学生学业不良十大常见表现及教育对策
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学生学业不良十大常见表现及教育对策
一、学习动力不足
1、经常迟到或早退，对学习没有兴趣。
2、对成绩的好坏持无所谓的态度,从不主动与人讨论学习问题。
3、遇到难题就会退缩，不肯努力钻研。
4、学习目的不明确。&&
1、帮助学生树立恰当的学习目标，使其经过努力，可以成功。
2、在课上让其回答一些力所能及的问题，激发他追求成功的欲望，激发学习兴趣。
3、多关心其学习情况，不断提出新的学习任务和要求，使其始终保持上进的势头。
二、学习基础差&&&&&&
1、课堂上涉及到有关旧知识时，学生表情茫然，无法听懂，或干脆不听。
2、作业及习题中涉及到旧知识时，学生经常出错。
3、单元测试可能考的不错，但综合测验很难得高分。&&&&&&
1、补习相关的基础知识。
2、讲授新课前，督促学生复习相关的旧知识。
3、指导学生预习，使新知识的学习尽可能小的受影响。
4、培养学生的自学能力，指导学生有计划学习旧知识。
5、加大阅读量，扩大知识面，提高学生的理解能力。&&&&
三、学习方法不当&&&&&&
1、学习时不求甚解，死记硬背，不能理解，知其然而不知其所以然。
2、仿照例题能做对习题，但问题一变便无从下手。
3、经常错用公式、乱用概念。&&
1、讲授新概念、新公式时，强调推导过程，使学生加强理解。
2、作业题以不同的方式出现。
3、教学时，注意启发学生一题多解，让学生从多个角度观察。
4、举行方法交流会，让学习好的学生介绍经验。&&&&
四、学习习惯不良&&&&&&
1、学习没有计划，不知该学什么。
2、学习之前不能做好准备，经常带错东西，忘记作业等。
3、经常因看电视或贪玩挤掉学习时间。
4、课前从不预习，课后从不复习，考前开夜车。&&&&&&&
1、帮助其制订一套严格的学习、生活计划，并督促认真执行。
2、及时表扬学生的进步，鼓励其保持。&&&&
五、学习技术较差&&&&&&
1、使用或创造学习辅助手段以促进学习效率的能力较差，不能很好地利用图、表或文章中的主要信息进行学习。
2、不会选择学习要点。
3、出错之后，不注重总结。
4、信息加工能力较差，不能很好地将所学的知识前后联系起来并转化为自己的东西。&&&&&&&对策：
1、上课过程中都对知识的重点、难点要反复强调，并教给学生如何识别热点、考点。
2、督促学生要善于总结平时的错误，并注意利用重点信息进行学习。
3、指导学生对于所学内容及时复习，复习要把教师讲授的内容用自己的话来复述，将之真正转化为自己的东西；把当前所学的知识和以前的知识联系起来。&&&&&
六、考试策略较差&&&&&&
1、平时缺乏考试意识。
2、考前没有应对计划，不会合理安排复习。
3、考试时不讲究策略，一遇到不会&的题就紧张。&&&&&&&
1、强化学生的考试意识，在平时学习或复习时多考虑一下哪些是考试内容。
2、考试之前帮助学生制订应考计划，合理安排好复习时间。
3、教给学生考试技巧。&&&
七、注意力不集中&&&&&&
1、上课或做作业时大脑经常开小差，神游物外。
2、学习时东张西望，不能安静。&&&&&&&
1、要养成正确的学习动机和学习态度，这是提高注意力的重要条件。
2、培养对学习的兴趣。
3、培养自己的意志，提高自控能力不为环境中的各种诱因所左右。
4、保持良好的情绪。凡是会引起不愉快的事情要尽量少想，最好不想，至少在上课时不要想它，使自己始终保持一个良好的情绪状态。&&&&
八、意志力薄弱&&&&&&
1、教师或家长管得紧时学习十分努力，成绩较好，反之则不学习。
2、只喜欢学感兴趣的课，否则便开小差。
3、学习上怕吃苦，做事有始无终。&&&&&&
1、加强督促，用严格的纪律进行约束。
2、教学力求生动有趣，建立良好的师生关系，使其对所有的学科都感兴趣，都愿意学习。
3、设定一定的情绪，有意识地锻炼其克服困难的意志品质。4、建立严格的班级管理制度及良好的班风、学风，使其受到环境的感染。
九、智商发展较慢&&&&&&&&
反应迟钝，理解力差，对于较难的题目常常难以理解，有时即使教师或同学个别讲解也不清楚。&&&&&&&
1、教师要多加注意，并教育其他同学共同关心、帮助，不要歧视。
2、帮助其加强基础知识的学习。
3、加强思维训练，提高思维水平和理解能力。
4、对其进步要及时表扬鼓励，帮助其树立信心。&&&&
十、学习环境差&
1、家庭不和或父母离异，孩子心情不佳，无心学习。
2、父母对孩子的学习漠不关心，或经常让其干活，影响孩子学习时间。
3、学校校风不好，班风不正，没有学习的氛围。
4、教师教学不得法，教学能力差，教育不当等。&&&&&&&
1、加强家庭与学校联系，开办家长学校，形成教育合力。
2、建立良好的班风和校风。
3、教师要自觉进修、学习，提高自身素质，提高教育水平。
教育应该使学生始终具有“想学”的状态&& &
——对教育教学中主体动力问题的思考
提&要：“不想学”的现象在中小学生中普遍存在。“想学”是学习过程“正循环”的推动力量，而“不想学”显然是学习过程“负循环”的重要原因。&“想学…”是人的一种良好状态，是一个人素质得以不断提高即“可持续发展”的基石。因为只有具备“想学”状态的人，才能不断地进行高效的自主学习，进而产生有价值的创新思维及创新活动，所以教育最重要的是：使学生始终具有“想学”的状态。现行教育，太多地注意了如何教与如何学（教学方法）的问题，却在很大程度上忽视了如何使学生“想学”（学习动力）的问题。没有教师的“想教”和学生的“想学”，即使有再好的教学条件和教学方法也不可能产生良好的“教学效果”。“教育动力学”作为一门崭新的边缘学科是它产生的时候了！
