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班级文化布置的主题特色
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班级文化标语
　　班级文化标语
　　1.学海无涯勤可渡，书山万仞志能攀。
　　2.靠山山会倒，靠水水会流，靠自己永远不倒。
　　3.学习为本奋进创新世界之最。
　　4.学习再学习，创新再创新。
　　5.学无止境，创新奋进。
　　6.日日行，不怕千万里；日日学，不怕千万卷。&
　　7.静则一日千里，躁则龟行蜗步。&
　　8.立一等人品，求一等学问。&
　　9.凤凰涅、浴火重生，爱拼才会赢。
　　10.为了明天的抬头，选择今天的埋头。&
　　11.十年一搏月梦，赢得寒窗锦绣程。&
　　12.生活的理想，就是为了理想的生活。&
　　13.坚持是琥珀，时间会给它光芒。&
　　14.十年寒窗默无闻，一举成名天下知。&
　　15.自强不息，金戈铁马，所向披靡。&
　　16.进步在于踏实，奇迹源于坚持。 &&
　　17.吃今日之苦，成明日之功。&
　　18.用汗水换取未来，用拼搏交换明天。 &&
　　19.只要你勇于跳跃，一切皆有可能。&
　　20.坚持、奋斗、敏思、慎言。 &&
　　21.高考，能者上、平者下、庸者退 &&
　　22.笑到最后的人笑的最好。&
　　23.坚守信念，无愧于父母和老师。&
　　24.骨气如钢，不甘平庸，用百倍努力改变人生。
　　25.惜时如金，分秒必争，学习勤奋高效。&
　　26.潜力无穷，始终不渝，力争做最好的自己。&
　　27.我自信，我进步，我专注，我成功。&
　　28.自信自强，神采飞扬，激情奋斗，创造辉煌。 & & &&
　　29.知识改变命运，学习成就未来。 & & &&
　　30.拼搏改变命运，汗水铸就辉煌。&
　　31.道征途路漫漫，愿效滴水洞石穿。&
　　32.青春不是用来浪费的！&
　　33.时间在飞逝，你留下了什么？&
　　34.流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队。&
　　35.此刻不努力，理想将成为幻想。&
　　36.宁肯哭着继续，也不笑着放弃。&
　　37.心中有目标，风雨不折腰。&
　　38.&想&要壮志凌云，&干&要脚踏实地。&
　　39.宁愿笑着流泪，也不要哭着说后悔。&
　　40.用真心演绎生活，尽全力走好每一步。&
　　41.遂了心中愿，何惜衣渐宽？&
　　42.无情岁月增中减，有味青春苦中甜&
　　43.流过最苦的泪，才会珍惜每一分甜。&
　　44.人生只有走出来的美丽，没有等出来的辉煌。&
　　45.最艰难的时候就是离成功最近的时候。&
　　46.只要还有明天，今天就永远是起跑线。&
　　47.与其考后流泪，不如考前流汗。&
　　48.一直给自己留后路，最终会无路可走。&
　　49.天道酬勤，厚积薄发，静能生智。&
　　50.若你知道去哪儿，全世界都会为你让路。&
　　51.特别能吃苦，特别有志气，特别能作为。 & & &&
　　52.循序渐进，厚积薄发。&
　　53.士要成功须定力，学无止境在虚心。&
　　54.十年磨剑，看今朝我定乾坤。&
　　55.在人生的道路上，战胜自己才是强者。 & & &&
　　56.度过漫长的黑夜便是黎明的曙光。 & & &&
　　57.速度、时间、单纯、效率。&
　　58.奋斗可以熨开坎坷，成功可以冲淡苦涩。 & & &&
　　59.弱者等待时机，强者抓住时机。&
　　60.态度决定成败，勤奋铸就辉煌。&
　　61.用智慧描绘我们的今天，用热情腾飞我们的未来。 & & &&
　　62.志在心中，路在脚下，青春飞扬，拼搏自强。 & & &&
　　63.奋发拼搏，勇于开拓。&
　　64.未来在我们手中，进步是我们的目标。&
　　65.理：用激情点燃梦想，用信念浇铸成功。 & & &&
　　66.铩羽之鸟意欲飞，苦心打拼永不悔。&
　　67.愿望不是行动的彩虹，行动才是浇灌果实的雨水。 & & &&
