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补写句子,和上句构成对偶的句式：滔滔黄河,奔腾跳跃哺育中华儿女.魏巍泰山,…
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滔滔黄河,奔腾跳跃哺育中华儿女； 魏巍泰山,沉稳坚毅托起华夏子孙……描写黄河美景的句子_百度知道
描写黄河美景的句子
虽然你会发怒，使它勇敢地面对种种困难，奔腾不息的精神激励着中华儿女从不退缩河。黄河，中华民族陷入危险之中的时候，但是你哺育了一个个民族英勇，是它浊流宛转。在我心中，中华民族的摇篮。黄河是战胜敌人的长矛。黄河用铁一样的身躯保卫着中华民族，你是坚强的，敢于胜利。多少年来，你永远都在保护着中华民族这个弱小的“新生儿”，坚强地战胜困难而不受到伤害，是中华民族的护盾，外国列强的入侵，中华儿女母亲河，有时让人们痛失家园。黄河，你是伟大的，是我们民族精神的象征
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出门在外也不愁七下《黄河颂》
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七下《黄河颂》
来源：黄姑中学
贾龙弟　发布时间： 12:39:14
浏览数：1775
&&&&&& 基于交际环境的《黄河颂》教学设计
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &浙江省平湖市黄姑中学& 贾龙弟 邮编& 314203&&
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【设计思想】
1938年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。中华儿女掀起了抗日救亡运动的高潮。在这样的时代背景下，通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情，成了许多进步作家、艺术家的心愿。正是出于这样的时代需求，著名诗人光未然（张光年）为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗----《黄河大合唱》，诞生了。《黄河颂》是《黄河大合唱》组诗中的第二首。《黄河颂》在体裁上是一首颂诗，着眼于“歌颂”，诗人作为时代的歌手出现，他站在高山之巅，代表祖国英勇的儿女，向着黄河唱出了颂歌。他歌颂黄河气势宏伟，源远流长，并且要学习它的榜样，像它一样的伟大坚强。说到底，它是中华儿女（作者）唱给黄河母亲（听者）的颂歌（体式），其意图是要以歌颂黄河来激发鼓舞中华儿女抗战信心。
因此，我们是否可以这样来看，即这是在当时的时代背景之下发生的一次交际活动。既然是交际活动，就离不开交际环境。什么是交际环境呢？所谓交际环境，主要由四个要素构成交际主体（作者和听者）交际任务（写作意图）和体式。“交际环境对写作的内容和形式起着制约作用。”①写作时要受到交际环境的制约，那么，我们在解读一篇文章的时候是否也可以从交际环境的四个要素作为切入口呢？
顺着这样的思路，在教学本课时，教师尝试以一种新的角度，立足交际环境，以写作的意图为核心，展开教学设计。先是由外而内，引导学生从《黄河颂》写作的背景入手理解作者写作《黄河颂》的意图；再是由内而外，反观意图，引导学生理解写作意图与写作的内容、写作意图与写作形式体式的关系。因为说到底，“汉语作品教学就是要在优秀的作品中学习作者美好的意图和通过书面话语实现意图的能力。”②之所以要把写作的意图作为一个切入点，是因为“言说的动机就是人文素养的集中体现。语文和人文的统一，实际上就是言说内容、形式和言说的正确动机的统一。”③
诗歌需要朗读，尤其是这样的一首颂歌，更需要反复的朗读，但朗读不是机械的重复，每一次朗读都应该是在原有认识的一次提升。随着对作者写作意图理解的深入，相信学生的朗读也将越来越精彩。尤其是最后的换位演读，笔者自己在上课的时候男女生较劲赛读，相互切磋，现场学生情绪高涨，气氛热烈。