关键词：&“效果动力定理”，“学习效果方程”,&“想学”的状态，学习动力，创新，教育的最高原则，教育动力学。
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人类已跨入的时代，是科技发展日新月异和知识、信息呈爆炸式膨胀的崭新的“知识经济”时代。面对不断爆炸的知识、信息，任何人都不可能只用已有的知识，就能在未来的各种挑战中永远立于不败之地。不断地学习是知识经济时代对人的基本要求。人们只有不断学习，更新知识，才能跟上时代的步伐。为此，教育，无论是中小学教育还是高等教育，都必须培养想不断地自主学习并且能不断地自主学习的人。
㈠.教育的悲哀：不少的学生越来越怕学习
你看，幼儿园那些天真活泼的小精灵，还有那些刚上小学对学校生活充满美好幻想的一年级小学生，真可爱啊，他们对什么都充满好奇！此时，你一定会说：“人之初，本好学。”
可是，随着年级的升高，书包的一天天加重，不少的学生开始厌恶学习，不按时或不认真完成作业，上课显得没精打彩注意力不集中，甚至有的小朋友宁愿生病住院也不愿上学。同时，随着学习科目的增多，学习难度的加大以及各种无情的考试竞争，加之由于种种原因教师很难都有“平和而充满爱的心态”投身教育教学（学生考不出好分数，作为教师的你就会受“考核”甚至下岗，“一切为了分数，为了分数的一切”&啊，……），&“不想学”的现象在中小学生中普遍存在。一个学生一旦成为“不想学”的“差生”，“转化”就可能比解一道世界难题还麻烦。“差生”不想学，可以理解。但是，许多“尖子”生在繁重的学业压力下也苦不堪言而产生了不同程度的“怕学”心理，这就值得我们深思了！
一个学生，最初是“想学”的，而经过我们的教育却“不想学”了(当然，这不能完全怪“教育内部系统”本身，因为这还与“教育外部系统”有关)，没有了对获取知识的那份渴望与冲动，他已很难自主地不断学习而将无法面对未来“终身教育”的挑战，更不要说叫他去搞什么创新了。你说，这还不是教育（包括家庭、社会教育）的悲哀？！
警钟：我们的教育（中小学教育）已经“生产”并还在不断“生产”大批惧怕学习的人！
㈡..“效果动力定理”与“学习效果方程”浅说
我们都期望自己的行动得到较好的“效果”。而学生“不想学”，肯定是我们的教育出了问题，产生了不好的“效果”。
纵观自然、社会的各种现象，我们发现：任何“效果”的产生，都一定是某种“力”作用的结果，“力”的作用是“效果”产生的最重要条件。“方法”只是产生“效果”的一个必要条件，而不是充分条件。没有“力”的作用，任何“方法”都不会产生期望的“效果”。我们把这叫“效果动力定理”。由此，我们来研究教学过程特别是学习过程中的“效果”与“动力”问题。
学习过程，是一个多变量的正在产生着“正循环”或“负循环”的极其复杂的动态过程。要得到良好的“学习效果”，除了必须具备良好的“学习条件”，良好的“教学方法”和“合适的学习内容”外，还必须有学生的“想学”。“想学”是学习过程“正循环”的推动力量，表现了学生“学习动力”的正向取值；而“不想学”显然是学习过程“负循环”的重要原因，反映了学生“学习动力”的负向状态。我们把如图所示的有关“学习效果”及其必要条件之间各种因果关系的“等式”叫做“学习效果方程”。它从“效果动力论”&的角度揭示了教学过程中各种因素的相互制约关系。
“学习效果方程”及其“正负循环”关系图
同样&，根据“效果动力定理”，我们可得到有关教学过程的“教学效果”&及其必要条件之间各种因果关系的“教学效果方程”。显然学生是否“想学”是教学效果优劣的重要条件，而学生是否&“想学”又与教学方法及学习效果等紧密相关。
作为学习过程主体的学生是否&“想学”，是“学习效果”的必要条件中最重要的部分。没有“想学”的学生，任何教学方法都将等于零，当然就不可能有很好的教学效果，这样，学生就会更加“不想学”；有了“想学”的学生，不难产生好的“学法”，进而得到较好的“学习效果”，这样，学生就会更加“想学”。没有“想学”的内因状态，就不可能有不断自主学习的行动。显然，教学中一旦不能改变学生“不想学”的状态，学生就只能被动学习进而造成恶性循环，最终滑向“差生”的行列。要使一个学生的学习成绩真正（不是短暂的）变好，必须首先使他“想学”&。
㈢.最重要的是:使学生始终具有“想学”的状态
“想学…”状态与“创新”之关系简图（无法显示）
我们的中小学生学得太苦，这已喊了很多年了。本来，“没苦那来甜！”，但问题是学生过早地产生了对学习“很苦”的感觉（真正的“甜”并不光临那些从内心对“苦”感到很苦的人），之后的学习就艰难了！真正的教育至少不应该使小小年纪的学生“感到苦”。学生很可能因太多的“感到苦”而产生“不想学”的心理。一个人一旦没有了“想学”的心态，哪里还会有自主学习、不断进取的行动呢！关键是“怕学”具有“迁移性”，一个在学校里就“怕学”的学生，很可能就是一辈子不思学习的人，当然就是一个没有创新能力的人。
创新是新世纪教育的主旋律，是现代教育的最高目标。“想学…”是人的一种良好状态，是一个人素质得以不断提高即“可持续发展”的基石。对一个已经“怕学”的人，不太可能在他身上产生有价值的创新！为什么美国的中小学生并没有经受过像中国学生这么多的统考、统测、死背硬灌，但世界高科技的前沿阵地却老掌握在美国人手中？！那是因为我们现在的不少中国人，还在很小的时候就被太多的统考统测太多的死背硬灌把大脑的“活性”给弄“死”哪！！
