《民主主义与教育》读后感商城幼儿园　　徐一芳 杜威，是20世纪人类历史上少数几个最有影响力的教育家之一,而他的著作《民主主义与教育》最集中,最系统的表述了杜威的教育理论. 我认为，要真正的理解杜威的思想，就必须认识到他提出&教育无目的&的目的。其实, 杜威并不是倡导教育无目的,他的教育其实是有目的的,杜威反对外在的,固定的,终极的教育目的,他以生长为教育目的,认为教育要促进儿童的发展.要促进社会的民主和谐.杜威非常注重儿童和青年独立意识、创新意识以及与人沟通的能力的培养。他不仅注重人与人之间的沟通和理解，而且注重不同团体、不同国家之间的沟通和理解，以使平等、民主的观念深入人心。《民主主义与教育》初读时觉得很难理解，但耐心读完后却有很多收获与启发。杜威在书中提出了许多与传统不同,适用至今的教育观念，他以生活、生长和经验改造来解释教育，创造了崭新的教育理论，他利用&儿童中心论&和&做中学&冲锋陷阵，使儿童真正从压迫天性的传统教育中获得了解放，学校也大为改观&&这位伟大的教育家所提出的理论直到现在还是那样的鲜活而有价值，尤其是他关于教学论的阐述，使我对教学方法的选择有了更为深刻的认识。 &&& 传统观念认为教学是传授知识的工作。看似正确的话杜威却提出反驳说，犹如由工具箱中取出锯子不是制造工具，从别人口中听来也非真正获得知识。杜威提出&从做中学&，就是说教学不应该直接了当地注入知识，而应诱导儿童在活动中得到经验和知识，教学要从儿童的现实生活出发，并且附着于儿童的现实生&活。而有些教师却脱离儿童生活向学生提出问题，或者有的老师把儿童视为容器而以高压手段灌输知识，其结果只能使儿童学而不思和记而不解，或招致学生的反感。想想我们现在的教育状况又何尝不是这样呢？不间断的模拟考试、各级统考，迫使老师不得不给学生布置大量的作业，挤占学生的体育、音乐、美术等其他课程&的时间，学生真的要成为只会学习的机器了，哪里还有什么自由、兴趣可言。这种忽视学生要求和实际的教学效果肯定是微小的。我们知道世界上有些国家的中小学课堂&教学方式与我国的课堂教学方式截然不同：他们那里，六年级学生读的功课才相当于我们四年级学生的水平；他们那里，课堂轻松、活泼、生动有趣，简直像是在做游戏。但是，这一切并不妨碍他们和科技进步，得诺贝尔奖。这些现象曾让我们疑惑不解。但是现在，我越来越清楚地认识到，这是&在做中学&这一理念所起的作&用在他们的课堂上，学生是在老师的指导下，学习那些他们在生活中已很熟悉或与他们的日常生活相关的东西，所以，对学生来说，知识就不再只是抽象的、没有意义的符号，而是一个个鲜活生动的生活画面，这就极大激发了学生的学习兴趣。这种方法对于培养学生的独立思考、动手操作以及最终解决问题的能力都是大有裨益的。 杜威的理论是伟大的，他不仅提出教育理想，而且提出教育的起点和过程。他的教育思想在以后很长的时间内，仍然会给我们的教育实践以无穷的指导和力量，读了他的这本书还不能完全理解他的全部教育思想精髓，我还要不断学习他的教育思想来指导教学。
《狼来了》读后感&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 商城幼儿园&& 吴燕这个故事在中国可以说家喻户晓，是大多数人在童年时期接触最早又印象最深的故事之一，记得在我很小的时候，妈妈就给我讲过《狼来了》的故事，我有些印象。最近，儿子也缠着让我讲故事，又看到这篇童话，使我身有感触&& 这篇童话中的主人公是一个小牧童。他每天赶着羊群到山顶去放羊。由于太闷，他想出戏弄村民的恶作剧。第一次他喊&狼来拉，狼来拉&&&，结果村民拿起锄头等工具，赶到山顶，才知道是小牧童的恶作剧。小牧童很得意，感到很好玩，于是就有了第二次、第三次&&,村民们已经知道是小牧童故意制造的，久而久之，就都不去理他啦。有一天狼真的来了，他拼命地叫喊，村民们却没有一个来，没有人相信他的话了，他被狼吃掉了。这无疑是一个实施戒谎教育的故事，之所以流传广泛，人们往往从道德教育的必要性来解释。然而我们说，这个故事之所以有如此强大的生命力，原因绝非如此简单。它所蕴含的触动灵魂的力量，几乎使所有的孩子听到以后都产生了终生难忘的深刻印象。我也给我们班上的孩子讲过这个故事，引起了强烈反应。孩子们往往睁大了眼睛，用掺杂着遐想的惊骇目光仰望着我。让我充分意识到故事震慑幼儿心灵的效果。只要注意体会自己在儿童时代对这个故事的心灵反应，或者认真观察孩子们听到这个故事时的反应，就会知道，这个故事的力量并不在于结局的可怕──远比这可怕的童话故事多得很，却远不及这个故事能够触动幼儿。这个童话也使我想到了&诚信&。一个人要生存，要进步，就必须要有&诚信&，它是为人之道，做人之本。&诚&就是诚实，老实，&信&就是信用、守信。如果一个人有&诚信&那么他会得到领导、同事、亲朋好友的信赖，会愿意与你交朋友，当成知己；如果一个人失去了&诚信&，那么他会失去一切，甚至自由和生命。
美术教育的必要途径&&动手做常熟市商城幼儿园吴燕内容摘要：苏霍姆林斯基曾说过：&幼儿的智慧在他的手指尖上，他能做的事决不能替他做。&由此可见，&手巧则心灵&，美术教育可引导积极思维，大胆创造，让幼儿从观察到思维，从认识到操作，从想象到创造，以美引真导善，使幼儿的审美能力有一个新突破。动手做在美术教育中是必不可少的。新《纲要》提出了感受和创造并重的艺术教育观，而艺术修养为重中之重。所以，可以说艺术教育在整个教育中，在幼儿教育改革中具有举足轻重的特殊意义。从美术角度而言：美术教育是满足学前儿童审美情感需要的情感教育；美术教育是以培养学前儿童审美创造力为核心的一种创造教育；美术教育是培养学前儿童手、眼、脑协调活动的操作教育，而动手做在美术教育中有着重要的价值。一、知识靠积累，技能靠训练，兴趣靠培养&勤能补拙，一分辛苦一分才&，每个儿童都想成为一个聪明手巧的孩子，通过让幼儿画一画，剪一剪，捏一捏，贴一贴，做一做来丰富幼儿的美术活动，不但使幼儿的小手灵巧了，观察力也提高了。小班上学期，我们让幼儿动动小剪刀，幼儿通过自由剪能说出许多不同的图案，不但提高了动手能力，而且发展了幼儿的口语表达能力。