浅谈“以学生为主体”的英语课堂教学模式的几种方法
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浅谈“以学生为主体”的英语课堂教学模式的几种方法
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永州市冷水滩区伊塘镇学校&&
摘要：鄙人在尝试以“学生为主体，教师为主导”的英语课堂教学模式时,
鄙人充分运用“开放式教学、启发式教学、问题式、精讲多练和对比释疑法”等方法，完全地发挥了学生的主体作用,调动了学生们的自主性和创造性，激发了学生学习的内在动力、动机、求知欲和自信心，学生学习英语的积极性得到充分发挥，对提高学生学习成绩达到事半功倍的效果，为学生可持续性学习英语奠定了坚实的基础。
关键词：主体、主导、模式、方法、兴趣、效果、基础
在传统的英语教学上，教师是学生学习的传授者、解惑者，课堂的绝大部分时间被教师占为己有，而学生只是被动地接受语言信息。新的英语课标倡导：以“学生为主体，教师为主导”的教学模式。以学生为中心的教学特征就是重视和体现学生的主体作用，同时又不能忽视教师的主导作用，在课堂里充分发挥学生的主体作用。为了使这一教学模式得到很好发挥，鄙人认为教师应充分重视学生的个性发展，有的放矢，在课堂教学中利用一切可行方式激发学生的学习兴趣，引发其想像力与创造力，有效地组织起生动活泼的课堂教学活动，如启发式、观察、讨论、对比、启发、看图说话、设问式及精讲等，同时教师要努力为学生创造真实的、接受的和充分理解的学习环境。同时经常表扬学生的点滴进步。在教学中要因材施教，大胆鼓励学生学以致用，充分调动自主学习的积极性。注意培养学生科学的思维方式，使之不仅“学会”而且“会学”，为他们日后的深入学习和继续提高打下良好的基础。因此，多年的教学经验启发，我认为英语教学的基本目的在于“使学生能用英语交流信息”。如果课堂活动缺乏学生的积极参与，缺乏学生主观能动性的发挥，再好的教师，再好的授课艺术也只能是“空中楼阁”。学生成为课堂的主体，在现在的教学模式下变得越来越重要，这也决定着一个教师是否在课堂教学上被学生认可和接受。无论是先进的理念还是丰富而新颖的内容及教学方法，真正要在课堂上落实好就需要有适当的教学模式和方法，如何才能“以学生为中心”，发挥学生自主学习的积极性呢?我尝试以下几种方法：
一、创建开放式的课堂教学法:教师要发挥学生在课堂教学中的主体作用，让学生自由发挥，大胆让学生表达，不用担心课堂纪律，充分调动学生的课堂学习兴趣。如教学《Go
for it&》九年级Unit10 Section A时，我充分利用课件展示，
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让学生看图说话,用英语描述，如图1学生说：He’s taking a brush /He’s brushing his
teeth /He’s drinking etc,又如图3-1，学生说：She’s looking at the clock
/She’s getting up /She overslept----
再如图2学生说：She’s waiting her parents for breakfast/She’s having
breakfast---etc,最后讨论、归纳，而后我慢慢引导，由浅入深地启发学生，引入到教学要点，从而使学生基本上掌握过去完成时和状语从句的用法，并能很好地说出文中句型且能运用自如，达到了教学目的和要求，调动了学生的学习兴趣和爱好。
二、利用多媒体课件启发式教学法：即借助多媒体导入新课，激发学生学习新知识的兴趣。俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生获得成功的动力。精彩的课堂好比优美的文章，开头写好了，就能吸引读者，有经验的老师比较注重新课的导入。如教学
Unit 9《When was it
invented?》的时候，鄙人运用多媒体播放历代所发明东西的图片和场景，一开始，学生就被这些鲜活的画面所吸引，自然兴致百倍，并由这些图片逐渐变化而深思，整堂课，学生都积极思考和回答问题，没有一个学生偷懒打瞌睡，课堂上激情飞扬，收到了很好的效果，从而学生基本上了解了动词一般过去时的被动语态的用法。
