2009届高中语文重难点专题复习课件：(五)文言实词、虚词、句式、翻译47-第2页
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2009届高中语文重难点专题复习课件：(五)文言实词、虚词、句式、翻译47-2
；八、代入检验法（借助题干所给的义项推断词义）；对于选择、判断类的词语解释题，最简单的莫过于将所；文言虚词；弄清常见文言虚词在文中的用法；学习时以考试说明提供的18个虚词为重点；1．联系语境；根据虚词在句中所处的位Z和前后搭配的词语及上下文；2．区分虚词；准确判定虚词和实词同形的词在句中使用的是虚义还是；3．特殊虚词；a．把握“诸、盍、焉、耳、尔、旃
。这里要特别注意古今构词特 点，古汉语以单音节词为主，双音节词往往有其固定义项。 例如：（2001年全国高考题）“实欲连兵南面而王齐” 中的“南面”，《现代汉语词典》有两个义项：一是指 “南边”，即表示方位的“南面”，在这个意义上古人单 说“南”而不说“南面”；二是古代以面朝南为尊位，君 主临朝南面而坐，因此把为君叫做“南面为王”、“南面 称孤”等。句中的“南面”是指乐毅想谋反后为君，用的 是古代的意义。在这一点上，文句中的“南面”与现代汉 语是不相同的。八、代入检验法（借助题干所给的义项推断词义）对于选择、判断类的词语解释题，最简单的莫过于将所给的义 项放入各自的具体语境中去贯通文意，解释准确而无滞碍之处者 即为正确答案。 例如：（2002年全国高考题）对下列句子中加点的词语的解释， 正确的一项是（ ） A、专以射为戏，竟死。竟死：竟然因此而死。 B、广之将兵，乏绝之处，见水。将兵：将领和士兵。 C、青欲上书报天子军曲折。曲折：指行军的弯曲道路。 D、广结发与匈奴大小七十余战。结发：指刚成年的时候。 A项“竟然”表转折，显然不合文意；B项“将兵”为动宾短语， 方与后文李广对部下的关爱一致；C项是说事情的复杂经过；D项 正确，且《孔雀东南飞》中有“结发同枕席，黄泉共为友”的句 子，“结发”指到了成年。文言虚词弄清常见文言虚词在文中的用法学习时以考试说明提供的18个虚词为 重点。具体注意三个方面：1．联系语境根据虚词在句中所处的位Z和前后搭配 的词语及上下文进行识记和辨别。2．区分虚词准确判定虚词和实词同形的词在句中使 用的是虚义还是实义，不要误虚为实。3．特殊虚词a．把握“诸、盍、焉、耳、尔、旃、叵” 等兼词的用法及意义。 b．注意“者也”“也欤”“也已矣”“焉 耳矣”、“也乎哉”等虚词的连用，重点一般 落在最后一个上。要根据具体语境及全句的意 思来考虑。 C．注意单音与复音虚词的区别。如“于 是”、“然后”、“可以”、“从而”、“其 实”等双音词,古汉语中应按两个单音词去解释。以①以勇气闻于诸侯－－凭②愿以十五城请易璧－－用，拿③严大国之威以修敬也－－来，连词 ④则请立太子为王，以绝秦望－－用以， 用来⑤吾所以为此者，以先国家之急而后私仇 也－－因为文言句式主要掌握判断句、被动句、宾语前Z句、成分省略句四类。一、判断句常见判断句式有以下几种：1、“……者……也”式。主语后面用“者”表示停顿，在谓语后面用“也”表示判判断。这是古汉语 中表示判断的典型格式。如：廉颇者，赵之良将也。（司马迁《廉颇蔺相如列传》）2、“……，……也”式。主语后面不用“者”表示停顿，只在谓语后面用“也”表示判断。这种判断句式中“也”同样不译，只在主谓语之间加“是”。 如：和氏璧，天下所共传宝也。（司马迁《廉颇蔺相如列传》）3、“……者，……”式。主语后面用“者”表示停顿，而谓语后面不 用“也”。这种判断句式中的“者”也不译，只在主语和谓语之间加判断 词“是”。如：柳敬亭者，扬之泰州人，本姓曹。4、“……，……”式。