科学家实验证明：&人的大脑信息百分之八十来源于观察，它对于从事任何一项专业活动都是十分重要的。&一个人的观察能力有限，他的知识也就有限。我就利用散步、自然角、种植园地指导幼儿观察并养成习惯。通过观察，积累了一定的知识，幼儿的绘画内容也就丰富了。美术活动要培养幼儿的观察力，想象力，创造力及动手能力。教师就要创造条件，让孩子们去接触自然，接触社会，开阔眼界，增长知识。幼儿刚入园学画时，我问幼儿喜欢画什么，我就表演画，发挥我画画的优势，孩子们高兴极了，我却没有要求孩子们去临摹。我认为只要孩子的兴奋点在画上，这就是积极的。另外，我画的不象绣花一样描呀描的，擦呀擦的，而是自由自在的，给孩子们的感觉是一气呵成的，提高了幼儿对画画的兴趣，如今，我班幼儿对绘画都有着极其浓厚的兴趣，动手能力也有明显提高。二、画与话相结合，做和说相结合，看与讲相结合在绘画中，运用语言表述，能充分发挥幼儿的主观能动性，让他们大胆地想象，去创造，这样能极大地提高孩子对绘画的兴趣，增强孩子对绘画的自信心和自豪感。小班时，我们经常画一些简单的东西，我就引导幼儿根据画面内容说一句话。当幼儿从户外散步回来时，我就让幼儿说说所见的情景，边听边把它们画下来，蓝天、白云、一棵棵树、一条条路&&我画着，让孩子看着、讲着，并比比谁讲得最好听。鼓励幼儿讲完整的话，这样&画&与&话&相结合，幼儿的表达能力提高了。在动手做中，幼儿剪剪贴贴，做做玩玩，从中接触和学得最多的就是动词，&拉&、&提&、&折&、&剪&、&贴&、&翻&、&撕&、&压&、&叠&，因为这些动词均在通过动作表现出来，幼儿在自己的操作过程中能直接感受和理解词义。如：近期我在动手做内为幼儿设置了这样的内容：树叶贴画、彩米粘贴、制作风车，蔬菜造型，当幼儿完成一幅作品时，我启发他们看图编一段话。三、理解儿童，尊重儿童，才能得到教学的自由幼儿画画的过程，是游戏的过程，也是表现他们的情感和想象力的过程，是一种创造性的活动。游戏性是儿童绘画的主要特征，作品感情丰富、天真烂漫，可惜他们的绘画心理和绘画语言，很多家长和老师不理解，反而加以嘲笑和指责。请听听孩子们的诉说：&不要怕我们说得不好，不要嫌我们画得太幼稚，听听我们的故事，看看我们的画，你会发现我们在慢慢成长。&孩子们这种热情、自信，敢想敢画的素质，是最可贵的。要特别加以保护和发展。孩子的任何一件作品，都是集他的感知力、观察力、想象力、思维力、创造力及动手能力与一体的，幼儿在完成每一件作品后，总会有一种&看我多棒&的自豪感，当幼儿每次作完画送给我看时，我总对他们说：&你画得很漂亮！&我班的幼儿就是在我鼓励的话语中，在动手操作时对绘画产生了兴趣。四、优化整合，相互合作，才能画出美丽的图画合作是幼儿未来发展，适应社会、立足社会不可或缺的重要素质。因此，从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。在美术活动中，我强调同伴之间合作，如：引导、组织幼儿进行小组或全班作画，在这当中，幼儿学会了相互协商、相互配合、分工合作，只有这样，他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致，共同创作出一幅幅美丽的图案。如：幼儿一起画&秋天&的风景，幼儿用学过的本领，分别用手指、棉签、毛笔&&共同绘画出了秋天特有的景色；中班共同协作的&马路上的汽车&，环形马路上的汽车真多，有电车、公共汽车、卡车、轿车、甲虫车；有小朋友驾驶的，有送给别人的，全班共分八组，有五组合作得十分理想。在日常美术活动中，当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一起合作时，我就及时给予肯定、鼓励。如：你们配合得真好！儿童美术作品的魅力在于其充满丰富甚至离奇的想象力，更在于其动手能力地不断提高。美术活动不仅在现实生活中，而且在对美的追求上，能使幼儿感受和理解真、善、美，引起幼儿的情感律动，给幼儿以美的享受，陶冶其情操。俗话说：&一把钥匙开一把锁。&对于幼儿，我一方面给幼儿建立恰当的成功标准，及时肯定幼儿的点滴进步；另一方面，用美拨动幼儿的心弦，借助优美的环境、生动形象的语言，舒展大方的示范动作来构建幼儿积极的心理定势。总之，教师的一个表情，一个眼神，一个动作，一句话都是对幼儿的一种巨大的激励、鼓励，会成为他们战胜自我，克服困难的动力。只有让幼儿主动地选择材料，主动地提出目标，独立操作，独立解决问题，保证幼儿在没有心理压力的条件下活动，才能让他们充满信心，自由创作。艺术的生命在于不断地创新，幼儿艺术活动的活力也在于不断地求新求异的创新。自主性是幼儿艺术创新之魂，教师在自主教育中处于导师的地位，教师要善于启发和引导，发挥循循善诱的爱心、耐心和才能。当幼儿&原地踏步&停滞不前时，教师要从不断创新的高度予以启迪，促使其进行再创新&&重视孩子的教育，是我们中华民族的传统美德。尤其是现在，对于独生子女的家庭而言，没有试验品，一个孩子的成功，就是100%成功，一个孩子的失败，就是100%的失败，艺术教育是其它教育中介，要发挥好其纽带和桥梁作用，艺术教育中的美术教育，其主要方式是依赖于孩子的动手做，为祖国的明天更加美好，我们要转变观念，向新的起点迈进。
