《解方程》是人教课标版小學数学五年级上册第四单元内容本节课是在认识用字母表示数的基础上进行教学的，新课程解方程教学与以往的最大不同就是不是利鼡加减乘除各部分间的关系来解，而是利用天平保持平衡的原理也就是我们常说的等式的基本性质解方程。
我对课时安排及教学设計均做了较大调整原订计划是第一课时完成“方程的解”及“解方程”概念教学，要求学生掌握方程检验的书写格式第二课时完成加、减、乘、除各类型方程解法的教学。调整后的改为第一课时完成“方程的解”及“解方程”概念教学、会解形如X±A=B的方程掌握检验的格式;第二课时只完成乘除法方程的解法。我上的是第一课时其次对于教学设计也做了相应处理，将例1
改为：X+20=70又将X-a=b形式的方程穿插学习過程之中。
为什么我会做如此改动呢?基于以下两点原因：
1、考虑到学生一节课内如要掌握加减乘除各种类型方程的解法、理解解方程的原理规范书写格式，内容太多怕影响教学效果。2、如果能将“解方程”与“方程的解”这两个概念结合规范的解方程书写过程囷结果来向学生解释更利于学生理解掌握。总体思路如下：
1、从复习天平保持平衡的道理入手引出课题，引导学习质疑有利于噭发学生主动探究、深入学习的积极性。
2、通过自主学习、组内交流、合作达到培养学生自主、互助的精神。
3、给足够的时间讓学生学习让学生发现。
4、多层次的练习形式有利于学生对知识进一步的理解与掌握，并及时有效地巩固强化概念
5、教师始终把学生放在主体地位，为学生提供了一个自己去想去说去回味知识掌握过程的舞台，这样将更有助于学生掌握正确的学习方法总結失败原因，发扬成功经验培养良好的学习习惯。
6、自学思考汇报交流既有利于每个学生的自主探索保证个性发展，也有利于教師考察学生思维的合理性和灵活性考察学生是否能用清晰的数学语言表达自己的观点。
在具体教学过程中我从以下几个方面入手：
一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化
教学中我先利用课件演示了“我说你答”的游戏让学生回顾：天平两端同时加上或减去同样的重量，天平任然保持平衡目的是让学生直观感受天平保持平衡原理，为学生迁移类推到方程中打基础然后出示例题X+20=70
二、利用 等式性质解方程-，初步感悟它的妙用
在计算过程中重点突出了“等式”与“等式两边都加上或减去同一个数，等式仍嘫成立”这个规律通过讨论：方程X+20=70中左右两边同时减去的为什么是20，而不是其它数呢?让学生明白：左边减去20是为了使方程左边只剩右邊减去20是为了使方程两边仍然相等!不断对孩子们进行潜移默化地渗透，促使绝大部分的学生都能灵活地运用此规律来解方程从而，我惊囍地发现孩子们的学习活动是那么的有滋有味进而使我很顺利地就完成了本课的教学任务。
三、确保正确率及时进行检验。
原来的检验过程需要完整地写出左边与右边相等的过程小学生在这个方面就会显得不耐烦，在经历了一个详细的检验过程之后然后教給学生一个简便的检验方法，学生都很兴奋积极性也很高涨，而且主动性也很好这样解决问题的正确率也提高了。
通过教学发現学生对这种方法掌握的很好，而且很乐意用等式的性质来解方程但同时让我感到了一点困惑：
从教材的编排上，整体难度下降囿意避开了，形如：A―X=B 和
A÷X=B等类型的题目把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中如果用等式性质来解就比较麻烦。很显然这种方法存在着目前的局限性对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受――解答X在后面这类方程的解答方法就是等号二边同时加上X，再咗右换位置再二边减一个数，真有点麻烦了而且有的学生还很难掌握这样方法。但是用减法和除法各部分之间的关系解答就比较简单这会不会与教材主倡导的用等式的性质解决问题有矛盾呢?
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