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怎样让幼儿在游戏中轻松学数学
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幼儿园数学课程游戏化的研究
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幼儿园数学课程游戏化的实践研究
11:05:51 | By: Y070宋丽 ]
一、课题研究人员基本信息
二、课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定
&&1.教学游戏化：教师采用游戏化的方式进行教学，学习者采用游戏化的方式进行学习。教学游戏化是课程组织游戏化的一种形式，是把游戏的机制引入到教学中，把教学当作游戏,，使教学过程变为愉快、有趣、轻松，充分发挥学习者主体性的教育过程。其根本目的是利用和调动学习者的自愿心理，行为的自觉性、主动性，使学习者全身心投入目的性活动之中，让学习者热爱学习，享受学习，促进学习者全面、和谐、健康地发展。
　2.数学课程游戏化：是把幼儿数学教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累数学的知识和经验。教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
&&3.幼儿园数学课程游戏化的实践：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿教育要以游戏为基本活动，幼儿是在游戏中生活、在游戏中成长的”。《纲要》十分强调游戏对于幼儿的作用，它是幼儿的生命，所谓游戏化，让幼儿在活动中去体验快乐，在成长的过程中感受生命赋予的活力和乐趣，所谓生活化让幼儿能在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的、常见的与实际生活紧密相连的数学知识。幼儿园《3-6岁幼儿发展指南》中数学的发展目标的达成，建议教师利用生活和游戏中的实际情景，初步感知生活中数学的有用和有趣，引导幼儿理解数概念，感知形状与空间关系。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
&&1.国内外同一研究领域现状
国内：陈鹤琴先生说：“孩子生来就是好动的，以游戏为生命的，游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说是游戏。”对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。
随着幼教改革的不断深入，幼儿园教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
　运用游戏法在幼儿数学教育中具有广阔的天地。数学教学活动中，考虑到幼儿具有活泼好动、好模仿、情绪性强、自制力差的特点，寓教于游戏之中，用幼儿可以接受的游戏法，可以使数学教学活动以娱乐或玩耍的方式进行，使幼儿饶有兴致地学习和操作，这种方法符合幼儿的年龄特点，可以使幼儿毫无思想负担，在轻松、自然而愉快中获取知识和技能，调动幼儿学习数学兴趣。
&国外：蒙台梭利：“游戏就是小孩的工作。”教育家马斯洛：“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在”。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中。&这些关于游戏的概述，无不强调游戏之于幼儿发展的重要性，充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，可见，在幼儿园里，游戏活已引进到幼儿园的教育领域，它得教育价值充分得到了肯定。新鲜好奇，好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，也是幼儿的天性。德国幼教工作者认为，对孩子们来讲最重要的是玩，通过玩来教他们；老师只是一个观察者、帮助者，要充分发挥孩子们的天性。这一点在德国幼儿园的实践中表现得尤为彻底。德国幼教界很重视幼儿独立性以及社会适应能力的培养，只不过他们的培养方式是玩。
&&近年来，广大教师都十分重视游戏的开展，但是，老师们更多重视的是区域游戏和各类体育、音乐、智力游戏，对数学教学中有机运用游戏重视不够主要表现在：
&&（1）许多老师还是使用传统的，长期以来一直是重视知识目标的达成，以教师的技能传授和幼儿机械的练习为主的数学教学，孩子注意力集中地时间特别的短，体验和发现不够。
　（2）游戏形式化。有部分教师将游戏活动和幼儿的数学教学尝试整合，但是，存在这形式化的现象，游戏成为一种摆设，游戏的运用只是为了调节气氛，不能和教学的目标、幼儿的有效学习融合，不能很好地为数学教学服务。