让合作成为一种习惯常熟市商城幼儿园吴燕内容摘要：合作是时代的要求，是幼儿日后生存和发展，适应、立足社会所必须的素质。《幼儿园教育纲要》也指出：&在生活、学习、游戏中，形成初步的合作意识。&培根说：&习惯是人生的主宰。&叶圣陶说：&教育就是培养习惯。&乌申斯基说：&良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。&培养幼儿的合作意识和能力，通过不断地训练、实践，使其逐步转化为良好的合作习惯。合作，是指两个以上个体为了实现共同目标自愿结合，通过相互配合和协调，实现共同目标和个人利益获得满足的一种社交活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，确保活动顺利进行。同时每个人都从相互配合中实现了目标，分享了快乐，获得了满足，这就是&幼儿合作&。现代社会讲求的不仅是个人的才能，更讲求集体的智慧，讲求人与人之间的相互协作。因此，合作对于幼儿个体全面和谐发展十分重要。在对大班幼儿的游戏观察中发现，幼儿对自己的角色已有充分的认识，对生活中各类人物形象也有所了解，扮演起来有板有眼。如在照相馆的游戏中，在第一次游戏时，照相师就认真负责，热情地根据&小客人&的要求精心选择地点，布置好背景，做好照相工作。在&玩具店&的游戏中，搭玩具的和卖玩具的角色中也存在着一定的合作关系。一、给幼儿提供合作的榜样、教师与教师、教师与保育员间的合作无形中为幼儿提供了很好的榜样示范。教师的形象在幼儿的心目中是那么得神圣，教师的言行举止无不在影响着幼儿，成为幼儿模仿的对象。如一教师组织活动时，另一教师主动帮助摆放、收拾、整理材料，或者是保育员在擦桌子时教师主动帮助分餐具，这些平常的合作行为无形中已为幼儿提供了积极的学习榜样。、同伴间的榜样随着幼儿年龄的增长及在集体生活中经验的积累，幼儿已具有合作意识，他们交往目的也越来越倾向于同伴本身，及他们是为了引起同伴的注意，或为使同伴与自己合作、交流发出交往的信号。在交往中，幼儿能更好的认识自己，学会如何正确待人接物，如何关心同伴，与同伴合作完成任务。小伙伴在一起，彼此的行为会教给对方，哪些是可以被人接受的，哪些是不可以被人接受的，这些实践经验比成人的说教更具影响力，这种学习是成人所代替不了的。&榜样的力量是无穷&的，加上幼儿思维形象具体、好模仿的特点，如果教师平时多注意自身的榜样作用，多让一些合作意识、合作能力强的幼儿与在这方面相对能力弱的幼儿一起游戏，让他们相互学习、模仿，多表扬激励表现好的幼儿，拓展榜样的示范作用。二、让幼儿有合作的机会特别是现在的孩子都是独生子女，没有或很少有与他们年龄相仿的小伙伴与他们一起游戏、交往，使他们缺乏与同龄伙伴友好合作的经验。而在幼儿园的生活中，幼儿一同学习、游戏的机会还是很多的，一起看书、拼搭积木、画画、下棋、玩大型玩具、玩娃娃家游戏等，都是很好的合作机会，不过如果两个幼儿在一起玩只是相互借借玩具，然后各玩各的，这只能算是&协作&而称不上&合作&。我们应该充分利用幼儿在园的这些活动，为幼儿提供交往的机会，让幼儿从小学会与人合作，提高合作交往能力，体验合作的乐趣。如画画活动时可以让幼儿尝试一组或者几个幼儿合作完成一副图画，让大家在画前相互商量画面的摆布、大家的分工，画什么，涂什么颜色，让整幅画从构图、色彩等上尽量协调，共同创作出一幅完整美丽的图画。又如在娃娃家的游戏中，让幼儿商量分配好角色，一起布置准备好材料，商量下爸爸妈妈、爷爷奶奶，谁负责带宝宝，谁来做饭，谁来招呼小客人，谁去买菜等等，让幼儿逐步地意识到游戏中只有大家相互商量、友好分配好、密切配合好了，才能让游戏顺利地进行，真正地成为幼儿的&开心游戏&，而在幼儿的&开心&中，幼儿的合作交往等能力也逐步得到了提高。三、让幼儿学会合作的方法，体验合作的快乐有了合作的机会，我们还要紧紧地抓住，精心设计，认真组织，教给幼儿合作的方法，让幼儿体验合作的快乐，培养合作的习惯，提升合作的能力。幼儿有合作的欲望，但他可能不会在需要合作的情景中表现出合作的行为，也可能不知道怎么去合作，这就要求我们老师教给幼儿合作的方法。在用积木造公园的游戏中，我们可以让幼儿相互商量分配，分工合作，哪两个小朋友来造亭子，会铺路的孩子就来铺路，当玩具材料不够时，不要争抢，相互谦让，可以大家一起轮流使用。而当自己遇到问题无法解决时，可以找同伴一起商量，请求协助；当同伴遇到困难时，应该主动去帮助。让幼儿在这些合作的情景中学会合作的方法，提高合作的能力。分享合作、体验合作的快乐也是必不可少的，幼儿有了很好的合作，有了合作的作品，就应该一起来分享体验这种合作下创造的成功作品的快乐，让大家意识到，这是我们一起合作的结果，我们的合作是成功的，这种成功不是我一个人能做到的，所谓的&团结就是力量&&集体的力量是无穷的&，幼儿在以后的活动游戏中就会更加主动地去尝试与他人的合作，合作能力真正得到提升。四、让合作成为一种能力、习惯当幼儿有了很好的合作行为，教师就应该大声地表扬、给予肯定和鼓励，&你们俩真棒&！让其他小朋友看到他们的合作结果，&看，他们合作搭的公园多漂亮啊！&不断给予幼儿更多的激励，使他们有了合作的意识，更加主动地去合作，让合作成为一种能力，成为一种习惯。幼儿期是人的各种合作素质形成的关键期，而合作又是幼儿未来发展、适应社会、立足社会不可或缺的重要素质，因此在幼儿园的教育活动中，我们除了教会幼儿各种知识技能外，还要注重各种品质的培养，特别是合作能力的培养。一个人的力量毕竟是单薄的，在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存的空间，只有善于合作的人，才能赢得发展。
社区教育资源的开发与运用本土资源的开发与利用商城小学幼儿园吴燕一、问题的提出《纲要》中提出要积极开发并利用校内外各种课程资源；因地制宜地设置符合当地需要的课程。我们学校在实施课题时，可以根据当地名胜古迹、旅游景点，结合本校的传统和优势幼儿的兴趣和需要有选择的展开课题活动。让孩子们在大自然中自主的学习。我们生活在常熟这座历史悠久的古城，有着世界闻名的沙家浜、尚湖等风景区。让学生投身其中，自己去欣赏、去发现，去体验。这不仅使他们增长了见识，也增加了他们在常熟的自豪感。而我们学校地处招商城，家长都忙于做生意，很少有时间来带孩子去参观我们的城市，满足孩子们探索大自然的愿望。所以在这学期，我想尝试用常熟的名胜古迹作为重点来开展课题。二、实施目标、知道常熟是一座历史文化名城，有着悠久的历史，深厚的文化底蕴，留下了众多的名胜古迹，了解各个旅游景点名称与来源等。、组织幼儿一起去寻访常熟的名胜古迹，用自己的双眼寻找古迹中的风景，摄下永久的瞬间；用自己手中的画笔，描绘一幅常熟名胜的游览图；赞一赞常熟的名胜古迹。、做好与家长的沟通工作，邀请家长积极参与和支持我们的活动，并尽力为幼儿提供活动所需要的物品。教师收集各个景点的相关资料，为幼儿做知识铺垫。、让孩子走进社区，也邀请相关社区人员来幼儿园和孩子说说、谈谈、学学、做做。培养学生社会交往能力和实践创新能力。、提高幼儿安全意识和自我保护能力，确保每一个活动的可行性和安全性。三、实施重点、和幼儿一起初步了解常熟的旅游景点，制定参观线路图。例如：第一条路线是：逛常熟城，游沙家浜第二条路线是：访虞城史迹，寻芦荡火种第三条路线是：赏虞山之美景，享休闲之乐趣。请幼儿讨论选择想去的景点。、邀请景点工作人员或者导游来园，为幼儿介绍一些没有去过的或者大家比较喜欢的景点。收集相应景点的资料。 、作品展：与幼儿一起总结常熟旅游景点的活动开展情况，邀请大班幼儿来参观。、成果展示：&小导游&行动。请家长做&游客&，幼儿做&小导游&。
