《荒芜了的花园》教学设计_新作网
《荒芜了的花园》教学设计
作者：鹅毛笔
《荒芜了的花园》教学设计教学目的：知识与技巧：1、 精确认读本课五个生字，会写田字格九个生字：2、 理解“荒芜、荆棘、追慕、可惜”等词的意思；3、 学写寓言故事。过程与方法：通过分角色等读文情势，小组合作，感受人物心情，体会文中蕴含的哲理。情绪态度价值观：理解课文内容，懂得只有脚踏实地去做才干实现目的的道理。教学重点：感受人物心情，体会文中蕴含的哲理。教学难点：体会文中蕴含的哲理。教学过程：一、 谈话导入，揭示课题1、 谈话：同窗们，你眼中的花园是什么样的？2、 学生交换3、 花园应当是个花红柳绿，鸟语花香，供人们休闲的好场所，可是有一座花园荒芜了，你以为荒芜的花园又是怎样的花园？4、 学生交换5、 理解：荒芜6、 你想知道这座花园原来是什么样的，现在荒芜到什么田地，又是怎样变荒芜的吗？请大家自读第11课《荒芜了的花园》，找一找答案。二、 初读课文，整体感悟1、 学生自读课文2、 交换学生想法3、 思考课文围绕“荒芜了的花园”讲了一个什么故事？三、 深入探究，朗读感悟。（一） 感受花园来客的心情。1、 有一天，花园来了几个人，面对花园的凄凉景象，他们的第一反映是什么？读课文5――7段，勾勒重点词句。2、 引导学生抓住“追慕”、“可惜”两词，一个反问句及众人的语言体会他们重建花园的决心。3、 学生情绪朗读，读出这份决心。4、 你认为花园来客决议改造花园后他们的心情是怎样的？你从哪里体会出来的？5、 指名分角色朗读8――18段。6、 勾勒重点词句，写情绪，7、 交换，引导学生抓住这次“讨论”和两次“争辩”体会人物心情。8、 交换到花园改造方法时，组织学生讨论：你以为哪种方法可行？使学生体会到那种计划都可行，症结是要动手做，达到批判只说不做的空谈者的目的。9、 情绪朗读。10、完成填空：这是一群 的人。（二） 感受青蛙和蟋蟀的心情。1、 过渡：面对着荒芜的花园，住在花园的青蛙和蟋蟀会有着怎样的期盼！2、 学生想象交换3、 当青蛙与蟋蟀看到来客要改造花园时，他们是什么样的心情？你是从哪里感受出来的？（学生读后勾勒相关词句）4、 交换勾勒的词句和感受。5、 情绪朗读：你以为怎样读才干读出它们当时的心情？6、 面对来客们的讨论，青蛙和蟋蟀有了哪些变化?又会是什么样的心情？7、 你能读出了吗？四、 放飞情绪，升华文本。1、出示课文最后一段：荒芜了的花园还是照旧荒芜着。 “照旧”是什么意思？你认为文章以这样一句话结尾有什么深入寓意吗？2、小组讨论3、教师小结：脚踏实地的去做是通向理想目的的必由之路，永远不迈出第一步，荒芜的花园将照旧荒芜着。4、生活中你有没有犯过这群人这样的过错?五、拓展延伸 续编这篇寓言故事，给它一个出人意料的成果，或者创编其他寓言故事。《荒芜了的花园》教学设计[关键词]：教学设计
《惊弓之鸟》教学设计
作者：吴坤凤
《惊弓之鸟》教学设计教材剖析：这是一篇成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他察看了天上飞的一只大雁后，不用箭只拉了一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤独失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。这则成语故事语言活泼、形象鲜明。本文按照先果后因的次序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，然后写更羸试了一下，大雁果然从空中直掉下来，最后以环环相扣的说理，剖析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的文章。因此在教学这篇文章是，教师应引导学生抓住症结句，理解课文内容，从更羸善于察看、善于剖析中受到启发，学习对事物进行剖析推理的方法，初步培育学生乐于察看、善于剖析的兴趣和习惯。学习目的：1、分角色朗读课文，抓住症结语句，理解课文内容。2、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于察看、善于剖析，才干对事物有精确的认识，学习对事物进行剖析推理的方法。重点难点：抓住重点语句理解更羸是怎样的人，体验更羸察看、剖析、断定的思维过程。