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iframe(src='///ns.html?id=GTM-T947SH', height='0', width='0', style='display: visibility:')卢 颖（唐山市丰南区钱营一小& 河北& 唐山& 063300）
&&&&&&& 在&新基础教育&这种全新的教学模式被逐渐推行的形势下，越来越多的老师在教学的尾声或其他时候会设置这样一个环节DD&拓展延伸&。那么，在实践的教学中，如何开放语文课堂教学，把语文学习向课前拓展、向课后延伸，把更多的时间让学生去搜集、去整理、去探索、去思考、去创造，把语文学习与平时的生活充分的联系起来，形成大语文教学。并让学生将思考探索的结果重新回归到开放的课堂教学中来，去合作，去交流，去探讨，发挥集体的力量，团队的力量，让学生蕴藏的智力得到充分的挖掘，思维的火花得到碰撞和闪光，让学生动脑、动口、动手，在&真情流露&中表现自己，体验成功，让语文课堂教学尽显生机。
&&&&&&& 1.导入的拓展延伸
&&&&&&& 孔子说过：&知之者不如好知者，好知者不如乐知者。&苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花，这&欲望&和&火花&就是学习兴趣与动机的激发。导入是课堂教学的起始环节，也是最基础的环节，更是拓展和延伸的前提，历来为人们所重视。语文课堂教学中创设情境的导入方法司空见惯，但也是激发学生学习兴趣最有效的方法。
&&&&&&& 我在教学《卖木雕的少年》一课时设计了如下环节：①出示世界地图，介绍非洲，相机出示智力题：这里的什么瀑布是世界三大瀑布之一。②播放莫西奥图尼亚瀑布风光图片，配乐介绍。引导学生读P112第二自然段，要求找出形容瀑布的词语。③导入故事：在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。
&&&&&&& 在课程开始我出示莫西奥图尼亚大瀑布图片让学生欣赏，渲染气氛，揭开课题，把学生的情感自然地带入到课文的学习情境中，当学生处于跃跃欲试的状态时，我让学生读课文思考主要内容，充分调动起他们学习的积极性，为下面的学习做好准备。
&&&&&&& 2.内容的拓展延伸
&&&&&&& 小学语文，尤其是中年级语文，课文内容从文字上看虽然少，但是其社会容量却是很大的，含有作者的生活经历、人生感悟、价值观念等等，教学过程中，如果只是就内容讲内容，也就难免单调、枯燥乏味，让学生产生厌学情绪。我想教师在教学活动中如果能切合时机地将文本内容延伸出去，不仅能丰富和完善学生的生命世界，而且能让学生体验到丰富的学习人生，使语文教学最终实现满足学生成长需要的价值。
&&&&&&& 2.1重要内容上拓展；在小学语文课本中有不少名家的优秀作品，一样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。学生多看这些作品，是一种艺术享受和美的熏陶。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色，使学生昂扬起率真灵动的生命激情。
&&&&&&& 比如：在教学《草船借箭》一课时，为了让学生了解周瑜、诸葛亮这两个人物多方面的性格特点。我在原有课文提供的信息基础上，呈现了另一个信息：《三国演义》中孔明借东风的课外材料。学生在阅读两篇同个主题的材料时，就自觉不自觉地进行了对比整合，信息之间互相渗透、相互补充。顺当地归结出了周瑜、诸葛亮等人物丰满的性格特点。
&&&&&&& 因为对文本的延伸使得学生在阅读教学中获得了多方面的滋养，对书本以外的世界也有了更多的感受、认识和体验。