&三、选择性精讲在教学中的应用。传统的阅读课文教学见什么讲什么，这样既浪费了时间，又导致学生没有了自己的思考。我在处理阅读课文时，我不再通讲全文，而是以“学生为主体”，采取让同学提问的方式，比如我给学生一定时间浏览全文并找出总体要点，让其他同学讨论并解答，学生们就会在解决问题的过程中找到自信和乐趣。课堂上进行选择性精讲时，我特别注意对学生自我学习的培养，学生一看就会、一点就通的知识鄙人尽量少讲，让学生自己在实践中学会体会和总结。“授之以鱼不如授之以渔”。
鄙人这样做的目的正是引导学生利用自己所掌握的学习技巧完成自己终身学习的目标。
&四、用精讲多练法来加强学生主体学习机会：做句型练习活动时，采用精讲多练的方法。精讲，就是讲解要精辟透彻，画龙点睛，要抓住实质，依靠大纲，钻研教材，落实每篇课文知识点，突出重点和突破难点。在教授新知识时，经常让学生加入到教学活动中，使他们在参与中提高兴趣，获取知识。多练是指在帮助学生在初步理解知识的基础上，充分地进行大量有实效的练习。在练习中，运用多样化的形式，例如，连锁操练，同桌问答，小组角色表演，Polly
says等，也运用多种多样的组织方式，如小组活动，让班内兴趣小组的学生当老师，把全班分成若干个小组，每一位兴趣小组的学生各负责一组，在规定时间内看哪组掌握得又快又好。双人活动，横排，纵队，最大限度地扩大学生的活动量和参与面，言语实践。　　
五、设计“问题式”阅读法教学:如鄙人教学Unit 9阅读课文时，我利用课
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件展示并设计了以下问题：
1) Who invented basketball?
2) How many players will take part in?
3) What is the aim of basketball?
4) What is the name of a professional basketball organization in
让学生带着这些问题并结合图片阅读课文，去抓住课文要点和中心，使学生能自主地掌握课文基本大意，并能回答我所设计的问题，教师做一些启发性的点拨，从而圆满完成教学任务。
六、激发学生自主学习的主体情感法:每一位老师都希望能教好学生，教出好的学生。但在农村中学英语教学中，老师们面对英语学习上的弱势群体，其课堂参与意识薄弱。神圣的职业使命感迫使我们不能埋怨、不能放弃。遇到学生不学，学得不好的时候，不能用“罚”的方式来处理学生。这只会导致师生关系疏远，影响学生对相应学科的学习兴趣。而是在课堂内外，我们要多的鼓励学生，多点宽容学生。在课堂上，英语老师应多使用“Very
good”、“Excellent”、“Well-done”等赞美的词语。让学生大胆开口说英语，充分发挥学生的主体作用，使学生感受在学习过程中受到鼓励和赞扬。
七、用对比释疑法来发挥学生主体学习的作用：即以学生比较教师所设计的问题主动学习某些英语知识，发现其规律，弄清其特点。让学生通过讨论、查资料、交流和合作等途径来弄清其知识要点，掌握其要领，增强语感，达到独立综合运用。
& eg:复习 the Object clause 时，我自先利用课件展示下列句子：
She says (that) she will come leave a message on his desk.
Jim thought (that) the train was like a big moving party.
Teacher Zhang asked us who was playing basketball at 8 o’clock
this morning.
Li Ping wants to know where we went yesterday
The teacher asks us if we often watch TV at home.
My parents ask me whether I’m studying hard. etc.