教学课时：第二课时教学过程：一、导入今天这节课我们继续学习这篇成语故事。谁能够把这个成语故事复述一遍？二、朗读感悟，解决难点。（一）课文那些自然段讲了更羸不用箭能射下大雁？1、指名读1―4自然段。（领导学生读好更羸胸有成竹与魏王半信半疑的语气。）你在从事教育及教学研究吗？你是一位老师吗？你在教授新课程吗？请到我们的网站来！2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？用横线划下来。3、出示描写大雁的句子，齐读。你有什么疑问吗？（引导学生从“一只”和“慢慢”的词中感受到这只大雁的异常。）（设计意图：引导学生在读中思考，读中质疑是提高阅读能力更好的培育方法。）4、更羸指着大雁说了什么？谁来读读他的话？（更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要确定。）5、换位思考，施展想象，训练口语表达。魏王听了更羸的话，信吗？如果是你，你信任吗？你心里是怎样想得？（设计意图：换位思考尊敬了学生是学习主体，使学生体会文中人物的情绪，加深了对内容的理解。）6、角色朗读文中的对话（1---4自然段）（二）更羸到底能不能将大雁射下来呢？哪个自然段告诉我们？1、自由读5、6自然段。2、更羸是怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样？哪些词写出魏王吃惊的表现？句子对比：那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。引导学生通过朗读比较两句话的异同，并从中体会到同样是一个“直”字却精确地刻画出前后两种不同情况，前者是大雁一个劲儿往高飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。（设计意图：通过两个“直”字的比较，让学生体会到了用词的精确性，感受到了中国汉字的魅力，为习作的语言表达奠下了基础。）3、领导情绪朗读领导学生边想边想象魏王的表情及此时他心里可能会想到什么？（三）更羸是依据什么断定出这是一只受伤的大雁？1、默读7---9自然段。2、指名读第7自然段，思考：更羸的笑是怎样的笑？（从对更羸“笑”这一神态的描写中，使学生体会更羸优秀的品质）3、同桌合作学习。用“因为……所以”的句式说说更羸能用箭就把大雁射下来的原因。（设计意图：更羸剖析的过程是教学的重点，引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到发展语言与发展思维的统一。）4、集体交换5、角色朗读全文。三、总结课文课文1、你认为更羸是怎样的人？2、从这个故事中你得到了什么启发？3、你是怎么理解“惊弓之鸟”这个成语的意思的？4、文中的大雁想我们日常生活中的那些人物？四、作业设计：选择你感兴趣的一道作业题：1、我要把这个成语故事讲给家人听，并课外找找有关成语故事的书籍来读。2、小练笔：学习完了这篇课文，我想对更羸说几句。（设计意图：作业设计的层次性，激发了不同程度学生对学习的兴趣，尊敬了学生的个体发展。）板书设计：
成果：只拉弓不射箭，大雁就掉了惊动之鸟{
飞得慢--------伤痛
原因：受箭伤 { 叫声惨------孤独推理 察看----------剖析《惊弓之鸟》教学设计[关键词]：教学设计
《认识角》教学设计
作者：陈萍
-《认识角》教学内容：北师大版数学二年级下册67-68页。教学目的：1结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，体会数学于生活的亲密接洽。2让学生经历做角，比较角的大小等活动过程，培育学活泼手操作能力，体会比较角的大小的方法。3创设平等协调，积极向上的学习气氛，激发学习热情，培育学生的合作意识和创新精力。教学重点：辅助学生形成角的精确表象，认识角各部分的名称河学会做角。教学筹备：几何角，三角板，小棒，硬纸条，图钉，毛线，扇子，（两个明显角，两个不明显角，两个钟面）长方形纸。教学过程：一创设情境，导入新课。师：同窗们，今天，老师给大家带来一位新朋友，名字叫角（板书：认识角）二自主探究，感悟新知1认识角师：小朋友们，我们这个新朋友非常调皮，还没和我们见面就想和大家玩捉迷藏呢，我们一起来把他们找出来，怎么样？