“终身教育”是知识经济背景下教育形式的一个显著特征，学校教育只能是“终身教育”的必要基础和重要阶段。面对已到来的知识经济大潮，我们的教育怎么办？我以为，教学方法也罢，教学内容也罢，教育观念也罢，等等等等，归跟到底都必须使学生始终具有“想学”的状态，这应该是教育的最高原则！也是“素质教育”必须遵循的基本准则。看“输出产品”是否还具有“想学”的状态，应该成为考察教育教学成败以否的重要指标！而我们现在的教育，却只看“输出产品”的分数高低，根本没考虑其“内心状态”是否还有“可持续发展”的潜能，硬是“活生生”地把不少的中小学生造就成不“想学”的人。可以说，这是我们现行教育的最大最大的失误啊！！
据权威预测，未来30年，人类的科技知识总量将在现有基础上再增加100倍。随着知识总量的迅猛扩张，知识更新速度的加快，一个大学本科毕业生在校期间所学的知识量仅占一生中所需知识的10%左右，而其余90%的知识都要在工作中通过不断学习获取。为此，我们的教育应该使学生通过这10%的学习，具备获取那90%的能力。现在的问题是：我们在这“10%”里就不知不觉大面积地“摧毁”了受教育者原本“想学”的心态！
因为只有具备“想学”状态的人，才能不断地进行高效的自主学习，进而产生有价值的创新思维及创新活动。所以教育最重要的是：使学生始终具有“想学”的状态。
㈣.为什么学生会“怕学”——呼唤“教育动力学”的诞生
我们的中小学教育，太多地注意了如何教与如何学（教学方法）的问题，却在很大程度上忽视了如何使学生“想学”（学习动力）的问题。而且已经培养并还在不断培养大批“怕”学习的社会劳动者。这可能导致我们整个民族创新能力的降低。
诚然，良好的教学质量需要良好的教学方法，但是，良好的教学方法只是良好教学质量的必要条件而不是充分条件。现行的很多教学方法，好像都是首先假设学生是很想学的，在这样的“假设”下推演的教育理论和教学方法，难怪乎总是存在这样或那样的甚至令人头痛的问题。
素质教育的实施，必须以最佳的教学效率得到最好的教学效果为前提。而要使教学得到最佳的效率，在教师“想教”不成问题的前提下，必须首先解决如何使学生“想学”的问题。凡是有碍于学生“想学”的教育行为都是不好的，这应该是评价一切教育行为的重要标准。
“想教”与“想学”，实际上就是“教学动力”的问题。没有教师的“想教”和学生的“想学”，即使有再好的教学条件和教学方法也不可能产生良好的“教学效果”。一种不好的教学方法（如动不动就挖苦讽刺，为了考试分数不择手段“卡死”学生等等），一节太难的教学内容，或者一系列不恰当的考评方式（包括对教师或对学生的考评），不但会产生不好的教学效果（如果有“好”的效果也可能是表面的被迫的或暂时的），而且还可能挫伤学生的“学习动力”而造成学生“不想学”的状态。
学生是否“想学”的制约因素简析图
中小学教育肯定离不开考试，但是我们在考试的动机和效用上却出了问题。教育的管理者要用学生考试的分数考评教师（大概只有幼儿园还没有这样），教师为了自己的“生存”必须死盯学生的分数，于是近乎“惨烈”的场面愈演愈烈：不顾学生的身心健康“见缝插针”加班加点补课，高密度反来复去的死背硬灌，各种大大小小的单元考、章节考以及统测、统考源源不断,&教师不由自主排斥冷落“差生” 甚至体罚或变相体罚考试分数屡屡不佳的学生，只要能考出高分数甚至纵容学生作弊……。呜呼，我们的学生年复一年长期经受如此的“折腾”，不怕学习才怪呢！在学生的学习动力遭受反复“摧残”（恶性循环）进而逐渐产生“不想学”状态的同时，教师也身心憔悴而“怕教”了（啊，“平和而充满爱的心态”早已荡然无存）。显然，一旦把学生考试的分数与教师的“生存”捆在一起，这样的教育肯定就一天天地“变味”了。
教师的教学方法时刻影响着学生的“想学”&状态，为此，教师必须要有“平和而充满爱的心态”&富有“爱心”地投入教育教学的每一个环节中，才能最大限度地保持与强化学生的“学习动力”，使学生以一种“想学”的良好状态进入每一个教学情景。一切可能使教师的“平和而充满爱的心态”遭受破坏的管理方式都应该是不恰当的！
用学生考试的成绩考评教师肯定是一种使教师“想教”的方法，但是这里一定有一个“度”的问题。如何才能既把学生的考试成绩与教师的“生存”拴在一起，又使教师有“平和而充满爱的心态”&富有“爱心”地投入教育教学工作，这一定是一个很值得研究的课题。
“想教”与“想学”互为因果，只有“想教”&（要富有“爱心”地教）的教师才能教出“想学”的学生，而缺少“想学”的学生，久而久之哪里还有“想教”的教师呢？教师不“想教”领导解决起来，当然不难，但学生“不想学”，教师解决起来可就太难了。
总之，对“想教”与“想学”及其各种复杂的制约因素的全面深入的研究&已时不我待了！我认为，“教育动力学”作为一门崭新的边缘学科是它产生的时候了！虽然学生“不想学”的根本问题，不太可能光靠建立一门研究学科来解决，但问题是我们的教育不能没有对“教育动力”问题的深入研究。我们的教育理论绝对不能忽视对学生“不想学”及其由此可能产生的各种问题的研究，因为这个问题已经影响或即将影响我们整个民族的创新能力。其实，当我们审视现行教育理论体系时会发现：这近乎是一个不小的“空白”。
如何才能激发、保持与强化学生的“学习动力”，从而使学生具有“想学”的状态？这不但是一个教育教学的问题，而且还是一个极其复杂的社会问题，这在不同的社会背景以及不同的考察对象条件下，将有不同的答案。
让我们都来关心学生的学习状态，研究学生的学习动力；让我们的学生始终“想学”、爱学，学得轻松，学得自在！！！
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陈雅琢：要达到目标就不能怕吃苦来源： 中工网分享到：　　15岁，她站在联合国舞台上发表题为《长株潭一体化与全球伙伴关系》的演讲，用英文纵论湖南经济概貌及发展。16岁，她做客央视财经频道；同时，她还放弃了保送北大的机会，因为她的目标是美国前10位的大学。去年10月，她的《我的世界我的梦》出版，她将售书所得用来资助贫困孩子上学。
