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浅谈小学生课外阅读方法与指导.doc106页
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童心在爱的乐园中成长
――浅谈小学生课外阅读的方法指导
常州市新北区百丈中心小学
【摘要】：读书是使人增长见识丰富精神世界。而小学生课外阅读现状令人担忧使人增长见识丰富精神世界。苏霍姆林斯基曾说：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读阅读再阅读。而小学生课外阅读现状令人担忧。1、缺乏兴趣。很多学生并不爱看书，是因为老师和父母的而不得不读。即使捧起书本，也
正在加载中，请稍后...《五岁能读会写》—我国目前最优秀的汉语早期识字阅读方案
汉语文高效学得方案&& 介绍材料之二:
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&& 《五岁能读会写》
&&&&&&&&&&&&
——我国目前最优秀最高效的汉语早期识字阅读方案
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在我国目前近200种汉字识字方法中，我们的早期汉字识字阅读方案是最优秀的。它根本把握了汉字、汉语的特质及规律，找到了真正符合汉语的学习路径，效率是目前现行语文教材的10倍以上，可以完全取代目前国内通用的效率低下的随文识字及拼音识字。
儿童二三月（约100-150课时）识字词后即可进入早期阅读阶段，可达到目前小学二年级的汉语阅读水平；随后通过二三月（约100-150课时）学习就可达到目前小学三年级的汉语阅读水平。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
国内最先进的汉语早期识字阅读方案
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&《五岁能读会写》
&&&&&&&&&&&&&&(可作为小学早期高效语文教材使用)
&&&&&&&即：
&&&&&&&&三四岁识字写字、早期阅读，能妙语出口、喜欢阅读。
&&&&&&&&五六岁独立阅读、博览群书，能出口成章、下笔成文。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
一、问题的严重性&
二、问题的彻底解决
这套汉语早期识字阅读方案彻底解决了我国的百年语言困惑
三、具体操作过程及具体实践效果
四、识字效率比目前识字高10倍以上，阅读效率比目前阅读高5倍以上
五、附录材料：
1、由于幼儿园识字少而晚而给一年级新生带来的困惑。&
2、孩子升入小学后，突然接触到大的识字量，把孩子为难得都哭了。
3、“三分教七分等”的教育观一开学就碰了壁。
4、我国汉语识字阅读教学落后社会发展近50年。
5、为什么幼儿园禁止教识字、写字、唐诗是错误的？
6、幼儿识字、阅读的巨大意义所在。
7、参阅：& 刘全卫 新浪博客 博文
①、汉字识字教材应遵循的基本原则&
②、我国目前汉语识字教材、软件及方法的评价
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&一、问题的严重性
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&1、中华民族智力退化了吗
当年，新中国首任教育部长陆定一曾经说过：“我查了一本书《唐说荟》，知道一千多年前的唐代有不少孩子‘六岁能文’。六岁能文，我们一个也没有。难道我们中华民族智力退化了吗？”
时光荏苒，现如今，我们终于破解了百年汉语语言困惑，完全解决了严重妨碍国人的做人层次、智力水平、阅读能力的汉语习得（识字、阅读）问题。这是我国百年教育的难有盛事。
现在，我国孩子“六岁能文、六岁能自主阅读”实属正常。我们这套汉语方案解放了民族，解放了教育，是开天辟地的教育大跨越，教育大突破，实乃民族之幸事。
现在，我们可以问心无愧地告慰陆定一先生：我们中华民族智力退化的问题终于解决了！
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2、如何使我国儿童可以在八岁左右养成自主阅读写作能力?&
长期以来，我们的母语教育（国语教育）一直处在危险之中，深深处于制度溃败、系统腐烂。母语教学效率极端低下暨阅读效率极其低下，有用功仅占10-15%左右。在我国语文教学效率极其低下的百年教学难题里面，有一个百年都没有解决的国家语言困惑，就是我国早期汉语教学中如何通过早期识字阅读教学迅速使儿童做到“八岁能读会写，博览群书”。也就是，如何使我国儿童可以在八岁左右养成自主阅读写作能力。
一般而言，儿童获得读写能力，使用拼音文字的德国、意大利是一年，俄罗斯儿童不用一年就基本掌握了阅读，英语国家是一年半。但随后他们所面临最大的问题是学生要学习掌握较大量的词汇，否则，深入阅读便不能有序进行。使用拼音文字国家的儿童不一定都能在学前阶段养成自主阅读能力。
一直以来，我国许多学生小学毕业后不能养成自主阅读写作能力。
大量事实证明，我国儿童如果从三、四岁开始识字阅读，在学前阶段（六、七岁之前）就能轻松地学会两、三千个汉字，完全可以养成自主阅读写作能力。三、四岁至六、七岁的儿童正处于阅读发展的最佳期内，如果他们养成自主阅读，对适时开发智力和加快智力发展具有重大意义。小学生进入小学前就具备了自主阅读能力，那么，他们的学习兴趣和聪明程度会大大提高，同样的内容学起来就会相当容易，不会像现在这样困感到学业负担太重而厌恶学习。
让我国儿童在学前阶段或八岁左右养成自主阅读能力，非不能也，乃不敢也，实不为也。有人一直在阻挠这个问题的有效解决。其一，抛出所谓“汉字难学论”。认为汉字难学，就不让幼儿园教学识认汉字。其二，以幼儿的童年快乐和身心健康为名，禁止幼儿园教授识字、写字、阅读。其三，目前我国小学垄断识字教育是不合理的。我国现行的小学一年级教学标准是以上个世纪六七十年代幼儿教育没有普及也没有改良为基础而制定的，所以小学是从第一个拼音字母、第一个汉字、第一个数字开始教起的。这使得现在人们一见到引导幼儿学习拼音、识字、阅读、唐诗、算术等现象就片面地当做幼教“小学化”而遭无情封杀。其四，目前小学通用的随文识字是低效的汉字识字方法。原因是，这种方法并不符合汉字、汉语习得规律，其结果导致识字晚，识字慢，使儿童到四、五年级（10岁左右）时才进入真正阅读阶段，从而造成一系列令人担忧的弊端和严重后果。