&&&&&&& 2.2精彩语段处拓展；一篇美文，从头到尾，字字句句都很完美，但细细推敲，也会发现它的不寻常之处。假如在这精彩之处深深感悟，那又别有一番风味。
&&&&&&& 在讲解《我们的民族小学》一课引导学生理解&窗外十分安静&&&一句时，要求学生体会正因为同学们读书的声音非常好听，所以树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶不飞了，猴儿也来了。我设计了&联系前面的课文，带着你的感情，放飞你的想象，画画你脑海里的民族小学&这一环节，绘画中学生们便显出对这所民族小学的深深地喜爱之情。
&&&&&&& 3、关键语句处拓展；&登山则情满于山，观海则意溢于海。&任何一部作品都渗透着作者真挚的感情。教师钻研时，不仅要把握作者的思想脉络，更应体会到作者的感情波澜。文本显情露意处，恰恰是文章内容的关键所在。此处拓展，不仅能引起读者与作者的共鸣，还能对文本的感悟达到升华的作用。
&&&&&&& 《一个小村庄的故事》中有这样一段：同学们读的时候若有所思，于是我紧接着设计了拓展练习：请同学们想象一下洪水来临时小村庄什么样？洪水过后又是什么样？
&&&&&&& 班上交流，归纳如下：万马奔腾般的洪水把仅剩下的几棵树连根拔掉。当人们听到可怕的响声正准备逃命时，汹涌奔腾的洪水已冲垮了他们的房屋，冲走了他们辛辛苦苦换来的一切。不等呼救，他们已告别了人世，告别了美好的未来。洪水过后，原本美丽而恬静的小村庄已成为一片废墟。经过这里的人和听过这个故事的人都为此叹息道：目光短浅也！罪有应得也！
&&&&&&& 3.活动的拓展延伸
&&&&&&& 新课程要求语文教学突破原来仅仅局限于课堂、书本的狭窄范围。因此我们在教学中应该着眼于学生的发展，创设条件，拓宽学生学习的空间，创造学生语文实践的机会，丰富学生的知识，提高他们的能力。我们要把这有生命力的开放形式延伸到课堂以外更广阔的教育领域。通过朗诵、讲故事、演课本剧、编语文小报、调查采访、写调查报告、我是一个小记者等课外语文活动，让学生多参加进行实践活动。课堂向课后延伸，既把问题带出课外、带向生活、家庭、社会，学校向家庭开放，以便家校合一，齐抓共管，学校向社会开放，充分利用社会的人力、物力资源。
&&&&&&& 这样不仅拓展了语文学习的资源，更拓展了语文学习的空间和样式，激发了学生学习语文的兴趣。
&&&&&&& 另外，课外延伸方式要多样化。如果只给学生提供一个读本，在很大程序上会限制学生的视野，不能在最大程度上开辟语文学习的天地。我们除了提供阅读作品外，还有更多的延伸方式：如让学生去了解校内外新近或从前发生的事；给学生播放切合教学实际的电视、电影；让他们欣赏各种名曲、名画，了解艺术名人；让他们就某一触发点展开想象和联想的翅膀；让他们对某一现象尽情抒发自己的感慨，发表自己见解；让他们放开手脚对课本或课外名著进行表演；还可以让他们走向大自然等去体验生活&&；一句话，只要是对培养学生的语文能力和提高学生的语文素养有较大帮助的形式我们都可以选择。这样不仅会大大提高学生学习语文的兴趣，更重要的是培养了学生的语文综合素质，把在课堂上获得的语文素养和人文素养在生活中得以拓展和延伸。学生在博大的生活课堂中学会生活，学会学习，学会做人，体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台。这样，培养了他们的语文素养，又可提高课堂教学的质量，服务课堂。
&&&&&&& &风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变&。客观事物有如此多的变化，我们的思维更应当有无限的空间。对于包罗万象的语文，更需要在课堂教学中， 立足课文，又跳出课文，克服 &一锅炒&、&一刀切&、&一言堂&；把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活；引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，才能真正做到能培养学生的语文素养。
