综合实践活动课程的目标设计
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综合实践活动课程的目标设计
作者：沈旎&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间：
1.综合实践活动的总目标、小学阶段的目标与小学高年段的分段目标
（课程总目标）
二级目标（3~6年级阶段总目标）
（3~6年级阶段总目标的具体分解）
通过密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；提高学生对自然、社会和自我之（“之”费解）内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。
（一）亲近自然，热爱自然，初步形成自觉保护周围自然环境的意识和能力
?接触自然，丰富对自然的认识
?欣赏自然世界，发展对自然的热爱情怀
?通过丰富多彩的活动，理解人与自然不可分割的内在联系
?知道如何保护和改善自然环境，并身体力行
（二）考察周围的社会环境，自觉遵守社会行为规范，增长社会沟通能力，养成初步的服务社会的意识和对社会负责的态度
?认识社会资源，并能有效运用
?走入社会，熟悉并遵守社会行为规范
?发展人际交往，养成合作品质，融入集体
?积极参与社区服务活动，体会参与社区服务的意义
（三）逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的习惯，初步具有认识自我的能力，养成勤奋、积极的生活态度
?注重生活卫生，料理自己的日常起居
?认识各种灾害及危险情境，学会自我保护
?端正劳动态度，形成良好的劳动习惯
?认识和了解自己，初步树立正确的人生理想，积极进取
（四）激发好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动的正确态度，发展探究问题的初步能力
?关注日常生活及周围环境中的问题，激发探究的热情
?体验科学发现的历程，感受并初步养成从事探究活动所必备的精神和品格
?亲身实践，学会使用一些最基本的工具和仪器
?尝试科学探究的一般过程，初步掌握获取信息和处理信息的能力
（摘自《综合实践活动指导纲要（3-6年级）》）
3.不同类型的活动目标设计的差异
主要活动类型
目标设计的侧重点
各类活动目标设计举例
课题探究的研究性学习活动
即模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一个课题，通过调查、测量、文献资料搜集等手段，运用实验、实证的研究方法，对课题展开研究，解决问题的过程。重在研究过程的体验、研究方法的习得与研究态度的养成。
高年段《关于近视问题的研究》的目标设计
1.通过参与测查视力的活动，了解自己的视力状况；
2.对全班、全年级、全校的视力状况进行调查统计，发现学生中存在视力及用眼问题；
3.通过各种探究活动，了解眼球的结构及人们用眼的基本原理，寻找造成近视的原因；
4.通过实验了解眼镜的秘密并学会正确使用眼镜；
5.寻求防治近视的策略；
6.能以适当的方式向全校发布研究的成果；
实际应用的设计性学习活动
着重于解决学生生活和社会生活中面临的实际问题，更强调操作性和针对性，更注重让学生获得解决实际问题的技能。要求学生在综合应用所学的各科知识和技能的基础上，进行问题解决的实际操作。
高年段《六年级足球联赛的设计与实施》的目标设计
1.运用各学科知识，收集组织球赛时必须注意的问题；
2.掌握访谈的技巧，准备访谈的材料，对体育组的教师进行一次访谈，了解往届赛事的相关情况，取得技术支持；
3.参阅历届联赛的资料，分析其中的主要特点及活动的主要方式；
4.懂得组织各参赛队的赛前通报会协商赛事日程，知道怎么与其它班级的足球队及时的联络，组织他们参与比赛；
5.学会制作赛事日程表，了解如何发布赛事信息；
6.具备与学校后勤，器材管理及场地管理的负责人取得沟通并得到支持的技巧，注意安排与协调人员，如裁判、计时等；
7.学会在整个过程中，各小组进行明确的分工合作，如信息发布组、日程安排组、器材保障组、对外协调组、后勤保障组等。
以社会考察为主的体验性学习活动
体验性学习的核心是为了使学生获得社会的认知、理解、体验和感悟。以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标。参观、考察、访问是体验性学习的基本活动方式。