　　68.拼一载春秋，搏一生无悔。&
　　69.咬牙坚持是无奈，笑迎黎明才痛快。
　　70.拼搏每一天 充实每一天 快乐每一天。&
　　71.今日我比他人快一步，明年更比他人高一头。
　　72.当凌绝顶于风啸，誓留无悔于明天。&
　　73.无情岁月增中减，有味青春苦后甜。&
　　74.不比阔气比志气，不比聪明比勤奋，不比现在比将来。&
　　75.用年换一辈子的幸福，莫用一辈子来忏悔这年。&
　　76.我总不怀疑自己的能力，只怀疑自己有没有努力。
　　77.学会做人学会做事。
　　78.修德积学自省自强，知行合一止于至善。
　　79.先做该做的事，再做喜欢的事。
　　80.滴水穿石战高考，激情燃烧永不悔。
　　81.学而不思则罔，思而不学则殆。
　　82.乘风破浪展雄才，折桂蟾宫当有时。
　　83.修身齐家治国平天下。
　　84.今天浪费一分钟，来日后悔一辈子。
　　85.喧闹在操场，安静在教室。( )
　　86.平心静气思学习，心无旁骛钻题海。&
　　87.只有拼出来的胜利，没有等出来的辉煌。&
　　88.宁愿笑着流泪，也不哭着说后悔。&
　　89.与其在日落时叹息，不如在日出时发愤。
　　90.二百句空言，不如一个行动。&
　　91.即使现在，对手也在不停的翻动书页。&
　　92.努力不一定成功，不努力绝对失败。&
　　93.只有一条路可供选择，那就是&&不放弃&
　　94.血洒青春，终生不悔。&
　　95.不逼自己一把，你怎知道你有多优秀？&
　　96.学习，学习，惟有学习才能创造奇迹。&
　　97.没有努力，就没有尊严。&
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关于班级文化建设研究 结题报告 20
《高中学生自主管理的实践与研究》结题报告 陈国璋 为了进一步弘扬学生主体意识，使学生在学校教育活动中得以积极、主动、健康、持续地发展。作为德育工作的思路之一，我校提出了《中学“自主管理”教育模式的研究、实践与发展》的教育科研课题，并于2001年5月向福建省教育学会提出课题立项申请，经专家评审被确定为省级课题。经过近半年的实践与研究，2001年11月省教育学会组织专家对该课题进行中期验收，在后续的研究过程中，我们觉得有必要将当初申请立项的课题名称进行修正，经充分论证，最后我们认为以《高中学生自主管理的实践与研究》进行结题报告的写作较为合适。 一、 课题研究的理论基础 1、实行学生自主管理是世界教育民主化趋势和我国社会主义政治文明的需要 教育民主化是20世纪60年代以来世界教育改革的主流。法国教育家米亚拉雷（Malaret,G.）曾说：“教育’民主化’现已成为几乎年有教育革新和教育改革的一项固有的目标。教育’民主化’是目前全球教育系统演变的一个基本趋势。”教育民主化包括民主的教育和教育的民主两个侧面。民主的教育是教育内涵的加深，即把专制的、不充分的民主教育改造成为民主的教育；教育的民主是民主的外延扩大，即把政治的民主扩展到教育领域，使受教育成为公民的权利的义务。江泽民同志在党的十六大报告中强调，“发展社会主义民主政治，建设社会主义政治文明，是全面建设小康社会的重要目标。”教育领域中的民主是“社会主义民主更加完善，社会主义法制更加完备┉基层民主更加健全”的内容之一，也是社会主义政治文明的应有之义。 2、实行学生自主管理是当前实施素质教育和深化课程改革的需要 1988年，《上海教育（中学版）》第11期发表题为“素质教育是初中教育的新目标”的记者述评，第一次使用“素质教育”这一概念，素质教育的思想是在80年代从批判“片面追求升学率”、与“应试教育”斗争的过程中逐渐形成和发展的。1997年，李岗清副总理在全国教育工作会议讲话中指出，“基础教育必须从‘应试教育’转到素质教育的轨道上来”。这是“素质教育”一词第一次见诸于教育主管部门正式的指导性文件。素质教育从对抗“应试教育”的概念开始，对其认识逐渐上升成为我国教育改革发展的战略方针。