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&3、一些问题、观点的提出
①、为什么幼儿园不让幼儿识字的政策是错误的？
&二、三岁的幼儿不让识字阅读，就像二、三岁的幼儿不会说话不让说话一样是发育不正常、教育不正
常的表现；规定只有上小学才可以识字阅读，就像规定只有入小学才可以开始学说话一样，是违背人的发
育规律、教育规律的愚蠢行径。
②、识字的目的是阅读。幼儿什么时候开始早期阅读？
③、为什么幼儿到小学才开始识字、写字、阅读就已晚了。
④、幼儿升入小学后，突然接触到大的识字量，为难得都哭了。
⑤、不让识字阅读，幼儿到小学后会有许多困惑、麻烦。
⑥、阅读是打开思维之口之眼之耳之心。阅读早开，智慧早来。
⑦、不集中识认一定的高频汉字词，就无法进行正常阅读。
⑧、提前学会阅读，等于给儿童提供了一把打开智慧之门的金钥匙。
⑨、目前我国汉语教学落后社会发展近50年，严重妨碍了国人的做人层次、智力水平、阅读能力。
⑩、根据汉语的独特规律，我们研究古今中外近200种识字方法创造出目前最佳汉字识字阅读路径。
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二、百年问题的彻底解决
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这套汉语早期识字阅读方案彻底解决了我国的百年语言困惑
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&此教材完全可以作为我国小学高效语文教材使用
&&&&这套汉语早期识字阅读方案彻底解决了我国早期汉语教学中“八岁能读会写，博览群书”的百年国家语言困惑，达到了“五六岁独立阅读、博览群书，能出口成章、下笔成文”,是汉语文教育的百年大突破。
这套汉语早期识字阅读方案是划时代的智慧结晶和百年追求的教育突破。
1、它根本解决了我国汉语教学的百年国家语言困惑，开拓了我国早期汉语教学（12岁之前的小学语文）的崭新世界，它解放了民族，解放了教育，给国家、民族的创新与发展提供了不竭的动力和人才。
2、这套汉语识字阅读方案彻底解决了对外汉语教学的低效，破解了汉语难学的世界难题，使曾经“最难学的汉语”成为世界上最容易学习掌握、方便使用运用的现代语言。
&&&&&&&&&&&&&&&&
三四岁识字写字、早期阅读，能妙语出口、喜欢阅读。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&五六岁独立阅读、博览群书，能出口成章、下笔成文。
&&&&1、具体内容
&读：识字二三月后即可进入早期阅读，半年达到目前小学三年级（上）阅读水平，一年左右阅读即可
&&&&&&&&&&&&
&达到目前小学四年级（下）阅读水平，两年语言学习完全可以达到目前小学五六年级的阅读水
&&&&&&&&&&&&&
听觉记忆：有序开发神奇的听觉记忆，比同龄幼儿早开发3—5年，即：听力记忆开发及时，语言的敏感、语
&&&&&&&&&&&&&
感开发好。
视觉记忆：有序开发神奇的视觉记忆，比同龄幼儿早开发3—5年。
智力开发：记忆力、想象力、理解力、迁移力等比同龄幼儿早开发3—5年。
话：语法规范、读音标准、发音纯正的语言训练比同龄幼儿早开发3—5年，即：孩子开口早、发音准
&&&&&&&&&&&&&
确吐字清晰、语音标准。
字：规范、端庄的汉字书写比正常序列的儿童提前3—4年开发写字。&
经过2年系统集中高效语言训练，儿童可达到目前五、六年级乃至七年级语文水平暨中级语文水平。（目前正常学校序列要达到此水平需要8—9年的时间，我们可以提前4—6年达到此目标，即：目前小学语文6年语文教学任务，我们至多需用3年就可以完成。）
&&&2、实践结果及效果
&经过长期教学实践与测评，我们得出了有力的结果及效果：
(1)、与我国目前正常学校序列相比，该汉语早期识字阅读方案使参与该方案学习的儿童早3—4年认字识字，早4—5年进入阅读阶段，早4—5年自由表达语言（口头语言表达、公开演讲、讲故事、作文、思维较清晰）。
(2)、汉语的识字认字、识词识句效率是目前我国正规学校序列语文教学效率的10倍以上。
(3)、汉语文本阅读效率是目前我国正规学校序列语文教学效率的5—8倍以上。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
三、方案的具体操作过程及具体实践效果&
1、 起始时间：
& （1） 幼儿：三岁半、四岁开始& （最佳时间）
& （2） 幼儿：四岁半、五岁开始& （最佳时间）
& （3） 幼儿：五岁半、六岁开始& （最佳时间）
2、 具体操作过程及实践效果：
该方案操作简单、方便、高效。家长只要辅助即可实现，轻松自如。
该方案采用浸泡熏陶、整体摄入、听背集中、朗读复述、反复记忆、环境创置、韵语诱导、兴趣引导、听视优先、系统内置、标准内化、正音规范等诸多方法，使幼儿乐于学习，在游戏玩耍中高效习得语言。
通过幼儿园或幼儿时期两个阶段1.5—2年左右的语言学习（含识字的3—5月），可以达到目前小学四、五年级乃至六年级的识字、阅读及表达水平；语言较熟练运用。初步建立阅读兴趣、习惯；喜欢阅读，愿意读书；如此，为后来的中高级阅读及超级阅读打下坚实的基础。
第一阶段:三四岁识字写字、早期阅读，能妙语出口、喜欢阅读。
时& 间：一年
年龄段：3—5岁。
1、初始阶段，识字3—5月，课时120个；
2、次始阶段，写字、阅读5—6个月，课时150个。
教& 材：课本教材两本，字卡一套，字模一本，录音带二盘或CD二张。
（1）半年识字初步达到目前小学三年级（上）的识字、词、句水平。阅读达到小学三年级（上）水平。