接着我要学生比较以上句子的异同，要求他们查资料、相互讨论和合作来弄清其特点，使他们能真正运用和理解宾语从句的用法。然后教师解答学生的疑问，使他们明白以下规律：
此些句子为宾语从句，其结构为：主句+连词+从句；
主句的谓动为现在时态，则从句谓动可用任何一种时态；
主句的谓动为过去时态，则从句谓动只能用过去形式的某种时态；
从句的语序必须用陈述句的语序；
用连词if /whether 引导，从句原为一般疑问句，反意疑问句或选择疑问句；
连接代词who/what/which 和连接副词when/why/where/how 等引导，从句原为特殊疑问句；用连词that
引导&可省略&，从句原为陈述句；
这样，学生就会由此知彼，举一反三，完全能发挥自己的主观能动性，扩大自己的视野和想象力，启发学生的思维，从而为今后运用英语自如提供有利条件。
八、观察对比讨论法：如复习教学Unit
6定语从句时，我先用课件展示了以下句子，让学生观察、对比、讨论，找出其特点、规律和不同处。如：
a) I like music that I can dance to.
b) I love singer who write their own music.
c) I want to know who is talking.
d) He likes writers who explain thing well.
e) Who is your English teacher?
&&这样培养了学生观察力、对比能力和想象力，同时区别who在不句法中的不同用法，更好地发挥了学生的主体学习、研究、探讨的作用，使学生加深对定语从句的理解和运用。
由此可见,“以学生为主体”
课堂的教学模式的方法是建立起一种了解、尊重、严格、合作的新型师生关系，它通过学生的提问、思考、观察、对比、自由讨论等，使学生们的学习具有主动性、持久性。这种模式方法激励学生满怀信心、积极主动投入各种英语活动，了解掌握英语的过程、掌握英语学习的规律，从而学会有效的英语学习方法，培养独立自学和自我教育、自我调节的能力，改善了以往学生在升学“紧箍咒”下按老师意愿行事的传统。“以学生为主体”这种模式，它调动了学生们的自主性和创造性，也激发了学生学习的内在动力、动机、求知欲和自信心学生的学习英语积极性得到充分发挥，对提高学习成绩达到事半功倍的效果，更为学生可持续性学习英语奠定了坚实的基础。
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浅谈英语课堂教学中如何尊重学生的主体地位
作者:佚名&&来源:本站整理&&发布时间: 10:29:25&
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◆您现在正在阅读的浅谈英语课堂教学中如何尊重学生的主体地位文章内容由收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您提供更多的精品教学资源!浅谈英语课堂教学中如何尊重学生的主体地位在新课程标准下的英语课堂，教师应该是教学互动的研究者，学生学习的引导者，学生也不再是被动的知识接受者，而是自主学习的探究者。教师和学生应该民主平等、互动合作，更要有充分的情感交流。因此教师应坚持&以学生发展为本&和&以学生为主体&的原则，营造民主、和谐的课堂气氛，平等地对待学生，充分尊重学生的个性，有效挖掘学生的潜能，促使他们的特长得到有效发展。那么怎样才能建构民主、平等、互动的新型师生关系呢？如何做到充分尊重学生的主体地位呢？
首先，要采取措施来促进学生学习方式的转变，要让每个个体主动经历、参与真实的英语学习过程，从而获得真实的英语学习体验，进而提高英语综合语言运用能力。要让课堂中学生的自主性得以充分发挥，就应根据不同学生的个性、特长，组织开展合作学习，即要提高他们参与活动的热情，又要引到他们获取真实的情感体验。另外在教学活动中要鼓励学生形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同进步的学习氛围，要做到通过同伴之间的合作、交流而产生最佳的学习效果。
其次，在英语课堂教学中还应注意提高学生的参与度。学生的主体地位也是通过学生的参与度来体现的，要让全员参与学习，不能只让几个优秀的学生举手发言，而大部分学生处于被动无语的状态，不动脑，不动笔，不张嘴，或者只听不说，只观望没有行动。一般说来，提高学生的参与度包括深度和广度两个方面：广度，一要让学生参与的人数全，要涉及到各个层面的学生，二要让学生参与到课堂学习的各个环节，时间上有保证。深度，要训练学生进行高质量的输入和呈现，使得学生以一种积极主动的心态去参与教学活动。
再者，在课堂教学中，要重视学生的情感态度。传统的英语教学把学习窄化为知识的获得，忽略了对学生兴趣、情感态度与价值观等更为微妙且持久的非知识类型学习结果的追求，要让学生有自己的情感和体验，要训练他们的自主发展能力，要指导学生获得主动的、富有个性的学习过程，这一过程就是以学生发展为本的教学过程。有了这个过程，学生就能实现包括知识、情感态度与价值观以及生活经验、行为规范在内的信息交流。
最后，应该关注学生的个体差异。学生在认知能力、兴趣、性格、学习动机、学习习惯等方面都有着很大的不同。这就决定了不同的学生有着不同的学习能力；同一个学生在不同的状态下学习的能力也不同，因此，英语课堂教学应以学习者为中心来设计，注重学习者的差异，为他们设计不同的学习任务，提出有差异的要求，给出富有个性的评价，这样就会充分地调动学习者的主观能动性，从而较好地完成学习任务。
总之，尊重学生的主体地位是以促进学生全面发展、兼顾每个学习者、让每个学生都学得好为目的，帮助学生更清楚地认识自我，提高自我，完善自我。这充分体现以学生为主的特点，也完全符合素质教育以人为本的宗旨。
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怎样能真正做到发挥学生主体作用？课堂上应从哪些方面着手发挥学生主体作用？ 请举例说明！