卡耐基《生活法则》读后感&&&&&&&&&&&&&&& 商城幼儿园&&& 吴燕卡耐基一直是我所仰慕的国际级演讲大师，如果没有看过卡耐基《生活法则》这本书，根本无法理解他的成功原来经历那么多的挫折。常羡慕为什么成功人士的人格魅力如此之强，原来都是在克服困境中成长起来的，决非一个幸运便能创下一个天空。贫穷并不可怕，可怕的是失去追求梦想的动力。在看这本书的过程中，感觉就是每读一章都会有新的感受，开始有很多东西都了解得不深，只有不断重复地看以及思考，结合自己的经历，才能体会出来。我觉得，书看完后收益不少，今天和大家一起分享。卡耐基《生活法则》思考之一：战胜自我，建立自信自卑作为一种消极的心理状态，每个人或多或少都会有一些，它与自信紧有一步之遥，如果我们超越了它，变之为发奋的动力，我们就能走向成功和卓越。在生活中，我们常常会碰到自卑的情形。自卑很明显对自己的成长和发展是不利的，也有碍于我们与别人正常交往。我们之所以害怕在人群面前讲话，是由于我们害怕自己犯错，也害怕自己的发音，音调或姿态被别人嘲笑，这就是自卑的表现。克服这种自卑的一个办法是，告诉自己，这种行动让我们只会赚而不会赔，因为我们有可能成功，即使不成功，我们也得到了宝贵的经验，我们可以向自己保证下次能继续，并做得更好直到成功。恐惧和忧虑是一种消极，失败的心态，是自卑心理的表现，它使人盲目担心，害怕，最终在恐惧的逃避中碌碌无为。因此，我们必须克服这中消极的心态，以积极成功的心态作为有用的武器，相信自己：你能战胜它，并且毫无困难。一个人的内心的想法非常重要，好的想法考虑到原因和结果，可以产生很合逻辑的，很有建设性的计划，而坏想法通常会导致一个人的紧张和精神崩溃。卡耐基《生活法则》思考之二：积极地自我暗示，提升自己的欲望。心态决定命运，思想极其重要。只要知道你在想什么，就可以知道你是怎样的一个人。如果在一天里，我们脑海中都是快乐的念头，我们就能快乐；如果我们想的是悲伤的事情，我们就会觉得悲伤；如果我们想到一些可怕的情况，我们就会害怕&&生命并不单纯，我们应该选择正面的态度，而不是采取反面的态度，换句话说，我们必须关切我们的问题，但不能忧虑。当我们被各种烦恼困扰着，整个人精神紧张不堪时，我们可以凭借自己的意志力，改变自己的心境，我们应当记住：思想运用和思想本身，就能把地狱造成天堂，把天堂造成地狱。积极心态会带给你成功。当你在和失败战斗时，就是你最需要积极心态的时候。当你处于逆境时，你必须花数倍心力，去建立和维持自己的积极心态。同时也应运用你对自己的信心及你的明确目标，将积极心态化为具体行动，这是从逆境和失败中所学得的最基本课程。要提升自己的欲望，把自己的心愿和梦想一一列举出来，然后标明每个欲望的强度，标明目前最渴望得到的是什么，并强化动力，告诉自己一定要实现某个目标，使这种想法深入潜意识，并不断强化，成为自己思想中最强烈的一部分，这样，目标其实已经很接近了。卡耐基《生活法则》思考之三：敢于表现，展现成果。真实自然的自己，才会有个性魅力。当你出现在别人面前时，首先想到的是&我应该怎样表现，才能让别人认可和满意？&还是&就要真实自然地表现！&？这两种截然不同的意识将决定我们在人际交往中是否自由平等，也反映出我们是否具有个性魅力。每个人都有自我展示的心理愿望，不论是在与他人谈话的过程中，还是在大型的演讲会上，都是一个自我展示的舞台。有的人畏畏缩缩，有的人矫揉造作，有的人哗众取宠，有的人消极怠慢，这些都导致了自我展示的不成功，也导致了事业的不成功。在教学中，每一节课都是一次自我展示，如果能以谨慎的态度，勤奋的精神，使自己的每一次展示都显示出自己的特色，显示自己的实力，魅力，那么，教师的自我展示也就成功了。
主动探索健康成长常熟市商城幼儿园吴燕摘要：&做中学&着眼于幼儿动手操作，独立思考，合作学习，大胆交流等自主学习能力的发展，旨在使幼儿感觉到&科学并不神秘，通过研究是可以被认识的。&其中，教师是幼儿科学探究&审慎而有效&的引导者，引导幼儿动手动脑，做做玩玩，在做中学，在学中乐，激发幼儿的智慧、潜能，真正实现了主动学习，促进了师生共同的成长。&孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式，游戏方式及说话方式，还有一百种&&&意大利瑞杰欧学前教育系统以他们孩子的&一百种语言&震撼了全世界幼教工作者的心灵。那么我们中国的孩子能大胆地用自己的&一百种语言&来自主地探究，自主地表达表现吗？带着疑问，结合本园开展的动手做实验课题，我在科学活动&做中学&中找到了可喜的答案。下面就谈谈我的一点体会：&一、适宜的材料&&&&&做&的条件 &做中学&活动提倡为幼儿提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探究提供条件。材料是物质环境的一部分，是幼儿动手做的主要对象。为了激发幼儿动手做的欲望，我在提供材料时注意以下三点： 1、根据活动需要，提供丰富的、便于幼儿观察的材料。例如：在&蜡烛怎么会灭了&的活动中，为了使幼儿观察燃烧的蜡烛被盖子盖住后会产生什么结果，我提供了透明的小盖子及其它的透明容器，使幼儿清楚地看到了这一奇怪现象：原来燃烧着的蜡烛被小盖子一盖怎么就灭了呢？没有风怎么自己也会灭？从而引发了幼儿的好奇心和探索欲望。 