&）9、能够让学生学会、会学、乐学的教师才是好教师。（&）10、要把学生看作教育最大的资源，相信学生就是最高的师德。（&）三、问答题：1、高效课堂教学中要做到“三个精讲”和“三个不讲”分别是什么?答：三个精讲：核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲。三个不讲：学生已掌握的内容不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲。2、“小组合作学习”的基本特征是什么？答：“小组合作学习”具有四个基本特征：以异质小组为基本形式；以小组明确的目标达成为标准；以小组成员相互依赖的合作性活动为主体；以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。3、小组合作学习在什么情况下需要教师点拨？答：①走神时——批评型点拨；②不解时——释疑型点拨&；③顿悟时——启发型点拨；④犯难时——帮扶型点拨；⑤错误时——纠错型点拨；⑥害怕时——鼓励型点拨。4、自主学习的基本特点有哪些？答：自主学习有三个基本特点：（1）能动性。能动性有两种表现形式：自律（自觉）与主动（积极）。所以，自主学习是一种自律学习，一种主动学习。自主学习使学生的学习状态发生了根本性变化，从他律到自律，从被动到主动，从消极到积极，培养了学生的学习责任感。（2）独立性。自主学习把学习建立在学生独立性的基础上，它要求学生摆脱对教师的依赖，独立自主的开展学习活动。学习不是为了“占有”别人的知识，而是为了独立“生长”自己的知识。（3）异步性。自主学习引导学生在了解自身条件的基础上，根据自身的需要，制定出具体学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。自主学习的异步性充分尊重学生的个别差异，促进不同水平的学生都得到差异发展。5、以学生“自主学习”为主的课堂，教师要尽可能注意什么答：一是要做到九个“尽可能”：目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；问题尽可能让学生先提；得失尽可能让学生评价；内容尽可能让学生选择；方法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查。二是要做到四“不”：学生能叙述的教师不替代；学生能提问的教师不先问；学生能操作的教师不示范；学生能发现的教师不暗示。四个“不等于”：放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于乱言堂；因势利导不等于千依百顺。6、什么是合作学习？合作学习有哪些操作模式？答：合作学习指的是学生在小组或班级中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习。教学活动是一种双边和多边的互动活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动，合作学习能增强课堂互动的有效性。从课堂教学设计看，合作学习是与班级教学、个别学习有机结合在一起整体设计的，一般不单独使用。其操作模式主要有：（1）“由上至下”模式。这种模式的思路是先班级教学后个别学习、先教师后学生，主要适合于难度较大的理论性内容。其基本程序是：教师面向班级精讲--小组合作学习--个人独立操作--组内、组间互评--教师总结。（2）“由下至上”模式。这种模式的思路是先个别学习后班级教学、先学生后教师，主要适用于具体操作的内容。其基本程序是：小组合作学习—教师总结—学生独立作业—组内、组间互评。（3）“横向”模式。这种模式主要利用原有知识进行操作化活动。7、看是否是“一堂自主学习的好课”，从哪几个方面去评价：答：一是从师生关系方面评价，即教师课堂教学是不是以学生为中心。让学生学会的课才叫好课，&让学生学会的老师才叫好老师。二是从学生“学”的参入度方面评价，即看学生在课堂上参与的人数，是l00%参与，还是小于l00％；看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等；看学生的预习笔记，记录的“预习”情况。三是从教师课堂组织方面评价，即看教师是否使用导学案上课，教学过程是否少教（讲控制在15分钟）内）多学，注重形成平等的师生关系，体现教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。是否体现了三维目标，培养了学习能力，课堂中是否充分体现以学生为主体，以小组合作为教学形式，注重培养学生创新精神和实践能力。是否恰当地运用教材、教具（小黑板等）和多媒体资源，让学生全感官参与学习。四、简述题：1、“三环六步”是郧西县教育局打造“自主教育内涵发展模式”，①请列出“三环六步”课堂教学流程图；②简述“三环六步”的构成及意义：&&答：①“三环六步”课堂教学流程图图示如下：自主学习交流展示反馈提高导入定向自学体念合作展示归纳提升自测反馈反思总结创设情境分层定标目标驱动慎思独学同伴互助合作共享师生交流探究延伸分层检测训练运用查缺补漏拓展提升&&&&&②这一流程图是在“导学法”实践的基础上，以分层教学思想为技术指导，运用“先学后教”“以学定教”和“少教多学”的教学原则，结合我县课堂教学实际，不断规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。