（目前我国正常学校序列需要4—6年的识字、词量，现在只需半年最多一年就可完成，轻松进入阅读阶
段，早开发阅读5—6年。）
& （2） 一年识字阅读后阅读能力达到目前小学四年级的阅读理解水平。
（目前我国正常学校序列的儿童要在小学三年级暨9岁左右才能正式进入阅读阶段，现在幼儿4、5岁就可
以进入阅读阶段，也就是说，该方案使儿童早4—5年进入阅读阶段。阅读是一个能力突变的神秘过程，
它会给孩子带来全新的惊奇变化。）
&具体实践效果：
（1）解决汉语早期阅读所需的字、词、句问题，识字词句、阅读水平达到目前小学三、四年级水平。其
中，识字量达到目前小学三年级水平，识读词、句量水平达到目前小学五年级水平。初步解决阅读所
涉及的字、词、句问题，使儿童尽早尽快进入阅读阶段。
（2）初始阶段利用3—5月时间，识认早期阅读所需左右高频汉字、3500左右高频词语和300左
右熟句。我们的高效识字方法使识字效率比目前我国常规学校识认字词句过程提高10倍以上。
（3）次始阶段利用5—6月时间进行阅读训练，能阅读一般文章，阅读能力达到目前小学三年级（下）的理
解水平。通过诵读母语文本，大幅提高儿童的记忆力及空间、理解力、转换力、迁移力、想象力等能
力，培植正确的情感态度，树立价值观及锤炼思维等；使儿童提前4—5年进入正常阅读阶段。
（4）使儿童早写字早练字。规范、端庄的汉字书写，确立个人一生发展的重要根基。
该方案比正常序列的儿童提前3—4年开发写字能力。
另外，参与该方案的儿童与未参与该方案的同龄儿童相比：
（1）阅读比同龄幼儿早开发4—5年。阅读是思维之口之眼之耳之心。阅读早开，智慧早来。早慧孩子都
&&&&&&&&有一个共同特点，就是识字早、阅读早、喜欢阅读。
&（2）记忆力得到正常有序的开发，记忆空间得到适时拓展。世界上的一切知识只不过是记忆。人生秘密的
记忆黄金阶段通过阅读得到适时开发拓展，记忆空间通过阅读得到有序打开。“一切智慧的根源都在
于记忆。”记忆是智力的一个重要因素，是评价一个人聪明与否的重要标志，是人类智慧的基石。
&&&&&&&&&对听觉记忆及视觉记忆进行适时有序开发及建构，为本识字阅读方案的一大亮点。
（3）记忆力及记忆空间，比同龄幼儿早开发4—5年，记忆力及空间提高6—10倍以上，为以后的超强记忆
&&&&&&&&&力打下坚实基础。
（4）阅读后的儿童口语表达能力强，往往妙语连珠，常常出口惊人。
（5）通过文本的集中阅读训练，初步有序开发孩子良好的语言系统诸如感受力系统、敏感系统、语音系
统、语感系统、听力系统、视力系统、发音系统、标准规范纯正语法、文法逻辑系统、思维与语言有
&&&&&&&&&效结合系统、运用语言思维表达系统等。各个系统比同龄幼儿早开发、早建立4—5年。
&&&&&&&&&&&&
孩子开口早、发音准确吐字清晰、语音标准、听力好、语言敏感好。
（6）正规、标准、纯正的语言训练比同龄幼儿早开发3—5年。
（7）3—6岁是培养幼儿阅读兴趣及习惯的关键期、敏感期，也是人生唯有一次的黄金期。
阅读会及时刺激语言神经系统，促进幼儿对语言的敏感、好奇、兴趣，使早期阅读有了良好基础；比
同龄幼儿相比，早进入阅读4—5年。
&（8）良好的价值观、情感、心力（乐观力、自制力、心理协调力、意志力、坚韧性、自尊心、自信心）比
同龄幼儿早开发、早培植3—5年。
（9）想象力、超级语言整合力得到及时开发。
&（10）该方案识字文本是经得起一个人一辈子思考、沉淀的经典，不像目前许多识字文本中95%的内容是今
后儿童一定要抛弃的浅薄、幼稚。
（11）幼儿的自我意识、认识世界的探索意识，较一般幼儿提前觉醒、醒世3—5年。
&（12）超级右脑、巨大潜意识得到正能量的正面词语、句子、文本的有序开发，注下人生发展的大能量、
&&&&&&&&&正能量、大系统、大智慧。
第二阶段: 五六岁自主阅读、博览群书，能出口成章、下笔成文。
时& 间：一年
年龄段：4—6岁
时间期：初级阶段：4—5月，课时150个。
高级阶段：4—5月，课时150个。
教& 材：课本教材二本，录音带二盘或VCD二张。
& （1）阅读高质量文本，语文水平达到目前六、七年级水平。
& （2）能出口成章，语言流畅，富于表现力。
& （3）能下笔成文，妙笔生花。
& （4）汉字书写规范、端庄、美观。
（5）通过诵读经典母语文本，记忆力及空间、理解力、转换力、迁移力、想象力等能力大幅提高，是没有接
受训练儿童的10倍以上；培植正确的情感态度，树立规范价值观及有效锤炼思维。
另外，参与该方案的儿童与未参与该方案的同龄儿童相比：
& （1）解决、巩固小学阶段高频字量2500字，识读高频词、句量达到初三水平。
（2）阅读理解达到目前小学五、六年水平，初步建立阅读兴趣、习惯，喜欢阅读，愿意读书；为以后高级阅
读打下基础。
（3）记忆力及空间及时得到维持和巩固，听觉记忆、文本记忆效率令人瞠目结舌。儿童的超级记忆力（图像
及文本的视觉记忆、听觉记忆）得到有效开发。
（4）写字能力及时开发，能写出规范、端庄、美观的汉字，写字比同龄幼儿早开发3—4年，早建立规范系统
（5）基本建立受益一生的良好的语言系统诸如敏感、感受力系统、语音系统、语感系统、听力系统、视力系
统、发音系统、标准规范纯正的语法、文法逻辑系统、思维与语言有效结合系统、运用语言思维表达系
（6）良好的价值观、情感、心力（乐观力、自制力、心理协调力、意志力、坚韧性、自尊心、自信心）已种
下，仍需培植、巩固。
& （7）想象力、超级语言整合力开始显现，并且达到意想不到的效果。
& （8）自我意识、认识世界的探索意识觉醒。
（9）超级右脑、巨大潜意识在正面词语、句子、文本的有序开发下，已注入人生发展的大能量、正能量、大
系统、大智慧。
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四、识字效率、阅读效率比目前教学高10倍以上
这套汉语早期识字阅读教材是目前世界上最高效的早期识字阅读教材，它破解了我国汉字汉语难学的世界难题，解决了百年来汉语识字阅读习得效率低下的语言困惑，跳出目前汉语识字及语文教学怪圈至少10—15年，石破天地找到了一套简单、方便、高效、易操作的汉语早期高效识字阅读方案，其识字效率是目前常规幼儿园、小学识字方法的10倍以上，其阅读效率是目前小学阅读的5倍以上。通过阅读有序建构语言能力（听说读写）比目前语文程序提前4—5年，而且操作更加方便、更加容易，效果更加突出。&&