谢心怡(学员)
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答题内容：
如何更好的在小学英语课堂上提高学生的主体地位
司徒街小学 谢心怡
MastermindPresentDrawing prepositionInregular verbs matchEffective shoppingTravel quiz10The chat showTennisInvent a game
1Learning to know ()2Learning to do ()3Learning to live together ()4Learning to be ()T
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教师评语：
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如何在英语课堂教学中体现以学生为主体
来源：网络资源
波 | 本文已影响
&&& 在中，由于受传统思想的影响，是执行的过程，而不是&节外生枝&。期望的是在上扮演着配合完成的角色，其中最出色、活跃的是少数好，使难以达到较高的效果，从而不能适应时代的需要。因此，作为新时代的教师，应该有意识地在英语课堂教学中充分发挥学生的主体作用,培养学生的创新能力。
在《英语课程标准》关于&教学中应注意的问题& 部分也明确的指出：&在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在过程中的主动性和积极性，激发学生的兴趣，营造宽松和谐的学习气氛&&。&
如何在英语课堂教学中体现以学生为主体呢? 本文就此问题结合个人教学中的实际谈几点体会和看法。
一、创设轻松、愉快的学习氛围，从而激发学生的学习兴趣
著名的教育家苏霍姆林斯基说过：&教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。& 因此教师要激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣产生之后，学生的学习态度和学习会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
我在英语教学实践中，注重充分调动全班学生学习的积极性和主动性，激发学生学习英语的兴趣和求知欲。面对全班近50名的学生，要使每个人在5分钟内都能有参与语言实践机会，是有一定难度的。我首先对难度进行了分解，作出如下安排：每节课前五分钟，有一、两个学生Duty Report 。有三至五人Retell ，引入新课。新课进行中全班进行Pair Work 和Group Work ，达到训练技能、开发智力的目的。课后小结的三、四分钟，仍让全班学生参与学习讨论。通过你一言，我一语的生生互动和师生互动，总结出本课的要点。
如，在学新目标八年级上Unit10时，让学生课上以小组讨论的形式，自由发挥谈论&What are you going to be when you grow up?&。全班学生分成6组，每组指定一人负责记录下同学们长大后的理想。然后，每组各由一人汇报讨论的结果。这样，既使学生在活动中掌握了本课语言结构和语言功能，又使学生在课堂教学活动中的主体作用得到了充分的发挥。
二、给学生创设学习的情境，从而充分发挥其主体作用
英语是学生在教师的指导下，在一定的语言情境中不断训练而学会的。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，教师的教学计划不仅要考虑教学目标的分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一。 让学生主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。
如，在学七年级上Unit5 Going Shopping中，我考虑到在超市购物的内容与学生实际生活非常贴近。于是，我让学生将讲台和前面的学生课桌布置成超市里的货架，货物由学生各自带来。在课上，学生们分别扮演三口之家或几个朋友一起在超市购物，对话自编。下面的学生既在准备对话，又充当评委，最终评出最佳合作小组，最佳扮演者，以及最佳创新者。面对这种真实的交际场合，学生们发挥得非常自然，每个人都有强烈的表演欲望，课堂气氛活跃，学生们热情高涨，充分发挥了学生的主体作用，教学效果很好。
三、通过教学活动，激励学生创造性思维的发展
当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有多少知识，国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张&通行证&，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。人们不难获得一个共识：新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们应该特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：
1、 精心设计课堂提问
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性、 有利于建立学生的思维模型、有利于培养学生的发散性思维。
2、 重新设计组织课文
在英语教材中有些课文以对话形式出现，我们要求同学以短文形式进行改写，有些课文我们则要求同学改编为对话形式，以训练学生的创造性思维能力。
如在学九年级Unit7 时，我让学生就3A的课文内容travel spotlight: Paris 自由编对话，鼓励学生大胆的用英语表达思想。
A:& Where would you like to visit this summer vacation?
