摘要： 记得宋代词人秦观有首《春日》诗:“一夕轻雷落万丝,霁光浮瓦碧参差.有情芍药含春泪,无力蔷薇卧晓枝.”写春来雨后的田园情景.虽有几分凄婉,但仍是万丝飘拂,霁光明媚.至今读来,仍启人心智. 汉文字学家许慎在他的《说文解字》里说:“诗,志也.”“志,意也.从心之声.”而《毛诗·序》中说得更具体.诗是诗歌创作者,“情动于中而形于言”的结晶.  

学习田园诗中的白描手法，进行群文读写训练

——《以诗绘田园》群文课例研究

21世纪基础教育课程改革以来，几乎所有的小学语文教师都已经确认：教什么比怎么教更重要。在小学教育阶段，阅读和习作是语文课程中极其重要的学习内容。

我们课例研究主题的设定来源于以下几方面：

（一）群文读中学写顺应了课程改革的要求

2011版《语文课程标准》中关于“语文课程性质”的定义：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。” 其中特别关注语言文字的运用能力。我们的研究将读与写紧密结合，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，在学生读通、读懂，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的迁移训练。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生也有话可写，能感受作文所带来的自信与快乐。久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。同时注重了对写作方法的指导，对学生语言文字运用能力的培养，对于学生而言，这将是受益终身的。

（二）群文读写训练有益于学生综合素养的提高

首先，群文阅读教学围绕着一组选文所贯穿的议题展开深入的理解和探究，在这一过程中，学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是通过多文本从不同层次、不同角度看同一事物或问题，在头脑中形成了强烈的思维张力。而且在一节课中阅读的篇章越来越多，在相同时间内的阅读量大大提高，不仅使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，扩大认识兴趣，培养自学能力和习惯，而且还能够发展学生智力，提高学生读写能力，从而促使学生语文素养的提高。 

其次，学生通过群文阅读，习得了诸如猜测、推论、思维视觉化、统整分析、比较等阅读策略，学会了浏览、跳读、速读等阅读方法，并在各种阅读活动中养成了良好的阅读习惯，提高了阅读品味，修炼了自身涵养，这对于提高学生的语文及其他学科的学习都起着极大的推动作用。

（三）阅读和写作相互联系，密不可分

阅读是学生语文学习的主要方式，是学习历史、文化、生活好语言的本源之一，是理解、消化、吸收和积累语言和语言规律的实践活动，是积淀语言材料，进行记事、言志、抒情、议论和说明的前提。读写结合的写，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移、创造和表达运用，也是阅读中激活的生活记忆、提炼的情感态度与价值观的抒发与倾吐，还是借“写”叩问质疑文本，进入语境和文本对话，凭借词语进行阅读分析，概括、提炼文本主题，激活想象，深入理解和延伸，创造阅读文本的过程。在阅读教学中依托多文本进行读写结合，不只是表达练习，它是促进学生语文学习，贯通读写能力的桥梁。它既能促进思维敏捷性、缜密性、清晰性，显性或隐性地促进学生阅读的深化，又能有效地提高学生写作能力。

基于以上原因，我们组特开展此次“学习田园诗中的白描手法，进行群文读写训练”，试图从习作的角度牵引群文阅读教学的议题确定、选文角度以及教学的指向，探索群文读写结合点，激发学生阅读与写作的兴趣，通过一组文章的阅读，拓宽学生认知的深度和广度，习得真实、实用的阅读策略，切实促进学生阅读写作能力的提高。

经全组老师研究，我们决定依据教材，以单元训练主题为议题，课内外结合选文。一是选择了人教版四年级上册第六单元23课中的两首古诗《乡村四月》、《四时田园杂兴（一）》（昼出耘田夜绩麻）；二是选择了教材外一首《四时田园杂兴（二）》（梅子金黄杏子肥），以此作为本次课例研究的文本载体。这是一组描写乡村景象的田园诗，诗中的乡村景色恬淡、优美，富有农村气息，而诗人运用朴素简单的文字就描摹出了景物的特征和农村大人勤劳、小孩天真的特点。本次课例研究，我们就是要引领学生学习田园诗中的白描手法，感悟白描手法对描摹景物特征，反映作者情感的作用，最终也能创作一首田园诗，达到“读写结合，以读促写”的目的。