“者”“也”都不用，译成现代汉语时，只须在主谓语之间加“是”字。如：刘备，天下枭雄。 （《赤壁之战》）5、“……为……”式。用动 词“为”表示判断。如：人方为刀俎，我为鱼肉。 （《鸿门宴》）6、用“乃、即、则、皆、必”等副词表示肯定判断，用副词“非”表示否定判断。如：今公子有急，此乃臣效命之秋也。 （《信陵君窃符救赵》）六国破灭，非兵不利，战不善……（《六国论》）7、用“是”作判断动词，文言文中也有，但起义较晚并且少见。 如：巨是凡人，偏在远郡……。（《赤壁之战》）二、被动句：在古汉语中，主语是谓语所表示行为的被动者的句式叫被动句。 常见的被动句有以下几种形式：1、“谓语＋于……”式。用介词“于”引进行行为的主动者，表被动。如：夫赵强而燕弱，而君幸于赵王， 故燕王欲结于君。 （《廉颇蔺相如列传》）2、“见＋谓语”式。 如：众人皆醉而我独醒，是以见放。 （《屈原列传》）如把动作行为的主动者介绍出来， 则使用“见＋谓语＋于”的形式。如：“臣诚恐见欺于王而负赵（《廉颇蔺相如列传》）3、“受＋谓语”式。如：有罪受贰。（《左传? 哀公六年》）“受”字，含有“被”的意思，后面省 略了介词“于”，主动者没有引出。如需引出主动者，就构成“受＋谓语＋于”的形式。如：“受制于人。”4、“为＋动词”式。在动词前边加介词“为”，它可紧挨着动词（省略了宾语），也可引出动作行为的主动者。 如：身客死于秦，为天下笑。5、“为……所……”式。用“为”引进主动者， 谓语前再加“所”，表被动。 如：有如此之势而为秦人积威之所劫 （《六国论》） “为”的行为主动者有时可以不出现，或承前 省略，变为“……为所……”的形式。 如：否者，若属皆且为所虏！（《鸿门宴》）6、“被＋动词”式。这种句式与 现代汉语的被动句一样。如：舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。（辛弃疾《永遇乐》）7、无任何标志的被动句。这 种句式不出现表示被动的词，可根据上下文的意思补出。 如：兵挫地削亡其六郡…… （《屈原列传》）三、宾语前置句动词可以带宾语，介词也可以带宾语。在文言文里，宾语通常也是放在动词或介词后边，宾语前Z 是有条件的。（一）动词宾语前置文言文中宾语提到动词前面， 大致有三种情况。我们分别陈述：动词宾语提前之一：否定句中代词作宾语，宾语Z于动词前。如：（1）古之人不余欺也。（《石钟山记》）（2）不患人之不己知，患不知人也。（《论语》）（3）世溷浊而莫余知兮 （《涉江》）动词宾语提前之二：疑问句中，疑问代词作宾语，放在动词谓语之前。 如：大王来何操？ （《鸿门宴》） 沛公安在？ （《鸿门宴》）动词宾语提前之三：用“之”或“是”把宾语提到动词 前，以加重语气。这种现象并不多见。如：譬若以肉投馁虎，何功之有哉！ 句读之不知，惑之不解。 去我三十里，惟命是听。“唯（惟）……是……”或“唯（惟）……之……”等格 式，表示动作对象的单一性和强调宾语，如成语“唯 利是图”、“唯才是举”等，就是这种格式。（二）介词宾语前置文言文中，介词 与后面的名词或名词短语结合，组成介词结构。介词的宾语一般要放在介词之后，在以下情况放在介词之前：（1）疑问代词作宾语，一般 放在介词前。 如：微斯人，吾谁与归？（2）介词宾语不是疑问代词，但为了强调它，也放在介词前，这种情况 最常见是介词“以”的宾语前Z。如：余是以记之。 一言以蔽之（3）介词宾语是方位词，也 放在介词前。 如：项王、项伯东向坐文言文特殊句式中的 省略句、谓语前Z句、定语后Z句、介词短语后Z 句等，请同学们自学。文言翻译将文言语句准确翻译成现代汉语。一要 以理解实词和虚词为基础；二要整体理解， 切忌断章取义，只见树木，不见森林。翻 译时应当做到“词不离句，句不离段” 。