2、根据幼儿的发展水平，提供来源于幼儿周围生活且蕴含教育价值的材料。例如：&沉与浮&的活动就来源于幼儿喜欢玩的游戏。孩子们往往猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是我给他们提供了硬币、回形针、花菜、开心果壳、大木块、泡沫板&&材料，最后的实验结果与他们的设想截然相反：又重又大的木头、花菜、泡沫板浮在水面上，而又轻又小的回形针、硬币却沉在水里。通过反复操作，他们逐渐认识到&物体的轻重不能决定物体的沉浮&。3、根据探究的需要，提供安全的、孩子喜欢且能够操作的材料。例如：在&运水&活动中，我给幼儿提供了有洞的塑料杯、塑料盒、没底没盖的瓶、大小不一的漏勺、笊篱、保鲜袋、瓶盖、包装纸、橡皮泥&&在探究活动中，孩子们发现那些材料都因有漏洞而不能运水，只有借助辅助工具才行。如：将没底没盖的瓶一头拧上盖子，一头倒置过来就能运水了；用橡皮泥将漏勺的洞塞住也能运水了&&这便于幼儿在操作中提取经验，发现事物的特征和关系，获得体验。二、学会探究&&&做&的核心法国的科学家和教育家指出&实践愉悦孩子，但不能白白进行，它应当让孩子有所发现&也就是说&孩子们通过自己的亲手实验和操作来得出结论或找到问题的答案&。作为教师则应让幼儿充分经历探究、发现的过程，发展探究、解决问题的能力。1、亲历探究过程，学习用科学的步骤解决问题 科学活动的过程一般为提出相关问题&&猜想假设&&实验操作&&记录信息并得出结论&&表达和交流，形成共识五个环节。例如：在&怎样把芝麻和黄豆分离出来&活动中，幼儿对此问题先根据自己的经验提出假设&用手将它们一粒粒挑出来&&用筷子将它们夹出来&然后通过实验来验证自己的想法，结果幼儿发现用手，筷子一粒粒挑太费时，那一满篮的黄豆芝麻混合物不知要分到猴年马月。在此基础上，幼儿又提出新的假设&用筛子，漏勺，淘米箩来筛&并进行实验，结果能快速将混合物分离了，实验成功了。接着幼儿对于实验中所观察到的事实（包括自己解决问题的策略）进行记录，并得出结论：筛子，漏勺等有洞眼的工具能将芝麻黄豆混合物分离。最后幼儿与同伴交流自己的发现。这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程，发现问题&&进行假设&&实验操作&&记录结果得出讨论。这种学习方式不仅可以使孩子们的探究有明确的方向，保证探究的有效性，同时也提高了幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题。2、在探究中，让幼儿用做科学的本来方式学习科学科学活动中，每个孩子都有自己的猜想，假设，这是他们自己主动建构知识经验的前提，让孩子们带着自己的假设做实验，并在实验操作中不断观察到新的现象和事实。这些新的现象与事实不断强化（当结果与猜想一致时），丰富扩展（当结果与猜想部分一致时）和调整（当结果与猜想完全不一致时）着孩子们的原有认识，使孩子们真正体会到：世界是可以通过研究被认识的，得出结论要以客观事实为依据，同时，在活动中也能学会一些科学的方法：比较，测量，统计，重复实验&&来解决探索活动中遇到的问提。例如：在&手的大小&活动中，孩子们可精心地画手印，反复多次地数手印占有整格与半格的格数，统计抓珠数量，与同伴比较，从不同角度，运用不同的方法来认识手的大小。在此过程中，孩子们&用做科学的本来方式学习科学&，不仅使得科学活动更加科学有效，而且逐步习得了尊重事实，积极解决问题的正确态度和多种解决问题的策略，有利于幼儿形成实事求是的科学态度。&三、记录和交流&&&做&的再现科学活动中，记录信息，表达交流是两个不容忽视、非常重要的环节。幼儿把实验中的现象或探究结果用自己的方式记录下来，向同伴汇报自己的探索过程，并就某些问题展开交流讨论，这对于总结自己及他人的经验是十分有益的。1、自我总结，有助于幼儿加深理解和认识在经历了探究和有了亲身经历之后，每个孩子都有了自己的感受、体验、和发现，头脑中有了一些处于半意识状态的东西，此时每个孩子都有一种表达的潜力和倾向：通过思考和适当的表达方式（如绘画、记录等）形成想法。因此，幼儿的活动记录可以说是一份粗浅的科学报告，是幼儿对自己操作活动的总结，它将活动中幼儿的探究过程完整地再现在同伴与老师面前。例如：在&比轻重&的实验中，一个幼儿先画了一个长方形，旁边画了一个圆柱体；又画了一个长方形，并涂上色，旁边画了几个圆柱体。他解释说：&空心的积木，放一个砝码就可以了；实心的积木，就要放好几个砝码&就这样，他通过记录，把操作经验整理成了一个结论：看砝码的个数就知道物体的轻重了。&&& 2、在学科学的同时发展幼儿的语言&交流能够生动地再现每个幼儿的探究过程。每个幼儿在实验之后都应根据观察到的事实，经过自己的思考得出自己的结论。在讨论中，孩子们用自己的语言（接近但又不全是科学的概念），动作来表达自己的结论与观点，无论他的观点对与错。每个孩子还可以对教师和同伴提出质疑，在孩子们充分讨论后，教师则综合孩子们的观点，以他们的实验和经验为背景进行概括，使用比较准确的，孩子们能够理解和接受的科学术语描述概念和原理。总之，交流讨论将绘画语言、口头语言、肢体语言有机地结合起来，激发了孩子们的参与热情，促使孩子们回顾、比较、梳理，不仅深化了记录活动，而且使孩子们懂得了&知识是在孩子们的实验之后，通过讨论形成的&。在&科学教育做中学&活动中，我目睹了一个个最真实的幼儿，感受到了他们惊喜的变化：从听老师讲到讲给老师听；从牵着老师的手跟着走到靠自己的双脚独立地走；从一种语言到一百种语言，幼儿的自主性得到了充分的发展，幼儿的智慧和个性得到了圆满的展示。参考资料：、《幼儿园如何开展探究式科学教育》刘占兰《学前教育》、2、《动手做》乔治.夏尔帕主编& 黄颖等译& 1996年 人民教育出版社3、《幼儿科学教育》&& 王志明著&&& 1998年&&&&& 江苏教育出版社