（出示光盘中的“角的感知”）师：原来我们身边有这么多的角朋友，把他们请出来怎么样？（出示几何角）师：这几个图形是什么？（角）师：请小朋友们看看这是什么？（三角板）上面有角吗？有几个？谁能上来指出其中一个角？（生指尖尖的）师：尖尖的师角吗？那我们把这尖尖的移到黑板上来看看（师画一下顶点）问：“这是角吗?”生：不是，只是一个点。师;“对了，这个只是角的一部分叫做顶点，（在点前写顶点）请大家拿出你的三角板，把一个角的顶点往另一只手的手心按一按，再拿开看一看手心留下什么？”师：对了，这就是角的顶点留下来的痕迹，那么，除了顶点，角还有什么呢？（两条直直的线）这就是角的两条边（师画出两条边，标出边）现在这就是一个角了，刚才那位同窗只指出了角的顶点，那么我们该怎样指角呢？（师板书一弧线，边指边说；这就是一个角）。 师；现在谁能小结一下，角由哪几个部分组成呢。（角有一个顶点和两条边）2练习师：现在你们认识角了吗？好，老师来考考你们（哪些是角，哪些不是角）3找身边的角师：其实角在我们的生活中无处不在，请小朋友们转动自己的身体，找一找在我们这个大教室里哪些物体的面上有角吗？4动手做角师：小朋友，察看得真细心，既然角在生活中到处可见，那你想不想当一个魔术师，用老师给你筹备的材料变出一些角来。师：老师给每个小组筹备了一个信封，里面有小棒，硬纸条，图钉，毛线，下面请大家分工合作，尽量把这些材料都用上，做一做，拉一拉，折一折，摆一摆，变出各种不同的角来，注意，做的时候要注意安全！（放音乐）师：现在谁勇敢地展示自己的作品，并说给大家听听。师：小朋友真能干，用自己的双手做出这么多的角，真是非常了不起，其实，做角的方法师非常多的，课后，请小朋友找一些材料，用其他的方法再去做一做《认识角》教学设计[关键词]：教学设计《荒芜了的花园》教学案例教学设计走进文本：这是我国著名作家郑振铎写的一则寓言故事。主要讲的是几个人想重修荒芜的花园，但众人各持己见，却没有一个人去行动，最终花园依旧荒芜着。通过这个故事告诉我们空谈不如实干，行动胜于雄辩。夸夸其谈，只说不做，最终结果是一无所获。表达了作者希望少些空谈，多些行动的美好愿望。编者选编这篇课文的目的，一是使学生通过学习，懂得行动永远比空谈重要；二是学习作者运用朴实无华的语言，揭示深刻道理的写作方法。走进作者：郑振铎（）现代作家、文学评论家、文学史家、考古学家。笔名西谛、CT、郭源新等。原籍福建长乐，生于浙江永嘉。1917年入北京铁路管理学校学习，五四运动爆发后，曾作为学生代表参加社会活动，并和瞿秋白等人创办《新社会》杂志。1920年11月，与沈雁冰、叶绍钧等人发起成立文学研究会，并主编文学研究会机关刊物《文学周刊》，编辑出版了《文学研究会丛书》。1923年1月，接替沈雁冰主编《小说月报》，倡导写实主义的“为人生”的文学，提出“血与泪”的文学主张。大革命失败后，旅居巴黎。1929年回国。曾在生活书店主编《世界文库》。抗战爆发后，参与发起了“上海文化界救亡协会”，创办《救亡日报》。和许广平等人组织“复社”，出版了《鲁迅全集》、《联共党史》、《列宁文选》等。抗战胜利后，参与发起组织“中国民主促进会”，创办《民主周刊》，鼓动全国人民为争取民主、和平而斗争。1949年以后，历任文物局局长、考古研究所所长、文学研究所所长、文化部副部长、中国民间研究会副主席等职。日，在率中国文化代表团出国访问途中，因飞机失事殉难。主要著作有：短篇小说集《家庭的故事》、《桂公塘》，散文集《山中杂记》，专著《文学大纲》、《插图本中国文学史》、中国通俗文学史》、《中国文学论集》、《俄国文学史略》等。有《郑振铎文集》。教学目标：1、正缺人读本科五个生字：芜、荆棘、溉、惋，会写田字格中的九个生字：芜、荆棘、灌溉、凄、慕、惋、缩。理解“荒芜、荆棘、追慕、惋惜”等词的意思。2、分角色朗读课文，感受人物心情，体会文中蕴含的哲理，懂得只有脚踏实地地去做才能实现目标。3、学写寓言故事。教学时间：3课时。教学准备：写有问题的小黑板、教师搜集一两篇寓言故事。教学设计：第一课时一、&&&&&&&&&&& 从题目入手，导入新课的学习。教师板书：“花园”，请学生谈谈，你心目中的花园是什么样子的？补充板书：“荒芜了的花园”理解荒芜，说一说荒芜的花园会是什么样子。师：是啊，昔日美丽的花园荒芜了，这怎能不令人惋惜？