是一种以调动学生学习的自主性、积极性为前提，以学生自主探究、反复反馈为主线，以学生的自我实践、自我发现为重心，以培养学生的自学能力、创新思维和创造精神为目的的教学方法。设置“自主学习、交流展示、反馈提高”三大环节节体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线。“六步”是对“三环”的详细注解。以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、&总结、检测。教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六步。&&&&2、根据你的自主教育课改实践，谈谈你怎样对小组成员进行内部分工？简述：在高效课堂中，小组的建设是高效课堂的有效载体。而小组内的分工明细则是高效课堂有效实施的体现。在教学流程上，每小组设组长一人、副组长一人、学科组长每科一人。组长抓学习，副组长抓常规（纪律、卫生、安全、日常行为等），分工合作。各学科组长，具体负责本学科的各项学习工作（预习本、纠错本的批改，收发导学案，指定本组展示代表、发言代表，收集问题向班级学科代表反映等），学科组长要能够调动、激发小组每个同学的学习积极性。对于常规活动的管理，每小组必须配备常规专管人员。具体有：组内卫生、桌椅的摆放、黑板的擦洗、标语的完善、组内的纪律。3、为实现小组合作学习的有效开展，请结合教学实际，谈谈自己是如何培养学生合作学习的能力？①、教师要指导学生掌握组成小组的技能。②、教师要培养学生小组活动的基本技能。③、要明确责任，让学生承担起个人责任并相互依赖。④、教师参与合作过程，建立新型的师生关系。在课堂合作学习中，学生显然应该是合作学习的主体，教师则应以决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现。⑤、采取多元评价，调动学生合作学习的积极性。能否用好评价机制，是合作学习成效高低的关键。同时合作学习还可以把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，这样就把个人之间的竞争变成了小组之间的竞争，形成了“组内合作组间竞争”的新格局，真正实现从传统教学向现代教学的转变。&十堰市教师水平能力测试题一、填空35分1．《国家中长期发展纲要》强调三注重：注重“学思结合”，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学；注重“知行统一”，在实践中活化知识，培养能力，养成品格；注重“因材施教”，关注学生不同特点和个性差异。2．新课程的核心理念是为了每一个学生的发展。3．语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。4．语文课程目标从知识与能力、过程与方法&&&、情感、态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。&5.语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。4．阅读教学是学生、教师&、教科书编者&、文本&&&之间的对话过程。5．语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习、改善教师教学&&。语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字&&&&、阅读&&&、写作&&&、口语交际&&和&综合性学习&&五个方面的有机联系。6．世界文学中的“四大吝啬鬼”&指的是莎士比亚喜剧《威尼斯商人》中的夏洛克，莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴贡，巴尔扎克长篇小说《守财奴》中的葛朗台，长篇小说《死灵魂》中的泼留希金。７.山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。&这首词是&清&&&代纳兰性德&&写的。8.中国现代文学史上第一篇白话小说是鲁迅的《狂人日记》& & 9.教学风格是一种艺术，是一种境界，是一种力量。&王崧舟&&&是“诗意语文”的积极倡导者和实践者。他说一堂好的课存在三种境界：人在课中，课在人中，这是第一种佳境；人如其课，课如其人，这是第二种佳境；人即是课，课即是人，这是第三种佳境。薛法根&&&&&&&&&&努力追求着"智慧的语文教育"，倾心打造他的"组块教学"品牌。他认为，教学应该超越课堂，走向生活；超越训练，走向实践；超越知识，走向智慧。孙双金&&&第一个呼唤新课堂的人。他认为一堂好课应上得学生"小脸通红，小眼发光，小手只举，小嘴常开"。教师要在课堂上和学生一同成长。&窦桂梅&“主题教学”课题的研究成就享誉全国，她的课堂激情四射，是人文的课堂。& &&10.口语交际应培养学生&倾听&、&表达&&和&应对&&&&的能力。二、选择题。20分1.孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆，不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”是要求教学中贯彻&&。&&&（&A&）A.启发性原则&B.循序渐进原则&C.直观性原则&D.因材施教原则2．“教育就是培养好习惯。”这句话来自于（&&B&&&）A、陈鹤琴&&&&&&&B、叶圣陶&&&&&&&C、&&&&&&&D、蔡元培3.