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伤 口周海亮&&&&&&& 他坐在正午的阳光里，面前的细铁架上绑一只白晃晃的口琴。①他的额头和脸颊上挂着亮晶晶的汗水，他微笑着，尽量用口琴吹出悦耳并且连贯的曲子。可是那曲子并不连贯，它断断续续，调子甚至跑出很远。他端坐着，脸上露出抱歉的表情，口琴声却并不停歇。他旁边放一个红色的小塑料桶，偶尔有行人走上前来，往塑料桶里扔一张零钞或者一枚硬币。他并不看行人，更不理会那个塑料桶。他只顾吹他的口琴。可是他的脸上分明写着感激，对好心人，对一张零钞，或者一枚硬币。&&&&&&&和着曲子，他的脸上表情丰富。人们注意到他肘部以下的袖筒空空荡荡，那袖筒随着他身体的微小动作而轻轻摆动。&&&&&& 男人带儿子横穿了马路。他们站在不远处听他吹琴，男孩说那里有个人在“演奏”。男人说他是乞丐，他不过是在胡乱地吹口琴。男孩坚持说，不，不，他在认真地演奏。&&&&&& 然后，男孩跟父亲要十块钱。&&&&&& 什么？男人吃了一惊。&&&&&& 五块钱也行。男孩让了一步。&&&&&& 你要给那个乞丐五块钱？&&&&&& 是，我想给他五块钱。男孩认真地说，我们听了他的演奏，我们应该付钱……他那么认真，他没有胳膊……&&&&&&&&男人想了想，掏出五块钱递给男孩。男人拉着男孩的手，径直走到他的面前。②恰逢一曲终了，他抬起头，舔一舔干燥的嘴唇，冲男人和男孩笑笑，然后将头深低下来，在肩膀上擦一擦汗水。男孩捏着五块钱，向前跨一步，试图将钱扔进他面前的红色塑料桶。&&&&&& 稍等，男人说。他将五块钱重新握到手中。&&&&&& 男孩不解地看着自己的父亲。&&&&&& 我得看一看你的胳膊。男人对他说。&&&&&& 他再一次抬头，再一次看面前的男人。他的脸呈现出紫黑的颜色，分不清是因了阳光的照晒还是因了男人的话。他的嘴微张，嘴唇轻轻抖动，然而，他没有说话。&&&&&& 我得看一看你的胳膊。男人重复说，你知道，现在骗子太多……我不想让我和儿子再一次受到欺骗。我绝对没有别的意思，我只想证明你是乞丐……请你原谅我…… &&&&&& 可是我不是乞丐。他说。&&&&&&& 你不是乞丐？&&&&&&& 我不是乞丐。我只是艺人——在大街上吹口琴的艺人。&&&&&&& 男人不知是否应该把手里的五块钱扔进塑料桶。他迟疑着，愣怔不动。我还是想看一看你的胳膊，男人坚持说，我真的没有别的意思，我只是想证明一下…… &&&&&& 他低下头，久久不语，然后，将嘴唇重新凑近口琴，吹起另一首曲子。他似乎完全沉浸到自己的曲子里，对面前的父子二人视若不见。&&&&&& 男孩看着父亲。他感到不知所措。&&&&&& 最终男人还是将那五块钱扔进了塑料桶。他拉起男孩，转身，往回走。他们需要重新横穿马路。&&&&& 身后的口琴声戛然而止。&&&&&& 稍等！他喊住父子二人。他努力低下头，用牙齿咬开胸前的两粒纽扣。一滴汗水恰在这时滑过额头，滴进他的眼睛。他用一种艰难并且笨拙的姿势脱下身上的T恤衫，男人和男孩同时看到他丑陋并且可怜的残肢——的确，他的两个肘部以下，空空如也。&&&&&& 男人和男孩，同时愣住。男人开始不安和尴尬。男人说，对不起。&&&&& &③他笑一笑，重新用笨拙并且艰难的姿势将T恤衫穿好。他再一次低下头，用牙齿仔细地系上胸前的两粒纽扣。他抬头看看男人，对男人说，请收回您的钱。&&&&&&& 什么？男人不敢相信自己的耳朵。&&&&&&& 请收回您的钱。