柳斌同志指出素质教育与“应试教育”的根本区别在于：“应试教育”着眼于学生智育方面的发展，把德育、体育、美育等方面削弱了，而素质教育是面向全体学生，以提高国民素质为己任，以使每个学生在德、智、体等方面得到全面发展为目标。当今时代，知识经济已见端倪，学校与社会的联系日益紧密，学生能否在走出校门之后，迅速地适应社会、自我发展并为社会发展做出自己应有的贡献，不仅取决于学生的主体意识与认识能力，更取决于学生的主体意识、健康的个性，取决于学生的自我管理能力，取决于学生的社会适应能力、人际沟通能力以及团队精神等等。 当前课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。根据国务院《关于基础教育改革与发展的决定》精神，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求；要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识。基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。确定这一培养目标，正是基础教育贯彻落实邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想的体现，也正是基础教育承担提高全民族素质、增强综合国力历史重任的具体落实。基础教育课程改革的各个环节都应自觉地为实现这一目标服务，实行学生自主管理也是在自觉地为这一目标服务。 3、实行学生自主管理是学校落实人本主义管理和建立新型的师生关系的需要 如今，“以学生发展为本”成为许多中小学经常使用的时髦口号；但要将这一口号真正落到实处却并非易事。早在1972年，联合国教科文组织在《学会生存》一书中就呼吁：“我们应使学习者成为教育活动的中心；随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由；由他自己决定他要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习与受训。这应成为一条原则。即使学习者对教材和方法必须承担某些教育学上的和社会文化上的义务，这种教材和方法仍应更多地根据自由选择、学习者的心理倾向和内在动力来确定。”为此，教师和学校的新任务是“把学校办成更能吸引学生的场所，并向他们提供真正理解信息社会的钥匙”而要做到这一点，“我们必须重新改造教育结构，大大地扩大选拔人才的范围并使人们沿着终身教育的模式前进。教材内容必须个性化；小学生和大中学生必须意识到他们的地位、权利和愿望；权威式的教学形式必须让位于以独立性、互相负责和交换意见为标志的师生关系；教师的训练必须使人了解和尊重个性的各个方面；指导必须代替选拔；那些教育机构的人们必须参加管理和制订政策；教育活动中的官僚主义习气必须消灭，而教育的管理必须实行分权制。” 从学校内部教育教学改革来讲，建立新型师生关系是培养学生自主意识、主体精神的重要前提。“教师和学生要建立一种新的关系，从’独奏者’的角色过渡到’伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生 去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”这种新型的师生关系体现在①师生间的平等关系：这种新型的师生关系以学生的自律和教师对学生的信任为基础，师生平等相诗，坦率而真诚地参与教与学的活动。②师生间的对话关系：在这种新型的师生关系当中，教师的任务不再是简单地、机械地传递知识，也不仅是资料的提供者，而是学生求知与发展过程中的向导，教师通过与学生的对话，唤醒学生学习意识与追求。③师生间的合作伙伴关系：未来教育不仅要教给学生应有的知识，更要教会学生如何做人，如何与人合作。为此，需要用合作的方法来培养学生的合作精神，在合作过程中，教师为学生的发展负责，学生自己承担起参与活动与自主自觉学习的责任。师生关系的根本改变，有助于学生身心健康发展，有助于学生形成良好的态度与价值取向，有助于学生形成良好的人际交往能力。 