高年段《第一次挣钱》的目标设计
1.知道挣钱的目的、目标、项目、基本步骤及主要注意事项；
2.知道如何恰当地使用挣到的一笔钱；
3.知道《挣钱计划》和《挣钱体会》的写作格式；
4.会自主确定一个项目，有计划地挣到8―15元人民币；
5.会撰写《挣钱计划》和《挣钱体会》；
6.亲历挣钱过程、体验挣钱的艰辛。
社会参与的实践性学习活动
根本特征是学生成为某一社会活动中的一员。亲身参与社会实践活动，有利于学生通过一般性实践，获得对他人、对社会的价值实现感。
高年段《走近敬老院》的目标设计
1.由近及远，由此及彼，由己到人，了解老人的生活状况、主要困难及需求；
2.参观敬老院，学会与人交流，了解敬老院中老人的基本情况；
3.协商能为老人做些什么，制定服务计划，体验服务的过程；
4.能够对活动情况进行记录，并能根据需要调整服务的项目及内容；
5.具备一定的责任意识，能分工协作，在长期服务工作中承担一定的义务；
6. &懂得收集反馈信息，并知道如何得到敬老院工作人员的支持与帮助。
案例呈现§24从“三维目标”到“三个目标”
1、 知识方面：
a&& 通过实施本次活动，学生们对身边的英语亲自展开调查和研究，使学生能了解身边的一些公众化的英语单词或短语，引起他们对公众英语的关注；
b&& 了解英语在现实生活中的使用情况，激发他们学习英语的兴趣，以更大的热情投入到英语学习中。
2、 情感方面：
a&& 通过合作课题小组集体研究活动，比如“商场英语”课题组与其他课题组的资料共享，培养学生们的团队合作意识，对自己的研究成果有喜悦感，成就感，能感受到与他们交流成果的乐趣；
b&& 激发学生学习英语的热情，在调查身边英语的过程中领悟到英语不仅仅是存在于书本中，还存在于我们生活的每个空间。英语作为一种世界交流语言，已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
3、能力方面：
a& 通过查找身边英语的相关信息，如“BANK”一词的含义等，初步学会信息的查找、搜集，并能简单处理信息，整理成资料；
b& 学会通过不同方式了解身边英语的含义、发音、写法等等，让学生不仅敢于与他人交流，更重要的是让他们学会调查的各类方法，进一步提高社交能力；
c& 能够将自己的研究成果通过不同形式表达出来，如图片、实物、录像等等，与老师、同学进行交流，认真听取好的建议，形成自己最佳的成果；
d& 鼓励学生写出他们的经历，通过对身边英语的调查研究，总结出学习英语的经验，在发现问题、解决问题的基础上能提出自己的新观点、新方法。
1、认识到英语在生活中使用的广泛性。
2、学会用不同的调查方法查询英语信息。
3、提高学生学习英语的兴趣。
从“三维目标”到“三个目标”，虽然目标变短了，但我丝毫不觉得可惜，这样的目标指向不是更明确、更具体、更具有可操作性吗？当然，我并不是在这里否认三维的目标设计方法，根据不同的主题活动，设计目标的要求也不同。
l整合式的目标设计
整合式的目标设计指的是将主题活动的多维目标整合在一起，分要点进行集中表述。&&& 在整合式的目标设计中，各个目标要点的表述要为并列的关系，所有要点要能涵盖主题活动目标的三个维度，体现出综合性、行为体验性及生成性的价值取向，使目标的各个要点形成一个合理的结构。
案例呈现§2•1•5小学六年级主题活动《商业活动》中的目标设计[6]
案例说明：本案例在目标设计上，侧重于在情境活动中培养学生的商业意识及诚信的道德品质，指导学生合理消费方面。当然，在活动中，也会提高学生收集信息、处理信息的能力以及学生的合作意识，但在设计时没有列出，使本案例的目标设计具体、集中，便于操作。
活动目标：
1. 指导学生关注生活中一些商业现象，用比较理性的眼光看待生活中随处可见的交易、广告等商业现象，提高学生参与生活的能力，指导学生合理消费；
2.在情境活动中让学生体验常见的买、卖形式，尝试进行广告宣传活动，并不断总结反思自己的行为，不断思考商业活动对我们生活的影响；
3.通过案例讨论，逐步形成学生的诚信意识、公德意识。
在高年段设计主题活动的目标时，还要注意对活动主体进行分析，针对不同的活动主体，设计不同的活动目标。高年段的学生已经具备一定的自主活动能力，一个主题活动对他们来说，既可以是全校性的、全年级性的，也可能存在小组或个人独立的主题活动。对于这类独立主体的活动，目标制定一般是在教师指导下由学生自主完成。