【教学目标】
1、学会从交际环境的角度阅读和欣赏诗歌。
2、在朗读中体会诗歌的情感，提高朗读诗歌的能力。
3、理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大的内涵，培养学生的爱国情感和民族的自豪感。
【教学方法】朗读法、品析法
【教学时数】1课时
【教学过程】
一、知人论世，由外而内，理解意图。
1、课前播放表现黄河磅礴气势的录象，配音乐《黄河大合唱》之第一、第二部。以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。
2、学生展示课前搜集的有关作者和《黄河颂》的写作背景。
教师引导设问：在中华大地遭受日寇侵略国难当头的时刻，在中华民族生死存亡的时刻，在中华儿女抗日救亡运动风起云涌的时刻，一位热血青年写下了这首黄河的颂歌，有什么目的呢？
明确：借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。
PPT呈现作者对此的自述，以证实学生的推断：
“于是在高山之巅，出现了时代的歌手，他代表着祖国英勇的儿女，歌颂着黄河，并要学着他的榜样，像他一样伟大、坚强。”-----《〈黄河〉本事》（光未然）
3、从作者的写作意图出发，你觉得应该带着怎样的感情来朗诵这首诗？
明确：热血沸腾、壮怀激越的豪迈之情。
4、在初知写作意图的基础上，配《黄河颂》的音乐，像诗人一样朗诵诗歌。
古人云：“凡音之起，由人心生也。”《黄河颂》的音乐是由音乐家冼星海创作的，其音乐壮阔、热情、深切。和课文的歌词紧密结合，可以让学生激情澎湃，情不可遏，产生心灵上的共鸣。
过渡：有人说，作家是时代的歌者，这是对一个作家社会民族责任感的高度评价。的确，时代背景激发了一个作家的创作热情，从外部影响了一个作家的创作意图。但是，“说写者的目的和意图要表达出来，必须借助话语实体。”④，所谓话语实体，就是课文，作家的这首诗真的完美地体现了作者的写作意图吗？那我们还得要看这首诗歌本身的艺术魅力了。下面我们就从作品的内容和形式两个方面来看看，这两方面是否完美地表现了作者的写作意图？
二、把握内容，由内而外，体会意图。
1、这是一首“颂歌”， 诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？
这是从“写了什么”入手来把握课文内容，教师可以引导学生结合三个体现课文内容层次的“啊，黄河！”，来把握“颂”的几个方面。
明确：课文主要从黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等方面对黄河进行了歌颂。
2、这几个方面的内容能够表现作者的写作意图吗？请分别对相关诗句朗读并思考。
要歌颂黄河，可以歌颂的方面很多，作者为什么选择了这些方面，而不选择其他方面，其中包含这作者的写作意图。因此，教师可以引导学生深入体会课文写作内容和写作意图之间的关系，从而更好地把握课文的主旨。
“望黄河滚滚……把中原大地，劈成南北两面”。 从黄河的自然特点、地理特征入手，写出来黄河的磅礴气势，一往无前的力量，读来振奋人心，激励和鼓舞着中华儿女。
“你是中华民族的摇篮！五千年的古国文化，从你这儿发源；多少英雄的故事，在你的身边扮演！”歌颂黄河养育了中华民族，指出黄河的历史贡献，正因如此，英雄们的故事将激励着我们保卫黄河，保卫中国。
“你是伟大坚强，像一个巨人出现在亚洲平原之上，用你那英雄的体魄，筑成我们民族的屏障。”歌颂黄河像一道天然屏障保卫着中华民族，正因如此，在黄河遭受侵略的时候，我们需要挺身而出，保卫黄河。
“你一泻万丈，浩浩荡荡，向南北两岸，伸出千万条铁的臂膀。”歌颂黄河流域宽广，泽被众生，所以，中华儿女发出了要向它学习的誓言。
教师总结：通过对作者歌颂内容的理解分析，体会它们和作者写作意图之间的关系，在深入把握两者关系的前提下，同学们通过朗读把我们的这种理解传达出来了。作者为什么要选择这些方面来歌颂黄河，这是隐含了作者的写作意图的。好，以上是从内容的角度来理解这首诗的写作意图。