有几个人就想重修一座荒芜了的花园，结果怎样呢，一起来学习郑振铎写的寓言故事《荒芜了的花园》。二、&&&&&&&&&&& 汇报自学情况，整体感知全文。1、学生自由读课文，想一想，在课文的认读方面，预习中有什么收获或疑问。学生汇报情况。（自己觉得那句不好读、提醒同学注意那个生字的读音）2、指名学生读课文。边听边想，那个词语自己通过预习理解了，还有那个词语不懂。3、学生提出有关词语理解的问题，师生共同解决。4、根据自己的预习，说一说：课文围绕荒芜的花园讲了一个什么故事。多找学生进行表达。结合学生的回答，教师板书：&&&&&&&&&&& 没人管理&&&&&&&&&&&&&& 几个人想重修美丽的花园――--------〉荒芜的花园――――――――〉照旧荒芜&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 5、请同学们提出自己预习想到的问题。预设：那几个人在花园里做了些什么？为什么荒芜的花园照旧荒芜着？文中为什么几次写到了青蛙和蟋蟀？教师提示问题：a、花园荒芜前是怎样的？花园荒芜后变成怎样？b、从文章哪些句子可以看出那几个人的有Q心改变花园的荒芜面貌？c、那几个人最初讨论什么？后来讨论什么？他们为什么转变讨论题目？d、青蛙和蟋蟀对那些人的行为有什么反应？试简略说明他们的反应转变。e、蟋蟀和青蛙这两个角色，在文中有什么作用？ f、一群人想整理荒芜的花园，但Y果荒芜的花园继续荒芜，原因是什么？这是一群&&&&&&& &的人。g、你觉得作者通过这个故事要告诉我们什么？6、学生依据师生归纳出的问题进行思考或在书上勾画，做到不动笔墨不读书。教师进行巡视。第二课时一．回顾课文内容，导入本节课的学习。1．谈话：同学们，这节课我们继续学习郑振铎的寓言故事《荒芜了的花园》（师板书课题）2．请同学们回忆，文章围绕“荒芜了的花园”讲了一个怎样的故事呢？预设：故事围绕“荒芜了的花园” 主要讲的是几个人想重修荒芜的花园，但众人各持己见，却没有一个人去行动，最终花园依旧荒芜着。二．细读文本，朗读感悟（一）、了解花园荒芜的情形。1、文章开头作者运用今昔对比的手法，为我们展现了往日花园的生机勃勃与现在花园的荒芜寂静。作者选取了哪些具有代表性的事物，你能找到吗？预设：&&&&&&&&&&& 美丽的池水 ―――――――――&& 干得见底了&&&&&&&&&&&&&&&&& 美丽的花木 ――――――------&& 渐渐地枯萎了&&&&&&&&&&&&&&&&& 唱夜之歌的夜莺――――――――& 好久没有飞来了2、你能用自己的语言为大家描绘花园往日的景象吗？谁还能用自己的语言描绘现在花园的荒芜景象？以此训练学生的语言表达能力。（二）了解几个来客的决心。1、当花园的来客面对花园的凄惨景象，他们的第一反应是什么呢？勾画出你认为是重点的词句。2、全班交流。师引导学生抓住“追慕”“惋惜”“毅然”和一个反问句及众人的语言体会他们重建花园的决心。3、学生试着感情朗读，读出人物当时的决心。教师进行朗读指导。4、 看到那些人改造荒园的决心，还留在这里的小动物高兴吗？你是从哪些语句看出来的？此时，如果你就是青蛙或蟋蟀，想对那些人说些什么吗？学生各抒己见。（三）、了解来客的讨论情况。青蛙和蟋蟀对它们未来的家园充满了憧憬，充满了希望。让我们和这些小动物一起走进他们的讨论。请同学们勾出他们讨论的经过、时间，和结果。1、学生默读、勾画。2、全班交流。预设：讨论的经过：“细细地讨论”改造花园的方法――“悉心地讨论”园中的种种布置―――从详细计划到入手方法――从“互相辩论”到“谩骂、扭打”。讨论的时间：由黎明到早餐过后，由早餐的时候一直辩论到傍晚。教师参与学生交流，提出问题：他们从黎明讨论到傍晚，讨论的认真、激烈吗？从哪些词语可以看出来？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &预设：细细地讨论、悉心地讨论、滔滔不绝地讨论，由于意见不和互相谩骂扭打起来。4、根据文中的提示，再现他们讨论的情景。学生角色表演。5、了解青蛙、蟋蟀的感情变化。同学们，看到这里，青蛙、蟋蟀它们会对讨论者说些什么？指导学生朗读倒数第二段。三、畅谈收获，理解寓意。1、荒芜了的花园，还是照旧荒芜着。如果让你对这些人做评价，你会怎么说？让学生畅所欲言。这是一群&&&&&&& &的人。