翻译的基本要求①要一一对应。信――不走样（译文要符合原意，不歪曲，不遗漏）②要重视句式。达――无语病（译文要合于现代汉语的语法习惯）③要揣摩语气。（对原文的语气进行重点理解） ④要贯通文意。雅――有文采（译文要尽量做到美一些）文言文翻译的原则“信”的要求是忠实于原文的内容和每 个句子的含义，用现代汉语字字落实、句 句落实直译出来。不可以随意增减内容。 “达”的要求是翻译出的现代文表意要 明确、语言要通畅、语气不走样。 “雅”的要求是用简明、优美、富有文 采的现代汉语把原文的内容、形式以及风 格准确的表达出来。这一点是把文言文译 成现代汉语的最高要求。1、今行而无信，则秦未可亲也。2、身客死于秦，为天下笑。3、王必无人，臣愿奉璧往使。 4、率妻子邑人来此绝境 。文言文翻译的方法留，指凡朝代、年号、人名、地名、官职等专有名词， 皆保留不动;换，将单音词换成现代汉语双音词，将词 类活用词换成活用后的词，将通假字换成本字……凡 该换的，一律换之;补，即补出古代简练说法所省略或 隐含的内容，特别是对省略句;删，指删去那些无意义 或无必要译出的虚词，调，指把文言句中特殊句式按 现代汉语要求调整过来。贯，指文吉句中带修辞瑰坟 的说 法，用典用事的地方，根据上下文灵活、贯通地 译出。语句翻译完成后，再回头查一遍，看看有无漏 译，语句是否通顺。翻 译 的 具 体 方 法适用范围示例人名、地名、国 （1）永元中，举孝廉不行，连 名、年号等专有 辟公府不就。 留 名词 （2）遂墨以葬文公，晋于是始 墨。 （3）湖月照我影，送我至剡溪。 补出省略的语句 （1）今肃可迎操耳，如将军不 增 或成分。 可也。 （2）以相如功大，拜为上卿。 （3）项王则受璧，置之坐上。 删去同义连用的 （1）山有小口，仿佛若有光。 删 实词，某些虚词，（2）噫吁戏，危乎高哉！ 偏义复词中的陪 （3）师道之不传也久矣！ 衬词等。 （4）昼夜勤作息，伶俜萦苦辛。翻译的具体方法（1）古之人不余欺也。 把古汉语倒装句调 （2）石之铿然有声者，所在皆是也。 调 整为现代汉语的句 （3）受任于败军之际，奉命于危难 式。 之间将已由单音节发展 （1）然嬴欲就公子之名。 为双音节的词对译 （2）赵王以为贤大夫，使不辱于诸 出来 侯。 通假字、古今异义 （1）胡瞻尔庭有县獾兮。 词、固定结构等都 （2）初一交战，操军不利。 要换成与现代汉语 （3）远主备之，无乃不可乎？ 相应的说法对换具体解说（1）留。专有名词、国号、年号、 人名、物名 、地名、职称、器具 等，可照录不翻译。例如：“庆历四年春，藤子京谪守巴陵 郡。”（《岳阳楼记》）（2）补。在翻译文言文时应补出省 略成分。例如：“审视之，短小，黑赤色， 顿非前物。” （《促织》 ） “顿”是“立刻”、“马上”的意 思，在翻译时，应补出“感到”、 “觉得”。（3）删。删去不译的词。例如： “夫战勇气也。”（《曹刿论战》） “夫”发语词。翻译时应删去。“一夫不耕，或受之饥。”（《论积贮 疏》） “之”起补足音节的作用，无实义，应删 去。（4）换。在翻译时应把古词换成现代词。 例如：“岁征民间” 中“岁”应换成“年”。“而翁归，自与汝复算尔。”中“而”、“翁”、“汝”应分别换成 “你”、“爹”、“你”。（5）调。在翻译时，有些句子的词 序需要调整。（谓语前Z、定语后Z、 宾语前Z、介宾结构后Z等）。 例如： “甚矣，汝之不惠！”可调成“汝之不惠甚矣”的形式。“蚓无爪牙之利” 可调成“蚓无利爪牙”的形式。（6）选。选用恰当的词义翻译。文言文 中的一 词多义的情况常见，因此选用恰 当的词义进行翻译，已成为文言文翻译的 难点。例如：“顾念蓄恶物终无所用”。“顾”是一个多义词，它的义项共七条： a.回头看； b看； c探问； d拜访； e.