这套汉语早期识字阅读教材，大大节省了师生的时间、精力、资源，彻底解放了教师、学生、家长，其理念先进于目前学校识字阅读教学至少二十年，是目前学校阶段常规识字阅读的革命性跨越。
我们设计的初始阶段识字阅读教材的突出优势在于：
1、不采用或直接跳出传统的不符合汉字高效习得规律的随文识字、拼音识字、看图识字、字卡识字、闪卡识字、字经识字、韵语识字、直映照相识字、结构识字(笔顺、偏旁、字根、部首、行义分析)、字理识字、字族文识字、随文识字、注提识字等，也不采用时髦的玩具识字、形象联想动漫图像识字软件、动画游戏识字、电视动画艺术片识字等，而是根据汉语、汉字的特质、规律，综合研究古今中外近200种识字方法所创造出来的目前全中国最佳汉字识字、阅读路径。可以完全取代目前全国通用的效率低下的随文识字及拼音识字。
2、我们在汉语文理论建构、课程性质确定、路径设计、教材及文本建设、教学教法、考评测试、国语战略地位、课外阅读、文言文学习、知识系统条理化、识字写字设计、经典阅读等方面一揽子全程（从幼儿语言学习到大学汉语学习）建设汉语文的现代化，找到最佳习得路径，超前国内教育近10年。我们的识字阅读教材着重把幼儿识字阅读放在大语文良性系统中统筹全盘系统考虑，而不是仅仅截取识字的一小段，忽略最重要的内容。
目前我国正规阶段的识字阅读程序效率仅仅只有10%—15%，许多读完小学课程的学生还不能说获得了充分的读写能力，可以说，我们的母语学习效率异常低下。如果从可以识字的三岁算起，到小学三年级的十岁，八年才在认读不足2000个汉字、3000左右词句后，才进入正常阅读阶段。我们苦苦用了八年时间来识认汉字，许多词句没有及时识认，也耽误了阅读的正常发展，直接导致后期的阅读效率严重低下，思维品质、情感态度、价值观得不到有效培植，智力、心力和语言能力得不到适时锻炼。而使用本教材完全可以在一年左右时间完成八年识字词句量，轻轻松松尽早进入正常阅读阶段。
我们尤其需要特别指出的是：
1、小学识字阶段不采用集中识字方式以最短的时间、最快的手段大量识认高频汉字词句，是不符合汉字、汉语的特点和规律的。目前我国小学语文所采用的分散识字（随文识字）是不负责任的误人子弟的识字方法，它严重打击了学生阅读及学习的积极性。
其主要错误有：
理论与研究基础薄弱。反映在识字教学方法的改革方面，几乎还是抱着老面孔不放，缺乏新鲜的血液和时代活力。各种识字教学法研究大多停留在实践操作层面，缺乏理论的研究和提升或者研究和提升的力度不够，致使其研究基础薄弱。
至今没有找到高效的遵循汉字特点与汉字规律的识认方法，却不思进取，不断为自己的错误找所谓的科学依据；教学模式封闭、僵化，识字方法单一。
落后的识字方法（随课文识字）长期垄断正规学校初始识字阶段，随课文识字的识字方法实际是西方拼音文字的习得方法，并非我们汉字的最佳习得方法。
识字阶段进入晚，本应4、5岁就可以识字，之后进入阅读阶段，我们却强行规定幼儿园不许识字，必须进入小学才正式开始。这是错误的教育行政行为。
识字不集中，不符合汉语学习规律。随文识字时间长、效率低，却霸占初始识字阶段且一贯不思悔改、我行我素；识字是阅读、写作的基础，阅读、写作是巩固、发展识字的必要手段，更是识字的目的。不集中识认一定数量的汉字、词语，就不会正常阅读和写作；反过来，阅读和写作可以巩固和发展识字、识词。
目前小学初始识字要求四会（会认，认清字形；会读，读准字音；会写，正确工整规范书写；会用，会在阅读、说话、写作中使用。另外，还要会讲，能讲解、分析字形结构及其意义。）是一种极其愚蠢的做法，其必然导致识字速度慢、效率低、兴趣差，严重拖拉迅速识字尽快阅读的后腿。
识字和写字同步是个大错误，完全不符合汉字习得、汉字书写规律。
许多学校、许多教师要求学生写字量大却不大重视书写字体的规范。
没有充分的阅读数量和质量的积淀却强要学生写作文，简直是滑天下之大稽。
2、目前，小学语文课本中80%识字及阅读文本内容粗鄙浅陋平庸，思想、文化含量极低，经不起人们一辈子或长期的回味、咀嚼。
阅读是开口，打开思维之口，摄取精神食粮，吃饱精神食粮。费尔巴哈说：“人就是他所吃的东西。”至少就精神食物而言，这句话是对的，从一个人的读物大致可以判断出来他的精神品级。识字文本阅读是塑造个体心灵、精神至关重要的第一课。它深刻地影响着一个人一生的发展。文本的思想深度、文化含量、思维展度无疑将给个人的生活轨道、人生态度以方向、力量。目前，小学语文课本中80%识字文本阅读文本内容粗鄙浅陋平庸，思想、文化含量极低，经不起人们一辈子或长期的回味、咀嚼。
3、儿童识字时间晚、数量少、过程长、效率低、质量差，如此给儿童带来大量的有目共睹的阅读困难、学习弊端：
①、学生从入小学的一年级开始，就被动地一步一履紧跟教材、课堂、考试和老师，手忙脚乱，如此步步紧跟直到四、五年级才有解放的可能，从而导致初始阶段儿童学习的主动性和积极性较差，自信心受到一定程度的打击。长期教学实践证明：少数早期教育基础较弱、识字阅读较差的孩子，在升入小学后会缺失学习自信心。“个别孩子升入小学后，突然接触到大的识字量，把孩子为难得都哭了。”（详见附2：孩子升入小学后，突然接触到大的识字量，把孩子为难得都哭了。）
②、由于习字锻炼较晚或没有系统的习字锻炼，许多孩子到小学一年级才正式开始写字，从而导致诸多写字困难：写字吃力、速度慢，又很难在短时期内写好字练好字——但又有较多的写字作业。另外，一年级新生一方面要识字，另一方面又要写字、阅读、做作业、学数学及学习其他课程，无法拿出专门时间来练习写字。写字是一种技能，没有一定的时间积累和过程训练是无法练好的。写字慢而且吃力，肯定会加重低年级学生的学业负担。许多小学生就是没有在初始阶段练好字从而影响了随后的学业发展，有的甚至影响了一辈子。这样的例子不计其数。
③、阅读差导致理解差及课业负担沉重，打击了部分学生的学习乐趣、兴趣，阅读的情感和习惯未能及时养成。而且，由于学习兴趣差，疲于应付，儿童学习效果和效率也不明显。另外，儿童学业沉重且疲于学习，还会导致儿童近视眼发生的过早过频、阅读时间过少、兴趣活动时间过少、运动锻炼身体时间过少从而导致许多小学生身体肥胖、体质较差等一系列恶性循环。