B:& I&m going to Paris for a holiday.
A:& That&s great! By the way, is Paris the Capital of France?
B:& Sure. And I think it is one of the liveliest cities in the world.
A:& Then what places of interest are there?
B:& Sorry, I don&t know. But I can tell you after I look it up in the dictionary.
在情景剧中，学生们不但充分利用了课堂上的知识，而且还通过查字典、向求助等手段，运用了许多课外的知识，很多学生的表现积极真实。通过这种形式的课堂活动，学生的思维又一次得到了较好的创造性的发挥和拓展。
新的时代要求我们具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力。因此，未来的教学要求我们教师在教学方法方面作出最重要的改变是&走出演讲的角色&，所以作为一名有抱负的人民教师应该尽量向优秀的教师靠拢，因为所有优秀的教师都是学生的激励者、促进者、辅助者和协调者。让我们把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力吧！
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摘要：语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。词汇是初高中英语教学的重要组成...关于英语教学中情感教育培养的几点思考
> 关于英语教学中情感教育培养的几点思考
关于英语教学中情感教育培养的几点思考
    来源:毕业论文网
　　摘要：新课程标准首次把情感态度列为英语课程的重要内容之一，体现了&以人为本，以学生的发展为根本&的人文主义观念。文章首先阐述了情感教育的内涵及其培养在英语教学中的作用，与此同时对英语教学中实施情感教育的方法进行分析，最后就英语教学中情感教育培养的策略进行了深入而详细地探讨。
　　关键词：英语教学，情感教育，以人为本
　　一、情感教育的内涵
　　情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度。在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。在我国传统教育中，就已强调情感因素在学习中的重要性。古训有&亲其师，信其道&，告诉教师们要让学生有效地接受教诲，首先要做到情感上被学生接纳，人格上得学生尊重。名教夏丐说过：&教之没有感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为他塘;没有悄感，没有爱，也就没有教育。&二十世纪末我国有学者提出了&主体教育&的理论，认为学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，在此基础上提出的一系列教学法都注重把情感因素融人到语言学习中。由此可见，教育中情感因素的重要性，对英语教学产生了深远的影响，给情感教育提供了理论基础。
　　二、情感教育培养在英语教学中的作用
　　在探索情感教育过程中，我国现代著名才女石评梅曾作出过这样的努力：北京师范大学附中从1921年开始男女同校。在封建传统思想依然顽固的当时，这种做法可谓&敢为天下先&。如何管理、如何施教，都成为摆在面前的新问题。1923年，石评梅担任学校女子部主任后以人为本，她采取理智指导、真情感化的方法，使学生心悦诚服地接受规则约束。她在教育管理中浸透着一个&爱&字。她曾说：&我立誓一生要从事于教育;我爱她们。&所以，在教学上她无时无刻不在想尽方法使学生有所受益，因此，她也受到学生的爱戴和同仁的尊敬。
　　情感是人的一种机能，是心理素质的一个重要方面，指人对客观事物所持态度的体验，即人对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。情感包括积极情感和消极情感，积极情感如兴趣、自尊心、自信、动机、愉快等;消极情感如焦虑、害怕、愤恨、沮丧、厌恶等。对学生来说，情感总是伴随着学习的全过程，影响着学习动机的强弱、学习积极性的高低和学习成绩的好坏。没有情感，学生就不可能有很强的学习动力，也就不会产生师生间融洽的感情，不会激发教师与学生的热情，不会有良好的教学效果论文怎么写。
