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市二中? 孟丽红?《初中英语词汇教学的有效策略研究》
市二中? 孟丽红?《初中英语词汇教学的有效策略研究》
来源：二中
&& 作者：孟丽红 &&&&
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。
一，背景分析
《英语课程标准》中明确规定：初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并能初步具有运用英语进行交际的能力，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。其中，英语词汇教学是我们进行基本训练的重要内容之一新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，或者是英语学习基础差的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；阅读时遇到生词时就无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在刚开始的时候在词汇教学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。
新目标英语go for it是为了适应时代要求而编写的一套教材，内容新颖，词汇量增大，由此带来了一系列问题，很多学生在小学并没有打好基础，进入中学后的学习让他们无法消化。对于教师而言，教学的顺利进行受到了阻碍。改变现状必须从基本做起，重视词汇教学，有目的有意识的帮助学生不断扩充词汇量，从而树立和激发他们对英语学习的热情。那么如何巧记单词，体验成功学习英语的乐趣呢？基于这种现状，我们有必要进行关于学生如何识记英语单词这一课题的实验与研究。
二，英语词汇学习现状及原因
1，学生英语学习存在&先天不足&---基础普遍较差，&后天缺乏&----英语学习氛围不好，激励机制缺乏等情况，学生花掉大量的时间学习英语，然而效果很不理想，事倍功半。继而学习兴趣锐减，常此以往就会形成恶性循环
2，另外在课堂教学中教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生,。而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一，也是必不可少的一个重要环节。因此，词汇教学是英语教学的一个重点，也是一个难点。因此，我们课题组成员希望通过不懈的研究能丰富中学英语词汇教学的基本策略，改善当前的词汇教学现状，满足新课程标准的需要，提高学生词汇掌握的效率，发展学生灵活应用词汇的能力，为学生以后的英语学习打下良好的知识基础，逐步养成良好的英语学习习惯，促进学生的全面发展。
三，本课题省内外研究状况：
近年来，我省的英语教学重点集中在交际能力，和优化课堂教学研究等方面，而词汇，语法两大要素的地位似乎日趋下降。而在学习中，许多学生都遇到过不了词汇关这一问题。与本课题相关的英语词汇教学研究在省内外的研究似乎比较广泛和深入，但主要停留在理论研究上，缺乏教学实践和效果的验证，而且大部分的研究是把词汇的教和学分开来进行研究的，这不利于学生对英语词汇的学习和掌握，对实际教学缺乏实质性的指导作用，因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。为此我们对本课题进行立项研究。
四，课题研究的目的及意义
通过研究此课题，从中获取英语词汇教学研究的第一手资料。另外要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，总结英语词汇学习和记忆的方法，在英语教学中有着十分重要的意义。通过研究初中英语词汇教学，大量的英语词汇教学方法、学习方法及记忆方法在教学实践中的应用，必能提高学生对英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，从而促进英语教学，提高英语教学水平和质量。
五，研究方法
（1）.调查法：科研组成员自然形成实验课，通过词汇测评考试对课堂教学现状进行调查、分析、研究。
（2）文献分析法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑。
（3）案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略。
六，课题研究的内容与教学的有效策略：
&&&& 通过前期调查了解学生在单词记忆方面存在的问题。结合学生的实际，进行中学英语单词教学的有效性策略研究。研究期间通过各种测试，比赛对研究效果进行检测。那么，怎样才能开创中学英语词汇教学新局面，让学生学得主动、愉快，卓有成效呢？成功的关键在于转变理念，改变教法，优化英语词汇教学方法，激发学生的兴趣，充分发挥学生的积极性。&因此，根据初中生的特点，词汇兴趣教学应采用以下方法。
（一）.通过游戏教单词
英语新课程强调要求学生在做中学，在玩中用。这样有利于发展语言运用的能力，有利于提高语言学习的动机。游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。通过游戏活动，复习某些单词，培养学生思维的敏捷性，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，引导学生玩的有意义。灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。
（1）&Listen&and&do&，或&touch and guess&游戏。比如我在教学nose,&ears,&eyes等五官类单词后，教师命令说：&Touch&your&nose.&Touch&your&ears.&学生听后迅速指鼻，耳。这个游戏还可让学生发命令，全班做动作，或分组让学生做这个游戏。又如在教学水果后，可把各种水果放入一个袋子里，然后让学生摸，猜对者把水果奖给他。在这种刺激下，学生的学习热情异常积极，几分钟游戏下来，学生既玩的开心，水果单词也扎根大脑了。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
