用 lost in like help call 这五个单词写一篇小短文 不超过五十字_作业帮
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用 lost in like help call 这五个单词写一篇小短文 不超过五十字
用 lost in like help call 这五个单词写一篇小短文 不超过五十字
Today when I arrived home ,I found my key was lost .I called my mom for help .With the help of mom I finally found my key was in my pencilbox .Mom says I like a little trouble maker !cindy不小心丢了一个背包,里有一串钥匙,她的电话是3512639.请写一分寻物启事[[英语作文]请不会的人勿捣乱_作业帮
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cindy不小心丢了一个背包,里有一串钥匙,她的电话是3512639.请写一分寻物启事[[英语作文]请不会的人勿捣乱
cindy不小心丢了一个背包,里有一串钥匙,她的电话是3512639.请写一分寻物启事[[英语作文]请不会的人勿捣乱
funde case cindy lost a bag by accient,the bag is not important ,but her key in it ,that is very important to cindy !if you see it ,or you see it ,or you know where is it ,plase call me !thank you so mach!
Cindy lost her bag with carelessness. Inside there is some keys. Will the finder please telephone her? Her telephone number is 3512639. Thanks.10篇经典作文_百度文库
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Is this your basketball,key and so on.We can see basketball ,pen,tennis,pencil-box,bagThis is a place,looking for your school things?Is that your pen Please come here
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出门在外也不愁谈英语作文批改技巧和讲评方式的有效性
今天，我看见了我市今年的一些获一等奖的论文。这些论文是很好的学习资料，是财富，特作收藏。
本文针对英语作文批改中普遍存在的“教师重批改轻跟踪检查、学生重写轻改”中低效现象，提出有效批改和讲评作文的理论依据，并从当堂批改、符号批改、标注批改、彩色批改等方面阐述作文批改的有效性，接着介绍巧用讲评方式有提供例词、例句、病句诊断、短文改错、摘录好句、展示美文等。
[关键词] 英语作文，批改，讲评，有效性
一、问题的提出
英语写作教学是重中之重，却是初中英语教学中一个比较困难和薄弱的环节；作文批改和讲评又是写作教学的重要组成部分。教师通过作文及时了解学生的写作水平，并据此调节、改善自己的写作教学，做到教学互动、教学相长。作文批改和讲评是教师与作为个体的学生进行语言学习和情感交流的有效方式。初中毕业生英语学业考试作文的分值达到20分（包括小作文）。对于大多教师尤其是毕业班的英语教师，包括批改作文在内的写作教学上花费大量的时间。
然而，部分教师重视写作能力的探讨，忽视对学生作文批改和讲评的重要性。他们在批改作文和讲评时往往存在两个误区：其一，批改面面俱到。教师把重点放在作文布置后的批改上，在批改过程中把单词、词组、句子结构、段落，或是语法、逻辑、标点等都细细琢磨，不辞辛劳地把学生所有的错误都用红笔圈出来，或帮助改正学生作文中的错误。他们大多采用传统的“包办”批改法。其二，不重视讲评。教师没有时间去做必要的学生作文错词、错句的成因分析或讲评习作，也没有时间做必要的跟踪检查、督促学生修改作文。同时，多数学生拿到作文本时的第一反应往往并不细看老师或圈或改的错误、并不细究自己的错误，而是先看老师给的等级或分数，将作文本搁在一边。周而复始，部分学生的作文进步缓慢，甚至停滞不前。显然，这种“教师重批改轻跟踪检查、学生重写轻改”的英语作文批改和评价方式既使教师耗时费力，又使学生从中收效甚微，更谈不上达到课程标准所要求的目标，是一种低效批改和评价。