　　她叫陈雅琢，长沙市第一中学的高三学生，目前已被美国加州伯克利大学录取，成为该校哈斯商学院全球招收的60名学生之一。
　　参加社会活动的前提是不影响学习成绩
　　“她在学校6年，参加了几百次社团和公益活动，但成绩基本在前20名左右。”一中团委书记杨帆说，很多人感到不可思议。
　　对于这一点，陈雅琢本人也颇为得意。“我的特点是，参加社会活动丝毫不影响自己的学习成绩，能够很好地兼容。作为学生会主席要安排各种活动，做计划，布置任务，十分繁琐，但我精神亢奋，乐在其中。”
　　她说，处理学习和参加社会活动之间关系的秘诀是：学习第一，第二才是搞活动。“学校老师们都喜欢我，连烧开水的后勤师傅都是如此。一是因为我善于打交道，同样重要的是成绩要好。”
　　小小年纪就知道把握轻重，陈雅琢认为这一能力得益于母亲。“小时候我喜欢钢琴，妈妈就让我学。老师觉得进步很快，建议将我送去读音乐学院附中。但我妈妈断然拒绝了。”后来陈雅琢得知，妈妈认为小孩子“手巧才能心灵”，练习钢琴可以开发大脑，对于将来的学习和生活有益，而当钢琴家则不应是方向。
　　妈妈的言传身教对陈雅琢有很大的影响。她在初中阶段曾学过奥数，原因是对高中学习有帮助。但上高中后她却拒绝参加，“再学（奥数）没有必要了，因为它离高中的学习太远，而我又不想去拿什么奖牌。”
　　父母对学业要求宽松，但对生活习惯管理很严
　　陈雅琢称，父母对于自己的学业重引导而轻分数。读小学时，父母就不太看她的作业。理由是：孩子如果习惯于父母的具体指导和帮助就会产生依赖，一旦父母不在身边，孩子就会疏忽，不利于将来独立发展。
　　“小时候很多同学的作文都是家人改了或者指导的，因为写得好，常常在班上被老师表扬。但我母亲从不如此。她说看书看得多，没有不会写文章的。”如今已经是湖南省作协会员的陈雅琢开始意识到当年母亲的办法是正确的——翻完满屋子的书，笔下自然行云流水。
　　在一中读书的6年，陈雅琢的成绩并非一直优秀，有一学期的段考和中考，她的成绩连续从全年级（1300多学生）前20名滑落到40多名、60多名。老师着急之下叫来了她的母亲，准备进行深刻分析。“但妈妈却很自信地对老师说，‘不要担心，我的小孩考进前40名没有问题’。”
　　陈雅琢回忆，自己如果考试失败，妈妈从来不会责备打骂。“我妈妈常说，第一名和第二十名，其实没有什么区别，即使我考得很差，她也不会说我半句。但她对我的生活习惯管理很严，从不许我因什么事情很晚回家、通宵唱歌等。”
　　长沙一本杂志曾记录了一个这样的故事：在长沙黄花机场候机厅里，许多乘客惊奇地发现，一个身材不高的小女孩拖着沉重的行李，又是取票又是打包安检，忙上忙下，而母亲却笑呵呵地挎着小包，轻松地站在一旁，让人有“虐待儿童”之感。然而，这却是陈雅琢的母亲丁虹华坚持多年的锻炼女儿之法。在她看来，女儿只有自立自强才能为自己的将来负责。
　　“那就是地狱一样的苦熬，为了达到这个目标，我也认了”
　　“先去一所顶级商学院读本科，再去一所顶级政治学院读公共事务管理的硕士，然后考取联合国公务员。”湖南当地很多报章都引述了陈雅琢这样的人生规划。
　　陈雅琢高一就定下了出国深造的目标，但那时她向往的是华尔街投行。“我憧憬高竞争高压力的生活，全世界的金融中心显然很合适。”
　　高二，她参加SAT考试，得了1900多分，这样的成绩进美国排名前50位的大学没有问题，但是离陈雅琢自己的目标还有距离。此后，她开始了3个月的强化训练，每天凌晨1点多睡觉，早上7点起来继续做题、背单词、阅读英文小说。当年11月，她第二次参加SAT考试，考了2180分。“那就是地狱一样的苦熬，为了达到这个目标，我也认了。”为此，她还婉拒了校长推荐上北大的名额。
　　长沙市一中有教师评价说，陈雅琢的人生目标非常清晰，一直在有步骤地前进。
　　不过，进入世界顶尖投资银行的梦想被高中3年的社团和青年志愿者经历改变。“我觉得从政是我喜欢做的事情，我也适合干这事儿。”陈雅琢说。
　　接触社会从学校组织的青年志愿者工作开始。陈雅琢和一些同学初中时在八一桥社区当义工，给孤寡老人打扫卫生。孤寡人群的生活渐渐映入陈雅琢的心里，和她的作文中。社会弱势群体的无助之因和各界的态度，成为一个初中生的思索。陈雅琢告诉记者，她慢慢感觉到有很多钱不是最重要的，帮助这样的人改变生活才是更好的选择；同时，这也符合她日渐“膨胀”的“事业心”。她开始着力锻炼自己的领导能力。
　　高一下半学期，她靠着在网上搜索到的一点资料和与其他学校交流中获取的信息，大张旗鼓地开始在长沙一中组织“模拟联合国”活动。作为始作俑者，陈雅琢负责了设立章程、策划组织、招募新人等一系列工作，成为该社团中最辛苦、也最受益的人。
　　2009年，学校的“模联”社团参加北大组织的集体活动，几天下来，他们居然拿了最佳组织奖，由此信心大增。2010年，他们的“模联”社团参加了在哈佛大学举办的“模联”社团亚洲峰会。2011年，由一中“模联”社团牵头组织了湖南省内首次模联活动会议，200多人与会。
　　“我非常喜欢这样的锻炼，它能让自己思维更缜密，具有领导能力，更加自信和自立。”陈雅琢说。
　　在2009年举行的第六届联合国青年大会上，15岁的陈雅琢拿着《长株潭一体化与全球伙伴关系》登上了联合国青年大会的演讲台，在全世界的青年才俊面前阐释着自己对于湖南经济发展的见解。
　　大会还特别挑选她主持了中美文化交流之夜，不仅得到了联合国新闻署和联合国友善大使基金会的表彰，还得到了中国驻美国大使馆公使和总领事的接见。
　　出众的领导能力和综合素质让陈雅琢轻松赢得了美国10所大学的录取机会，也深受学校老师们的喜爱。长沙一中校长赵雅茜称，该校出了高考状元都没有拉过横幅发过喜报，但这次陈雅琢被加州伯克利录取后，学校就挂出喜报，让所有学生都向陈雅琢学习，感受她的阳光和健康。