顾惜、顾念； f考虑; g.但、只是； h.反而、却。在这个句子中用g项最恰当。（7）译。译出实词、虚词，活用 的词和通假字。（8）固。固定格式的固定译法。例如：“得无……乎？”译为“恐 怕……吧”、“莫非……吧”。览物之情 ，得无异乎？（9）意译。文言文中的比喻、借代、引 申等意义，直译会不明确，应用意译。 例如：“秋毫不敢有所近。” 直译：连秋天里野兽的毫毛也不敢接近。 意译：连最小的东西也不敢占有。〖强化训练〗2002年上海市春季高考题王烈字彦方，太原人也。少师事陈实，以义行称。乡 里有盗牛者，主得之，盗请罪曰：“刑戮是甘，乞不使王 彦方知也。”烈闻而使人谢之，遗布一端。或问其故，烈 曰：“盗惧吾闻其过，是有耻恶之心。既怀耻恶，必能改 善，故以此激之。”后有老父遗剑于路，行道一人见而守 之，至暮，老父还，寻得剑，怪而闻其姓名，以事告烈。 烈使推求，乃先盗牛者也。诸有争讼曲直，将质之于烈， 或至涂而反，或望庐而还。其以德感人若此。 把下列句子译成现代汉语 （1）盗惧吾闻其过，是有耻恶之心。 （2）烈使推求，乃先盗牛者也。2001年高考题田单者，齐诸田疏属也，为临淄市椽，不见知。及燕使乐毅伐齐，尽 降齐城，惟独莒、即墨不下。燕引兵东围即墨，即墨大夫出与战，败死。 城中相与推田单，立以为将军，以即墨拒燕。顷之，燕昭王卒，惠王立，与乐毅有隙。田单闻之，乃纵反间于燕，宣 言曰：“齐王已死，城之不拔者二耳。乐毅畏诛而不敢归，以伐齐为名， 实欲连兵南面而王齐。齐人未附，故且缓攻即墨以待其事。齐人所惧，惟 恐他将之来，即墨残矣。”燕王以为然，使骑劫代乐毅。乐毅因归赵，燕 人士卒忿.田单又纵反间曰：“吾惧燕人包含各类专业文献、文学作品欣赏、生活休闲娱乐、高等教育、行业资料、各类资格考试、应用写作文书、2009届高中语文重难点专题复习课件：(五)文言实词、虚词、句式、翻译47等内容。　
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6、用“乃、即、则、皆、必”等副词表示肯定判断，用副词“非”表示否定判断。 如：今公子有急，此乃臣效命之秋也。 　　　　（《信陵君窃符救赵》） 　　六国破灭，非兵不利，战不善…… 　　　　　　（《六国论》）
7、用“是”作判断动词，文言文中也有，但起义较晚并且少见。 如：巨是凡人，偏在远郡……。 　　　　　（《赤壁之战》） 二、被动句： 在古汉语中，主语是谓语所表示行为的被动者的句式叫被动句。 常见的被动句有以下几种形式：
1、“谓语＋于……”式。用介词“于”引进行行为的主动者，表被动。 如：夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。
（《廉颇蔺相如列传》） 2、“见＋谓语”式。 如：众人皆醉而我独醒，是以见放。 　　　
（《屈原列传》）
如把动作行为的主动者介绍出来，则使用“见＋谓语＋于”的形式。 如：“臣诚恐见欺于王而负赵
（《廉颇蔺相如列传》） 3、“受＋谓语”式。 如：有罪受贰。（《左传?哀公六年》）
“受”字，含有“被”的意思，后面省略了介词“于”，主动者没有引出。如需引出主动者，就构成“受＋谓语＋于”的形式。
如：“受制于人。”
4、“为＋动词”式。在动词前边加介词“为”，它可紧挨着动词（省略了宾语），也可引出动作行为的主动者。 如：身客死于秦，为天下笑。 5、“为……所……”式。用“为”引进主动者，谓语前再加“所”，表被动。 如：有如此之势而为秦人积威之所劫　
（《六国论》） “为”的行为主动者有时可以不出现，或承前省略，变为“……为所……”的形式。 如：否者，若属皆且为所虏！（《鸿