3. 主题活动目标表述的基本要求
l目标表述以学生为主体
&综合实践活动目标在表述时，教师往往把自身作为表述的主体，如：“培养学生的合作意识与能力”，这一目标的达成只需要教师为其创造合作的机会，而学生在这方面的能力有多少提高，这一目标就无法评价了。因此，在目标表述时，主体一定是学生而不是指导的教师。那么，上面目标的表述就应该是“提高学生的合作意识与能力”或者“学生具备一定的合作意识与能力”。
l目标表述具体、确定
在综合实践活动主题活动的目标表述中，我们经常可以看到这样“正确的‘废话’”：“通过活动培养学生收集、整理资料及分析、使用资料的能力，同时培养学生的合作意识”“通过活动培养学生观察生活、发现问题及解决问题的能力”等。如果隐去了主题活动的名称，各种主题活动的目标都惊人地相似。这种空泛的目标是不具备可行性的，不可能作为师生活动中的方向。
所以，在目标表述时，不能照搬《纲要》中的目标，主题目标设计的过程是一个根据活动的具体内容将目标具体化的过程，以下介绍几种目标具体化的方法。
在表述时对“知识与技能”类目标可采用结果性目标陈述方式。这种方式明确告诉人们学生参加主题活动学习的结果是什么，所采用的行为动词要明确具体，可评价。如：“能从现象、原因、影响等三个方面基本认识学校周边存在的一个环境问题”；“知道可能发生危险的场所”；“说出自己知道的五个商标”。
在表述“过程与方法”和“情感、态度与价值观”等方面的目标时，可采用体验表现性目标陈述方式。这种方式主要描述学生参加主体活动所获得的心理感受、体验。体验性目标无需结果，陈述时采用的行为动词往往是过程性的。如：“经历、体验、参与、尝试、接触”等，如“持卡时代”这一主题活动的目标，我们可以表述为“学生经历收集卡、认识卡、使用卡、体验卡、设计卡和制作卡的基本过程”，“体验在现实生活中实际使用卡的过程，感受到卡在现实生活中的重要意义”。
目标表述还必须是确定的，不宜使用“应该”、“可以”等不确定的、只表明意向的字眼。
l目标表述简明，具有可行性
在综合实践活动中，一个活动往往能实现多种目标，培养学生的各种素质和能力，如知识目标、能力目标、过程和方法目标、情感态度目标等。在一个具体的主题活动的目标设计时，不需要反映《纲要》中所有的目标，要将《纲要》中的目标与活动主题、学生活动的特点结合起来，根据活动内容来确定它应该反映且能反映的目标。而且由于活动内容的不同，活动目标的侧重点也会不同，因此在设计的过程中，不能面面俱到，应根据实际情况突出重点目标。实践证明，简明的目标对活动更具指导作用，便于记忆，能更好地发挥其导向性的作用。
目标的可行性是指主题活动目标是否能通过一个特定的主题活动实现，是否能作为评价活动效果的依据，能否操作。老师应避免脱离学生主观经验和实践活动的客观条件制定大而空的主题活动目标，因为这对主题活动没有管理或评价的价值，没有具体的约束力和导向力。
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[1] 本案例由湖北省武汉市武昌区傅家坡小学王筱薇老师提供
[2] 摘自《综合实践活动课程的设计与实施》首都师范大学出版社，2001郭元祥
[3]摘自郭元祥主编?综合实践活动课程的实施?高等教育出版社，2003。
[4] 本案例由湖北省武汉市武昌区育红小学崔颖老师提供。
[5] 本案例由湖北省武汉市武昌区珞珈山小学陆颖老师提供。
[6] 本案例湖北省实验小学徐莉老师提供。
　　网友评论：（只显示最新5条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）同学们在综合实践活动中，对当地使用的地质温水发生了兴趣，决定进行实验探究．以下是他们的探究方案和过程，请你按要求填写所缺的内容．【提出同题】地质温水的导电性与什么因素有关【猜想与假设】地质温水的导电性与水的温度有关．【设计实验】用电源、开关、电流表、电极、导线、烧杯、地质温水等组成的实验电路如图所示，要完成实验，还需要器材有加热器和温度计．【进行实验】（1）按图组装验装置．（2）测出水的温度并记录．（3）闭合开关，用加热器给水加热并记录，（4）其他条件不变，改变水的质量，重复（2）、（3）步骤，【收集并整理实验教据】实验记录如下表所示，请你在图中作出电流随温度变化的图象．【分析与论证】实验结论：地质温水的导电性与水的温度有关，温度越高，电阻越小，导电性越好．