　　如今，当同学们还在紧张备战高考时，陈雅琢已经在家里自学大学的经济学课程和法语，玩网球和高尔夫了。“多学一门外语，对进入联合国有帮助。打网球、高尔夫可以让我减肥，呵呵，这是我唯一不自信的地方。”她说。
编辑：中工网
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我为什么打你 （10分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&毕淑敏有一天与朋友聊天，我说，就是在文化大革命中当红卫兵，我也没打过人。我还说，我这一辈子，从没打过人……你突然插嘴说：妈妈，你经常打一个人，那就是我……那一瞬屋里很静很静。那一天我继续同客人谈了很多的话，但所有的话都心不在焉。孩子，你那固执的一问，仿佛爬山虎无数细小的卷须，攀满我的整个心灵。面对你纯正无瑕的眼睛，我要承认：在这个世界上，我只打过一个人。不是偶然，而是经常，不是轻描淡写，而是刻骨铭心。这个人就是你。在你最小最小的时候，我不曾打你。你那么幼嫩，好像一粒包在荚中的青豌豆。我生怕任何一点儿轻微地碰撞，将你稚弱的生命擦伤。我为你无日无夜地操劳，无怨无悔。面对你熟睡中像合欢一样静谧的额头，我向上苍发誓：我要尽一个母亲所有的力量保护你，直到我从这颗星球上离开的那一天。你像竹笋一样开始长大。你开始淘气，开始恶作剧……对你摔破的盆碗、拆毁的玩具、遗失的钱币、污脏的衣着……我都不曾打过你。我想这对于一个正常而活泼的儿童，都像走路会跌跤一样应该原谅。第一次打你的起因，已经记不清了。人们对于痛苦的记忆，总是趋向于忘记。总而言之那时你已渐渐懂事，初步具备童年人的智慧；它混沌天真又我行我素，它狡黠异常又漏洞百出。你像一匹顽皮的小兽，放任无羁地奔向你向往中的草原，而我则要你接受人类社会公认的法则……为了让你记住并终生遵守它们，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都无以建树之后，我被迫拿出最后一件武器——这就是殴打。假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，这种体验将使你一生不会再去抚摸这种橙红色抖动如绸的精灵。孩子，我希望虚伪、懦弱、残忍、狡诈这些最肮脏的品质，当你初次与它们接触时，就感到切肤的疼痛，从此与它们永远隔绝。我知道打人犯法，但这个世界给了为人父母者一项特殊的赦免——打是爱。世人将这一份特权赋于母亲，当我行使它的时候臂系千钧。我谨慎地使用殴打，犹如一个穷人使用他最后的金钱。每当打你的时候，我的心都在轻轻颤抖。我一次又一次问自己：是不是到了非打不可的时候？不打他我还有没有其它的办法？只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会举起我的手……每一次打过你之后，我都要深深地自责。假如惩罚我自身可以使你汲取教训，孩子，我宁愿自罚，那怕它将苛烈10倍。但我知道，责罚不可以替代也无法转让，它如同饥馑中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才会成为你生命体验中的一部分。这道理可能有些深奥，也许要到你也为人父母时，才会理解。打人是个重体力活儿，它使人肩酸腕痛，好像徒手将一千块蜂窝煤搬上五楼。于是人们便发明了打人的工具：戒尺、鞋底、鸡毛掸子……我从不用那些工具。打人的人用了多大的力，便是遭受到同样的反作用力，这是一条力学定律。我愿在打你的同时，我的手指亲自承受力的反弹，遭受与你相等的苦痛。这样我才可以精确地掌握数量，不致于失手将你打得太重。我几乎毫不犹豫地认为：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更为久远而悠长。重要的不是身累，而是心累……&1.文章采用第二人称“你”的叙述方式，表达上有何好处，请简要说明。（1分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&2.从修辞的角度赏析下列句子。 (2分)孩子，你那固执的一问，仿佛爬山虎无数细小的卷须，攀满我的整个心灵。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&22、根据文意，归纳“我为什么打你”的理由。(2分)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&3.文末为什么说打孩子“重要的”“是心累” ? (2分)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&4.结合全文，联系实际，谈谈你对父母打孩子行为的看法。（3分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