那么，如何才能既减轻教师批改作文的负担，又能及时作文讲评、反馈信息，减少师生无效劳动，提高学生的书面表达能力？通过学习优秀教师的批改作文和讲评的经验，我认识到要妙用批改技巧、巧用讲评方式，指导学生修改习作或“二次”习作，使学生在写作过程中不断体验进步与成功，促进学生书面表达能力的发展。
二、有效批改和讲评作文的理论依据
（一）英语新课程标准的评价理念
《英语课程标准》明确提出：英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高，促进学生的发展，教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。评价不能仅仅要关注结果，更要注重学习过程。就写作教学而言，教师不应只看重写作的结果，而应更重视写作的过程。因为有效的批改和讲评既能调动学生写作的积极性，又能使教师的讲评更有针对性。
(二)认知语言学和语言习得理论
认知语言学和语言习得理论表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程。传统的英语作文批改基本上是单向灌输式的，作文完全依赖老师的批改；往往老师疲于批改，学生却对老师的批改或置之不理，或觉得已经知道写作中的错误，或老师帮我修改就无需再看。而有效的批改和讲评能以学生参与为中心，重视学生主体的活动过程，让学生把写作、改作变为自己的活动，自主地修改作文或“二次”习作。
三、有效的作文批改和讲评
（一）妙用批改技巧
1. 当堂批改可仿效
&“写作要注重过程，其中自我修改为第三步，即学生自己修改草稿。”（Jeremy
Harmer）学生刚写好作文，自己对题目的理解
、构思、结构、用词造句等都记忆犹新，这时候老师可以趁热打铁，当堂指导学生批改。当堂指导、批改比隔段时间再批改更有效，而且有助于学生仿评价、仿修改。
我在课堂上规定学生20分钟左右完成作文，同时幻灯片向学生展示书面表达的评分标准和具体要求（附右图）供学生对照。
根据平时对学生的了解，我让作文水平好、中两个层次的各一名学生将作文写在黑板上或通过教室投影向全班学生展示好、中各一篇作文，让其他学生对照看过的具体要求和评分标准评价这两篇作文，找出好词、好句。接着教师对学生的评价作总结反馈，教师再示范性分析，指出好的一篇作文的优点及不足，分析中等的这篇作文的优点及问题，并分别评分。让学生对照标准、结合老师的打分，自评和同桌互评，并针对性地修改。
通过对照标准，学生作评价，是学生主动学习的过程，听取反馈是向老师学习的过程；自我批改和生生批改也是一个主动学习和向他人学习的过程；两篇文章的评价、分析，给学生如何写好类似的作文提供示范的作用，具有针对性、达到评讲的及时性。这样批改作文不仅最大程度地利用时间，而且具有针对性、示范性和时效性，变老师的无效劳动为学生的有效学习。
2. 符号批改有实效
学生在作文中出现错误在所难免，如单词拼写、语序、时态语态、标点符号等，其实出错的过程也是他们学习的过程。学生出错的原因有很多：受母语干扰；单词没有巩固；新学的词组和句型还没掌握，仍需要更多的机会和时间练习；粗心和笔误；写完后没有检查和校对。其中有部分错误学生自己可以纠正的。要使作文批改能够对教师的教学生的学真正起到促进作用，英语教师应尽量少代替学生改正错误，要适当放手让学生自己修正错误。教师选择使用批改符号，将错误分类做标记，让学生明白哪方面错误，思考如何去修改。以下是批改作文时我常用的符号：
表达的意思
把小错误处画圈○，在错误下方加上△
表示单词拼写错误、大小写错误或标点符号错误
On may 27th, I lost a black key on the
school playground.
在错误下画线
表示单词或词组用错，包括动词形式、时态错误
They are often studying many things
at weekends.
用“∧”表示
表示缺少了内容
I like playing sports, such as swimming, playing
basketball∧ so on.
用“\”符号表示将多余的字去掉
表示不必要的用词
On last Sunday, we went to see a movie.
用双括号将句子括起来，再在右半括号边打上“╳”
表示整个句子或这部分不太正确,需要更清晰的表达
(I have a robot can help me play with my baby and
look after my baby.) ╳
用双括号将句子括起来，再在右半括号边打上“?”
表示不理解学生在表达什么
(We are sing and dance and have a art show. )?