　（3）在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而忽略了幼儿的创造性、自主性。
&&（4）部分老师在这方面进行了积极的探索，但是，研究的深度不够，还停留在零星的经验、总结上，没有形成一定的体系和模式。
&鉴于幼儿喜爱游戏，游戏对幼儿发展的巨大价值，以及数学教学中游戏化教学的现状，我们确立了《的研究》这个研究课题。
2.研究价值
&&（1）通过研究，有利于形成幼儿园数学课程游戏化的环境。
&&（2）通过研究，有利于幼儿园数学课程游戏化的实施，形成数学课程游戏化的教学模式。
&&（3）通过研究，有利于建设数学课程游戏化的资源库。
&&（4）通过研究，有利于幼儿身心发展和学习特点。它使幼儿心情愉悦，主动参与到学习之中。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
&&&&1.研究的目标
&&（1）形成有利于幼儿园数学课程游戏化的环境。
&&（2）探求幼儿园数学课程游戏化的实施策略，形成数学课程游戏化实施的教学模式。
&&（3）建设数学课程游戏化的资源库。
&&&&&2.研究的内容
&&&（1）幼儿园数学课程游戏化环境创设的研究。
（2）幼儿园数学课程游戏化方案设计的研究。
&&&（3）幼儿园数学课程游戏化实施策略的研究。
&&&（4）幼儿园数学课程游戏化评价的研究。
&&（5）幼儿园数学课程游戏化资源建设的研究。
3.研究的重点
（1）幼儿园数学课程游戏化方案设计的研究。
&&&&&（2）幼儿园数学课程游戏化实施策略的研究。
(四)研究的思路、过程与方法
&&&&&研究的思路：
明晰课程游戏化理念——创建数学课程游戏化环境——构建数学游戏化活动区域——制定数学课程游戏化的方案——幼儿园数学课程游戏化的课堂实施——幼儿园数学课程游戏化的评价——建设数学课程游戏化资源，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。
&&&研究的过程：
准备阶段&（2014年10月—2014年12月）
&&&&（1）成立研究小组，明确分工课题组成员的任务。
&&&&（2）明晰课程游戏化理念。课题组成员通过集中学习查阅资料，多种形式的研讨，明晰教育理念。
&（3）拟定方案，申报课题。
（二）实施阶段&（2015年1月—2016年10月）
1.举办讲座。我们通过国培、省培、市培学习《3-6岁幼儿发展指南》新理念的专题报告。本课题负责人要多次为教师进行“数学课程游戏化教育”专题培训。
2.组织课题组成员、骨干教师赴徐州市先进幼儿园、铜山机关幼儿园学习先进经验。铜山机关幼儿园2014年度重点课题研究课程游戏化教学。我园作为铜山机关幼儿园结对伙伴相互学习。
3.创建数学课程游戏化环境。
&&&&（1）充分挖掘一日生活各环节（入园、盥洗、进餐、如厕、值日、收拾、整理）的数学教育因素，确定生活各环节的数学教育目标。
&&&&（2）根据数学课程实施的需要，在教室、公共区域创设游戏化的环境。
4.构建数学游戏化活动区域
（1）根据教育目标投放玩具、材料。使幼儿在游戏中快乐的学数学，再在实践中生活中体验数学重要和有趣。
（2）创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域，充分挖掘各个活动区（益智区、建构区、美劳区、角色区、表演区、运动区）的数学教育因素，确定各活动区的数学教育目标。
5.建设数学课程游戏化资源
&（1）通过幼儿园数学教育活动研讨、评优活动，创编游戏开发以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的课程。小班、中班、大班统筹游戏活动中的各类实物资源、教学影像资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。
（三）总结阶段（2016年11月—2016年12月）&
结题准备，做好以下工作：填写结题鉴定申请书，撰写课题研究报告、课题研究工作总结报告、研究资料的整理归档、鉴定会的准备。
研究的方法:
1.文献研究法:学习《》、《3-6岁幼儿发展指南》、《幼儿园游戏教学》、《》等相关文献，收集与大中小班课程游戏化研究有关的信息资料。进行归纳、整理、领悟，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容。&&
2.行动研究法：课题研究价值的取向取决于幼儿群体的行为方式和结果。行动研究结果是检测课题绩效的主要途径。教师在平等和谐的师幼交互活动观察记录幼儿在现实集体生活中的各种表现，分析判断其学习和发展的状况，帮助幼儿获得相关的知识、技能，促进幼儿的活动向纵深发展。
3.案例研究法：从幼儿的兴趣出发，设计不同的游戏活动，教师针对游戏活动的开展进行总结、分析，通过大量的案例，发现活动设计的亮点，反思活动中的不足。