我为什么打你 （10分）&&毕淑敏有一天与朋友聊天，我说，就是在文化大革命中当红卫兵，我也没打过人。我还说，我这一辈子，从没打过人……你突然插嘴说：妈妈，你经常打一个人，那就是我……那一瞬屋里很静很静。那一天我继续同客人谈了很多的话，但所有的话都心不在焉。孩子，你那固执的一问，仿佛爬山虎无数细小的卷须，攀满我的整个心灵。面对你纯正无瑕的眼睛，我要承认：在这个世界上，我只打过一个人。不是偶然，而是经常，不是轻描淡写，而是刻骨铭心。这个人就是你。在你最小最小的时候，我不曾打你。你那么幼嫩，好像一粒包在荚中的青豌豆。我生怕任何一点儿轻微地碰撞，将你稚弱的生命擦伤。我为你无日无夜地操劳，无怨无悔。面对你熟睡中像合欢一样静谧的额头，我向上苍发誓：我要尽一个母亲所有的力量保护你，直到我从这颗星球上离开的那一天。你像竹笋一样开始长大。你开始淘气，开始恶作剧……对你摔破的盆碗、拆毁的玩具、遗失的钱币、污脏的衣着……我都不曾打过你。我想这对于一个正常而活泼的儿童，都像走路会跌跤一样应该原谅。第一次打你的起因，已经记不清了。人们对于痛苦的记忆，总是趋向于忘记。总而言之那时你已渐渐懂事，初步具备童年人的智慧；它混沌天真又我行我素，它狡黠异常又漏洞百出。你像一匹顽皮的小兽，放任无羁地奔向你向往中的草原，而我则要你接受人类社会公认的法则……为了让你记住并终生遵守它们，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都无以建树之后，我被迫拿出最后一件武器——这就是殴打。假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，这种体验将使你一生不会再去抚摸这种橙红色抖动如绸的精灵。孩子，我希望虚伪、懦弱、残忍、狡诈这些最肮脏的品质，当你初次与它们接触时，就感到切肤的疼痛，从此与它们永远隔绝。我知道打人犯法，但这个世界给了为人父母者一项特殊的赦免——打是爱。世人将这一份特权赋于母亲，当我行使它的时候臂系千钧。我谨慎地使用殴打，犹如一个穷人使用他最后的金钱。每当打你的时候，我的心都在轻轻颤抖。我一次又一次问自己：是不是到了非打不可的时候？不打他我还有没有其它的办法？只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会举起我的手……每一次打过你之后，我都要深深地自责。假如惩罚我自身可以使你汲取教训，孩子，我宁愿自罚，那怕它将苛烈10倍。但我知道，责罚不可以替代也无法转让，它如同饥馑中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才会成为你生命体验中的一部分。这道理可能有些深奥，也许要到你也为人父母时，才会理解。打人是个重体力活儿，它使人肩酸腕痛，好像徒手将一千块蜂窝煤搬上五楼。于是人们便发明了打人的工具：戒尺、鞋底、鸡毛掸子……我从不用那些工具。打人的人用了多大的力，便是遭受到同样的反作用力，这是一条力学定律。我愿在打你的同时，我的手指亲自承受力的反弹，遭受与你相等的苦痛。这样我才可以精确地掌握数量，不致于失手将你打得太重。我几乎毫不犹豫地认为：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更为久远而悠长。重要的不是身累，而是心累……【小题1】文章采用第二人称“你”的叙述方式，表达上有何好处，请简要说明。（1分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&【小题2】从修辞的角度赏析下列句子。 (2分)孩子，你那固执的一问，仿佛爬山虎无数细小的卷须，攀满我的整个心灵。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&22、根据文意，归纳“我为什么打你”的理由。(2分)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&【小题3】文末为什么说打孩子“重要的”“是心累” ? (2分)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&【小题4】结合全文，联系实际，谈谈你对父母打孩子行为的看法。（3分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
我为什么打你 （10分）&&毕淑敏有一天与朋友聊天，我说，就是在文化大革命中当红卫兵，我也没打过人。我还说，我这一辈子，从没打过人……你突然插嘴说：妈妈，你经常打一个人，那就是我……那一瞬屋里很静很静。那一天我继续同客人谈了很多的话，但所有的话都心不在焉。孩子，你那固执的一问，仿佛爬山虎无数细小的卷须，攀满我的整个心灵。面对你纯正无瑕的眼睛，我要承认：在这个世界上，我只打过一个人。不是偶然，而是经常，不是轻描淡写，而是刻骨铭心。这个人就是你。在你最小最小的时候，我不曾打你。你那么幼嫩，好像一粒包在荚中的青豌豆。我生怕任何一点儿轻微地碰撞，将你稚弱的生命擦伤。我为你无日无夜地操劳，无怨无悔。面对你熟睡中像合欢一样静谧的额头，我向上苍发誓：我要尽一个母亲所有的力量保护你，直到我从这颗星球上离开的那一天。你像竹笋一样开始长大。你开始淘气，开始恶作剧……对你摔破的盆碗、拆毁的玩具、遗失的钱币、污脏的衣着……我都不曾打过你。我想这对于一个正常而活泼的儿童，都像走路会跌跤一样应该原谅。第一次打你的起因，已经记不清了。人们对于痛苦的记忆，总是趋向于忘记。总而言之那时你已渐渐懂事，初步具备童年人的智慧；它混沌天真又我行我素，它狡黠异常又漏洞百出。你像一匹顽皮的小兽，放任无羁地奔向你向往中的草原，而我则要你接受人类社会公认的法则……为了让你记住并终生遵守它们，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都无以建树之后，我被迫拿出最后一件武器——这就是殴打。假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，这种体验将使你一生不会再去抚摸这种橙红色抖动如绸的精灵。孩子，我希望虚伪、懦弱、残忍、狡诈这些最肮脏的品质，当你初次与它们接触时，就感到切肤的疼痛，从此与它们永远隔绝。我知道打人犯法，但这个世界给了为人父母者一项特殊的赦免——打是爱。世人将这一份特权赋于母亲，当我行使它的时候臂系千钧。