整个句子用双括号括起，并在右半括号处写上“删”
表示删除整个句子
教师尽可能采取学生易记的批改符号，使符号批改既能减轻教师的负担，又给学生提供思考的余地。学生由接受教师的既定观点变成主动探究性的学习,使学生真正成为写作的受益者。当然，有些后进生看见自己的作文中有那么多的批改符号，会感到沮丧，反而不愿修改习作；在批改时老师没必要标出学生犯的所有错误，而是根据学生的英语水平有所侧重，有效使用批改符号。
3. 标注批改见成效
在批改作文时教师使用标注，并指出相应的错误类型，且要求学生自己订正。与符号批改不同的是，我在标注中尽可能地提供解释（如：should+V./
动名词作主语）或双项、三项选择（如happy,
happier还是happily），学生找到标注的地方，思考自己犯了什么类型的错误，再易于订正或修改。我要求学生将作文本右边的四分之一折好、留好空，便于写标注；在批注时标好序号，因为有些解释是一致的。如下是一次给学生使用标注批改的作文:
I heard that you often get ill. I have just found some
information on the internet about how to keep health. Hope
this is helpful for you. I think it is important for us to have
health lifestyle.
First of all, you should to do more sports
exercises with your friends. Do sports is good for your
healthy. You can to join more outdoor activities,
such as play basketball, climb the mountains and so
Beside, it is also a good way to eat a
balanced diet. It is bad for you to eat too much junk food. Of
course, you should to eat more fruits or vegetables and
drink more milk every day.
The most important is that you need to get enough
sleep. Please don’t stay up too late.&
I'm sure if you can do all of these well, you will
be much more healthy and happy!
标注批改可以促进学生的自主学习，教师和学生之间形成无形的互动和交流。如果学生依然碰到问题，无法订正错误，他们便于利用标注和同学讨论。在作文本上适当的使用标注批改可以帮助学生思考后修改，起着正强化的作用。
4. 彩色批改出奇效
传统的批改是教师用红笔批改学生作文中的错误，然后给分数或等级评价（ABC等）。不妨尝试彩色批改，使用学生认可的彩色荧光笔批改，和学生沟通。彩色批改由Hannab
Valenzuela 首创，深受其学生的欢迎。在批改学生作文时,教师尝试用绿色荧光笔画出学生习作中的好词好句,
包括复杂的长句、好的词组搭配，以及刚刚从课堂上新学来的句型结构和短语；用蓝色画出学生在时态、搭配等方面的错误。在实践中，我偶尔尝试此种批改方法。如下：
Dear Wang Lin,
I am very glad to read some information about you on the
Internet. I would like to make friends with you. Now I will tell
you something about myself.
My name is Jennifer. I am a fifteen-year-old girl. I am a little
bit thin and of medium build. I have long curly bland hair with a
pair of glasses. I think my hair makes me so good-looking. I am
outgoing and I love to tell jokes that can always make my
classmates laugh. I get alone well with& my
classmates so that I am very popular in class.
Next I will tell you something about my hobbies. I do love to
watch movies. I like action movies because they can make me feel
exciting. My favorite TV shows are game shows, especially Wang
Xiaoya’s Happy Dictionary.
I want to be a reporter in the future because it will be a good
experience for me to meet different people and talk with them.
Please write to me and let us know more about each other.
以上的彩色批改法使教师和学生摆脱对红色批改的审美疲劳。她不仅使老师从欣赏的角度批改学生的作文，看到学生作文中好的语言。这种批改方法也可用于指导学生之间的作文批改。让学生互相批改作文，用彩色荧光笔划出他人作文中好的语言，有利于促进学生互相学习和自主学习。当然，在使用彩色批改法时，不能一篇作文本上太多的批改颜色混杂，最好每次固定好用一种颜色表示画出学生习作中的好词好句，并向学生解释清楚。
（二）巧用讲评方式
1.提供例词、例句有收效
作文讲评课上，给学生提供相应的词汇、句型，让他们考虑自己作文的总体结构，便于修改。
first of all
what’s more
in my opinion
It is important for sb. to do sth.
Doing sth is ….
To do sth is / brings us….
sb. spend a lot of time (in) doing sth.
We should do sth.
We had better do sth.
