中写西门豹聪明机智的句子的说明方法有哪些有哪些

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9730西门豹(第一课时)-第2页
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9730西门豹(第一课时)-2
5、说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河，只见；6、小朋友们，学到这里，你们觉得西门豹是个怎样的；7、是啊，西门豹的聪明、大智慧不仅体现在这，还体；8、①（出示句子）我们先来看这两句话，它们一句是；预设1：一个是要他的命，一个只是吓唬他们；师：所以，我们说西门豹的用意一个是要他的命，一个；②的确，官绅（出示句子：官绅一个个吓得面如土色，；③小朋友们再来看，
5、说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河，只见那巫婆在河里扑腾了几天就沉下去了。很明显，她已经――淹死了。就这样，西门豹也用了巫婆害人的方法惩治了她自己。这就叫：以其人之道还治其人之身。6、小朋友们，学到这里，你们觉得西门豹是个怎样的人？7、是啊，西门豹的聪明、大智慧不仅体现在这，还体现在惩治官绅上呢？（出示要求）现在请你默读12――14自然段，看看西门豹对官绅头子和其他官绅是怎么说的？然后把它划下来，再读一读。（生交流）8、①（出示句子）我们先来看这两句话，它们一句是对官绅头子说的，一句却是对其他官绅们说的，但看起来差不多，那么西门豹的用意是否一样呢？有什么不同？预设1：一个是要他的命，一个只是吓唬他们。（追问：你是从哪里看出来的？） 预设2：回答不出。（引导：官绅和官绅头子的下场有什么不同？）师：所以，我们说西门豹的用意一个是要他的命，一个却只是吓唬，但让老师奇怪的是西门豹为何要杀官绅头子，而却把其他官绅给放了呢？（生说）对了，我们说，擒贼先擒王，王被擒了，其他的虾兵蟹将自然也就不在话下，这就是西门豹惩治恶人的巧妙之处，他妙就妙在能用不同的方法来惩治不同的人。②的确，官绅（出示句子：官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。）③小朋友们再来看，这两句话的语气是一句比一句强烈，你看，第一句后面是句号，而第二句后面是感叹号，西门豹似乎也一次比一次要着急，那么，西门豹是真的不知道巫婆和官绅头子已经被淹死了吗？所以，实际上，他是假装着急，这又是西门豹语言的巧妙之处啊！请我们这边两组同学来读一读第一处，这两组紧接着读第二处，更深一层地来体会一下西门豹语言的巧妙。④读得真不错，西门豹语言的巧妙已经完全在你们的朗读中体现出来了。小朋友们，学到这里，我们真是情不自禁地想说：“西门豹的办法真是――――。”【出示填空：西门豹的办法真是（
）！他要巫婆和官绅头子下漳河去找河伯说事情，如果他们下漳河去，就会被（
），他们如果怕下河而不愿下去，就说明漳河里根本没有（
）。他们进退两难，就证明了给河伯娶媳妇是（
）的。】个别学生说。9、得真棒，现在我请一位同学读一读西门大人的话，另外一位读一读旁白。注意要读出西门大人语言的巧妙，恶人们的害怕。10、的朗读中，老师听得出来，这一招以其人之道还治其人之身他们都看明白了，你们明白了吗？老百姓明白了吗？明白了什么？如果你是在旁观看的老百姓，你会对西门豹说什么？对巫婆和官绅们说什么？对其他乡亲们说什么？（出示填空）11、，邺地河伯娶亲的迷信被破除了，骗钱害人的家伙也被惩处了。西门豹后来还做了什么事？我们一起来读一读最后一个自然段。三、总结全文：西门豹管理邺地，破除迷信，兴渠引水、为民造福，最终使原先田地荒芜、人烟稀少的邺成了五谷丰登、百姓安居乐业的家园。虽然他当时只是一个小小的县官，历史上却曾有“西门豹治邺，民不敢欺”的记载。后来，他还成了著名的军事家、政治家呢！有兴趣的话，课后我们可搜集更多的故事来加深对西门豹的了解，也可以和同学一起来演一演这个故事。 【教学反思】《西门豹》一文是人教版三下第七组30课的一篇精读课文。文章讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的官绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。重点记叙了西门豹破除迷信的经过，描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。为此，在第二课时的教学中，师生重点交流西门豹将计就计破除迷信的情景，进而感受西门豹那机智、勇敢的品质。教后，我颇有感受：1、以简驭繁，提炼有价值的研读主线。研读主线是教师开展教学龄前主线，也是学生展开研读的思路和方向，一条有价值的研读主线，使师生共同对文本作以简驭繁、高屋建瓴的把握，简化头绪，突出重点，为学生充分展开自读，从根本上摆脱冗余的情节分析和烦琐的提问应答创造条件。《西门豹》一文中，能体现人物巧妙的句子很多，但学生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特点的就是西门豹的语言，对巫婆、官绅头子、官绅的三次语言，层层深入，环环相扣，淋漓尽致地展现西门豹计谋的巧妙，把握这一条主线，大胆地删枝去叶，使学生、教师、文本之间有充分的时间、充足的空间展开对话。2、超越文本，实现情与理的最佳结合。本节课我从人物的语言入手，充分展开，层层深入，体验西门豹的智慧，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理解语言可以重话轻说，急话缓说，假话真说，直话曲说，体验语言的艺术，形成了从“语言――情感――语言”的回环，实现语文教学工具性和人文性的统一。3、对教材钻研的力度还不够。既然这是一篇写人的文章，而且流传至今已有2000多年的历史了，肯定有其特别值得人借鉴、珍惜的一面，那就是西门豹机智勇敢、为民除害的形象。而这一形象要通过学生对本文语言的直接感悟、自主体会才能生成，产生思维的火花。而我在处理教材的时候，只关注细节，没有把握住文章的整体，因此，课堂上只见老师在说，却不见学生活动的身影，繁杂无序。如本教学预设中频繁地“送上”自己事先已准备好的句子，让学生被迫地体会感悟，说出的话也是“生硬、肤浅的”。教后，我又试想了一下，如果我能吃透教材，抓住写人文章的特点，以“西门豹的机智、勇敢体现在哪儿呢？”这一问题导入，提起全文，学生肯定会主动出击，纷纷投入到文章的情境中，寻找重点词句，批注自己的思想情感，起到“牵一发而动全身”之功效。这样，课堂也就成了学生的舞台，学生也就成了学习的主人，教师也就关注了学生的发展，教师也就走出了“串讲”传统教学的误区，何乐而不为呢？努力用语文新课程理念来武装自己的教学头脑，迈出传统教学的门坎，细心挖掘语文教学的误区，积极修正，缩短与新课程的距离，使自己能更快成长起来。 包含各类专业文献、生活休闲娱乐、应用写作文书、文学作品欣赏、外语学习资料、幼儿教育、小学教育、9730西门豹(第一课时)等内容。　
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