我谨慎地使用殴打，犹如一个穷人使用他最后的金钱。每当打你的时候，我的心都在轻轻颤抖。我一次又一次问自己：是不是到了非打不可的时候？不打他我还有没有其它的办法？只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会举起我的手……每一次打过你之后，我都要深深地自责。假如惩罚我自身可以使你汲取教训，孩子，我宁愿自罚，那怕它将苛烈10倍。但我知道，责罚不可以替代也无法转让，它如同饥馑中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才会成为你生命体验中的一部分。这道理可能有些深奥，也许要到你也为人父母时，才会理解。打人是个重体力活儿，它使人肩酸腕痛，好像徒手将一千块蜂窝煤搬上五楼。于是人们便发明了打人的工具：戒尺、鞋底、鸡毛掸子……我从不用那些工具。打人的人用了多大的力，便是遭受到同样的反作用力，这是一条力学定律。我愿在打你的同时，我的手指亲自承受力的反弹，遭受与你相等的苦痛。这样我才可以精确地掌握数量，不致于失手将你打得太重。我几乎毫不犹豫地认为：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更为久远而悠长。重要的不是身累，而是心累……【小题1】文章采用第二人称“你”的叙述方式，表达上有何好处，请简要说明。（1分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&【小题2】从修辞的角度赏析下列句子。 (2分)孩子，你那固执的一问，仿佛爬山虎无数细小的卷须，攀满我的整个心灵。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&22、根据文意，归纳“我为什么打你”的理由。(2分)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&【小题3】文末为什么说打孩子“重要的”“是心累” ? (2分)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&【小题4】结合全文，联系实际，谈谈你对父母打孩子行为的看法。（3分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
我为什么打你 （10分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&毕淑敏有一天与朋友聊天，我说，就是在文化大革命中当红卫兵，我也没打过人。我还说，我这一辈子，从没打过人……你突然插嘴说：妈妈，你经常打一个人，那就是我……那一瞬屋里很静很静。那一天我继续同客人谈了很多的话，但所有的话都心不在焉。孩子，你那固执的一问，仿佛爬山虎无数细小的卷须，攀满我的整个心灵。面对你纯正无瑕的眼睛，我要承认：在这个世界上，我只打过一个人。不是偶然，而是经常，不是轻描淡写，而是刻骨铭心。这个人就是你。在你最小最小的时候，我不曾打你。你那么幼嫩，好像一粒包在荚中的青豌豆。我生怕任何一点儿轻微地碰撞，将你稚弱的生命擦伤。我为你无日无夜地操劳，无怨无悔。面对你熟睡中像合欢一样静谧的额头，我向上苍发誓：我要尽一个母亲所有的力量保护你，直到我从这颗星球上离开的那一天。你像竹笋一样开始长大。你开始淘气，开始恶作剧……对你摔破的盆碗、拆毁的玩具、遗失的钱币、污脏的衣着……我都不曾打过你。我想这对于一个正常而活泼的儿童，都像走路会跌跤一样应该原谅。第一次打你的起因，已经记不清了。人们对于痛苦的记忆，总是趋向于忘记。总而言之那时你已渐渐懂事，初步具备童年人的智慧；它混沌天真又我行我素，它狡黠异常又漏洞百出。你像一匹顽皮的小兽，放任无羁地奔向你向往中的草原，而我则要你接受人类社会公认的法则……为了让你记住并终生遵守它们，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都无以建树之后，我被迫拿出最后一件武器——这就是殴打。假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，这种体验将使你一生不会再去抚摸这种橙红色抖动如绸的精灵。孩子，我希望虚伪、懦弱、残忍、狡诈这些最肮脏的品质，当你初次与它们接触时，就感到切肤的疼痛，从此与它们永远隔绝。我知道打人犯法，但这个世界给了为人父母者一项特殊的赦免——打是爱。世人将这一份特权赋于母亲，当我行使它的时候臂系千钧。我谨慎地使用殴打，犹如一个穷人使用他最后的金钱。每当打你的时候，我的心都在轻轻颤抖。我一次又一次问自己：是不是到了非打不可的时候？不打他我还有没有其它的办法？只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会举起我的手……每一次打过你之后，我都要深深地自责。假如惩罚我自身可以使你汲取教训，孩子，我宁愿自罚，那怕它将苛烈10倍。但我知道，责罚不可以替代也无法转让，它如同饥馑中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才会成为你生命体验中的一部分。这道理可能有些深奥，也许要到你也为人父母时，才会理解。打人是个重体力活儿，它使人肩酸腕痛，好像徒手将一千块蜂窝煤搬上五楼。于是人们便发明了打人的工具：戒尺、鞋底、鸡毛掸子……我从不用那些工具。打人的人用了多大的力，便是遭受到同样的反作用力，这是一条力学定律。我愿在打你的同时，我的手指亲自承受力的反弹，遭受与你相等的苦痛。这样我才可以精确地掌握数量，不致于失手将你打得太重。