三、课例研究形式及人员分工

通过讨论，我们组选用一人同课异构为研究模式，由杨曼丽老师承担上课任务，采用多次：课例观摩—互动研讨—行动跟进—反思提升的形式进行研究。为提高研究质量，我们学习上期课例研究教研组的方法，将组内其他老师分成三个观察小组，从不同角度观课议课。

1、课堂教学设计优化组。重点观察：老师的群文选文及议题的确定情况、对学生的认知起点分析、教学目标的设定、教学流程的设计合理性等。通过观察及时调整教学设计、使设计趋于合理、完善。由杨曼丽、赖天惠老师负责。

2、教师教学行为观察组。重点观察：老师对学生学习的关注，老师的教学语言、教学活动组织、教学指导、教学提问、教学机智等。通过观察分析，不断矫正教师的教学行为，使之更利于学生和谐健康地发展。由张兵、郭捷老师负责。

3、学生学习行为观察组。重点观察：学生的学习情绪，学生的参与热情，学生的自读自悟、分享交流，学生的阅读效果和创作热情等。通过观察分析，不断挖掘学生的潜能，促进学生的思维发展。由李代胜、余祥芬老师负责。

（一）确定主题、开展理论学习

在——，我们组讨论确定了研究主题：在田园诗中进行群文读写训练，随后选择了《田园诗一组》（课内两首，课外一首）作为本次研究的课例，并围绕主题开展了相关的理论学习。大家一起学习了《小学语文教学》杂志上李海华、张祖庆的《习作哪得清如许，群文读写活水来》；韩梅波、张祖庆的《探寻情感密码，关注语言表达——基于教材单元“回顾·拓展”的群文阅读教学实录及评析》等文章。还自主学习了蒋军晶的《不只是多读了几篇文章——“群文阅读”推广中出现的问题分析》等，提高了自己的理论认识和群文阅读教学策略，为课例研究打好了基础。

全组教师在——利用教研活动时间和课余时间开展了集体备课，确定了本课的教学目标。

1、群文阅读三首古诗词：《乡村四月》、《四时田园杂兴》、《渔歌子》

2、了解以小见大的写作手法。

3、对比阅读，梳理田园诗词的特点。读写结合展开创作。

教学重难点：了解以小见大的写作手法。

（三）试教、观课、议课

集体讨论备课后，杨曼丽老师认真撰写教案，积极制作课件，于2016年4月12日开展了第一次教学实践，各观察小组成员认真观课，作好听课笔记，围绕自己的观察点开展研讨，汇报观察记录，分析原因，思考解决的方法。老师们认为杨老师本堂群文课教学环节清晰，教学准备充分，以一篇带两篇的形式开展群文阅读，并在理解一篇古诗的基础上教给孩子以小见大的写作训练点，学生获得学法后教师组织学生合作学习完成另外两首诗词的学习，进一步巩固以小见大的表达特色，最后教师出示一些农村景物照片，让学生创作田园诗（用填空的形式）。整堂课虽有群文阅读的形式，但有很多不足。比如：读写训练点的挖掘有失偏颇，杨老师抓的“以小见大”，而且是以“绿遍、白满”两个渲染景物的形容词切入，学生听得一头雾水，观课教师也没听明白；其次，选文上有诗和词，感觉不太统一，再者，教师讲一篇时一句一句讲，太过细碎，没有把阅读的权利还给学生。大家建议：首先，议题要明确，只选田园诗，不要词，其次，弄清田园诗的特点（百度搜索结果：这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练，多用白描手法。）找准读写结合点，即白描手法。