本实验是探究地质温水的导电性与什么因素有关，利用加热器给水加热改变水的温度，来探究导电性与水温的关系．要测量水的温度一定要用温度计，所以缺少实验器材是温度计；要改变水温，就要用加热器给水加热；其他条件不变，改变水的质量，重复（2）、（3）步骤；电流随温度变化的图象如图所示：实验结论：地质温水的导电性与水的温度有关，温度越高，电阻越小，导电性越好．浅谈综合实践活动课的选题――西湖中学综合实践活动课程资源资料包开发体会综合实践活动课程是基础教育课程改革的一个重点，它是没有统一教材、只规定供选择的几个领域，要求地方、学校、学生和教师参与课程开发和选题的国家课程。宜都市西湖中学综合实践课题组，依据国家综合实践课程指导纲要，在课程资源开发及综合实践活动课题的选择方面，进行了大胆尝试，形成了学校综合实践活动课程资源资料包，本文拟就西湖中学综合实践活动课题组（以下简称“课题组”）研究设计的课程资料包菜单《营造绿色环境培育绿色新人》为例，谈谈对综合实践活动课选题的一些思考。一、《营造绿色环境 培育绿色新人》资料包菜单部分内容下表是西湖中学《营造绿色环境 培育绿色新人》资料包菜单中关于综合实践活动主题的部分内容。窗口走进绿色自然感悟绿色生活探究绿色科学关注绿色社
会主&题四季风彩&生命之水膜拜热土山乡情思万紫千红地球卫士&我爱我家菁菁校园文明交际美化生活拥抱健康青春无悔&漫步文学殿堂揭开数字奥秘叩开艺术之门&探索物质世界追寻历史足迹徜徉神奇网络枝城新貌&宜都风情&三峡文化中华之魂世界风云时事聚焦案&例&◆四季风采－《春天的节日》&◆生命之水―《亲近水资源》&&◆我爱我家―《红旗飘飘》&◆菁菁校园―《美丽的西湖中学》◆美化生活―《巧手装扮》◆美化生活―《青春亮丽的中学生服装》&◆漫步文学殿堂―《神秘的月亮，掀起你的盖头来》&◆叩开艺术之门―《走进戏曲天地》&◆◆枝城新貌―《走进枝城》◆枝城新貌―《枝城地区水质探究之旅》◆宜都风情―《春节习俗》◆时事聚焦―《新闻采播》需要说明的是：上述案例部分，只是课题组在研究开始时，提供的一个系列，经过近三年的探索，现阶段的案例部分已经初步形成了合理、完善的系列，本文受篇幅限制，仍采用上述案例列表。二、综合实践活动课的选题方向和遵循的原则。综合实践活动课是面向学生生活而设计的一门课程，其目的是给学生一个开放的空间，让学生去发现问题，因此综合实践活动课的内容是包罗万象的，如果归纳起来的话，应该包括学生与自然、学生与生活、学生与社会、学生与科学、学生与可持续发展等诸多方面。在西湖中学的选题方向中，充分体现了这一点，他们通过“走进绿色自然”，引导学生学会与自然共处，通过“感悟绿色生活”引导学生学会与人共处，通过“探究绿色科学”，引导学生获取终身学习的能力，养成终身学习的习惯，通过“关注绿色社会”，引导学生了解乡情、市情、国情，形成可持续发展观念。而在具体的主题确定上，西湖中学课题组坚持了如下一些原则：第一、&&&& 考虑学生的兴趣、爱好和特长。从某种意义上说，综合实践活动课程是一种学生本位的课程，它要求我们在课程开设的各个环节，都应该满足学生的需要。因此从选题开始，我们就应该考虑学生的兴趣爱好，在调查学生所关注的问题、学生的兴趣爱好和需要、学生的特长等的基础上，来思考选题的具体内容。课题组在确定选题方向后，又通过调查学生、确定了每个方向下不同的活动主题，这些主题，在各自的方向下自成体系，但相互独立。可供不同年级、不同学生选择性开展活动。第二、&&&& 学生是综合实践活动课程的主体学生是综合实践活动课程的主体，一方面是指学生是课程的直接实施者，另一方面是指应该发挥学生在课程实施过程中的能动性，创造课程。因此综合实践活动课不同于学科课程，不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，做的关键就是学生的实践，通过实践获得发展。因此，从选题开始，就应该真正关注学生主体的突出，发挥学生对课程的建构能力的作用，在与教师的协作下完成课题的选择、课题的的研究、在谭题的研究中获取知识、形成能力、提升素养。第三、&&&& 体现“生活即课程”的理念“教育即生活，生活即教育”，是新课程倡导的教育理念，它要求教师给学生营造一个开放的学习空间，改变传统教学局限在仅有的几本教科书的局面，避免学生真实世界的消失、生活世界的偏歪、自由生活的萎缩，创造角色的缺席。