3、在深入把握课文内容和作者意图关系的基础上，学生再次配乐朗诵这首诗。
三、品读诗歌，由内而外，深悟意图。
教师：诗歌在语言形式上应该怎么写才能更好地表现作者的写作意图呢？下面我们就细读品味这首诗的语言表达形式。我给大家提供一种方法，就是比较法，通过朗读，在比较中品味语言的魅力。可以用这样的句式进行品味。
作者用了&&&&& 这个词（或这样的句子或这个比喻），而不用&&&&&&& 那个词（或那样的句子或那个比喻）是因为&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 从而更好了表现了作者的写作意图。
1、学生品味朗读，教师适时点拨方法，引导理解。
预设可以有一下品味点：
⑴从同一内容的不同语言形式来看作者的写作意图。比如描写黄河自然特点、地理特征的句子，教师可改写或引入社会课本中介绍黄河的相关语句，进行比较朗读，体会其不同的表达效果，继而学生自然对作者刻意选择这样的表达形式，来表达其写作意图，体悟更深。
①句子整体表达。PPT呈现：
课文原句：黄河滚滚，奔向东南。/惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；/浊流宛转，结成九曲连环；/从昆仑山下奔向黄海之边，/把中原大地劈成南北两面。
相关语句：
黄河，我国第二长河。它发源于昆仑山麓，干流长度4675千米，平均流量1774.5 立方米/秒，流经9个省、区，把中原大地分成南北两个区域，汇集了40多条主要支流和1000多条溪川，最后注入渤海。黄河河道弯曲，河水浑浊，素有“九曲黄河十八弯，一碗河水半碗沙”之说。
比较朗读后明确：相对于社会课本上平实性的介绍说明，课文中诗句把黄河描写得形象生动，气势磅礴，读来振奋人心，催人奋进，浑身充满力量，具有极强的感染力。总的说来，这是说明性语言和诗歌语言的不同特点所决定的，更是由作者的写作意图所决定的。因为作者的写作意图不是向你介绍黄河的相关知识，而是要激励鼓舞中华儿女，满怀信心地投入到抗战中去，它需要有富有冲击力的语言形式。
②词语的刻意选择。就个别词语来说，教师可引导学生通过换词比较朗读的方法，重读相关词语，体会作者选择这些词语来表现黄河的气势与力量的写作意图。例举如下：
l&&&&&&& 黄河滚滚，奔（流）向东南---“流”在气势上输于“奔”，“奔”显示出了黄河的汹涌澎湃湍急，更能反映出中华儿女一颗爱国的炽热的心，而“流”就显得慢条斯理，用在水流平缓的地方，气势上就没了。
l&&&& 惊涛澎湃，掀起（激起）万丈狂澜---“掀起”有往上涌起，翻腾的意思，比起“激起”更能表现出黄河波涛汹涌的气势。
l&&&&&&& 把中原大地劈（分）成南北两面---“劈”指用刀斧等破开。运用拟人的修辞手法，将黄河人格化。更深切地刻画出黄河激越飞腾的磅礴气势和无坚不摧的品质，歌颂了中华民族勇往直前的气魄。而“分”略显平淡。
比较朗读后明确：作者选择这些的词语是为了更好地表达作者的写作意图，即让中华儿女感受到黄河的气势和力量，从而激发起抗战的信心，鼓舞中华儿女像黄河一样一往无前，无坚不摧。
⑵体会修辞中的意图。
课文中用得比较多的是比喻和反复的修辞。为什么要用这些修辞？与不用这些修辞在对写作意图的表达有影响吗？这是我们品味这些修辞的切入口，因为“修辞格不是单纯的技巧和手段，我们不能离开所表现的内容和表达目的孤立地掌握这些手段，而应该把它们看作是一个与一定思想情感彼此适应的整体。”⑤
①比喻的形象性和想象性。比喻的作用不仅是生动形象，还可以唤起读者的丰富想象和联想，隐性地传达出作者的表达意图。例如：
“摇篮”：客观上说黄河是中华民族的发祥地，是黄河养育了世代炎黄子孙。所以称它为“摇篮”。但“摇篮”一词还能唤起我们儿时温暖的回忆，因此，这个比喻不仅生动形象地写出了黄河是中华民族的发祥地，还表达出作者对黄河的感激和赞美之情。