杨老师也对自己的第一次试教进行了反思，根据大家的建议和自己的思考重新制定了教学目标、重新选文及编撰教案，修改后的教学目标为：

1、群文阅读三首古诗：《乡村四月》、《四时田园杂兴（一）》、《四时田园杂兴（二）》感悟田园生活的情趣。

2、理解诗句，感受诗句的白描写作手法。

3、对比阅读，梳理田园诗词的特点。读写结合展开创作。

教学重难点：了解诗句的白描的写作手法。

杨老师于2016年4月29日开展了第二次试教，这次试教进一步明确了本次课例研究的主题，即在田园组诗中学习作者白描的写法，进行群文读写训练。这可谓是一次质的飞跃，群文议题从模糊到清晰了。杨老师在第一首诗中的教学中引导孩子读出了田园诗押韵、富有节奏美、寥寥几笔勾勒农忙景象（白描写法）的特点，再合作学习范成大写的两首《四时田园杂兴》，最后拓展写作田园诗，学生在这堂课里有了真正的收获。不足之处是教师的角色定位仍然不到位，讲解细碎，所提问题太多，还可以简略一些。

经过第二次的研讨、反思、改进，杨老师于2016年5月5日完成了第三次试教。本次试教中，学生比较环节呈现的效果很好，通过比较，学生对田园诗的特点及作者的写法以及思想感情都有了深化的认识，为其创作搭建了坚实的脚手架。果然，学生的创作热情高涨，创作了许多情感丰富，言简意赅又很押韵的田园诗。有孩子还说“杨老师，我根本听不下来！”至此，群文阅读的教学价值得以充分体现，读写结合的训练扎实有效。

经过三轮的试教、观课、议课后，大家各自将自己的资料进行梳理、总结、汇报，形成经验文章。

本次课例研究，从主题的确定、三次教案的设计及课堂展示、观课、议课，每轮都有许多进步和感悟。回顾这三轮实践研究，收获颇丰。

（一）找准了田园组诗中的读写结合训练点

群文阅读是最近几年兴起并风靡小语界的一种新的阅读方式。目前国内对群文阅读的选文、议题确定、课堂教学策略、群文阅读的课型、教学模式等有一定的研究，但对群文阅读教学中读写结合的研究少。当前的群文阅读，文本群的组合逃不出以下几种套路：一是以人文为主题，拓展一群同主题的文本的群文阅读，是人文性的进一步宣扬；二是以文体特征来组合文本群，将一组相同或相关的文本组合在一起，进行比较式阅读；三是按照语文能力点或者阅读的策略来组合文本。是否可以以写作能力点为核心组建群文，帮助学生习得习作技巧？浙江李海华、张祖庆老师“指向表达的单元群文读写尝试”给了我们有益的启示。他们主张：指向表达的群文阅读，必须改革现行以理解为主线的一课接一课平推式教学现状。教师必须学会整合教学资源，精选教学内容，简化教学环节，突显学生的阅读与表达融为一体的实践环节。通过对精读、略读、选读以及课外拓展文本的重新组群，实现单元群文读写，凸显以学生为中心的教学设计，最大程度地让学，实现教学重组的最大利益。

如果单篇教学田园诗，学生只需有感情朗读、背诵，体会诗人情感，对古诗词有兴趣。对田园诗的写作手法教师不会作为重点来讲。因此，找准田园诗的读写结合点，很是费了一番脑筋。通过钻研教参（教参中提了一句：《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南初夏时节的景象。）、上网查阅田园诗的特点、白描手法的概念等，将读写训练点定位在白描手法上。老师们最初很担心，怕学生不容易懂。但是你不教，学生又怎会懂呢？群文阅读就是要挖掘我们语文课上无法做到的一些东西。因此，我们进行了大胆尝试，在教学设计上为学生搭了理解的梯子。课前杨老师以一幅乡村景物的国画入手，向学生讲解了国画中的白描手法（用墨线简单勾勒景物的轮廓），然后以这幅画顺势导入课题（还可以用什么方式绘田园？拍照、写文章、写诗等）。紧接着，老师带着孩子学习《乡村四月》，通过对景物山原、川、子规、雨的想象，通过对“才了……又……”的理解，告诉学生这就是古诗中的白描写法（用词朴素、简单勾勒景物和人做的事，向我们展现广阔的田园美景），有了前面国画白描的铺垫，学生这时的理解就迎刃而解了。通过后面两首诗的学习和创作田园诗，效果是非常好的。以下是学生的部分诗作：