&&& 2、回想那些讨论者们雄心勃勃、毅然决然的态度，你从中又能体会到什么呢？请同学们说一说你们的想法和体会。预设：只说空话，不去实干，是任何事都做不成的。&&&&& 做人不能夸夸其谈，只说不做，将会一事无成。&&&&& 要学会合作。&&& &&确定了目标就要去做。 3、请同学们思考：在群体中要办好一件事情，参与工作的人应该抱什么态度？如果你们小组的同学来到了花园，你们打算怎样做？&&&&&&&&&&&&&&&&&& 四、拓展延伸1、寓言就是通过浅显的故事，告诉人们一个深刻的道理。课下搜集寓言故事，思考故事告诉我们的道理。第三课时一、交流搜集到的寓言故事，为同学讲讲故事中蕴含的道理。二、了解寓言的写作特点，激发学生进行寓言创作。1、教师介绍寓言有什么特点。 &&&& 寓言有两个特点：第一，寓言多是虚构的故事，寓言的角色，大多数是人格化了的动物、植物或没有生命的物体；第二，寓言借虚构的故事寄意，通常都带有讽刺或劝戒的用意。2、引导学生体会文章的特点。文中的青蛙和蟋蟀都是人格化了的动物，符合寓言的特点。文章告诉了我们一个道理：空谈不如实干，行动胜于雄辩。夸夸其谈，只说不做，最终结果是一无所获。3、寓言中的角色，往往有比喻的意义。学生试着完成：故事中的角色&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 比喻义& 荒芜了的花园&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 各种情况复杂的事情& 想整理荒芜花园的人&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 想改变事情现状的人渴望花园得到改善的青蛙、蟋蟀&&&&&&&&&&& 渴望事情得到改善的人三、鼓励学生发挥想象进行寓言创作。附：板书设计&荒芜了的花园寓言故事&&& 郑振铎&&&&&&&&&&&&&&&&& 没人管理&&&&&&&&&&&&&&&& 几个人想重修美丽的花园――--------〉荒芜的花园――――――――〉照旧荒芜&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ？&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&与其空谈，不如实干。&&教学片断师：这节课我们接着学习郑振铎先生写寓言故事《荒芜了的花园》，谁能说说文中讲了一个怎样的故事？生1：一座美丽的花园，因为没有人管理变得荒芜了，来了几个人想改变他的面貌，可是没有成功。生2：几个人想把荒芜的花园变成像以前那样美丽，可是他们光说不做，花园依旧是荒芜的。生3：美丽的花园因为没有人管理，池水干了，花木枯萎了，有几个人来到这里，讨论改造荒园，他们的意见不统一，还谩骂扭打，结果花园并没有得到改善。……随着学生的概括，教师板书：& &&&&&&&&无人管理&&&&&&&&&&& 想改造花园美丽的花园------------à荒芜的花园----------------à照旧荒芜师：请同学们提出自己想到的问题。生打开预习本。生1：我想问这些人为什么没有想出改造花园的办法？生2：这些人为什么光议论，却不拿出行动？生3：那些人看到花园荒芜了，要重修花园，为什么花园仍旧荒芜着？生4：课文中为什么几次写到青蛙和蟋蟀？（教师板书出：青蛙蟋蟀）……教师将学生的问题进行归纳，归结为：花园为什么照旧荒芜着？板书：&&&&&&&&& 无人管理&&&&&&&&&&& 想改造花园美丽的花园------------à荒芜的花园----------------à照旧荒芜&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ？师：现在我们共同解决花园为什么照旧荒芜着？老师列出了几个小问题帮大家解决这个问题。出示：1、那几个人为什么要改造荒园？2、从那些语句可以看出他们改造花园的决心？3、勾划出他们讨论的经过和时间。学生默读，勾划。教师提出同桌之间可以进行交流。同桌交流后全班交流。教学反思4月1日，教研室的领导来我校进行教学评估并对以往的学科带头人、教学标兵进行考查。我上了一节语文课――《荒芜了的花园》第二课时的教学。&&& 本学期，我研究的校本教研主题是提高学生预习的质量，从而提高课堂教学的有效性。