主动探索健康成长常熟市商城幼儿园吴燕摘要：&做中学&着眼于幼儿动手操作，独立思考，合作学习，大胆交流等自主学习能力的发展，旨在使幼儿感觉到&科学并不神秘，通过研究是可以被认识的。&其中，教师是幼儿科学探究&审慎而有效&的引导者，引导幼儿动手动脑，做做玩玩，在做中学，在学中乐，激发幼儿的智慧、潜能，真正实现了主动学习，促进了师生共同的成长。&孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式，游戏方式及说话方式，还有一百种&&&意大利瑞杰欧学前教育系统以他们孩子的&一百种语言&震撼了全世界幼教工作者的心灵。那么我们中国的孩子能大胆地用自己的&一百种语言&来自主地探究，自主地表达表现吗？带着疑问，结合本园开展的动手做实验课题，我在科学活动&做中学&中找到了可喜的答案。下面就谈谈我的一点体会：&一、适宜的材料&&&&&做&的条件 &做中学&活动提倡为幼儿提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行探究提供条件。材料是物质环境的一部分，是幼儿动手做的主要对象。为了激发幼儿动手做的欲望，我在提供材料时注意以下三点： 1、根据活动需要，提供丰富的、便于幼儿观察的材料。例如：在&蜡烛怎么会灭了&的活动中，为了使幼儿观察燃烧的蜡烛被盖子盖住后会产生什么结果，我提供了透明的小盖子及其它的透明容器，使幼儿清楚地看到了这一奇怪现象：原来燃烧着的蜡烛被小盖子一盖怎么就灭了呢？没有风怎么自己也会灭？从而引发了幼儿的好奇心和探索欲望。 2、根据幼儿的发展水平，提供来源于幼儿周围生活且蕴含教育价值的材料。例如：&沉与浮&的活动就来源于幼儿喜欢玩的游戏。孩子们往往猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是我给他们提供了硬币、回形针、花菜、开心果壳、大木块、泡沫板&&材料，最后的实验结果与他们的设想截然相反：又重又大的木头、花菜、泡沫板浮在水面上，而又轻又小的回形针、硬币却沉在水里。通过反复操作，他们逐渐认识到&物体的轻重不能决定物体的沉浮&。3、根据探究的需要，提供安全的、孩子喜欢且能够操作的材料。例如：在&运水&活动中，我给幼儿提供了有洞的塑料杯、塑料盒、没底没盖的瓶、大小不一的漏勺、笊篱、保鲜袋、瓶盖、包装纸、橡皮泥&&在探究活动中，孩子们发现那些材料都因有漏洞而不能运水，只有借助辅助工具才行。如：将没底没盖的瓶一头拧上盖子，一头倒置过来就能运水了；用橡皮泥将漏勺的洞塞住也能运水了&&这便于幼儿在操作中提取经验，发现事物的特征和关系，获得体验。二、学会探究&&&做&的核心法国的科学家和教育家指出&实践愉悦孩子，但不能白白进行，它应当让孩子有所发现&也就是说&孩子们通过自己的亲手实验和操作来得出结论或找到问题的答案&。作为教师则应让幼儿充分经历探究、发现的过程，发展探究、解决问题的能力。1、亲历探究过程，学习用科学的步骤解决问题 科学活动的过程一般为提出相关问题&&猜想假设&&实验操作&&记录信息并得出结论&&表达和交流，形成共识五个环节。例如：在&怎样把芝麻和黄豆分离出来&活动中，幼儿对此问题先根据自己的经验提出假设&用手将它们一粒粒挑出来&&用筷子将它们夹出来&然后通过实验来验证自己的想法，结果幼儿发现用手，筷子一粒粒挑太费时，那一满篮的黄豆芝麻混合物不知要分到猴年马月。在此基础上，幼儿又提出新的假设&用筛子，漏勺，淘米箩来筛&并进行实验，结果能快速将混合物分离了，实验成功了。接着幼儿对于实验中所观察到的事实（包括自己解决问题的策略）进行记录，并得出结论：筛子，漏勺等有洞眼的工具能将芝麻黄豆混合物分离。最后幼儿与同伴交流自己的发现。这个过程实际上就是科学研究中解决问题所经历的过程，发现问题&&进行假设&&实验操作&&记录结果得出讨论。这种学习方式不仅可以使孩子们的探究有明确的方向，保证探究的有效性，同时也提高了幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤来探究和解决问题。2、在探究中，让幼儿用做科学的本来方式学习科学科学活动中，每个孩子都有自己的猜想，假设，这是他们自己主动建构知识经验的前提，让孩子们带着自己的假设做实验，并在实验操作中不断观察到新的现象和事实。这些新的现象与事实不断强化（当结果与猜想一致时），丰富扩展（当结果与猜想部分一致时）和调整（当结果与猜想完全不一致时）着孩子们的原有认识，使孩子们真正体会到：世界是可以通过研究被认识的，得出结论要以客观事实为依据，同时，在活动中也能学会一些科学的方法：比较，测量，统计，重复实验&&来解决探索活动中遇到的问提。例如：在&手的大小&活动中，孩子们可精心地画手印，反复多次地数手印占有整格与半格的格数，统计抓珠数量，与同伴比较，从不同角度，运用不同的方法来认识手的大小。在此过程中，孩子们&用做科学的本来方式学习科学&，不仅使得科学活动更加科学有效，而且逐步习得了尊重事实，积极解决问题的正确态度和多种解决问题的策略，有利于幼儿形成实事求是的科学态度。&三、记录和交流&&&做&的再现科学活动中，记录信息，表达交流是两个不容忽视、非常重要的环节。幼儿把实验中的现象或探究结果用自己的方式记录下来，向同伴汇报自己的探索过程，并就某些问题展开交流讨论，这对于总结自己及他人的经验是十分有益的。1、自我总结，有助于幼儿加深理解和认识在经历了探究和有了亲身经历之后，每个孩子都有了自己的感受、体验、和发现，头脑中有了一些处于半意识状态的东西，此时每个孩子都有一种表达的潜力和倾向：通过思考和适当的表达方式（如绘画、记录等）形成想法。因此，幼儿的活动记录可以说是一份粗浅的科学报告，是幼儿对自己操作活动的总结，它将活动中幼儿的探究过程完整地再现在同伴与老师面前。例如：在&比轻重&的实验中，一个幼儿先画了一个长方形，旁边画了一个圆柱体；又画了一个长方形，并涂上色，旁边画了几个圆柱体。他解释说：&空心的积木，放一个砝码就可以了；实心的积木，就要放好几个砝码&就这样，他通过记录，把操作经验整理成了一个结论：看砝码的个数就知道物体的轻重了。&&& 2、在学科学的同时发展幼儿的语言&交流能够生动地再现每个幼儿的探究过程。