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30高考文言文复习学案大全(实词、虚词、词类活用、文言句式、文言翻译)
文言文阅读学案；第一课时实词的判断方法；1、课文求义法；利用课内学过的知识来解决新问题，即遇到某一实词可；2003年高考卷文言文阅读第一题的四个选项：；A.讽帝大征西方奇技；B.咸私哂其矫饰焉；C.恐为身祸，每遇人尽礼；D.太宗初即位，务止奸吏；除B选项是在语文读本中出现外，另三项皆根据课文；2、成语印证法；即借助成语来推断实词词义；“举类迩而见义远；①设五
文言文阅读学案 第一课时
实词的判断方法 1、课文求义法利用课内学过的知识来解决新问题，即遇到某一实词可以联想到课内曾经学过的这一实词的解释，看用它作为当前句中的解释是否合适。如下例：2003年高考卷文言文阅读第一题的四个选项：A. 讽帝大征西方奇技。讽：劝告（出自《邹忌讽齐王纳谏》）B. 咸私哂其矫饰焉。哂：讥笑（出自读本《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》）C. 恐为身祸，每遇人尽礼。遇：优待（出自《屈原列传》“出则接遇诸侯”，遇，接待。从而推出此项错误。）D. 太宗初即位，务止奸吏。务：致力（出自《过秦论》）除B选项是在语文读本中出现外，另三项皆根据课文。文言文知识考查一直是“题在课外，功在课内”。文言文阅读考查的语段和内容是新的，但它要考查的文言实词大都在课本中学过，所以在学习过程中，对课内文言文要充分重视，步步夯实2、成语印证法即借助成语来推断实词词义。成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短语。成语的含义未因时间的流逝而改变，为我们推断实词词义提供了方便。如：“举类迩而见义远。”（《屈原列传》）“闻名遐迩”这个成语大家很熟悉，“迩”对应“远”。把“近”的意思套进原句去，语意很通顺。因此，可推知，此句中的“迩”也是“近”的意思。这样的例子很多，如：①设五寸之的，引十步之远。（有的放矢
的：箭靶）②君子生非异也，善假于物也。（狐假虎威 假：借助）③其文约，其辞微。（微言大义
微：深奥、微妙）成语求义可以和成语的运用结合起来，反推也可，互相印证，相互促进，可谓双赢。3、结构求义法古汉语相对于现代汉语在语言结构上更具对称美，上下文对应位置上的词语往往在意义上相同、相近或相反、相对，依据这一特点，可有效帮助我们理解词义。如：①秦无亡矢遗镞之费。“亡矢”与“遗镞”的结构是一样的，词的配搭是一致的。“亡”与“遗”相应，“矢”与“镞”相应。从而知道“亡”、“遗”都是失，就不会把“遗”理解为遗留或馈赠了。同样，可从“矢”是箭推知“镞”也是武器了）②秦有余力而制其弊，追亡逐北。（“追亡”与“逐北”意思相同。由“追”可知“亡”是“逃亡”；“北”因与“亡”相应，则可推知“北”不是“北方”，而是“败北”之义）③简能而任之，择善而从之。（利用上下文的对称结构，可据易推难。“择”易于理解，可推出“简”也作“选择或选拔”讲。）有时借助整齐的句式，还可以先推断出一个词的词性，进而推断出这个词的正确意 思。①“据崤函之固，拥雍州之地”一句中借助“地”可以推断“固”应当是名词，进而解释为“坚固的地方”。②良将劲弩守要害之处。借助“良”可以推断“劲”应为形容词，进而解为“硬”、“硬的”、“强有力的”。③变姓名，诡踪迹。借助“变”可以推断“诡”应为动词，就可以避免将“诡”解为“诡秘”的错误，而较为顺利地将“诡”解为“隐蔽”。4、语法分析法根据词性可以更准确地推出词义。我们在阅读文言文时，可以先确定它在文中做什么成分，然后确定词性，进而确定词义。①况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友糜鹿。