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王媛的日记
“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，特别是在刚颁布的《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因为教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。维果茨基曾提示我们：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单独的学习并构不成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间。
师幼互动，作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。在日常生活中，幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动；教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。
一、师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿。教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。
二、师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。师幼互动不是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、线性的影响，而是教师与幼儿间双向、交互的影响。
三、教师和幼儿间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。教师和幼儿正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和影响的。
师幼互动包括师幼间的一切相互作用。
师幼互动的具体情景可能是千变万化的，既可能发生在有组织的教学活动中，也可能发生在非正式的游戏、生活和交往活动中。其形式也可以是多种多样的，如与个别幼儿、小组幼儿和全体幼儿的交往，或是与幼儿共同游戏、指导教学、对幼儿表扬鼓励、要求示范等。内容也可能丰富多样，如对幼儿知识的传授、情感的交流、行为的指导和社交能力的培养等。因此，师幼互动从本质上讲，是一个包括发生在多情景中的，具有多种形式、多种内容的互动体系。除此之外，为了更好地把握师幼互动及其本质，需要明确其与师幼关系的关系。一般习惯上将师幼互动当做动态的关系状态和交往过程，而将师幼关系理解为师幼互动的结果和静态关系的体现。这实际上是狭义的师幼互动和师幼关系。广义的师幼关系是指在教育过程中教师和幼儿双方通过交往和相互影响而形成的双边、互动的关系系统，它不仅是师幼互动的结果，还包括师幼关系形成的过程、机制和影响因素等。而广义的师幼互动也不仅仅是师幼双方交往和相互作用的过程，还应包括相互作用的背景、内容、机制和结果等。因此，师幼互动和师幼关系在一定程度上是相互包容和共生的。
(二)幼儿教师对师幼关系中自身角色行为规范的理解
角色行为规范是社会对特定角色的权利、义务、行为模式所作的规定与要求，它是风俗习惯、道德规范、法律规范等各种规范相互作用而形成的规范综合体。个体对角色行为规范的理解是对角色定位的丰富与深化，同时也是角色扮演的重要前提。
本研究表明，幼儿教师对朋友、保育者、学习者、组织者等角色行为规范的理解较为清晰、明确。关于朋友角色的行为规范，教师特别强调与孩子亲近，与孩子进行经常性的互动与交流，倾听孩子的声音，像孩子一样跟他们做游戏等。但教师同时也担心这种朋友关系会导致儿童的“放任”“无法无天”，所以教师理解的朋友角色具有一定的限度，即儿童不能逾越常规、纪律或是触犯教师的师道尊严。我们的调查数据也显示，50．8％的教师在强调自身作为儿童朋友的同时，仍然强调要在儿童面前树立威信。关于保育者的角色行为规范，教师普遍认识到保育的目的不仅是促进儿童身体健康，也包括促进儿童心理的健康发展，且教师认为在保育中也蕴涵着教育，教师要促使儿童掌握相关的卫生知识，提高生活自理能力。关于学习者的角色行为规范，教师认为要以欣喜、赞叹的眼光看待儿童，将儿童丰富的想像力、强烈的求知欲与探索精神作为自身学习的榜样，以提高自身的素质与能力。
关于教育者角色，其行为规范主要表现在教育内容与教育方法两个方面。由于教育者角色的内涵十分丰富、复杂，研究中我们发现幼儿教师对这一角色行为规范的理解还存在诸多不明确与困惑之处。在教育内容的理解上，我们请幼儿教师按重要程度对如下教育内容进行排序，其结果见表2。
表2幼儿教师按重要程度对教育内容的排序
“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，特别是在刚颁布的《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因为教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。维果茨基曾提示我们：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单独的学习并构不成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间。
师幼互动，作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。在日常生活中，幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动；教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。