我几乎毫不犹豫地认为：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更为久远而悠长。重要的不是身累，而是心累……&1.文章采用第二人称“你”的叙述方式，表达上有何好处，请简要说明。（1分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&2.从修辞的角度赏析下列句子。 (2分)孩子，你那固执的一问，仿佛爬山虎无数细小的卷须，攀满我的整个心灵。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&22、根据文意，归纳“我为什么打你”的理由。(2分)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&3.文末为什么说打孩子“重要的”“是心累” ? (2分)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&4.结合全文，联系实际，谈谈你对父母打孩子行为的看法。（3分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
我为什么打你 （10分）&&毕淑敏有一天与朋友聊天，我说，就是在文化大革命中当红卫兵，我也没打过人。我还说，我这一辈子，从没打过人……你突然插嘴说：妈妈，你经常打一个人，那就是我……那一瞬屋里很静很静。那一天我继续同客人谈了很多的话，但所有的话都心不在焉。孩子，你那固执的一问，仿佛爬山虎无数细小的卷须，攀满我的整个心灵。面对你纯正无瑕的眼睛，我要承认：在这个世界上，我只打过一个人。不是偶然，而是经常，不是轻描淡写，而是刻骨铭心。这个人就是你。在你最小最小的时候，我不曾打你。你那么幼嫩，好像一粒包在荚中的青豌豆。我生怕任何一点儿轻微地碰撞，将你稚弱的生命擦伤。我为你无日无夜地操劳，无怨无悔。面对你熟睡中像合欢一样静谧的额头，我向上苍发誓：我要尽一个母亲所有的力量保护你，直到我从这颗星球上离开的那一天。你像竹笋一样开始长大。你开始淘气，开始恶作剧……对你摔破的盆碗、拆毁的玩具、遗失的钱币、污脏的衣着……我都不曾打过你。我想这对于一个正常而活泼的儿童，都像走路会跌跤一样应该原谅。第一次打你的起因，已经记不清了。人们对于痛苦的记忆，总是趋向于忘记。总而言之那时你已渐渐懂事，初步具备童年人的智慧；它混沌天真又我行我素，它狡黠异常又漏洞百出。你像一匹顽皮的小兽，放任无羁地奔向你向往中的草原，而我则要你接受人类社会公认的法则……为了让你记住并终生遵守它们，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸奖、批评、恐吓以及奖赏都无以建树之后，我被迫拿出最后一件武器——这就是殴打。假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，这种体验将使你一生不会再去抚摸这种橙红色抖动如绸的精灵。孩子，我希望虚伪、懦弱、残忍、狡诈这些最肮脏的品质，当你初次与它们接触时，就感到切肤的疼痛，从此与它们永远隔绝。我知道打人犯法，但这个世界给了为人父母者一项特殊的赦免——打是爱。世人将这一份特权赋于母亲，当我行使它的时候臂系千钧。我谨慎地使用殴打，犹如一个穷人使用他最后的金钱。每当打你的时候，我的心都在轻轻颤抖。我一次又一次问自己：是不是到了非打不可的时候？不打他我还有没有其它的办法？只有当所有的努力都归于失败，孩子，我才会举起我的手……每一次打过你之后，我都要深深地自责。假如惩罚我自身可以使你汲取教训，孩子，我宁愿自罚，那怕它将苛烈10倍。但我知道，责罚不可以替代也无法转让，它如同饥馑中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才会成为你生命体验中的一部分。这道理可能有些深奥，也许要到你也为人父母时，才会理解。打人是个重体力活儿，它使人肩酸腕痛，好像徒手将一千块蜂窝煤搬上五楼。于是人们便发明了打人的工具：戒尺、鞋底、鸡毛掸子……我从不用那些工具。打人的人用了多大的力，便是遭受到同样的反作用力，这是一条力学定律。我愿在打你的同时，我的手指亲自承受力的反弹，遭受与你相等的苦痛。这样我才可以精确地掌握数量，不致于失手将你打得太重。我几乎毫不犹豫地认为：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更为久远而悠长。重要的不是身累，而是心累……小题1:文章采用第二人称“你”的叙述方式，表达上有何好处，请简要说明。（1分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&小题2:从修辞的角度赏析下列句子。 (2分)孩子，你那固执的一问，仿佛爬山虎无数细小的卷须，攀满我的整个心灵。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&22、根据文意，归纳“我为什么打你”的理由。(2分)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&小题3:文末为什么说打孩子“重要的”“是心累” ? (2分)&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&小题4:结合全文，联系实际，谈谈你对父母打孩子行为的看法。（3分）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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