②每至客舍，自放驴，取樵炊③故久立与其客语④徒立故琅琊王泽为燕王。解析：①句中“渔樵”作句子的谓语，而谓语一般由动词、形容词充当，故“渔樵”应释为动词“捕鱼砍柴”。②句中“取樵”为动宾短语，“樵”作“取”的宾语，而宾语多由名词充当，故“樵”应释为名词“柴”，而不能释为动词“打柴”。③句中“故”作动词“立”的状语，而状语一般由副词或形容词充当，据此可推“故”作副词“故意”讲。④句中“故”作名词“琅琊王”的定语，而定语相当部分由形容词充当，因此可释为“旧有的、原来的”。⑤方其系燕父子以组，函梁君臣之首。（《伶官传序》）句中“梁君臣之首”是名词性短语，作宾语，而“函”带这个宾语，由此可推知“函”此时应由名词（“匣子”）活用为动词，可理解为“用匣子装”。⑥人皆得以隶使之。（《五人墓碑记》）“使”是动词，很显然这个动作是由“人”而不是“隶”发出的。这样“隶”只能作状语来修饰“使”，是“像奴隶那样”的意思。5、形训求义法运用形训，即通过字形结构的剖析释义。分析字形能说明字的本义，有助于我们了解词的本义，也有利于我们去推断词的引申义或其他义项。许慎的《说文解字》主要是凭字形来说明字的本义的。汉字中的形声字占百分之八十以上，其义符为我们领悟词义提供了有利条件。如：“君径造袁所寓之法华寺”一句中“造的意义。“造”的义符为“之”，联系下文“袁所寓之法华寺”，不难推测与处所关联的词义应是“到”、“去”的意思，“造”的其他意义“制造”、“成就”显然与文意不符。①1999年高考题文言文中有一句“启听淮北取籴”，句中的“籴”就是一个会意字，联系“粜”字，“粜”的意思是卖出粮食，“籴”与“粜”相对，意思是买进粮食。②若少屈，冀得一归觐。觐，义符为“见”，联系下文推断为“拜见”之义。③ “卒然边境有急，数千百万之众，国胡以馈之？”“馈”的意义可由它的“饣”旁推断出它是供军队吃的东西，即“军饷”，这里活用作动词，发放军饷。6、音训求义法这种方法就是在本义或引申义解释不通的情况下，试着找通假关系，从而释出符合语境的意思。语言里的“词”是音义结合物，古人在记录语言里的某一个“词”的时候，往往用声音相同或相近的字来书写，有时写成这个样子，有时写成那个样子。后人便称之为通假。例如早晨的“早”，在“旦日不可不蚤自来谢项王”（《鸿门宴》）中，写成“蚤”。“蚤”的本义是跳蚤，早晨的“早”之所以写成“蚤”，只是因为二者声音相同，“早”是“蚤”的假借义。通假字的特点基本上是“同音代替”，可分三种情况：①完全同音，如“惠”通“慧”，“畔”通“叛”。②声母相同（双声通假）。如“亡”通“无”，“胡”通“何”③韵母相同（叠韵通假）。如“信”通“伸”。这一方法可以让我们在“山重水覆疑无路”的时候，扫除古文阅读上的障碍。这里，再略举几例说明这种现象。①师者，所以传道受业解惑也。（《师说》）“受”通“授”，义为“给予”。②徐公来，孰视之，自以为不如。（《邹忌讽齐王纳谏》）“孰”通“熟”，义为“仔细”。 ③（陈涉）趣赵兵亟入关。（《史记?陈涉世家）对“趣”字按其字面无法解释，如联系下文的“亟”（意同“急”），前后参照，可推知“趣”通“促”，意为“催促”以上几种方法不是孤立的，也不是非此即彼的，应该在拥有扎实的课内知识的基础上，结合上下语境，综合考虑，灵活运用。 反馈练习1、（ 05高考湖北卷 ）对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是：A、 李超，字魁吾，淄之西鄙人
鄙：粗俗B、 又年少喜胜，思欲败之，以要一日之名
要：求取C、然以其文弱故，易之易：轻视D、偶适历下，见一少年尼僧弄艺于场适：到??去2、（06高考福建）对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是A．扶而去之