二、 课题研究的目标 在制定学生自主管理的探索性实践与研究的课题目标过程中，我们逐渐对学生自主管理为理念有了一个较为清晰的认识，这就是：学生自主管理是一种旨在培养学生民主意识，提高学生自主教育、自主管理能力（包括自主选择能力、自主决策能力、自主发现问题与解决司题的能力）的学校教育与管理活动。学生自主管理体现为：在学校教育与管理过程中，贯彻“以学生发展为本”和“管理育人’”、“服务育人”的思想，确立学生在其学习与生活管理过程中的主体地位，依据学生个性心里特征，引导学生在自主教育中提高民主意识和自理能力，逐步形成现代公民应有的权利、义务和责任感，促进学生健康发展与持续发展；全体学生在教师的指导、咨询与服务下，有权利和义务参与管理与自己成长和发展有关的事务，并在其过程中尽可能地展示自己的才能和创造性；在管理过程中，充分发挥学生的主动性与创告性，不断探索民主化、科学化、规范化的学生自主管理程序与机制，建立健全监督保障机制。 作为一种体现以学生发展为本办学思想的学生管理模式探索，自然将最终的结果落实在学生的发展上。在学校领导和广大教师看来，从时代发展对现代中学生的素质要求来看，主要体现在学生、道德面貌、身心协调发展的健全人格等方面。学生自主管理研究最终希望学生达到的发展目标便是——弘扬主体意识、提高自我管理与自我发展的能力，这主要包括在以下几个层面：1、主体意识的养成，包括：①培养学生积没参与班级、学校与社会活动的意识；②各种活动中提高学生的自主管理能力；③提高学生人际沟通的技能以及对社会与各种新环境的适应性。2、道德面貌的提升，包括：①③培养学生的社会责任感和义务感；②培养学生自尊与尊重他人相统一的态度；③培养学生自觉遵守纪律、制度、法律的观念。3、健全人格与精神风貌的形成，包括①培养学主具有强烈的自信心；②培养学生迎接挑战的冲动和勇气；③培养学生承受挫折和战胜危机的顽强意志；④培养学生具有较强的自我心理调节能力。 学生自主管理的特点表现为：1、学生管理的主体性：在师生关系上，学生是成长与发展的主体，是处理学生内部事务的主体，教师起指导、咨询和服务的作用。2、学生管理的主动性：在教师的教育和指导下，学生都能自觉地认识到自己是成长与发展中的主人，有主动参与管理的热情，能积极地投入管理活动之中，并能在管理过程中创造性地开展工作。3、学生管理的全面性：学生自主管理是一种参与，全体学生都有权力和义务参与管理与自己成长发展有关的一切事务。4、学生管理民主性：在学生管理过程中，不断探索民主化、科学化和规范化的管理程序和机制，建立健全监督保障机制。 三、 高中学生自主管理体系的构建 经过近两年的实践，目前我校已探索出一套相对成熟的高中学生自主管理体系。 首先是三层垂直管理。校学生会、年级学生分会和班委会构成了学生自主管理体系的三层“金字塔”。校学生会下设秘书处、宣传部、学习实践部、文娱部、体育部、生劳部和宿管部等七个职能部门，以及由无线电运动协会、建筑模型协会、航模协会、生物技术协会和信息技术协会等五个二级协会构成的校园科普协会；各年级学生分会都有相应的负责人；每个班级也有轮值班委予以配合。 其次是三线纵向实施。以“严谨、勤奋、求实、进取”的优良校风为基础，我们通过三条纵线来实施“自主管理”。其一是行为规范的自主管理：①学生会各职能部门的学生干部在值日行政领导和教师的指导下，负责学生的学习、生活、纪律、仪容仪表等各项工作的评比，②每日两个值日班负责校园卫生、纪律、秩序，③每班值日班长负责本班卫生、纪律、活动；其二是住校学生的自主管理：①管理宿舍内务，②监管食堂三餐的价格、质量与卫生，③协调班级活动事宜；其三是精神文化的自主管理：①学生会宣传部负责校园电视台、广播台、宣传栏工作，②文学社负责《馨竹》、《南山笋》的撰、编、排、印、发等工作，小记者团负责校园电视台和有线广播台的采、编、播及《德育园地》的编辑出版工作，③班级宣传委员负责班级板报、班级主页出版、文娱、演讲等工作）。 通过上述“三横三纵”所形成的网络，基本可实现校园各方面情况的全天候、全方位的学生自主管理。 最后值得一提的是三级锻炼模式。