他重复一遍，我想您还是把我当成了乞丐——只有把一个人当成乞丐，才会在意他是否伤残……但事实上，我并不是乞丐，我只是艺人……我给您看我的胳膊，既非为了博取您的同情和怜悯，更不是为了得到您的五块钱…… &&&&&& 他用光秃秃的肘部指指面前的小男孩，说，我把伤口展示出来，只是想让您的儿子相信，这世上，并非所有需要帮助的人都是骗子；这世上，至少还有诚实……&&&&& &他埋下头，再也不肯说话。稍顷，又一支曲子在正午白晃晃的阳光里飘荡开来。（选自《小小说选刊》2009年第17期） 1．标题解读——联系全文说说文章以“伤口”为题，有哪几层含义。&&&&&_____________________________________________________________________ 2．感知人物——本文人物形象刻画细腻生动，其中吹口琴者给人留下深刻印象，请你简要概括一下他的形象。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 3．词句品味——文章画横线处都写到了吹口琴者的“笑”，请揣摩三处“笑”有何不同之处。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 4．手法欣赏——小说在表现人物形象时采用了对比的手法，请举例谈谈这样写的作用。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 5．拓展延伸——结合本文和下面的材料，写出你的探究结果。材料一：亲切不可抗拒，但它应该是真诚的，而不是虚假的微笑或伪装的面具。——奥列利斯 材料二：春秋时齐国连年灾荒。有个叫黔敖的富户在路边设了一个粥摊来周济逃荒的穷人。一天，黔敖看见一个人用袖子蒙着脸，拖着鞋子，没精打采地走过来，就高声喊道：“喂，来吃粥。”来人抬眼看着黔敖说：“我因为不吃嗟来之食才落到这样的地步。”说完他谢了黔敖又向前走去，最终饿死在路边。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
阅读下面文章，完成1-6题。
他坐在正午的阳光里，面前的细铁架上绑一只白晃晃的口琴。①他的额头和脸颊上挂着亮晶晶的汗水，他微笑着，尽量用口琴吹出悦耳并且连贯的曲子。可是那曲子并不连贯，它断断续续，调子甚至跑出很远。他端坐着，脸上露出抱歉的表情，口琴声却并不停歇。旁边放一个红色的小塑料桶，偶尔有行人走上前来，往塑料桶里扔一张零钞或者一枚硬币。他并不看行人，更不理会那个塑料桶。他只顾吹他的口琴。可是他的脸上分明有了感激，对好心人，对一张零钞，或者一枚硬币。
和着曲子，他的脸上表情丰富。人们注意到他肘部以下的袖筒空空荡荡，那袖筒随着他身体的微小动作而轻轻摆动。
男人带儿子横穿了马路。他们站在不远处听他吹琴，男孩说那里有个人在“演奏”。男人说他是乞丐，他不过是在胡乱地吹口琴。男孩坚持说，不，不，他在认真地演奏。
然后，男孩跟父亲要十块钱。
什么?男人吃了一惊。
五块钱也行。男孩让了一步。
你要给那个乞丐五块钱?
是，我想给他五块钱。男孩认真地说，我们听了他的演奏，我们应该付钱……他那么认真，他没有胳膊……
男人想了想，掏出五块钱递给男孩。男人拉着男孩的手，径直走到他的面前。②恰逢一曲终了，他抬起头，舔一舔干燥的嘴唇，冲男人和男孩笑笑，然后将头深低下来，在肩膀上擦一擦汗水。男孩捏着五块钱，向前跨一步，试图将钱扔进他面前的红色塑料桶。
稍等，男人说。他将五块钱重新握到手中。
男孩不解地看着自己的父亲。
我得看一看你的胳膊。男人对他说。
他再一次抬头，再一次看面前的男人。他的脸呈现出紫黑的颜色，分不清是因了阳光的照晒还是因了男人的话。他的嘴微张，嘴唇轻轻抖动，然而，他没有说话。
我得看一看你的胳膊。男人重复说，你知道，现在骗子太多……我不想让我和儿子再一次受到欺骗。我绝对没有别的意思，我只想证明你是乞丐……请你原谅我……
可是我不是乞丐。他说。
你不是乞丐?