（2）Add-on这个游戏结合图片、实物来做，学生1：&I see a living room.&学生2：&I see a living room and a kitchen.&学生3：&I see a living room a kitchen and a bathroom.&如此类推。或者学生1：&I like milk.&学生2：&I like milk and pie.&学生3&I like milk, pie and cake.&也是如此类推，看谁坚持说得最长时间、最多的词汇，这样培养学生口头表达能力、复述能力和单词的贮存量。
（3）接龙游戏：可以全班同学一起参加，也可以每个小组派人参加。第一个同学说出一个单词，第二个同学用这个单词的最后一个字母作为自己要说的单词的第一个字母，依此类推。规则：不能说重复的单词，如果说出重复的单词就要退出游戏。例如：an？no？on？not？to？of？for？rose& &excuse&、
（4）化妆游戏，即给单词减少一个字母，使它变成另外一个单词。例如：ant？an，ball？all，she？he，they？the，not？no，that？hat&&。或给单词增加一个字母，使它变成另外一个单词。例如：an？any，our？hour，tree？three，at？cat，for？four，here？three，red？read，plan &plane。所有的这些都可以很好的提高学生的学习兴趣和活跃他们的思维。还可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
（二）．链环式教学。
随着语言教学的逐步发展,词汇量的逐步扩大,语法知识的逐渐加深,在教学中采用链环式教学,对扩大学生的词汇量很有帮助。如：（1）教授人称代词主格的用法时就可以引出物主代词，宾格代词的用法。（2）教动词时,可以讲第三人称单数,动词怎么变单三、现在分词变法、过去式与过去分词的变化形式。（3）学习动词词组时,采用链环式教法,效果更好,如教give up可启发学生把已学过的同give搭配的词组做归类复习,同学们很快就联想复习了学过的句子。这样学生一下子就可以学到单词的全貌,较快地扩大了学生的视野,提高了运用这些词的能力。
（三）．口诀记忆法：
在记忆单词的过程中，把表面上无联系的或联系不大的词进行整理归纳，根据自己的喜好把他们编成容易记得住的口诀，顺口溜或故事，如1,把基数词变为序数词：一、二、三，单独记；八去t，九去e， ve要用f替，整十基数变序数，先把ty变成tie；要是遇到两位数，十位基数个位序，th最后加上去。2，以O结尾变复数加es的单词记忆口诀：potato(土豆)，tomato（西红柿），hero（英雄），Negro（黑人），可整理为黑人英雄爱吃吃土豆和西红柿（变复数加es），也可以说为有生命的加es无生命的加s 3，再如感官动词的记忆口诀：感官动词吾看三室两厅一感觉，即吾看(五个看，动词)：see, watch, notice, observe,三室（三个使役动词）：make，have,两厅（两个听，动词）：hear,4，在教学颜色时，可编顺口溜：红色red红旗摇，白色white白云飘，绿色green绿油油，蓝色blue天蓝蓝，黄色yellow黄香蕉，黑色black黑煤炭等等
（四）．引导学生在短语和句型中记忆单词
引导学生通过短语或句子记忆单词，注意词的相互搭配及用法特点，不去孤立地死记硬背单个的词。因为人们交流用的是句子而不是单词。所以只有学以致用，真正将所学单词用于日常生活、学习、工作环境中，才能随心所欲地使用所学新单词、新短语、新语句，才算真正掌握了单词。记住了单词在某一语境中的用法，不但可以在遇到此情况时熟练地运用此单词，还可以举一反三，将此单词用在相似的语境中，从而真正掌握单词的用法，达到活学活用的目的。这就更加需要教师在教学中多教会学生组词、造句。例如：教学alone, lonely两个词时，可以造两个句子来区分:I was traveling alone in the lonely mountain. 我独自在荒凉的山谷中行走。 I didn&t feel lonely, though I was alone.尽管我孤身一人，但我并不孤独。只有在短语和句型中，做到词不离句、句不离法、法不离文，层层递进，才能把单词的灵活性练得准，记得牢！
七，实施步骤：
实施时间为两年，大体分为四个阶段。
（1）启动准备阶段（2013.11 & 2014.3）：大面积调查课堂教学现状，分析课堂英语词汇教学的现状，拟定实验内容和目标；文献研究，确立课题并加以论证，完善课题研究方案。
（2）实验探索阶段（2014.4 & 2015.1）：进行提高英语词汇教学有效性研究
主要任务：A构建基本理论框架& B通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，部分完成课堂教学录像。C完成有关提高英语词汇教学有效性的阶段实验报告。
（<span lang="EN-US" style="color: #）问题研讨阶段
主要任务：进一步开展研究实验。邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。
（4）总结研究成果阶段（5.6）：利用一个学期时间整理资料，撰写实验报告，汇编展示成果的专集，进行课题总结、验收。三个阶段不是截然分开的，是相互交叉进行的，只是各有侧重。每一个学期都有阶段研究目标、任务和推进计划。
八，预期研究成果：
几年的教学实践证明：在单词教学中，教师要把各项教学方法灵活地运用于课堂教学中，同时注重向学生传授方法，要把教学建立在学生的理解上，使学生不仅学会，而且会学；不仅要研究教学策略，还要研究学生的学习策略，更多地从学生的角度出发，用发展的眼光思考，指导学生学习。帮助学生减少遗忘提高记忆,使词汇成为英语学习的基石而不是绊脚石。对于中学英语来说，词汇教学是至关重要并且任道重远，本课题的研究也有待不断地改进和完善，教师的教学理念，教课能力有待于提高。在今后的教学实践中，我将遵循&理论&&实践&&再理论&&再实践&规律，不断更新教学理念，开拓进取，克服困难，进一步研究中学英语词汇教学的方法策略。
总之，教学有法，教无定法。作为一名英语教师只有按照英语课程标准的要求，本着为学生今后乃至终身学习打基础的目标，明确英语词汇教学的任务，在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，在词汇教学上多下功夫，多动脑，常教常新，使学生能在高效有趣、多维动态的课堂上学有所成，乐此不疲，保持对英语学习的持久兴趣。&#xe621; 上传我的文档
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