进入一中的高一新生都是在各级学生会组织当配角，是管理能力的培养阶段；到了高二年，就要开始唱主角，挑起各级学生会工作的大梁，可以说是管理能力的成熟阶段；到了高三年，就成了各级学生会组织的顾问，承担起培养新人的重任。 “铁打的营盘流水的兵”。我们通过定期选举、竞争上岗来产生各级学生会机构，通过增设岗位、轮流上岗的方式尽可能让全体学生都有锻炼的机会。实行学生自主管理过程中，我们一直遵循着以下四个原则： 1、 全员参与原则 我国中小学班级组织的正式结构人相当程度的稳定性，实际上存在着两个相对稳定的“阶层”------“干部阶层”和“群众阶层”，长期担任干部的学生在班级生活中普遍有较强的成功感，强调积极参与集体活动，并具有较强的要求别人服从自己的权威意识；而不担任班干部的学生则相差甚远。鉴于此，在开展学生自主管理活动之初，学校就规定，每位学生在高中三年的时间内，都必须要有一年的班干部经历。各级各类职务不能兼职，每个学年初重新选举，原则上不再连任。，给予了每个学生均等的发展自己能力的机会，体现出教育的民主性和全员性。 2、教育培训原则 要让学生开展自主管理，首先必须让学生懂得自主管理的意义以及如何进行自主管理。为此，在放手让学生自主管理的同时，辅之以紧张有序的教育和培训工作。首先，针对中学生的心理发展特点，对全体同学进行有关“自主与责任”等内容的系列教育，提高全体学生的民主意识与自主管理能力。其次，针对学生干部在学生自主管理过程中的特殊作用，学校组织老师分别对各班的班级自主管理委员会成员进行分期分批地培训，内容有：基本规范教育、问题分析、方法讨论等，使他们能掌握一定的组织调控和处事能力并在工作中得到锻炼和发展，从而，提高学生干部筹划与落实成员个人之间及群体之间的各种竞争与合作活动的技能，统筹兼顾组织内部不同群体与个人的愿望或需要的能力，及对成员个人、小群体甚至整个班级组织自身进行客观评价的能力。 3、民主选举原则 选举权是学生重要的民主权利，要推进学生自主管理，重要的是要全体学生正确地认识、使用自己的民主权利。在学生校园生活中，需要行使自己的民主权利的机会很多，主要体现在三个方面：学生干部的选举、优秀学生的评选以及先进班集体的评选等。如前所述，在选举学生会班干部时，全体学生都需要了解每个岗位的责任、权利与义务，认识到每个岗位对于班集体以至学校集体的重要意义，在此基础上，投下自己庄严的一票。民主选举的过程，实际上是学生参与管理的过程，在这些活动中，培养了学生正确的价值取向和合作精神，提高了他们创造性地开展自我管理工作的能力，真正认识到民主权利之于人生的意义与价值。 4、监督保障的原则 学生自主管理成功与否，关键还在于是否有有效的监督保障系统。以班级管理为例，班委会的成员必须做到公正、负责、实事求是，坚持原则，不搬弄是非，其工作职责包括：根据学生自主管理委员会的职责，定期评议委员们履行职责的情况，并作好记录，向全班同学汇报。学期结束后给委员们的工作以客观的评价：及时反映班内同学对班级各项工作的意见建议，整理后交上级学生会处理；为班级集体的发展出谋划策。 四、 课题研究成果与思考 学生自主管理是一种旨在培养学生民主意识，提高学生自主教育、自主管理能力的学校教育与管理活动。通过三层垂直管理和三级锻炼模式，我们几乎让每位一中学生都得到了不同程度的提高，尤其是通过住校学生自主管理、行为规范自主管理和精神文化自主管理这三条主线的纵向实施，使学生的自主管理得以具体落实。 住校学生自主管理的推行，使学生在宿舍、食堂管理上更加规范化和条理化，由膳委会、宿管部——楼层长——室长组成的管理网络，具体负责实施。宿管部协助生活指导老师制订管理计划，组织宿舍的卫生、纪律及内务评比，领导楼层长开展工作，并有利于同学间、师生间及时沟通。楼层长负责当层楼的卫生、安全、纪律工作，处理突发事件，各室长具体安排督促本室的内务、纪律工作，做好晚间同宿同学就寝情况的点名检查，协同楼层长做好宿舍评比等各项工作。膳委会负责监管食堂饭菜的价格、质量与卫生，维护用餐秩序。膳宿自主管理制推行以来，增强了寄宿生的生活独立意识和管理意识，涌现了一大批优秀的宿长和寄宿生。