　　英语教学中的情感教育是提高学生综合素质的一个行之有效的途径。教师应努力把情感教育作为英语教学的重要内容与目标，把培养学生的学习兴趣、态度和自信心放在首位。在教育过程中，教师应注意加强与学生的情感交流，深入了解每一个学生，关注他们在学习英语时的感情需要。在课内外都要采用肯定性和激励性的评价方式来激励学生，特别是对于学生回答的问题，教师要注意发现其闪光点并及时反馈给学生。英语教师不要把英语教学视为单纯的语言教学，而要将人文性与工具性统一、情感教育与英语语言教学统一。这样，才能体现以学生为本的教学理念，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，从根本上确立学生的学习主体地位。在教学中，教师不仅要教给学生丰富的知识，而且要激发学生学习的兴趣与创新能力。这样，以人为本的教育思想才能真正体现素质教育的精神实质。
　　三、英语教学中实施情感教育的方法
　　教学是教师和学生共同参与的、围绕着教材所进行的教与学的双边活动。教材、教师、学生是教学过程中最基本的三要素，情感教育应该在这三方面得到实施、渗透。
　　1.教材中的情感因素 教材是教学活动的主题，深入挖掘教材中的情感因素是必要的。英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，视野开阔，信息量大，不仅有助于开阔学生的文化视野，增进对其他国家，尤其是英语国家的理解，而且会加深他们对祖国的热爱之情，能够激发学生积极探索，体验其中所蕴涵的情感因素。我们可将教材内容具体化，根据学生的生活、学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显形或隐性情感，以激发学生学习的兴趣和热情。
　　2.教师的情感因素 教师是教学活动的组织者、激发者、交流者和管理者，起主导作用。当教师以生动的语言，真切的情感讲话时，往往使学生有高昂的情绪以人为本，饱满精神和旺盛的学习积极性，可以缩短师生的距离，促进学生学习。教师上课时应充满激情，热爱学生，对学生抱有良好的期望，多给予学生肯定、赞扬和鼓励。因此，学生正确回答完毕问题之后给予&good!excellent!&之类的肯定。在做游戏时，让他们登台做简单的表演，在其紧张的时候，不失时机地对他们说：&It doesn&t matter.Think itover.&在其答错的时候，微笑着对他们说&Becareful，you&lldo it better.&因而教师无论如何不能把自己的烦恼带进教室，同时，在英语教学中充分利用朗诵会、访谈、对话表演、竞赛、教唱英语歌曲等形式来提高学生的兴趣，创造轻松愉快的气氛，促进师生双方的感情和思想的交流。
　　3.学生的情感因素学生是学习活动的主体，又是教学的对象，是处在身心发展过程中尚未成熟的个体，其情感本身多变化性、波动性。因此，教师要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，更不能滥用训斥、惩罚等方法和手段。教学中应以表扬为主，不能歧视后进生，批评他们要讲究方法，注意场合。对这些学生教师更耐心地引导学生总结经验，振作精神，变消极情感为积极情感。部分学生对学习英语有畏难情绪，以及在学习过程中，受到环境、情绪、家庭、社会、知识、等方面的影响。特别对于学习成绩中等的学生，情感更容易波动，不稳定情绪更明显，有时甚至会出现缺乏把学习搞好的信心。因而教师在教学过程中要始终注意培养学生自信和坚韧不拔的情感。在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息传递，更有师生之间情感的交流。明朗的、乐观的心情有助于思维的开拓，而忧郁、苦闷的心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中应像音乐指挥家那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
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