④、目前的学校正常识字序列及识字量使儿童到三年级（下）或四年级才逐渐进入真正阅读阶段。如此，之前八、九年时光，让孩子逗留于电视、读图、动漫、游戏其中，浪费了儿童大量宝贵的时间、精力；耽误了其阅读兴趣、乐趣及通过阅读建立习惯及能力、情感、价值的关键期、黄金期。
⑤、被动地学习。由于阅读开发较晚，致使记忆力、阅读力、心力、想象力、转化力、迁移力等能力未能得到有效系统开发，为后来的小学四五年级及八年级的学业困难、分化分流埋下忧患（四五年级由于阅读方法及习惯未有效建立导致阅读理解差，看不懂数学应用题及阅读理解题、作文题而出现分化;八年级部分学生由于抽象理解差，看不懂几何和物理而出现两级分化，导致大量学生辍学而流入社会。）。
⑥、受益一生的良好的语言系统诸如敏感、感受力系统、语音系统、语感系统、听力系统、阅读视觉系统、语音发音系统、标准规范纯正的语法系统、文法逻辑系统、思维与语言有效结合系统、运用语言思维表达系统等未能通过集中阅读而有效建立，大部分儿童到小学三年级（下）或四年级才初步建立，严重滞后了儿童的正常发展。若经过集中规范训练，一、二年时间便可建立诸多良好的语言系统。
⑦、阅读理解差会导致理解力、想象力及迁移力差，严重拖累小学其它课程的学习尤其是数学。许多课程初始阶段，儿童对许多词语、术语不认识、不了解而不能正常学习，这样，给数学、科学授课老师及学生带来极大困难。（详见附1：由于幼儿园识字少而晚而给一年级新生带来的困惑）识字词句量大、识字能力、阅读能力提高了，迁移能力也随之提高，就有助于其他学科领域知识的理解和思考，从而促进其他学科的学习。反过来，其他学科领域的学习又为识字词提供了大量的阅读机会，从而巩固和提升了识字效率。
⑧、由于大量识字写字、阅读困难、语言系统未能有效建立、被动学习、学业沉重等诸多原因，许多幼儿刚入小学就不太适应学业，甚至跟不上学校学习节奏，这是正常的，按理说，教师完全可以耐心等待，适时等等，以让学生跟上学业进度。但是，由于目前学校的教材进度、考评测试、应试攀比、教师测评等诸多情况，许多教师很难甚至几乎不可能静下心来慢慢等待学生。因此，许多小学生就会在学业出现暂时困难面前变得手足无措，无所适从，从而对学习的兴趣大大减低。更有甚者，有些幼儿一次两次考试掉掉队，随后相当长的时间就难以跟上、赶上学业。
⑨、由于学业沉重学习吃力，许多小学生近视发生过早；另外，由于兴趣活动时间少，锻炼身体课余运动时间少，导致许多小学生出现肥胖的几率增加、身体素质较差。
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& 五、附 录 材 料&
附文：1、由于幼儿园识字少而晚而给一年级新生带来的困惑&
2、孩子升入小学后，突然接触到大的识字量，把孩子为难得都哭了
3、“三分教七分等”的教育观一开学就碰了壁。
4、我国汉语教学落后社会发展近50年
5、为什么幼儿园禁止教识字、阅读、写字是错误的？
6、幼儿识字、阅读的巨大意义所在。
7、参阅：& 刘全卫 新浪博客
①、汉字识字教材应遵循的基本原则&
&②、我国目前汉语识字教材、软件及方法的评价
附1：由于幼儿园识字少而晚而给一年级新生带来的困惑
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识字小问题，背后还有大文章
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《中国教育报》日
每年秋季开学，一年级的小学生怀着美好的憧憬，背着崭新的书包来到学校，走进教室，开始学习各门课程的时候，他们的一腔热情，碰到的却是一道道难以跨过的高高的“门槛”。
品德与生活课。打开课本，首页上是一封《给小朋友的信》，连同提示的标题，共246个字。这封给小朋友的信，小朋友们如何读呢？第一课：课的标题是“手拉手，交朋友”，用6个页面安排学习内容。在“认识你，真好”的小标题下，配着相关的文字，其中有的是人物对话，如“手拉手，我们都是好朋友”(共3句)；有的是活动、作业的要求、提示，如“你认识了几个小朋友，说说他们的名字”，“学做名片”(共5句)；此外，还有两首要求会唱的儿歌，每首儿歌各4句。语文课上一个字还没有教，学生更不会写字，这课怎么上呀！“名片”怎么做呀！“儿歌”又怎么读呢？
数学课。以“第二课”为例，共5个页面。这里仅摘录最前面的一页：上方，为本课的标题“比一比”；标题下面是一幅画有衣服、茶杯等表示长、短和高、矮的图画；图画下边，是两段文字表述的题目，“长的画√，短的画○”，“高的画√，矮的画○”；再下方，还有一首要求思考、练习的题目，“你能在图上找一找、比一比吗？”。这些题目内容的设计的确很好，可学生不识字，老师怎么教、学生自己又怎么学呢？
音乐课。“第一课”，共两个页面。第一个页面上就出现了“有趣的声音世界”，“金鸟音乐厅”和“寻找生活中的声音”三个标题，标题下边注有汉语拼音，可是刚开学，汉语拼音还没有开始教呢；第二个页面，上方有一个提示观察、练习的问题，“你能模仿这些声音吗？”该页的主体部分，一个标题为“唱歌”，接着便是歌的名字，《大雨和小雨》，歌名下边，是五线谱和歌词，“大雨哗啦啦，小雨淅沥沥，哗啦啦，淅沥沥，小草笑嘻嘻。”儿童天生喜欢音乐，可是因为不识字，音乐课本看不懂，歌词不会念，歌曲从何唱起呢！
其他课程的教材，情况基本相同。我们设身处地想一想：一开学，学生就遇到了这一道道高高的门槛，你说他们该如何进入学科课程的大门呢？
教师、家长、学生对这一道道高高的“门槛”有什么意见？以数学为例，教师意见是：“为此伤透脑筋”、“一肚子苦水”、“我们数学老师，首先要当语文教师，教学生识字”。在对家长的问卷调查中，79.5%的家长说：辅导孩子数学，最大的障碍是，课本上的很多字，孩子不认识。每天辅导孩子做数学作业时，花在教孩子认字、读题的时间，平均为21.5分钟。他们说：“课本上的那些数学知识，孩子在生活中早就知道了，而且在幼儿园里也都学过了。他们学习的困难，都是由于识字量跟不上造成的”。63%的学生因为不识字、识字少，看不懂题意，不知道题目怎么做而厌学。问他们喜欢不喜欢学数学，他们有的说“喜欢”，有的说“不太喜欢”，有的说“不想上数学课”。让他们说说不喜欢上数学课的原因，他们纷纷地说，“课本里好多字不认识”，也有学生从自己身上找原因，“我识的字太少了，我要多识字”。