一、师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿。教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。
二、师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。师幼互动不是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、线性的影响，而是教师与幼儿间双向、交互的影响。
三、教师和幼儿间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的，而是一个链状、循环的连续过程。教师和幼儿正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和影响的。
师幼互动包括师幼间的一切相互作用。
师幼互动的具体情景可能是千变万化的，既可能发生在有组织的教学活动中，也可能发生在非正式的游戏、生活和交往活动中。其形式也可以是多种多样的，如与个别幼儿、小组幼儿和全体幼儿的交往，或是与幼儿共同游戏、指导教学、对幼儿表扬鼓励、要求示范等。内容也可能丰富多样，如对幼儿知识的传授、情感的交流、行为的指导和社交能力的培养等。因此，师幼互动从本质上讲，是一个包括发生在多情景中的，具有多种形式、多种内容的互动体系。除此之外，为了更好地把握师幼互动及其本质，需要明确其与师幼关系的关系。一般习惯上将师幼互动当做动态的关系状态和交往过程，而将师幼关系理解为师幼互动的结果和静态关系的体现。这实际上是狭义的师幼互动和师幼关系。广义的师幼关系是指在教育过程中教师和幼儿双方通过交往和相互影响而形成的双边、互动的关系系统，它不仅是师幼互动的结果，还包括师幼关系形成的过程、机制和影响因素等。而广义的师幼互动也不仅仅是师幼双方交往和相互作用的过程，还应包括相互作用的背景、内容、机制和结果等。因此，师幼互动和师幼关系在一定程度上是相互包容和共生的。
(二)幼儿教师对师幼关系中自身角色行为规范的理解
角色行为规范是社会对特定角色的权利、义务、行为模式所作的规定与要求，它是风俗习惯、道德规范、法律规范等各种规范相互作用而形成的规范综合体。个体对角色行为规范的理解是对角色定位的丰富与深化，同时也是角色扮演的重要前提。
本研究表明，幼儿教师对朋友、保育者、学习者、组织者等角色行为规范的理解较为清晰、明确。关于朋友角色的行为规范，教师特别强调与孩子亲近，与孩子进行经常性的互动与交流，倾听孩子的声音，像孩子一样跟他们做游戏等。但教师同时也担心这种朋友关系会导致儿童的“放任”“无法无天”，所以教师理解的朋友角色具有一定的限度，即儿童不能逾越常规、纪律或是触犯教师的师道尊严。我们的调查数据也显示，50．8％的教师在强调自身作为儿童朋友的同时，仍然强调要在儿童面前树立威信。关于保育者的角色行为规范，教师普遍认识到保育的目的不仅是促进儿童身体健康，也包括促进儿童心理的健康发展，且教师认为在保育中也蕴涵着教育，教师要促使儿童掌握相关的卫生知识，提高生活自理能力。关于学习者的角色行为规范，教师认为要以欣喜、赞叹的眼光看待儿童，将儿童丰富的想像力、强烈的求知欲与探索精神作为自身学习的榜样，以提高自身的素质与能力。
关于教育者角色，其行为规范主要表现在教育内容与教育方法两个方面。由于教育者角色的内涵十分丰富、复杂，研究中我们发现幼儿教师对这一角色行为规范的理解还存在诸多不明确与困惑之处。在教育内容的理解上，我们请幼儿教师按重要程度对如下教育内容进行排序，其结果见表2。
表2幼儿教师按重要程度对教育内容的排序
探索兴趣与精神
位于前三位的比率
位于后三位的比率
可见，幼儿教师虽然重视儿童各方面的发展，但最为重视的依次为身体健康、个性品质与行为习惯。分析幼儿教师对教育内容的这一理解，可以看出现代教师日益认识到儿童期更为重要的是养成内在品质与学习精神，为儿童未来的发展奠定良好的基础。
对于教育方法的认识与理解，幼儿教师深受2002年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》的影响。新《纲要》提倡幼儿教师应成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者。研究中，我们发现幼儿教师已充分认识到学习过程是主客体共同建构的过程，重视支持、引导、合作等教育方法的运用。但是关于支持者、合作者、引导者等角色行为规范，教师的认识却是清晰性与模糊性并存。如关于支持者角色，教师都认识到要以关怀、接纳、尊重的态度与儿童交往，支持、鼓励儿童大胆探索与表达，但对如何同时发挥儿童的主体性，教师还缺乏明确而清晰的认识。关于合作者角色，教师强调自身以学习伙伴的身份与儿童共同学习、共同探索，一起解决问题。但对如何在合作中发展儿童的主体性，教师也存在一定的困惑。关于引导者的行为规范，教师虽然认识到引导方式有语言提示、身体示范等，但都主要指向具体的操作，对更高层次问题的认识还较为模糊。例如，为何要进行引导、引导要达到怎样的效果、引导的时机、引导中教师作用发挥到何种程度、何时撤去引导等，教师的相应认识都不太明确。正是因为缺乏这些高层次的认识，使教师在引导孩子时感到难以把握方向，在与其他角色(如指导者)的微妙界限上摇摆不定。
(三)幼儿教师对师幼关系中自身角色扮演的认识与体验
幼儿教师对角色扮演的认识既包括对自身角色行为适宜性的认识与判断，对角色扮演困难度的判断与感受，也包括幼儿教师对自身角色行为对儿童产生影响的认识与判断等。本研究表明，大部分幼儿教师认为在师幼关系中同时扮演多种角色存在一定的困难，这表明同时扮演多种角色对幼儿教师来讲还是一个较大的挑战。关于各种具体角色的扮演，由于幼儿教师对朋友、保育者、学习者、组织者等行为规范的理解较为清晰、明确，因而实践中教师感觉其角色扮演较为容易。但是幼儿教师普遍感到要扮演好教育者的角色存在一定的难度，这也表现在教育内容与教育方法两个方面。究其原因可能正在于教师对相应角色规范缺乏明确的认识。关于教育内容的实施，我们请幼儿教师按其实施的困难程度从高到低进行了排序，其结果见表3。
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