 通过本次课例研究，为以后挖掘群文课例读写点提供了思路，那就是可以结合文体特点来进行挖掘和思考。

（二）进一步明晰了群文阅读中师生角色的定位

在本次课例研究中，杨老师前两次的试教都像在上语文课，特别是重点讲解《乡村四月》这首诗时，从学习古诗的步骤方法，到诗题、诗句、作者情感的理解，一步一步引导学生，问题和要求过多又细碎，没有充分发挥学生自读自悟的作用。在议课时，教研组一起回顾和学习了群文阅读中师生角色的定位（教师角色：巡视、辅助、陪伴、分享、欣赏、点拨；学生角色：自读、自悟、自问、汇报、交流、讨论）教师一定要将“让学”发挥到极致，在集体建构的基础上引领学生达成共识。

因此，第一首诗的教学可以这样处理：请回忆学习古诗的方法（读准字音，读出节奏——理解诗意——感悟诗情，其中在理解诗意时可以结合注释和一边读一边想象画面来帮助理解），这些都是学生已经会的，因此，可让学生用这些方法自读自悟诗意，勾出作者描绘的景物。在学生分享交流时点拨出白描的写作手法，这才是这节课要教给学生的新东西，必须老师出面讲解。在群文阅读的课堂，教师就像是乐队指挥、球队教练或顾问，主角应该是学生。当然，后面学生合作学习两首古诗以及小组合作创作田园诗两个环节中学生的主体性还是发挥得不错的。

（三）群文选文及议题的确定非常重要

所谓选文，就是依据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。选文可能是文学性的，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例如新闻报道、说明书、广告、通告。还要尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。一组选文就在于他们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。

那么，选怎样的文章组成“群”考验着教师的阅读视野、阅读品位以及阅读教育理念。通过网络文章的学习，我们了解到以下选文的策略：

1、选文应该努力做到多角度，以小见大

教师要尽量选用多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，教材中的课文，主题往往是明确的、正面的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，即所谓的“教材体”文章，而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，应该努力做到“以小见大”。

 2、选文应注重培养学生的思维能力

（1）思维深度的培养。

 课文是思维的启动器，即能激发学生认真思考，又能让学生大胆质疑，所以教师在选文时，应考虑注重培养学生思维的深度。

在群文阅读新语文读本中，有一个议题：故事中的狐狸。五篇文章就注重引导学生从不同的角度看问题。如，《狐狸分奶酪》中的狐狸狡猾、机灵、奸诈；《狐狸和马》中的狐狸乐于帮助别人，热心；《狐狸卵蛋》中的狐狸充满爱心，不贪吃，和印象中的狐狸完全不一样；《瞎眼狐清窝》中的狐狸体现了母爱的伟大，宁愿自己饿死，也要锻炼孩子独立成长。教材以“狐狸”对于人的不同形象为例，让学生认识到：一个事物有不同的特点。

3、选文应有明确的意图

 一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要强化学生某一种认识，有的是要丰富学生的多元理解，有的是要学生领会读某类文本的方法……那么，选怎样的文章才能做到阅读与写作有紧密的联系，让学生读中学写，以写促读呢？我们把目标投向了“指向表达的群文阅读”，通过从田园组诗中挖掘白描的写作手法，引领孩子会读田园诗，会写田园诗。那么田园诗将会给孩子一生都留下深刻的印象。在今后的选文中，我们也会从学习表达、学习语言文字的运用方面入手选择群文篇目，可以课内单元重组，可以课内外结合，也可以纯课外篇目，一组群文学会一种表达方法就OK了。

六、课例研究的后续思考

本次课例研究已经结束，但留给我们的思考还有很多很多。

1、读写结合的群文阅读毕竟注重写作技能的训练，学生学习起来兴趣就没有那么浓厚，因此，激趣是需要进一步研究的。

2、学生写作后教师如何点拨提升、如何引导学生修改和评价，是需要教师努力锤炼的专业素养。而且这也需要一定的课堂时间，对群文读写教学结构的研究，也是需要进一步研究的。

3、在寻找读写结合训练点的时候，我们切不可低估学生的创作力，他们有着无限的想象力，教师还要更加大胆和创新。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，课已尽而思更远，我们将努力做儿童阅读的点灯人，把儿童阅读常抓不懈，为培养学生语文综合素养而奋斗！