“巨人”、“ 铁的臂膀”：把黄河比喻为一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。这是从表面上理解。从深层理解，作者为什么要这样比喻呢？显然，黄河如一个巨人，“一泻万丈，浩浩荡荡”并且拥有“千万条铁的臂膀”，是为了生动形象地表现黄河气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，以此更好地激发民族的精神和信念。
“屏障”：不仅表现出黄河是天险，在地理上可作为军事屏障，更引发我们的想象，黄河的伟大坚强精神，更足以成为民族精神上的城防，这是中华民族抵御外侮的制胜法宝。
②反复修辞的使用。
文中的为什么要用反复？学生可以在朗读加以比较体会。
明确：三个“啊，黄河”在表达赞美之情时起到的情感强调作用。最后“像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”在表达中华儿女坚强决心和坚定信念上的情感强调作用。两者都强烈地体现了作者的写作意图。
⑶体会使用第二人称“你”的意图。
教师可把文中的“你”换成“他”，朗读比较，看看情感表达上有什么不同？
明确：第二人称, 就像是面对面的交流，面对面地歌颂，显得更亲切动人，对黄河的崇敬热爱之情，抒发得更直接更强烈。而第三人称,作者情感的抒发比不上直面抒情对象来得强烈亲切。
过渡：刚才我们从句子、词语、修辞的角度，对课文的语言形式进行了局部的品读，明白了这些语言形式对表达作者的写作意图的积极作用。其实，这些语言形式的局部特点都是由颂歌这种体裁所决定的，下面我们就综合起来看，这篇课文的体裁是否适于表达作者的写作意图。
⑷综合：体会选择诗歌这种体式来表达的意图。
①为什么选择诗歌这种体式？
明确：要表达中华儿女高昂的爱国热情、同仇敌忾的民族义愤，投身于抗战的坚定信念，诗这种体裁是最适合的。语言的凝练、情感的强烈，与音乐的天然结缘，诗歌的这些特点决定了，诗人拿起诗笔，选择它作为武器，为神圣的民族解放事业呼唤、歌唱，来淋漓尽致地表达自己的写作意图。
②为什么要选择诗歌中的直白抒情、风格豪迈类？
明确：从这首诗的写作意图来看，作者是借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。这样的写作意图，这样的情境之中，作者对于情感的抒发，不可能也不允许遮遮掩掩，犹抱琵琶半遮面，只能以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，直接抒发对黄河的热爱之情，表现出雄浑豪迈之美。作为一首抗日救亡诗，诗歌的语言风格是由写作意图所决定的。
教师PPT呈现：
是用颂歌的方法写的，大都带有奔放的热情，高歌赞颂黄河之伟大、坚强。由男高音独唱，歌带悲壮，在伴奏中可以听出黄河奔流的力量!
----------我怎样写《黄河》　（冼星海）
抗战期间，抗日诗歌蓬勃兴起，歌颂民族抗战图存，揭露日寇滔天罪行，鼓舞士气，坚定信心。抗日诗歌同其它抗日文学一起振奋人心，使得中国军队虽然在军事装备上处于劣势，但是仍然前仆后继、保持着必胜的信念，为抗战胜利做出了重要贡献。
-----------《中华诗歌史》
⑸在深入把握语言形式和作者意图关系的基础上，学生再次配乐朗诵这首诗。
四、换位演读，演绎意图。
教师：大家知道，这是一首颂歌，如果从交际的角度来看，我们必须要分清是在什么样的情况下，是谁唱给谁听的颂歌，以及他们之间是什么关系。
1、学生思考交际主体及关系。
明确：这是在中华民族处于水深火热之中，生死存亡之际，中华儿女唱给黄河母亲的颂歌。从诗歌中“摇篮”、“哺育”等词，可以看出，他们之间是母亲和儿女的关系。
2、换位演读主体部分，体会意图。
①先由男同学扮演中华儿女，由女同学扮演黄河母亲，设身处地想象自己在当时情境之下，向黄河母亲（由女同学扮演）唱出颂歌，然后请交际双方谈各自的感受，一个是演读者谈歌颂的感受，一个是听读者谈听别人歌颂的感受，通过两者的交流，从交际双方的角度，更深入地理解交际意图。