我不是乞丐。我只是艺人——在大街上吹口琴的艺人。
男人不知是否应该把手里的五块钱扔进塑料桶。他迟疑着，愣怔不动。我还是想看一看你的胳膊，男人坚持说，我真的没有别的意思，我只是想证明一下……
他低下头，久久不语，然后，将嘴唇重新凑近口琴，吹起另一首曲子。他似乎完全沉浸到自己的曲子里，对面前的父子二人视若不见。
男孩看着父亲。他感到不知所措。
最终男人还是将那五块钱扔进了塑料桶。他拉起男孩，转身，往回走。他们需要重新横穿马路。
身后的口琴声戛然而止。
稍等!他喊住父子二人。他努力低下头，用牙齿咬开胸前的两粒纽扣。一滴汗水恰在这时滑过额头，滴进他的眼睛。他用一种艰难并且笨拙的姿势脱下身上的T恤衫，男人和男孩同时看到他丑陋并且可怜的残肢——的确，他的两个肘部以下，空空如也。
男人和男孩，同时愣住。男人开始不安和尴尬。男人说，对不起。
③他笑一笑，重新用笨拙并且艰难的姿势将T恤衫穿好。他再一次低下头，用牙齿仔细地系上胸前的两粒纽扣。他抬头看看男人，对男人说，请收回您的钱。
什么?男人不敢相信自己的耳朵。
请收回您的钱。他重复一遍，我想您还是把我当成了乞丐——只有把一个人当成乞丐，才会在意他是否伤残……但事实上，我并不是乞丐，我只是艺人……我给您看我的胳膊，既非为了博取您的同情和怜悯，更不是为了得到您的五块钱……
他用光秃秃的肘部指指面前的小男孩，说，我把伤口展示出来，只是想让您的儿子相信，这世上，并非所有需要帮助的人都是骗子；这世上，至少还有诚实……
他埋下头，再也不肯说话。稍顷，又一支曲子在正午白晃晃的阳光里飘荡开来。
（选自《小小说选刊》2009年第17期）
1．标题解读——联系全文，说说文章以“伤口”为题有哪几层含义?
2．阐述原因——吹口琴者为什么拒收男人的五块钱?
3．感知人物——本文人物形象刻画细腻生动，其中吹口琴者给人留下深刻的印象，请你简要概括一下他的形象。
4．词句品味——本文画横线处都写到了吹口琴者的“笑”，请揣摩三处“笑”有何不同之处。
5．手法欣赏——小说在表现人物形象时采用了对比的手法，请举例谈谈这样写的作用是什么?
6．拓展延伸——结合本文和下面的材料，写出你的探究结果。
材料一：亲切不可抗拒，但它应该是真诚的，而不是虚假的微笑或伪装的面具。
——奥列利斯
材料二：春秋时齐国连年灾荒。有个叫黔敖的富户在路边设了一个粥摊来周济逃荒的穷人。一天，黔敖看见一个人用袖子蒙着脸，拖着鞋子，没精打采地走过来，就高声喊道：“喂，来吃粥。”来人抬眼看着黔敖说：“我因为不吃嗟来之食才落到这样的地步。”说完他谢了黔敖又向前走去，最终饿死在路边。
我的探究：
拓展阅读。
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气。挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？　　阅读点拨：这首词描绘了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。写景、抒情、议论紧密地结合在一起。像《沁园春·雪》一样，中间运用了过渡句，承上启下。读读想想： 1、“看”是领字，引领的内容应该是从“万山红遍”到什么地方为止？ _______________________________________________________________2、“指点江山”的意思是什么？ _______________________________________________________________ 3、举例分析这首词是怎样让写景、抒情、议论三者紧密地结合在一起的。 _______________________________________________________________