每个幼儿在实验之后都应根据观察到的事实，经过自己的思考得出自己的结论。在讨论中，孩子们用自己的语言（接近但又不全是科学的概念），动作来表达自己的结论与观点，无论他的观点对与错。每个孩子还可以对教师和同伴提出质疑，在孩子们充分讨论后，教师则综合孩子们的观点，以他们的实验和经验为背景进行概括，使用比较准确的，孩子们能够理解和接受的科学术语描述概念和原理。总之，交流讨论将绘画语言、口头语言、肢体语言有机地结合起来，激发了孩子们的参与热情，促使孩子们回顾、比较、梳理，不仅深化了记录活动，而且使孩子们懂得了&知识是在孩子们的实验之后，通过讨论形成的&。在&科学教育做中学&活动中，我目睹了一个个最真实的幼儿，感受到了他们惊喜的变化：从听老师讲到讲给老师听；从牵着老师的手跟着走到靠自己的双脚独立地走；从一种语言到一百种语言，幼儿的自主性得到了充分的发展，幼儿的智慧和个性得到了圆满的展示。参考资料：、《幼儿园如何开展探究式科学教育》刘占兰《学前教育》、2、《动手做》乔治.夏尔帕主编& 黄颖等译& 1996年 人民教育出版社3、《幼儿科学教育》&& 王志明著&&& 1998年&&&&& 江苏教育出版社
从&小眼睛看老师&说起常熟商城幼儿园 吴燕&&小眼睛看老师&这恐怕是幼儿园最平常、使用频率最高的一句话。这句话久经传承，已经成为广大幼儿教师的缄默知识。在日复一日年复一年的重复中，又有几位老师细细品味过这句话。其实，这是最为典型的反映教师主导的一个教育行为，它所透露的是&教师中心&，要求幼儿围绕这个中心运转，暗含着教师是主导者的观念。这恰恰与《纲要》所要求的&做孩子的引导者、合作者、支持者&的理念背道而驰。因此，我们时常能看到这样的现象：当幼儿专注于墙角边的小蜗牛时，听到这句话，孩子们不得不了放弃兴致勃勃的观察；当孩子沉迷于捣鼓一些零件玩具时，因为这句话，孩子无奈地放弃了他们有趣的探索；当孩子驰骋于天马行空的想象中时，也是这句话，让孩子不得不折叠起想象的羽翼，掉落到现实中来&&对孩子们而言，与这句话相伴相随的更多是沮丧、无奈、失望的情绪体验。这句话，透着老师的威严，也显现了教师以主导者自居的教育风格底色。时下，我们总在不停地学习各种新理念，试图通过&头脑风暴&洗去我们原先承袭的旧思想，以此来改变我们的教育现状。然而，新观念不是体现在各种各样的言语上，而是体现在教师每一个细小的教育行为中，就如同一滴水能折射太阳的光芒，一句话也能反映出教师整个的教育观、儿童观。什么时候，我们的老师能追随孩子的目光，将孩子眼中新奇事物纳入自己的视线中，发现着孩子的发现，惊喜着孩子的惊喜，当孩子游离于活动之外时，我们或许可以这样说：&你在研究什么？有什么发现？让我们一起来&&&；什么时候，我们的老师能对照新《纲要》细细审视自己的每一个教育行为，将《纲要》精神内化为一种教育素养体现在每一个细小的言行中，而不是将新观念仅仅停留在口头上，说一套做一套，到那时，我们的幼教改革才真正落到了实处。
小小阅读节商城幼儿园吴燕通过本次的活动，我们班的幼儿了解了书的结构以及正确阅读方式，建立了初步的阅读意识。还和小朋友一起制定了一些阅读规则。小朋友懂得了阅读时要安静，不能影响别人，要爱护书籍，书坏了要及时修补，看完要整理好这些阅读常规。我们还组织了一系列的阅读活动，让家长和孩子一起参与其中，请家长来帮忙，特别是《小小剧场》活动开展的特别顺利，我们请家长积极的参加到活动中，并进行了精彩的故事表演。阅读节的一系列活动得到了家长的大力支持。我想我们的阅读活动不仅仅是在阅读节中开展，我们准备每周为孩子安排一次或数次专门用于阅读的时间。为幼儿提供适宜的材料，从孩子兴趣出发，选择他们&喜欢&的书籍并进行有效的指导，着力培养幼儿的阅读习惯。
找朋友商城幼儿园& 吴燕和小班孩子们在一起生活我觉得很幸福但带了三个月后我发现孩子常流露出以自我为中心的心理倾向，他们霸道地认为：我喜欢的东西就是我的这显然不会受集体的欢迎，更不利于他们健康成长。今天上午我发现王铭阳小朋友在搭积木时，经常和大家闹得不愉快，不是哭就是闹，怎么调节他都不高兴，问了和他在一起玩的小朋友，他们告诉我说：天天抢玩具，他不给我们玩，东西都拿在自己手里，我们大家都玩不到了。听了孩子这么一说，我明白了，原来是他把玩具都揽到自己手里，不愿意和大家交流和沟通。这样小朋友都不敢接近他。我看了看坐在旁边的阳阳，他还在那里张着嘴巴哭，我轻轻地走到他跟前，蹲下来问：阳阳你看一看，别的小朋友玩得开心吗？（开心）那你开心吗？（我不开心，他们都不跟我一起玩，还要我手里的玩具）阳阳你看一看，你的几个小伙伴们在干什么呢？他告诉我说：&坐着在说话！&他们有东西玩吗？没有这时他低下头，我想请你把你的积木和大家一起搭好吗？他说好的时候，自己还是低头。这时我对着其他的小伙伴说：瞧，阳阳现在要和大家一起玩了，你们高兴吗？高兴！其它几个孩子一起回答我，这时的他愿意把自己拿的积木，分给其它小伙伴们玩了。事后我给孩子们讲了一个故事，让他们懂得：如果不愿意和伙伴分享，会得到大家的排斥。我还运用了《找朋友》这首歌，让阳阳知道周围的小伙伴都有同情心、爱心。当你孤独的时候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具时主动去鼓励孩子，与孩子进行情感交流，让他们主动地交换玩具玩，这样对培养他们分享玩具时，有很大的好处。
&&&&&&&&&&&&&&&&& 好动的勇坚商城幼儿园& 吴燕勇坚是一个非常可爱的孩子，长得很乖巧,也很秀气,而且非常喜欢笑,也很会说，本以为他的行为习惯很好。可恰恰相反，因为他的一切行为太引人注意了:非常好动、与众不同,似乎一刻也不得安静。老师在组织活动时,其他孩子都乖乖的玩的很好,可就他就是坐不住，偏偏要东逛西逛,当你把他拉回座位,还没有30秒,他又离开小椅子了；上课时,他很会说,老师在上面讲课，他就在下面一个人窃窃私语，老师说他，他就停下来，但是还没有到一分钟，他又熬不住，开始说话了。总之,在每一个时刻他都表现得和其他人不一样,当老师对他的行为给予提醒和教育时，整个过程会让你感觉跟他说话等于白说,因为他总是微笑,也不知道他听懂没有.现在我就采取一对一的形式,玩游戏时,我会坐他边上,上课时，让他坐到前面来，这样他多少听点进去了，也学会点本领了。看着他的进步,我也欣慰了。在我和孩子都体验到成功快乐的同时,我也感触到:面对每个不同的孩子,面对孩子每种不同的&错误&行为。我们该怎么做?爱的教育告诉我:应该站在孩子的角度想一想,他为什么要这样做,了解和尊重他们的想法,尊重他们的每一次哭、每一次笑，用一颗赏识、接纳的心和孩子沟通与交流,这样能使他们的心里充满温暖和自信,帮助他真正成为他自己。