学生识字滞后，对学生学习的影响是多方面的。根据调查分析，这种影响，简单地说主要有三个方面：(1)对学习心理的不良影响。据对200名学生进行“厌学”原因的调查，63.3%的学生因为不识字、看不懂题意、不知道题目怎么做，因而对学习产生畏缩、烦躁，以至于惧怕的心理。(2)对发展思维力的不良影响。由于文字的障碍，看不懂题目、不理解，因此，根本说不上积极思维。据调查分析，低年级学生中数学学习成绩差的，大部分是由于起步阶段识字太少而造成的。(3)对学习习惯的不良影响。学生识字太少，好多习惯难以养成，包括使用课本、读题的习惯，独立思考的习惯，独立完成作业的习惯。
附2、孩子升入小学后，突然接触到大的识字量，把孩子为难得都哭了&
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义务教育课改10周年 老师：小学低年级识字量过大
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&&陈喜宁& 《当代生活报》
“小学低年级的语文课本识字量太大了！”“按照小学二年级《语文（上册）》要求，学生平均每周要识记50个字！”……
9月29日，由自治区政府和教育厅等单位组织的“义务教育课改十周年”调研组，到南宁市十四中初中部、南宁市天桃实验学校小学部等学校调研，了解课程改革实施情况。几位担任语文科教学的老师向调研组反映，实施课改后，课堂教学更为灵活，学生思维变得更活跃，但同时也碰到了一些困难，例如小学低年级的语文教材要求识记和书写的汉字数量过大，给部分学生造成了一定压力。
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复杂的字较简单的字先出现
作为广西第一批参与义务教育课程改革的教师，南宁市民乐小学的语文教师张秋凤亲历课改10年，感受到了课改带来的巨大变化。
以往的语文课上，老师仅是简单地带领学生朗诵课文，讲解课文大意。现在的小学语文课上，学生可以进行专题学习，如选择“中国文字变化”等作为主题，策划调查活动并书写调查报告。
但在教材使用上，张秋凤和其他语文老师一样，感到有点为难。“低年级的识字量太大了，一册书有250个是要求会写的字，要认的字有300到400个。”张秋凤说道。目前，她正担任小学二年级的语文科教学任务，发觉正在使用的人教版教材对学生的识字量要求过大。
“我也有同感。”天桃实验学校的梁红霞老师说，“对小学二年级的学生来说，平均1周要识记50多个字，还没来得及巩固之前识记的内容，新的内容又来了”。梁红霞说，现在使用的教材中，要求学生会写的字没有完全按照由易到难的过程出现，有时候复杂的字会先出现，简单的字到较为靠后的课文才出现，例如先出现爸爸的“爸”字，后出现父亲的“父”字。
另外，据小学老师反映，有些课文内容对低年级学生来说，因为缺乏相关生活背景，会较难理解文章表述的深层含义，例如人教版《语文（上册）》有篇课文是《我们成功了》，讲述的是申奥成功的内容，如果让懂得相关历史背景的高年级学生来学习，理解会更深刻。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&小学新生识字压力过大
在使用课本时，学生的反应又是如何？“现在的孩子是6岁上小学一年级，年龄相对以前更小。如果在上小学前，家长没有对孩子进行早期教育，在接触语文教材时，学生和家长都会感觉到较大的压力。”张秋凤说道。
在张秋凤所带的班级上，有那么一个孩子，在上小学前，父母没有重视家庭的早期教育，觉得“教学的任务就应该让学校老师承担，家长不用掺和。”结果这个孩子升入小学后，突然接触到大的识字量，把孩子为难得都哭了。张秋凤说，当前有少数早期教育基础较弱的孩子，在升入小学后会缺失自信心。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&建议降低对低年级学生的要求
部分一线教师反映，希望语文教材继续发挥其引导学生思考、鼓励学生综合性学习的长处，但最好降低低年级语文教材的难度。“其实我们倡导不给低年级学生布置课外作业，但是如果不布置课外作业，就很难跟进教学进度。”张秋凤说道，感觉低年级语文课本的“容量”可以再小一些，从而让刚从幼儿园走入小学校园的学生找到自信心。
此次义务教育课程改革实地调研中，有关领导要求教育部门继续做好深入调研工作，以总结课改经验、完善有关制度。
附3、“三分教七分等”的教育观一开学就碰了壁
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“三分教七分等”的教育观一开学就碰了壁
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林爻 《中国青年报》日
我用6年学会了等待，明白了孩子的成长是“三分教七分等”，但是这一个月，我不得不加快自己的脚步。
因为明白学龄前的孩子应该以游戏为主，所以，一直坚持没让孩子上能学更多知识的学前班，孩子的小手主要用来使用剪刀等各种工具，她手中的笔也更多是用来画画的，很少写字。
上学了，写字成了必须的一课。知道孩子缺少这方面的训练，所以，孩子写字的时候我会格外用心，我认真观察她，她每写一个字的时候都很努力，一笔一画地、很用力。虽然每一个笔道还歪歪斜斜，因为用力很猛所以页面看起来不干净。看着她这么认真，我知道她一定能顺利度过这一关。
但是，没过两天就收到老师发来的信息：“孩子的书写很不好，家长监督孩子把每个字写好。”
书法是需要长期练习的，刚上小学不到一周就要求孩子把字写得横平竖直、像模像样，可能吗？孩子不是神童就是得从幼儿园抓起。
看着孩子认真而痛苦的样子，我在想：我所学会的“等待”到底对不对？如果对，为什么给孩子带来了比别人更多的痛苦？如果不对，那到底什么才是对的呢？
附4、 我国汉语教学落后社会发展近50年&&
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我国母语教育至少落后社会发展50年