去：使??离开B．天下宗周
宗：祭祀C．我安适归矣
适：往，到D．余甚或焉
或：通“惑”3、（09高考山东卷）对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是A.遂与大夫期十日
期：约定 ．B.会天疾风
会：适逢 ．C.犯风而罢虞人
犯：冒着 ．D.过而击之也
过：经过 ．4、（05年高考浙江卷）对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是A．视其舟，则离败而胶
胶：搁浅。B．庭除甚芜
除：废弃。C．疆场无侵削之虞
虞：忧虑。D．条其言，书于褒城驿屋壁
条：整理5、（ 06高考重庆卷）对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是A、民不堪命，旧尹莫敢诘问
堪：忍受 ．B、拜住袖其疏入谏
袖：藏在袖里 ．C、特拜陕西行台中丞
拜：拜访 ．D、止宿公署，终日无少怠
少：稍微 ．6、（09高考广东卷）对下列句子中加点刺的解释，正确的一项是(
)A.开奇之，曰：“公辅才也。”
奇：奇妙 ．B.以章献起于寒微
起：出身 ．C.上大寤，由是独诛怀政
诛：惩罚 ．D.元昊攻延州，武事久弛
驰：延缓 ．7、（05高考辽宁卷）对下列语句中加点词语的解释，不正确的一项是A．不恒其业
恒：固定B．可以喻大
喻：比喻C．道能讽之
讽：背诵D．遽命道对面草词
遽：立即8、（06高考湖南卷）对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是A．国藩陋甚，齿又益衰
齿：年龄B．若剖肺肝而陈简策
陈：陈述C．间以婀娜之声
间：间或D．北枕大江，南薄五岭
薄：接近9、（09高考福建卷）对下列的句子中加点词的解释，不正确的一项是（3分） ．．．A.自新随口而应，若素了者
了：明白，了解 ．B.不知贫贱之为戚也
戚：忧愁 ．C.县吏怪其意气
怪：责怪 ．D.见其面斥人过
面：当面 ．10、（11年高考山东卷）对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是A．勿已。如是，又何以行之
已：停止B．泽命不渝，信也
渝：坚持C．公修公族，家修家族
修：治理D．若济大水有舟楫也
济：渡过 文言常用词语分类积累从1994年以来，高考文言文选用的材料基本是人物传记。主人公多是正面的文臣武将，文章主要围绕该人物展开记叙，叙述其生平或几件突出的事迹，凸现该人物正直敬业、奉公孝顺的品行或卓越的才能；选材多来自全是纪传体的“二十四史”。《史记》正是这一体例的开创者。选材的相对稳定，必然带来遣词用字的相对稳定。如果我们理解并牢记这些比较稳定的常用字，既提高了阅读速度，又会提高准确率。一、与政事相关的常用词官员到某地任职，做一些相关的政事，实行一定的政策，会引起各方不同的褒贬评论。于是官员与百姓、官员与官员、官员与国君（帝王）之间就会有许多“动作”发生。1.诣：到，去。2.劝：①鼓励，奖励；②受到鼓励、奖励。3.课：考核、督促、征收。4.风、化：教育感化。5.按、案：巡视，巡行；考察，核实，查明。6.游：①游玩，游览；②旅行，外出求学或求官；③交际，交往。7.趣、趋：①小步走，跑；又引申为赶快，迅速。②通“促”，催促。8.劾：举报，检举，揭发。包含各类专业文献、外语学习资料、幼儿教育、小学教育、生活休闲娱乐、中学教育、各类资格考试、30高考文言文复习学案大全(实词、虚词、词类活用、文言句式、文言翻译)等内容。　
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