泉州电视台“校园风景线”曾作专题报道。 行为规范的自主管理包括每天学生会班干部进行全校性执勤，负责各项工作的评比，每日两个“值日班”负责维护校园卫生、纪律、秩序，每班值日班长负责本班的卫生、纪律以及活动课教育和社会实践教育。此项制度的贯彻实施，促进各班在创先评优的竞争中形成强烈的自我优化意识，让全体学生都参与督导与自我督导的活动中来，在管理工作中更认真地学习和落实《中学生日常行为规范》及学校的规章制度，实践证明，学生在全员参与中达到最佳的教育效果。 在精神文化的自主管理方面，我校形成了学生会宣传部、文学社记者团、班级宣委三级垂直管理体系。学生会宣传部作为学生组织宣传的带头人，负责校园整体宣传、各班级板报的主题指导和评比；通过校园电视台播放《科技博览》、《人与自然》和爱国主义影片等以增长知识；通过广播台播放时政要闻，把握舆论导向；通过艺术画廊、科普宣传栏、环保宣传栏，拓宽同学们的视野，提高艺术、科技、环保素质；通过征文、倡议等形式倡导广大学生感受历史的召唤，紧握时代的脉搏，形成崇高的历史使命感和时代责任感。文学社通过举办文学讲座、座谈会、交流写作经验心得，提高文学素养和写作水平；通过举办辩论赛、演讲比赛丰富学校的文化生活，锻炼和提高了广大学生的演辩能力；负责文学刊物《馨竹》、《南山笋》的撰、编、排、印、发。记者团负责校园新闻的采写，并与《中学生周报》联合建立小记者站，及时为该报提供稿件，同时负责校园电视台、广播台的采、编、播。丰富多样的宣传形式营造了一中健康、活泼、浓郁的校园文化氛围，大大地提高了捕捉信息的敏感性、政治的敏锐性及自主创新的能力。各班宣委主要负责组织板报和班刊的设计与制作、班级网页的创建和更新维护及校园电视直播宣传等。这不仅极大地调动了同学们参与活动的的主动性、积极性，而且使同学的个性得到发展，能力得到提高，也丰富了学生的课余活动，有利于形成团结协作、积极向上的良好班风。 随着课题研究的不断深入，我们已取得了初步的成效，陈国璋书记撰写的论文《自主管理教育模式的探讨》发表于《福建教育》杂志；日，泉州电视台“校园风景线”栏目对我校学生自主管理情况作了专题报道；同年7月13日《中国教育报》也对我校的做法作了报道。 经过近两年的实践已经证明，学生自主管理可以大大提高学校管理的效率和质量，有利于激发学的学习情趣，调动学生参与的积极性、主动性，有利于增强学生的创新意识，提高实践能力，培育高尚的品格、健全的身心。然而任何事物都有两面性，在课题研究的实施过程中，也遇到了一些困难和问题，值得我们在实践中不断探索研究： 1、学生的发展不平衡。由于学校提供的展示自我的平台是有限的，而且学生个性各异，难免存在发展不平衡、参差不齐的情况。因此 ，在今后的工作中，应鼓励学生大胆参与，抓住一切机会积极锻炼自己。 2、学生毕竟还不够成熟，有些学生不能很好地处理学业与活动的关系。有的同学一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事，有的同学兴趣广泛，但对学习却缺乏激情，这都是不容忽视的问题。这就要求我们在培养学生自主管理能力的同时，要做好两个方面的工作：一是要很好地做到“因材施教”，尽可能多渠道、多途径开发潜能，使每个学生都能自主的选择自我发展的有利途径。二是学校要处理好教学与活动的关系。通过课堂教学主渠道贯穿有益身心健康的指导，引导学生在学有余力的基础上通过相关活动来发展自我，做到学习、活动两不误。 最后，我们感到有两个方面是将来的后续研究内容：一是学校如何实现全体科任教师真正参与的全员德育；二是学生个体如何真正做到自我教育、自我管理和自我评价。这将是今后我们努力的方向。
关于班级文化建设研究 结题报告
啊？&& 什么意思？
内容提要：本课题主要运用行动研究法、经验总结法、调查研究法和个案研究法等，根据新课程理念及研究性学习与学科教学整合的理论，结合学校开展研究性学习的实践与思考，旨在探索研究性学习课程的管理模式，并将研究性学习作为学生的一种学习方式引进课堂，以构建培养学生创新精神和实践能力的学习方式和教学方式。