百年汉语，内忧外患。百年中文，百年忧患。
百余年来，我国的国语教学暨汉语文教学一直没有找到自己的高效习得模式，至今仍在“少慢费差”泥潭中苦苦挣扎而不能自拔，成为扼腕叹息的民族百年大伤痛，大羞耻。在国外，汉语被公认是世界上最难学习的语言之一。其实际却并非如此。国内汉语的低效及国外汉语的“难学”并不是汉语自身的问题，而是百余年中我们语文专家一直不努力不作为，一直在逃避、回避、干扰、破坏该问题的有效解决，至今尚未找到一条符合汉语特点和汉语学习规律的高效习得路径,至今仍在错误的道路上奋勇挣扎着。
目前，我国汉语教学错误主要在于：
1、完全没有认识到国语的国家重要战略地位及如何通过母语高效培育民族新生代的教育本质。
2、课程设计基本模仿、照搬西方拼音语言模式，完全失去汉语言自身的特质及规律。目前的路径设计并不符合汉语学习的高效习得路径，致使百年语文教育低效的问题一直悬而未决。更有甚者，许多好的语文建议没人听取，更不能采纳实行，致使教师无法改，不能改，更不敢改。
3、一意孤行、自以为是、自得其乐的应试教育模式，挟持了真正的语文教育，使语文教育自己找不到自己的灵魂，摧毁了一切来自新生的改革和努力，使学生、教师苦不堪言却又无可奈何，谁也无法改变目前的现状而只好随波逐流、人云亦云。基于此，目前的汉语教学的效率极其低下，效率仅仅为10—15%左右；教学过程操作中出现过多的无效和低效努力，至少70—80%是无效低效劳动。另外，目前的汉语教学严重落后于社会发展近50年，给国家、民族及个人带来不可估量的巨大损失。汉语教学落后严重阻碍了国家、民族及个人的新生、创新与发展。积重难返的汉语教学正面临许多难以跨越的鸿沟，诸如指导语言理论及教学理论失效及误导；没有认识汉字的特质及汉语的高效习得规律；早期识字时间过长且低效；文本阅读浅陋且低效；学校和老师不给学生以认真仔细读好书、好文章的选择、时机、时间、思考，武断地引导学生进入教参及自己设计的应试套路；课程性质定位错误；理论及实践合理框架欠缺；文本甄选及阅读失范；能力、情感不能阶梯有序建构；各学段基础知识的无序及滥觞；价值观的缺失与茫然；课堂效率低效及无效现象严重；母语国家战略地位被忽视；国语精神及母语意识淡薄；汉语言独立自主发展的自我沦陷；汉语拼音文字化的“第二国语”暗流涌动；某些人一直暗中打压作为国语的汉语等。外部环境则是西方价值观的侵入及民族自我本体意识、价值观的削弱，英语的强势介入及自我殖民的国家语言迷茫及困窘，英语的超国语待遇及“中国式恐怖恐吓”……
母语学习过程，就是高效培育民族新生代个体的本质教育过程。国语不仅仅是一门课程，它具有重大国家战略地位。阅读力是国家竞争力和创新力的核心体现。母语学习的效率低下，就是教育的效率低下，就是教育的失败，就是培养人的失败。目前，我国母语教育至少落后社会发展50年，成为我们国家和民族刻骨铭心的大伤痛，且这种状况至少在10—20年内仍难以得到根本改观。
附5：为什么幼儿园禁止教识字、阅读、写字是错误的？
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&幼儿园禁止教识字、阅读、写字是错误的
作为母语环境中的我国儿童在幼儿园却被要求不准许识认汉字，公立或规模较大的幼儿园都不专门开设汉字识字课、汉语阅读课，但可以堂而皇之地学习英语、或美其名曰双语教学。这种现状让许多中外有识之士百思不得其解。世界各国的母语教育都主张早识字早阅读，唯独我们国家是个例外。匪夷所思的是，教育行政部门竟下发文件以政策形式禁止幼儿园教授拼音、识字、唐诗、计算等，以帮助幼儿园“去小学化”及“还儿童以快乐童年”。
2010年以来，安徽、广东、福建、河南、江苏、山东、上海等省、市教育行政部门先后出台政策，以幼儿的童年快乐和身心健康为名，禁止幼儿园教授拼音、识字、写字、阅读、唐诗宋词、算术等内容。
日教育部专门下发通知：严禁幼儿园提前教授小学教育内容。幼儿园不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动，不得给幼儿布置家庭作业。各地应采取切实可行的措施，对幼儿园教育“小学化”现象进行督查和整改。
一时间，幼儿园“禁教”之声不绝于耳，令广大幼师及家长手不知所措。
为了迎合家长要求、配合“幼升小”选拔需要，许多幼儿园提前教授小学教育内容。有些幼儿园甚至搞一些奥数、珠心算、幼儿英语等嘘头来取宠吸引家长。教育行政部门规范幼儿教育，禁止奥数、珠心算、幼儿英语等（特殊需求例外），实在情理之中。
但，教育行政部门要懂教育。幼儿实际情况及《3—6岁儿童学习与发展指南》（日教育部印发）要求幼儿去阅读。但是，幼儿不识字又如何去阅读呢？恐怕《3—6岁儿童学习与发展指南》也将无从操作，最终沦为一纸空文。另外，幼儿学习拼音、识字、阅读及写字，背诵唐诗宋词，了解算术，不仅是幼儿自身发展的需要，也是现代教育发展的需要。但我们的教育行政部门却屡屡禁止幼儿园教授拼音、识字、写字、阅读、唐诗宋词、算术等内容。
我们单谈识字、阅读。识字能帮助幼儿进行早期阅读。早期阅读对幼儿的好处有：一是开发幼儿的智慧潜能；二是培养孩子对阅读的兴趣；三是发展幼儿的思维能力。思维能力的发展会促进语言能力的发展，使幼儿的表达力、记忆力增强。
实际上，识字、早期阅读何尝不是游戏，何尝不是孩子乐于做的游戏！？我们不要忘记，没有任何活动能像识字、早期阅读在开发品质、情感、智力方面达到那样的深度、高度和广度，甚至可以说起着决定性的作用。儿童的品质、情感、智力取决于良好的阅读能力。阅读能力形成得越早，对孩子的综合发展效果就越好。教育家苏霍姆林斯基说：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”
我认为，幼儿园禁教识字、写字、背唐诗是错误的。
其一，大量教学实践证明，幼儿园引导儿童初步学习拼音、识字、阅读、唐诗、算术不仅不会有损于儿童身心的健康发展、生活的快乐幸福，反而对儿童的身心健康发展和生活的快乐幸福都有非常良好的促进和提升作用。