六一亲子活动感想今年的六一儿童节我们小班组举行了亲子活动。我们从孩子们的兴趣出发，根据他们年龄与生理的不同特点，精心准备了各项活动内容，每班组织一个游戏，每个孩子和爸爸或妈妈可以轮流到每个班玩。四个游戏项目都要求孩子与家长一起配合，如：小一班的&两人三足&游戏，训练幼儿和家长的平衡能力以及配合能力。小二班的&推小车&游戏，训练幼儿身体动作的协调能力以及和爸爸妈妈的合作能力。小三班的&投篮&游戏，爸爸妈妈用纸蒌接孩子扔过来的小球，锻炼了孩子手眼的协调能力和配合能力。小四班的&夹球前进&游戏，训练幼儿与家长的协调能力和合作精神。家长如不来孩子就不能参与游戏。因此活动前我们发通知发动全体家长参与，从活动来看，家长们参与率很高。& 这次活动不仅锻炼了孩子，我们也让家长成了活动的主角。在活动中，家长们都进入了游戏，成了孩子的游戏伙伴，孩子们一个个都玩的十分快乐开心，平时忙于生意，没空陪孩子的家长们此时个个都乐开怀。本次活动真正让家长和孩子感受到了亲子活动的乐趣，给孩子的六一儿童节添上了绚丽的一笔。& 我们建议活动的奖品丰富些，增加孩子们游戏中的竞争性，提高游戏的积极性。可开展全园性的亲子活动，让孩子们尽情地玩个痛快。&活动中也出现了一些小问题，由于开始时家长很多，我们三位老师有些手忙脚乱，在室内场地的布置、和游戏的材料方面还需要考虑得充分些，相信活动效果会更棒。&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&小班教研组& 浦丽萍
续读《建造孩子快乐的家园》有感&& 再次翻阅这本书，给我感触很深，尤其是像我这样每天都围着孩子，从事着教育的人更需要这样的理念来指导自己。& 书中讲到：希拉里有一个理论：&学习绑鞋带是训练幼儿手眼协调能力的好办法。&所以她坚持要女儿经过学会绑鞋带，而孩子的奶奶心疼孙女为此占去了很多游戏时间，于是买了一双自黏式鞋子给切尔西，但希拉里不让她穿，除非她学会绑鞋带。因为希拉里&喜欢看女儿在大人面前完成她自己能做的事情时，脸上所露出的成就感&。在我们的教育中，也应该避免这样为了节约时间或者贪图快速度，中间省略了许多需要孩子自己动手努力的过程，只把结果显示，其实对孩子真正的作用不大，对他们能力的发展没什么帮助。提供了成品给孩子看，孩子没有了努力的过程，活动本身就没什么意义。我们要给孩子提供半成品，让孩子跳一跳能摘到的果实、体验成功。& 希拉里的儿童观是这样的:&做父母不是在回忆童年，孩子也不是缩小的你，打从一开始，她们就是一个必须受到尊重的个体，一个拥有自己的个性以及自己未来的个体。&所以在切尔西还很小的时候，希拉里就非常尊重她的选择。在我们的教育中何尝不是这样，我们应该尊重每个孩子，根据每个孩子自身的特点来制定相应的要求，不能把所有的孩子定在同一起跑线上，做相同的锻炼，达到我们成人确定的目标，那是根本不可能的。不同的孩子要区别对待，同一个孩子在不同的发展阶段，也需要不同的要求。这些都需要我们老师在平时的教育中注意，个别幼儿个别对待，具体问题因人而异，才能促进每一个幼儿在原有的基础上不断提高。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 商城小学幼儿园 浦丽萍
《闪电狗》观后感& 很长时间没有看电影了，假期里我陪着孩子一起去京门影城看了一部电影《闪电狗》。它是一部3D数字立体电影，看时只要戴上一副神奇地眼镜，动画形象就能跳到你的眼前，让你有身临其境地真实感受。& 　电影讲述了这样一个故事：小女孩佩妮来到宠物区买了一条非常可爱的小狗，给它取名&波特&。波特从小就住在片场，在好莱坞，它是最受欢迎的明星狗，在电视的世界里，他是一个超级大英雄，无所不能，所向披靡。它用自己的超能力摆平一切，保护主人，包括拯救世界。波特在一场意外后，渐渐发现自己并没有超能力，只是一只普通的狗，它并不是惩恶扬善的大英雄。但是波特和小主人之间深厚的感情，一路上促使它历经千辛万苦，勇敢地克服重重困难终于找到了小主人佩妮，还不顾自己的安危把主人从火中救了出来，成为了一个真正的英雄。　 看了这部电影让我想了很多，其实现实中的孩子生活在成人的呵护下，赞美声中，受不了一点打击，更别说遇到困难勇敢面对了。就拿我女儿来说，平时只爱听好话，夸她两句，她就会得意忘形，以为自己真得很了不起。不管在生活中，还是在学习上，一点委屈都受不了，每次遇到难事就愁眉苦脸来找我，要我帮忙解决。班里的孩子也这样，大多数是独生子女，都是家中的心肝宝贝，动不动就哇哇大哭，用眼泪来解决问题。我想作为家长、作为老师我应该更深入孩子的心灵，了解每个孩子的发展情况，不管是在生活上、还是在教学中，都应尽可能多的给孩子创设问题，创设让孩子通过自己的努力能达到发展的情境，让孩子们在不断地克服困难的过程中增强自信，磨练意志，锻炼能力。& 生活总是处于理想与现实的纠结中，过于理想会让你难以融入现实生活，正如刚走出电影厂的波特一样，但是如果过于现实呢？在佩妮和波特在火海里无计可施时，波特选择试一试，尽管它已经知道自己没有超级能量，但是它选择再试一次，后瞪凝神超级吼声，奇迹出现了！生活往往就是这么出人意料。有时候人就是缺少一点毅力，不能接受美梦被打破的打击。如果我们都能把事情想得简单一点，坚持自己的信念，相信也能成功。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&商城小学幼儿园 浦丽萍&&