综合实践活动课，作为一门面向全体学生开放的以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为基本方式的课程，更应该让学生在学习中，关注自我、自然、社会、科技、文化等，并在这个过程中形成积极的人生态度。“生活即课程”当然地成为综合实践活动课选题的一个原则，西湖中学课题组在构建《营造绿色环境培育绿色新人》资料包，确定主题时，充分体现了这一原则。第四、& 体现学校办学特色。综合实践活动课是一门地方、学校、学生和教师参与课程开发和选题的国家课程。因此在课程开设上应该充分体现“国家课程校本化”的原则。每一所学校，在课题选择中，应该充分考虑学校的办学思想和风格，选出反映学校特色的课题，走出各具特色的选题路子来。西湖中学课题组从构建《营造绿色环境培育绿色新人》开始，就十分注意体现学校特色，西湖中学是一所地处小镇的农村中学，学生来源于小镇附近的农村，他们继承了家长淳朴的品德；广大教师在与学生家长的交往中，吸取了农民淳朴的品德，形成了淳朴的教风和鲜明的特色，而无论学生还是教师，又时刻在与小镇文化的碰撞中获取城镇信息、吸收城市文化。因此课题组老师们，针对学校实际提出《营造绿色环境培育绿色新人》为学校综合实践活动的核心主题，就是希望通过课程的开设，让学生在一系列的活动中，继承和发扬淳朴的品德，批判地吸收来自于城市的先进文化。三、综合实践活动选题的基本要求。综合实践活动课的选题，除要依据上述原则外，西湖中学课题组的研究还认为，应该充分考虑如下一些问题，满足如下一些基本要求。1、课题的选择，要充分考虑学校现有资源的利用。综合实践活动课程强调学生亲身经历与体验。学生在课程学习中所获取知识的方式与学科知识可以从老师或书本上间接获取完全不同，因此，在课程的学习中，必须为学生活动提供大量必要的活动资源，因此在选题时，就应该充分考虑学校现有的资源，及如何科学合理的开发和利用这些资源。学校现有资源的范围是广泛的，它包括学校内部的，学校周边社区的等等。在课程资源开发中，西湖中学课题组老师们所设计的主题，大多是在充分考虑了学校的资源的基础上才确定的。2、应该将选项题权逐渐交给学生。在综合实践活动的课程开设中，除了考虑到综合实践活动课程本身的特点和学生的年龄特征外，我们还应该放眼学生的未来，学生才是学习的主人，他们不能永远生活在老师指定的空间里。我们要培养的是学生自己去发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此，在课程开设过程中，西湖中学课题组尝试将课题的选择权交给学生，是课题研究中的明智之举、负责之举，但在选题过程中，教师不能撒手不管、听之任之。例如，课题组在组织“枝城新貌”这一主题活动时，教师将选项题权交给学生，结果学生选择了大量不同的课题，如走进枝城、枝城地区水质探究之旅、枝城的桥、枝城的特产、枝城的地名、枝城的民间传说等课题，通过课题研究，学生取得大量成果，其中许多成果被宜都市文化局、宜都市教育局、宜都市故事协会、枝城镇人民政府等单位所出版的多本著作中选录出版。研究表明，由教师设计准备一些有代表性的课题供学生选择，教师仅提供参考，采用这种方式将活动课题的选择权移交给学习的主人，不但增加了学生的兴趣，更重要的是培养了学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时也减轻了教师负担。3综合实践活动课题，应该与学科教学进行大整合。综合实践活动的显著特点是其综合性，学校综合实践活动课题的选择，资源的利用应该与学科整合，而综合实践活动中的信息技术为学科整合与操作提供了良好的平台，成为学生自主开展学习的有效工具。西湖中学课题组在选题过程中，以“探究绿色科学”这一主题为核心，充分考虑与学科课程的整合，形成了多个体现跨学科大融合的综合实践活动课题，如“漫步文学殿堂”这一主题下的《神秘的月亮，掀起你的盖头来》就是一个以语文、地理等学科知识为资源的课题。再如“叩开艺术之门”这一主题下的《走进戏曲天地》就是以文学、音乐等学科知识为资源的一个综合性课题。&&& 总之，综合实践活动课是一个大有作为、前景广阔的课程，它让学生在实践中兴奋起来，更让我们老师的头脑活跃起来，再也不用昏昏欲睡地迈上讲台照本宣科，而每一天都有新的思考，每一节课都是一次新的挑战，让老师们真正永葆了自已的教学“青春”。&&