回顾这节课的教学思路，我给学生搭建了自主学习的平台，通过学生提出自己的问题，教师进行梳理，然后通过学生阅读文本，教师引导、点拨，解决问题，进而理解文本内容，在学的知识的同时，掌握方法，受到情感熏陶。首先，为学生搭建语言表达的平台。在简短的导入本节课的学习后，我开文见山请同学们说一说，围绕荒芜的花园，文中讲了一个怎样的故事，指名多个学生回答。尽管故事大意相同，但我注意了学生用了不同的语句表述，如周明概括得比较详细，田玉玲概括得比较简略，李进是这样说“这几个人的目标没有实现”，刘佳丽则说 “那几个人光说不做，他们想改造花园却没有成功”，李鑫说“最后荒芜的花园照旧荒芜着”……这在以往是少有的，因为学生预习只是读一遍课文而已，并没有进行思考，所以缺乏自己的见解，当听到别的同学概括的主要内容后，要么鹦鹉学舌重复一遍，要么作为看客，有人说了其他同学就默不作声了。可以说，学生争先恐后的想要表达自己的想法，“为学生搭建展示的平台，给学生充分的交流空间”这是上学期的研究成效，在注重培养学生概括课文大意的同时给学生创造语言表达的机会，而学生能表达自己的见解，也来源于对课文的深入预习，因为“巧妇难为无米之炊”嘛！从这个细节中，我感受到了指导学生进行预习，已初见成效！其次，问题从学生中来。 我提出了“同学们在预习的过程中有哪些问题，你可以提出来，大家共同解决。”于是学生提出了几个问题，我将这些问题进行了归纳，最后归结为两个主要问题，即荒芜的花园为什么照旧荒芜着？文中写青蛙和蟋蟀有什么作用？为了帮助学生更好的解决第一个问题，我又设计了三个默读题目，对于这三个题目的设计，我曾做了三次改动，最后才确定为：1、那几个人为什么要改造花园？2、从哪些语句可以看出他们改造花园的决心？3、勾划出这些人讨论的时间、讨论的经过。在课堂上，我给了学生充分的时间默读、勾划，之后又让同桌进行了交流，最后全班汇报交流。在交流的过程中，指导学生朗读。如读出花园的美丽，读出花园的荒芜景象。分角色读出几个人改造花园的决心。我还根据文本内容三次让学生通过角色体验，理解文本的语言和写法设计了“如果你是青蛙或蟋蟀，会对这些人说些什么？”学生既理解了文本内容，又加强了语言表达和口语交际能力，可谓“一箭双雕”。当然，课堂上还存在许多问题，就我设计的问题来说，我让学生读出花园的美丽，而文中是对比描写的，学生找出的句子就不通顺了，现在我想如果这样说就好了“根据文章中的语句，描绘一下花园的美丽景象”，这样就比让学生读出花园的美丽更有助于学生抒发感情了。虽然关注了学生预习，由于检查读书不到位，一些同学对于文中的字印章我还不准，李伟同学就将石罅的“罅”读错了，原因就在教师强调检查得还不够，所以，把预习和第一课时的教学走扎实仍然是我今后应注意的问题。来听课的周主任也给我提了一点建议，那就是在引导学生理解文本时，要让学生经历更透彻的过程。周主任说，例如“让学生通过讨论的时间的词语让学生体会那些人讨论的时间长，再反过来问，从哪些词语可以看出他们讨论的时间很长”通过文本语言到学生体会，然后再回到文本语言，这样学生理解就更透彻了。我自己也觉得对于文章中一些词句的指导还不到位，有的只是一带而过，如文中的“追慕、惋惜”等就没有抓出来理解。总之，在设计理念和整体把握教学思路上，课堂上关注学生，指导学生通过默读、朗读、角色体验等多种形式理解文本，关注了知识的传授，也关注了学生学习习惯的培养，情感态度价值观的教育，这些都得到了领导的认可。今后我还要再在不断的实践中修正！当前位置：
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《荒芜了的花园》课堂实录即专家点评
日 09:32:35 来源:
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&&& 2012年12月22日，我去石家庄外国语学校参加了首届语文教学工作会议，其实就是听了一节课，还有专家对它的点评。&&& 这节课是小学语文五年级下册的《荒芜了的花园》。上课的老师是裕华区金马小学的李长浩老师。我记得去年来石家庄听过李长浩的课和他做的报告。这个老师的课上得很实在，报告也很实用，这次能够听他的课，我觉得会不虚此行。&&&&现在将听课的相关内容整理记录如下，以备日后参考。
&&&&这次的会议一共包括两个部分。一是一节课堂实录，二是一些专家对这节课的评价。