“读书破万卷，下笔如有神。”这句话来自于（&A&&）A、杜甫&&&&&&&&&B、朱熹&&&&&&&&&C、孙洙&&&&&&&&D、吕叔湘3.下列加点字的读音，全都正确的一组是教室&&&瑕疵&&&徜徉&&&不落窠臼&&&歌声粗犷&&&&（&&C&&）A&&shǐ&&&zī&&chánɡ&&cháo&&kuànɡ&&&&B&&shì&&cī&&chánɡ&&kē&&ɡuǎnɡ&&C&&shì&&cī&&tánɡ&&cháo&&kuànɡ&&&&&&D&&shǐ&&&zī&&tánɡ&&kē&&&ɡuǎnɡ4．下列成语中有错别字的一组是（&&C&&）A．因地制宜&&&举一反三&&&声名狼籍&&千头万绪B．意味深长&&&为富不仁&&&安然无恙&&&变本加利C．走投无路&&&慢不经心&&&川流不息&&&怨天尤人D．随机应变&&&因材施教&&&再接再厉&&&相提并论5.《给教师的建议》作者是(&&D&&)A&、夸美纽斯&&&&B、&陶行知&&&&&&C、&徐特立&&&&&&D、苏霍姆林斯基6．王老师今年接了一个新班，原班班主任告诉他班上的李浩聪明伶俐，最有发展前途。于是，王老师让李浩负责早读、当课代表，课堂上也总是喊他起来发言。开始王老师觉得李浩行为习惯比较差，学习成绩也很一般，尤其是基础知识掌握太差，但王老师还是对李浩关注比较多。一年之后，王老师对原班班主任说：“你介绍的李浩同学确实了不起，他上课特别会听讲，学习成绩优秀，同学们都非常佩服他。”原班班主任哈哈大笑起来：“这就是人们常说的&（&&&B&&）&啊！”A&、微波效应&&&&B&、罗森塔尔效应&&&&&C、晕轮效应&&&&&D、蔡戈尼效应7．语文课程标准将原来的第一学段识字的要求改为（&D&&）A、认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。B、认识常用汉字2500个，其中800个左右会写。C、认识常用汉字2000个，其中1000个左右会写。D、认识常用汉1600个，其中800个左右会写。8．阅读教学的重点是培养学生具有（&D&）的能力。A、感受、理解、欣赏&&&&&&&&&&&&B、感受、欣赏、评价C、感知、理解、了解、欣赏&&&&&&D、感受、理解、欣赏、评价9．下列古诗，哪一首不是王维的作品（&&C&&&）A&、《九月九日以山东兄弟》&&B、《送元二使西安》&&C、《江南春》&&D、《鹿寨》10．现代学生观的基本观点是&（&D&&&）①学生是发展的人&&②学生是独特的人&&③学生是自由的人&&④学生是教育活动的主体A、①②③&&&&&&B、②③④&&&&&&C、①③④&&&&&&D、①②④三、判断（10分）1．“桂子花开，十里飘香。”这个句子运用了夸张和对偶的修辞手法（X）2．叹号和问号都可以用于反问句的末尾。（&&√　）3．教学的本质是教师的教与学生的学的统一，是师生的交往和互动。（&√&　）4．“苹果广告”说明思维应突破常规，要多角度多层次思考才能有所创新。（&√&　）5．“川流不息、高山大川、百川归海”三个词中的“川”意义相同。（　√&&）四、简答题（&&&）新课标对低、中、高三个学段的阅读要求有什么不同？&&五、观点论述题10分语文课程是实践性课程。&&六、教学片断设计&&七、教学案例分析15分“逼近”一词用在这儿不太恰当。师：能说说你的理由吗?&生：我们平时讲距离越来越近时，习惯用“靠近”和“接近”，用“逼近”显得不合乎常理。&生：据我了解，只有当人们遇到压力时，才用“逼近”。作者是坐小船去“鸟的&天堂”，所以这里根本谈不上“逼近”。&生：“逼近”有时还含有紧迫、速度快的意思，但作者在文中说“我们的船渐渐逼近榕树了”，一点也没有快的意思。师：是啊，小船走得并不快，作者的心情也很放松，可文中竟然用“逼近”，而不用“靠近”和“接近”，看来，值得推敲，请大家再认真读读书。(学生沉思)&生：老师，我有不同意见。我觉得“逼近”用得非常准确。因为，河面变窄了，而榕树正是茂盛的时期，枝千多而密，以至于看不出主干在什么地方，显得非常高大。相对于小船中的人来说，大榕树有一种气势逼人的感觉。可以说，大榕树在“逼近”我们，我们也在“逼近”大榕树。师：有道理!能联系上下文来思考，表明你已掌握了一个非常重要的读书方法。&生：我们以前读过《小站》，文中有这样一句话：“迎面是逼人而来的山崖和巨石。”山崖和巨石高大，可以说成是“逼人而来”；同样，高大而充满生机的榕树，离“我们”越来越近，不也可以说成“迎面是逼人而来的大榕树”吗?&生：从前面对环境的描写可以看出，巴金爷爷游玩时的心情很好，虽然小船离大榕树还比较远，但内心却已很迫切，“逼近”反映了作者想赶快见到鸟的天堂的迫切心情。&生：我认为用“逼近”。更富有人情味。因为此时，作者亲眼看到的不是一株大树干，而是枝多、叶密、满眼绿色、充满生机，“卧在水面上”的一个生命，作者好像已进入榕树的内心，正在与榕树交流情感。&师：你能抓住这个词语深入体会作者的心情，言之有理。&……&师：从“逼近”一词能感悟出榕树的高大，感悟到作者的心情，可见，只要在阅读时多问多思，一定会从语言文字中发现更多的精彩!结合案例谈谈怎样构建生成性课堂，促进学生主动发展？六、课题研究10分学校准备开展《课堂提问的有效性》课题实验，如果让你负责这项实验，你在制定实验方案时，课题研究的理论依据和课题研究方法这两部分内容打算怎么写？请写在下面。填空＋纠错, 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