关键词：普通高中
研究性学习
研究性学习与学科教学整合

第一部分
课题的提出

一、课题研究的背景及意义

（一）课题提出的背景

2000年2月，我校将课程文化建设作为校园群体文化活动之一的成果《校园群体文化活动与素质教育研究》获得省基础教育科研优秀成果二等奖，“必修课、选修课、活动课”的三板块课程设置一时成为我校的课程改革的重点内容之一。2001年全国基本实施新一轮的课程改革方案，要求学校主动构建以凸显新课程理念特征的多板块课程体系，努力改变教师的教学方式和学生的学习方式，积极探索“自主学习、合作学习和探究学习”的教学模式，切实推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育。研究性学习作为综合实践活动课程内容之一，它可以改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，促进他们积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

那么如何开展研究性学习？如何通过研究性学习来培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力？怎么样通过研究性学习来培养学生的创新精神和实践能力，以促进学生由“被动学习、个体学习和接受学习”的方式向“自主学习、合作学习和探究学习”的方式转变？怎样从一种课程形态和一种学习方式来认识并强化研究性学习的管理？这些都是摆在我们面前急需解决的问题。为此，我校在开展校园群体文化活动与特色学校创建的过程中，对学校课程设置进行思考，提出《普通高中开展研究性学习的实践与研究》的课题，来探索研究性学习课程的管理模式，并将研究性学习作为学生的一种学习方式引进课堂，以构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式和教学方式，促进教师的角色从知识的传递者转变到学习的促进者、组织者和指导者。

（二）课题研究的意义

1、开展研究性学习可以促进新课程改革方案的顺利实施。目前，我们的基础教育尤其是高中教育过分强调了接受学习、个体学习、被动学习、死记硬背、机械训练的现状已严重影响学生的身心健康发展。因此，我们将研究性学习作为一种课程形态，强调改变学生的学习方式，关注学生的自主、和

谐发展，旨在建立一种具有“主动参与，乐于探究，善于合作”特征的学习方式，以减轻学生过重的学习负担和推进新课程改革方案的顺利实施。

2、开展研究性学习是我校开展校园群体文化活动与素质教育研究的需要。进一步开展课程文化建设，大力推进素质教育，就要求普通高中教育必须以创新精神和实践能力的培养为重点。研究性学习突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多的获取知识、获取信息的方法和渠道，使学生在“自主学习、合作学习、探究学习”中获得一种崭新的学习体验。

3、研究性学习与学科教学整合是提高学科教学质量和效率的需要。研究性学习作为一种学习方式，是指教师不再把现成结论、规律告诉学生，而是让学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题，进而了解获取结论和总结规律的过程，它与接受性学习相对的一个概念。它们之间往往相辅相成，相得益彰，结伴而行。作为一种新型的学习方式，它必须渗透于学生所有学科、所有活动之中，同时通过“研究性学习与学科教学整合”的教学方式来提高教学质量和效率，促进教师的专业化发展。

4、研究性学习的管理可以为我校全面实施“学科课程、综合实践活动课程、地方与学校选修课程”的三板块课程体系提供范例。研究性学习作为综合实践活动课程内容之一，我们必须认真构建“学科课程、综合实践活动课程、地方与学校选修课程”的三板块课程体系，加强课程的设置与管理，主动探索研究性学习的管理模式，正确评价学生的研究性学习活动情况，并结合本地的教育教学资源，开发校本选修课程，尤其要做好本土化课程的开发与利用研究工作，为学生个性特长的发挥和创造能力的培养提供广阔的天地。

5、研究性学习的实施有利于学生的终身发展。未来社会到底需要什么样的人才？换句话说，什么样的人才能在未来社会中站稳脚跟？应该说，掌握了方法、会学习的人，有主动精神、会与他人合作的人，有创新精神和实践能力的人，才能够在未来的激烈竞争中站稳脚跟。研究性学习有利于培养学生这些方面的素质，因而有利于学生的终身发展。首先，研究性学习因为符合了学生的好奇、探索的心理特点，满足了学生的动手动脑、亲身参与、自己作决定等心理需求，所以它能充分调动学生的积极性、主动性和创造性，从而能充分发挥学生的主体作用并培养学生的主动精神；其次，学生在探索的过程中，通过假设、预测、检验、概括、总结、讨论、应用知识和工具等学会了如何进行研究，如何获得知识，如何创造知识，因而，研究性学习有利于学生学会学习；第三，研究性学习通过让学生积极参与到各种探索活动中，动手、动脑、动口，相互交流合作，理论联系实际，从而使学生的观察、操作、思维、表达及合作能力等都得以充分发展；尤其是以假设为出发点的探索过程，既有形象思维，又有逻辑思维，因而它也能使学生的创造性思维能力得到充分发展。

二、课题研究的理论与实践依据

（一）主要理论依据

1、建构主义理论

建构主义由皮亚杰（Piaget）的结构的观点发展而来。皮亚杰认为，认知结构可用图式（Scheme）来表示，图式具有整体性，同时图式也可以发展，人在与环境相互作用过程中，通过同化和顺应来实