在学生没有到来之前，李长浩老师给每桌的学生发了一个苹果形状的即时贴，还有一支记号笔，另外还放了几个话筒。
&&&&学生到来之后，李老师与学生进行了简单的交流，并做了一定的要求。
老师：你们知道我是谁吗？
学生：李长浩老师。
老师：你们知道了我是谁，可我还不知道你们是谁。请大家用记号笔在即时贴上写下自己的名字，贴在胸前，这样我就知道你们的名字了。
学生们纷纷照做。教师巡视，并且表扬写得好、写得快、写得漂亮的同学。
老师：材料都带齐了没有？
学生：带齐了。
老师：有没有忘带的？如果忘带了，老师这里还有。材料读过了吗？
学生：读过。
老师：读了几遍？
学生有的说三遍，有的说五遍。
老师：离话筒近的同学责任大一些，上课的时候要负责传递一下话筒。
（我的评价：李老师的课前准备很充分，注意到了每一个细节。这个课前看似简单的交流，却可以和学生拉近距离，减少生疏感。这样类似的交流在于永正、李卫东老师的课上都出现过。）
老师：同学们准备好没有？现在可以正式上课了吗？
学生：可以。
老师：上课。
学生站起来，并且齐声说：不鸣则已，一鸣惊人。
老师很意外，说：我没有想到，学校还有这样的传统。请坐。
学生坐下，并且齐声说：坐如钟。
老师检查学生预习情况，选择了三个具有代表性的词语指明让学生朗读，对于出现朗读错误的，纠正错误读音。
老师：这是一篇寓言故事，既然是寓言故事，就是通过故事来讲道理。这篇课文讲了一个怎样的故事呢？请同学们读课文再回答这个问题。
屏幕出现自读提示：花园里发生了什么故事？
学生读课文，教师巡视。
老师：读完了吗？同学们习惯真好，标明了自然段的序号。
（我的评价：这样的话与于永正如出一辙，既是对一些同学的表扬，也是对其他同学的指导。）
老师：谁用简练的语言说说花园里发生了什么故事？
一个学生回答。
老师：说得很完整，但是不够简练。谁用简练的语言再说一说？
另一个学生回答。
老师：这样的回答既简练又完整。我们回答问题的时候，要说清楚谁做什么，结局如何？这样就简练完整了。
（我的评价，要说清楚谁在什么时间什么地方做了什么，结局如何，这样才简练完整。李老师不仅让学生回答问题，考查学生对问题的理解，锻炼学生的语言表达能力，还指导学生应怎样回答，这是非常可取的。）
老师：谁来结合课文说说“荒芜”的意思？
几个学生回答。
老师总结：因无人管理而杂草丛生，荆棘密布。
老师：几个人来了，他们的心情如何？
学生：追慕。
学生：追慕。
老师：“追慕”什么意思？
学生：惋惜。
学生：可惜。
老师：换个近义词可以帮助我们理解词语。
老师让学生读相关段落，并强调读音“长此”的“长”应该读“chang”音，二声。让学生读出语气和感情，指名朗读，全班同学齐读。
老师：有了如此坚定的决心，能不能整理好？
学生齐答：能。
老师：可是结局如何？
学生：荒芜了的花园，还是照旧荒芜。
老师：为什么呢？
学生：不行动。
学生：不团结。
学生：纸上谈兵，空想空谈，不做。
学生：他们各抒己见。
老师总结：只说不做。
老师：同学们很聪明，很快就读出了内在的东西。这篇文章怎样做到通俗易懂的呢？读文章找出哪些词语体现出他们只说不做呢？
老师指导高年级同学阅读要有速度。
同桌互相交流想法。
学生找出了很多。
老师：找了很多，很细致。请找出关键词。
学生：滔滔不绝。
老师：谁发现的？
学生：青蛙。
学生：蟋蟀悲鸣、停止悲鸣、希望破灭了。
老师：通过蟋蟀的变化，表现出了他们的只说不做。
学生：A、B、C的看法，只在辩论。
老师：开始就在辩论吗？
学生：讨论。
老师：讨论和辩论有什么区别吗？
学生：讨论，心平气和；辩论，觉得自己对，别人错，谩骂。
学生：讨论是针对同一件事，辩论是针对多件事。
老师：心平气和地说，是讨论。辩论就不那么心平气和了。对同一件事可以讨论，也可以辩论。辩论是升级版的讨论。（话锋一转）有没有兴趣再现当时的情景？分角色朗读。
学生朗读太温和，没有读出相应的感情。
老师：你们真是讲文明、有礼貌的好孩子，声音好温柔呀！
（我的评价：这样表扬式的批评很婉转，既不打击学生的积极性和自信心，又让学生意识到了自己的不足。）
老师示范朗读。
学生前后桌为一组，进行分角色朗读练习。
老师巡视指导。
老师：哪个小组把辩论的场景再现给大家？
学生分角色朗读。
老师：他们辩论的结局如何？
学生：荒芜了的花园，还是照旧荒芜着。