It will be helpful for us to …
I believe that…
此外，我尝试向展示学生两个意思相当的句子，其中一句含有一定的句型，让学生对比，如：I watched
TV for two hours yesterday. I spent two hours watching
yesterday.这样既可帮助模仿、示范的作用，又有强化、借鉴作用。当然，不能每一篇作文的讲评给学生一成不变的例词、例句，提供的例词与例句一定要有针对性。
病句诊断、短文改错有疗效
摘录习作中普遍性和典型性的错误，为作文讲评做好素材收集工作。
以下是我在一次有关业余生活的作文批阅中收集到的部分典型病句：
（1）Have some students do sports or play
outdoors. (汉语式英语)
（2）A few students are read books or do they
homework. (动词叠用)
（3）Many students watch TV in them spare
time. I think that is good for them. (代词误用，缺主语)
（4）They like play computer games at home.
(like to do/ doing，词组误用)
（5）I spend a lot of time to watch TV. (spend
… in doing，词组误用)
（6）I am interested in play basketball.
(介词后动名词，词组误用)
（7）I think take exercises is good for our
healthy. (动名词作主语，)
（8）We should don’t play computer too much.
(助动词叠用)
（9）I cook many delicious food for myself.
(同义词many与much混用，代词误用)
我在作文讲评前将病句展示在幻灯片上，以便学生有足够的时间分析和讨论错误。上课时，我尽可能先把发言机会让给病句的制造者，并说明出错的原因。如果出错的学生找不出错误，或知道错误却不知如何改正时，可以向同学求助。这样可以加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的机率。
病句诊断后，与学生共同归纳常见病句的类型。提供学生小短文改错，其中包含诊断过的相类似的典型性错误。病句诊断、短文改错提醒学生自己在写作时注意英语表达的准确性，避免犯同类错误。
3. 摘录好句、展示美文助成效
在指出学生习作中普遍性错误的同时，教师也应以欣赏的眼光看待学生的习作，发现其中的精彩词句。教师不仅要摘出习作中的精彩词句，还要注名其撰写者，然后师生共同分析佳句。通过课堂展示佳句，写出佳句的学生有了成就感，从而能激励他们在以后的写作过程中积极尝试创新。而其他学生也会产生羡慕的心理，暗下决心要多尝试，以提高写作质量。一个话题的习作批改、讲评之后，选择1-2篇优秀习作或朗读，或粘贴，或打印，人手一份，使学生有机会在课外仔细品味这些佳作，从中体会他人的独特的写作思路。
在全班学生品读和赏析优秀习作之后，教师可以要求学生在以后的写作中尽量借鉴和运用优秀习作中的优美词句，变他人的知识为自己的知识。这种仿写效果很好，几乎所有的学生都能在后续的写作过程中自然地加以模仿，其写作水平得到大幅度地提高。
不管采取何种批改技巧和讲评方式都要以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者。以上各种不同的批改技巧和讲评方式交叉使用可使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的积极思考解决问题。对教师而言，批改和讲评作文是一件辛苦的工作，只有树立积极的态度，讲究批改技巧、讲评方式，以发现学生的优点为出发点，以培养学生自主学习为最终目标，长期坚持采用多种批改方式、讲评方式交替使用，才能将教师的劳动变成促使学生有效学习的动力。对学生而言，有效的批改技巧、讲评方式可以让学生自主订正作文，减少再次错误，增强写作的信心，体验成功的喜悦，提高自身的实践能力，使不同层次的学生每次习作后都有所收获，提高他们不同层次的英语写作水平。
参考文献：
1．教育部 《全日制义务教育普通高级中学课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
2．牟金江 罗晓杰：《布置与批改英语课外作业的有效策略》，《中小学英语教学与研究》，2006年第9期
3．吴莉萍：《 中学英语作业的布置与评价初探》，《中小学英语教学与研究》2007年第3期
4. 浙江省基础教育课程改革工作领导小组办公室 《 多元评价与学生自主发展》， 2004年
高旭阳&《写作档案袋：过程写作法实施的有效载体》，《中小学英语教学与研究》 2006第1期
黄百安&《注重过程写作教学模式初探》，《中小学外语教学》2004年第6期
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