现与环境的平衡，导致个人内部图式的变化。这里同化和顺应的过程，实际上就是建构（Construction）的过程，建构的观点提出，使结构主义发展成建构主义，这样，在建构主义学习模式下，学习被视为了一个动态过程，学习过程是通过学习者与外部环境相互作用，实现同化和顺应，来逐步建构有关外部世界知识的内部图式，从而使自身的认知结构得以转换和发展。其中同化实现了认知结构的量的补充，是把环境因素纳入认知结构；顺应则是认知结构质的变化，是对认知结构的调整,以利于接受新的环境信息。在建构过程中，新的认知冲突出现后，同化和顺应实现对认知冲突的解决，实现新的平衡，从而促进了认知的发展。 

建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义理论要求在研究性学习活动中突出学生的主体作用。表现为：在课题研究活动中，要用探索法、发现法去建构知识的意义，在建构意义过程中要求学生主动去搜索并分析有关信息和资料，对所学习的问题要提出各种设想并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考，要鼓励学生个人的自我协商和小组的相互协商，教师在研究性学习中的角色是成为学生建构主义的帮助者。

2、认知心理学理论

认知心理学的理论强调学习过程是一个主动地接受信息和创造性的思维过程。强调学生知识表征的方式的重要性，一种良好的认知结构比获得零散知识更重要。这些思想影响着研究性学习问题解决模式的构建。问题解决模式认为研究性学习即是对学习问题的解决过程，学生是主动的信息加工者，问题解决是对问题空间的搜索。因此，研究性学习过程有这样三个基本特征：(1)目的指向性。学生学习是有目的的过程，最终要达到某个终结状态；(2)认知操作。学生的学习依赖于一定的学习与思维策略，并依此来进行一系列的认知操作；(3)操作序列。学习活动包括一系列的心理过程。

3、斯腾伯格的创造力投资理论

斯腾伯格（Sternberg）提出了创造力投资理论，把创造力看成是六种因素共同作用的结果，这些因素包括智力、知识、思维风格、人格、动机、环境。创造性问题解决中关键的一步是重新定义问题，即通过选择编码、选择组合和选择比较来发现问题及其实质所在，通过计划、控制和评估等信息加工过程来实现对创造过程的调节。解决问题的具体过程需要一定的知识储备，知识积累越多，人的创造性的贡献越大。但研究也同时表明，某一领域的知识与创造力之间存在倒U型关系，即知识操作的自动化将损伤知识运用的灵活性。同时能否有创造性的成就，除一定量的知识储备及良好的知识结构等必要条件外，思维风格（指人们如何运用或驾驭他们的智力和知识）显得格外重要。斯坦伯格等认为要表明实质的创造力，五种人格特点是关键：忍受模糊的能力，克服障碍的意愿，成长的意愿，敢冒风险的自信。另外动机和环境也是影响创造力的重要因素。

创造力投资理论对研究性学习最大的支持在于：其一，由于研究性学习突出研究的意识和方法，着重于创造能力的渐进培养，而创造力培训在智力上应注意元认知的训练，即在研究活动中侧重于学生认识活动的自我控制与自我调节，而不是外界监督和控制，从而既不降低思维的灵活性又增加思维的实用性；其二，一定数量和结构合理的知识是创造过程所必需的，但知识的积累及其结构的完善并不必然会产生创造，甚至知识的积累、规则定义等过于纯熟还会导致思维僵化和墨守成规;研究性活动就要解决日常生活中常见的需要灵活地综合运用各门知识才能解决的问题，提供理解知识用途的条件，使学生将书本知识，转化为解决学习、生活中实际问题的有效手段，为学生提供从各个方面来看待所学知识的机会，促使学生灵活地运用知识；其三，在学习知识的过程中，只有灵活地运用现有知识，并以自己的方式接近生活实际，才能提出问题，并能以全面的态度对待问题，最终更好地解决问题。研究性学习的目的，就是要在研究性学习活动中，使学生形成对事物的自我认识，最终形成以自己的方式看待问题的思维风格；其四，创造性人格是创造性设想得以实现的个人保证，而创造性人格的形成和培养更需要长期的努力。研究性学习活动，就要突出培养学生健全的人格特征；其五，班级授课制教学有利于教师的传授但却不利于学生的相互学习及发展学生独特的思维风格，因此研究性学习应提倡以小组方式进行，小组有类似于社会中的相互作用情境，在小组中学生的思维可以相互启发，同龄之间可以更多地交流思维经验，容易使学生感到心理完全和心理自由，有助于创造型人才的成长。
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