老师：关于他们的只说不做，谁说自己的理解？
学生：信心不够坚定，因小事而放弃。
老师：从哪里看出来？
学生回答。
老师：开始决心很大，可是结果照旧荒芜，真是一种强烈的对比，你觉得哪里还用到了对比？
学生：蟋蟀、青蛙前后态度、心情的对比。
老师：既然是写人的行为，为什么要写动物？
学生：动物为人做背景。
老师：你说对了意思，但是用的词不够恰当。谁再来说一说？
学生：从侧面衬托那几个人只说不做。
老师：说得真好，就是起到这样的作用。
老师：文章还有用到对比的地方吗？
学生：水、花、木，从前和现在的对比。
老师：景物的对比。
老师纠正学生读相关语句出现的错误读音，“玫瑰”的“瑰”应该读轻声。
老师：对比是文中用的最多的手法。讽刺了那些只说不做的人。他们以后应该怎么做？
学生：吸取别人的意见，不要自以为是。
学生：下了决心，就要努力行动。
学生：不能说大话，说道就要做到，脚踏实地。
老师纠正学生读相关语句出现的错误读音，“玫瑰”的“瑰”应该读轻声。
老师：对比是文中用的最多的手法。讽刺了那些只说不做的人。他们以后应该怎么做？
学生：吸取别人的意见，不要自以为是。
学生：下了决心，就要努力行动。
学生：不能说大话，说道就要做到，脚踏实地。
老师：运用对比续写花园片段。
老师出示大屏幕，（屏幕上的内容用相机拍下却看不清楚）。&&& 学生根据屏幕内容续写，老师简单点评。&
老师：这节课就上到这里，感谢五三班的学生。请把纸张带走，不要乱扔，带好自己的东西，把记号笔还给我。
（我的评价：老师的嘱托，有利于学生养成良好的习惯。）
&&& 裕华区金马小学校长谈培养青年教师的历程。
1、走出去，带回来。
组织老师去外出听课学习，并且要求听课老师回来后上翻版课，谈感触和收获。这样既有利于外出听课老师的提高，也有利于其他未外出听课老师的提高。
2、拉近与名师的距离。
每个教研组研究一位名师。
3、邀请省名师来进行听课指导。
4、请专家来校进行点评指导。
5、学校老师之间的相互培训
二年级培训一年级，三年级培训二年级，每个人既是培训者，又是受训者，及时吸取别人刚教过的经验教训，有利于成绩和业务的提高。
（我的评价：这样的培训是最实惠的，特别有利于青年教师的成长。）
6、重视汉字的书写，发现问题及时培训。
金马小学校长谈李长浩成功的原因：除了学校的培养，他喜欢钻研也是很重要的。
（我的评价：外在环境重要，内在动力更重要。）
&赵鹏老师谈备课思路：
把准学段目标，落实语言文字运用能力的培养。不仅让学生明白写了什么，还要让学生明白怎样写的，不仅关注内容，还要关注形式。
1、寓言文体的特点：以故事来说理。
让学生了解大意，捕捉意理。
分析青蛙、蟋蟀是分析内在联系；分析人物是梳理脉络。
2、领悟写法：体会对比。（动物、景物、人）
3、以读促写：小练笔
指出不足：
1、要敢说，该点的地方要点。既然已经提到了衬托，就可以水到渠成地点透：衬托就是侧面描写，直接描写的就是正面描写。
2、练笔再指导的到位一些会更好。
王云评课：
做卡片，直呼学生姓名；倾听学生对讨论和辩论的不同理解。
2、语言运用还可以做得更实一些。
王云谈自己的一些教学反思和对语文教学的指导：
1、关于语文的工具性和人文性。
&&&&语文教学应侧重语文素养的提高。对于工具性还是人文性要根据课文内容有所侧重。把人文性和工具性贯彻于
整个语文教学。
2、学段目标要明确，不要拔高，要做到位，不越位。&&&&特别强调&低年级教学要侧重识字和写字。比如《雪地里的小画家》不要讲解得太深。
3、加强语言文字的运用。
语文最根本的培养学生听说读写的能力。低年级要会读、会用；中年级，仿写句式；高年级，运用写法。
4、听、说、读、写并重。
&&&&阅读课过于重视读。注重对学生学习能力的培养，知识固然重要，习惯和方法更重要。
5、学生的起点要找准。&&&&学生能读懂70%-80%，教师就只讲30%。一定要弄明白，孩子上课前读懂了多少。用课文教语文，一课一得即可，不要面面俱到，要有所侧重，有& 读课文要有感情，揣摩人物的内心世界，感受人物的特点。
&&&&根据课文来训练孩子的能力，该点就点，不要避讳。
6、语文能力是一点一滴地成长进步，语文教学要从点点滴滴做起，从小问题入手，从习惯入手。
编辑：张淑娜
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