其二，目前我国小学垄断识字教育是不合理的。我国现行的小学一年级教学标准是以上个世纪六七十年代幼儿教育没有普及也没有改良为基础制定的，所以小学是从第一个拼音字母、第一个汉字、第一个数字开始教起的。这使得现在人们一见到引导幼儿学习拼音、识字、阅读、唐诗、算术等现象就片面地当做幼儿教育“小学化”。事实上，幼儿的身心完全能够适应这些幼教内容，也就是说，我们不了解儿童的身心发展。小学一年级的一些拼音、识字、阅读、背诵、写字等内容完全可以放在幼儿园大班阶段进行，或这些内容提前小学一二年进行，这就需要目前的幼儿园及小学低年级进行必要的教学改革。有些人、有些教育行政部门不思进取，不愿意改革，便以所谓冠冕堂皇的理由来粗暴对待幼儿，对待教育。
其三，由于小学不愿意改革目前这种状况，且要强行垄断早期识字、写字、阅读、算术类教育，不允许幼儿园插足早期识字、写字、阅读、算术教育，于是就有了行政的粗暴干预。幼儿园睁一只眼闭一只眼，也只好听之任之，受到损害、耽误的却是我们的孩子。教育行政部门不懂教育乱弹琴瞎操作，我们早已习以为常。&&
其四，由于幼儿到小学才开始识字阅读，其所造成的一系列弊端和严重后果令人担忧。（可参见：刘全卫新浪博客博文《要高度重视识字教育和早期阅读的重要国家战略地位》、《目前我国汉字识字效率极其低下，至少落后社会100年。》）我们不由得怀疑：要么是教育行政部门不懂装懂瞎操作，且自以为高明；要么是有人用心良苦、别有用心，意在破坏我国人才的高效培养。
针对目前幼儿园和小学的双向衔接的困境，我的建议是：小学一二年级阶段，没有一定的识字、词量和阅读训练，所有其它并行的课程（数学、科学等）都无法顺利进行。现行小学语文课的识字、写字、阅读内容和其他课程齐头并进，明显是安排有误。因此，目前的识字、阅读教育应该提前到其它课程学习之前，真正起到“先行官”的作用。基于此，我们不妨可以如此操作，大胆设计，但必须需要足够的胆识、勇气和气魄：（1）、改变现有政策，把幼儿园纳入国民教育体系，在幼儿园后期阶段利用1-2年时间完成2500字左右的高频字和必要的熟词熟句，随之进行有序的阅读训练；（2）、要么，在小学一年级集中一年时间突破识字、阅读问题，其它课程相应往后推迟一年开展；（3）、或者，小学提前入学至5岁或6岁，拿出一年时间集中解决识字阅读问题。从实践来看，一些实行早识字早阅读的孩子暨在入小学之前就识认2000字左右的识字量及相应的词语、阅读训练的孩子，入学后学习其它课程就快，且学习的主动性强、兴趣感高、思维也活跃，自学能力、自控能力、习惯能力也明显较强。而没有经过学前识字、阅读教育的孩子，入学后学习的困难就明显较大，其它课程不得不自觉担负起本学科的术语识认工作，在一定程度上影响了孩子学习的兴趣、主动，许多孩子由此变得被动，对学习疲于对付。而且，由于现在新课标的识字进度太慢，有些孩子再想在短期内解决识字阅读问题，已既不现实，也不可能了。
附6：幼儿识字、阅读的巨大意义所在。
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&&&幼儿识字、阅读的巨大意义所在
&&&&幼儿识字、阅读有着巨大的意义：
1、教育孩子就是教育父母。儿童阅读就是父母阅读。识字不仅仅是识字的问题，而是阅读世界、阅读自己的问题。阅读是打开幼儿思维之口的钥匙。阅读培植语感敏感，建立标准系统，锻炼能力，培养态度情感。阅读打开儿童的内外世界，培养大人新人真人超人。
2、大量教学实践表明：儿童识认汉字的最佳期在4—7岁，且识字能力随年龄的增长而逐渐减低；较差的识字能力会使儿童阅读量变少，因为，掌握一定量的字词语是进一步激起阅读兴趣的需要，是进一步发展阅读能力的需要；入学就学会了阅读的儿童直到六年级一直都是优秀的阅读者，并在一定程度上预示着后期的出色阅读。
3、教育家苏霍姆林斯基从三十年的教育经验中得出结论：儿童的智力发展取决于良好的阅读能力，“儿童的成功主要取决于他们的早期阅读技能，而且这种技能形成得越早越好。”美国最新研究表明，学习阅读是儿童教育过程中的关键一步，因为那些在低年级阅读成绩不好的儿童，即使今后经过更多的教育，也不大可能赶上阅读技巧好的同学。相关脑科学研究也发现，儿童在4—7岁之前未得到早期语音、词汇、阅读方面的培养与后期患阅读障碍等学习困难的风险之间相关。
4、研究发现：文字语言与思维的结合开始得晚，二者的结合就不是那么紧密，而且这种现象往往终生难以改变。早期识字阅读的作用不能简单地等于小学语文课，它将从根本上影响到孩子的心理素质和长大后的学习效果：识字早阅读早的幼儿会更好地运用语言进行思维；早阅读的幼儿会通过阅读有些发展其它能力（记忆力、理解力、想象力、转换力等）、情感态度、阅读习惯及阅读乐趣、兴趣……
5、早识字就意味着尽快尽早进入阅读，建构阅读能力。阅读能力是奠定个人一生发展的一项最重要的能力，因为几乎所有的信息都要通过阅读来获取。良好的阅读习惯的形成，能激活儿童的大脑思维，开阔视野，丰富知识，发展能力，让儿童终身受益。让儿童提前学会阅读，等于给儿童提供了一把打开智慧之门的金钥匙。
6、孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。7岁前就学会阅读，就会练就一种很重要的技能：边阅读边思考边领会。
独立阅读是10岁之前都应该保持和养成的一种习惯。
读得愈多，知道得就愈多；知道得愈多，愈聪明。尽早进行大量阅读，不失时机的拓展儿童的言语及非智力因素，从而有效提高儿童的整体素质，这是实施素质教育的关键。所以，阅读能力形成的越早越好，儿童阅读越早越好。
7、为什么识字、阅读是幼儿乐于进行的最好游戏?
①、识字、阅读训练感觉器官，促使其更加敏感，从而提高注意力、记忆力、想象力、灵感力、迁移力、思维能力等智力水平；
②、识字、阅读促进神经细胞发育，建立丰富神经网络，增强大脑功能，使智力、潜能获得充分发展；
③、识字、阅读可以提高语言感悟力和敏感性及语言转换力（语言—思维，内部世界—外部世界，语言—数学，母语—外语，文本—自我、情感态度、心力等）；
④、阅读可以大幅提高思维的敏捷性和数学思维能力、逻辑思维、推理判断。
附7、可以参阅：& 刘全卫 新浪博客 博文
①、汉字识字教材应遵循的基本原则&
②、我国目前汉语识字教材、软件及方法的评价
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