同时这也是让学生在深入理解课文内容和形式的基础上，通过演读来表现自己对课文理解的一次展示，是对演读角色自我认同的一个过程。所以，教师可以引导男同学从说者的角度谈应该怎么朗读，为什么要这样演读，才能把歌颂的内容和形式更好地演绎出来，可以引导女同学从听者的角度，对男同学演读提出自己的修改意见，从而让说者和听者在相互的交流沟通甚至辩论中，加深自己对课文的理解，提升自己的演读能力。
男同学演读之前，教师出示黄河的相关图片和《黄河颂》的音乐，并朗诵情境导入语：民族的诗人在亚洲巨人面前，兴起了怀古的心情。他向着黄河巨人，哭诉我们民族的灾难。他看见巨人醒来了，掀起他的怒涛，发出他的狂叫，响应着祖国满山遍野的战斗的歌声。----《〈黄河〉本事》（光未然）
②再换位，操作方法同上。
课堂总结：写作也是一样，写作是什么？说得简单一点，就是作者用语言文字和读者进行交流的一种方式。和我们平时的说话交际有些类似，会注意在什么情境之下说，对谁说，为什么说，怎么说，也就是要注意交际的环境。写一篇文章是这样，我们读懂一篇文章是不是也可以从这些方面作为切入口来读呢？这一堂课，我们学到的就是这样一种读文章的方法。读文章就得读懂作者写作的意图，要读懂作者的写作意图，是不是需要我们读者回到当时的交际环境中，设身处地地从写作者和读者、写作背景、写作内容和形式等方面入手呢？
五、布置作业。
⒈课外相互演读《黄河颂》，与同学交流演读感受，切磋演读技巧。
⒉用本课所学的读法读《黄河大合唱》组诗之三。
参考文献：
1、①李海林 叶黎明《写作教学的内在规定性》，《语文教学通讯》（B刊）2011年第9期
2、②③王尚文《走进语文教学之门》，上海教育出版社，2009年版
3、④王建华《语用学与语文教学》，浙江大学出版社，2006年版
4、⑤王荣生 韩雪屏编著《初中语文语言知识新视点》，华东师范大学出版社，2009年版
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有关黄河的作文,
有关黄河的作文,
黄河是我们的母亲河,它孕育着一代又一代的华夏儿女,它代表着 我们的民族精神,也见证了中国悠久的历史.说起黄河,我当然不陌 生,因为我从小生活在兰州,兰州是九曲黄河惟一穿城而过的省会城 市,黄河是这座黄土高原上的古城上的靓丽风景线.我们兰州人与黄河距离近在咫尺,跟黄河的感情也很深,因为我们 生活在黄河流域,呼吸着黄河的味道,倾听着黄河的声音,是黄河养 育着我们.黄河作为我们的母亲,她含辛茹苦、 默默无闻.它不仅养育了我们,还给我们带来了荣耀,给兰州增添了魅力.滨河路作为兰州重要的一 道风景,它的魅力正是黄河带来的,身为兰州人,那里也是我们兜风 纳凉、观赏夜景的好去处.大型雕塑黄河母亲怀抱着她的儿女静静的 坐在岸边,这里是有名的 40 里黄河风情线,每当有游人经过,都会 与黄河母亲雕塑合影留念,它也是兰州的象征、黄河的象征.黄河带 给我们这么多?我们都来不及感激,可是,当我经过黄河边时,总是 看见母亲美丽的长袍上有着一些污渍——那是我们人类为了自己的 方便,向河里投掷的垃圾,每当看到这一幕,我都会觉得很难过.我 们应该静下心来去思考：大自然送给我们幸福的生活环境,可是我们 还在破坏,也许你只是因为方便随手把垃圾扔向黄河,但这一行为很可能让很多一部分的水资源遭到浪费.如果每个人都去这样做,有一 天,我们的母亲河遭到严重的污染,我们得不到足够的水的供应,最后害的还是我们自己.所以,我希望大家作为母亲河的儿女子孙们,不要让自己的母亲哭泣,我们要看到最美的黄河.另外,我们还要从小事做起,节约用水,滴滴生命之水像乳汁般甘 甜,来之不易.我们应该有保护黄河以及黄河水资源的责任心.黄河,我们的母亲,你用生命来养育我们,我们用行动来感激你.
篇一：绿黄河与黑黄河 　　黄河，这养育了无数中华儿女的母亲，经过这几千年的日夜不休的奔腾，亲眼看着我们中华大家庭日益强盛。如今，她疲倦了，累了。是啊,和我们中华儿女一同战胜了这样多的艰难险阻，黄河母亲也该休息了。
　　经过几个月的研究，她终于决定让“绿儿”成为新一任中华民族的母亲。“绿儿”是一个心地十分纯洁的少女。如果人们配合的话,她能使黄河水变明澈,四周的植物吸到这...