4.调查研究法：采用观察幼儿数学课程的转变、问卷幼儿学习数学的兴趣、访谈、个案研究、测试调查等科学方式，收集关于课题研究的素材，对教育研究现状进行分析、认识，提出、改进研究思路。
5.经验总结法：定期对小班、中班、大班游戏化课程教学活动进行阶段小结，将教师在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总。
（五）主要观点与创新之处
&&&主要观点：
&&&&1.游戏化课程让幼儿在游戏的氛围中，体验积极的情绪和情感，很好地激发幼儿活动的积极性、主动性，促进幼儿对数学活动的兴趣，使幼儿喜爱数学活动。
&&&&2.游戏化课程幼儿可以自主选择活动，满足不同层次幼儿富有个性的发展。
&&&&3.开展数学课程游戏化，适宜性对环境、活动区域的改造，形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿数学发展领域的幼儿园数学课程体系。
&&&&4.通过幼儿园数学教育活动研讨、评优活动，创编游戏开发以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的课程。
&&&&5.在幼儿发展的同时，参加实验的教师也能和幼儿共同成长，在其中成长出一批数学教学骨干教师，课程研究的过程也是教师专业提升的过程。
&&&创新之处：
&&&&1.提出数学教学游戏化的思想，努力做到“数学教学游戏化”和“用游戏化方式进行数学教学”，更具有全面性、人文性和情感性。
&&&&2.在数学活动的过程中，我们在传授数学知识、幼儿学习、操作活动中也更多的运用游戏化的形式，帮助幼儿轻松愉快地掌握和练习，避免了教师讲解、幼儿接受的方式。
&&&&3.运用游戏化的评价方式，使幼儿通过愉快的活动，乐于接受的方式了解自己的不足，在评价的同时提升幼儿的数学素养。
（六）预期研究成果
完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
1.课题主持人为铜山区优秀教育工作者，曾参加过江苏省、徐州市、《3-6岁儿童学习与发展指南》的专家培训和网络培训。作为园长有能力带领老师们深入的学习和开展活动，并完成本课题的研究工作。
&2.课题组成员都是从事幼儿保教保育的一线教师，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有科研能力。其中李艳老师是教科室主任，主持徐州市个人小课题并结题。曹雪亭等老师从事多年幼儿教育有创新思想。
&3.本课题能够引领广大幼儿教师和家长了解3-6岁儿童学习与发展的基本规律和特点，全面提高我园科学保教水平，有效转变家长的教育观念，提高我园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，能够全面提高我园学前教育质量。
&4.此课题在幼儿数学教学中，一日生活中，处处时时紧密联系，对于完成课题有足够时间上保障和思考空间。
&5.在经费上我园全力支持本课题的完成。
三、课题主持人所属部门意见
（一）课题主持人所在单位意见
本单位完全了解徐州市教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。
如果该课题获准立项并得到徐州市教育科学规划办公室经费资助，本单位愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费；如果该项课题获准立项没有得到徐州市教育科学规划办公室经费资助，本单位愿意为该课题划拨不少于伍仟元的研究经费。
单位盖章&&&&&&&&&&&&负责人（签字）
年&&&月&&&日
（二）县（市、区）教育科研部门
单位盖章&&&&&&&&&&&&负责人（签字）
年&&&月&&&日
（三）市教育科研部门
单位盖章&&&&&&&&&&&&负责人（签字）
年&&&月&&&日
课题名称:&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
设计与论证报告(<span style="mso-spacerun:'yes';font-family:仿宋_GB2312;mso-hansi-font-family:华文中宋;letter-spacing:1.0000font-weight:font-size:12.0000mso-font-kerning:1.字以内，不得出现学校和课题相关人员名字)
（一）课题的核心概念及其界定
&&1.教学游戏化：教师采用游戏化的方式进行教学，学习者采用游戏化的方式进行学习。教学游戏化是课程组织游戏化的一种形式，是把游戏的机制引入到教学中，把教学当作游戏,，使教学过程变为愉快、有趣、轻松，充分发挥学习者主体性的教育过程。其根本目的是利用和调动学习者的自愿心理，行为的自觉性、主动性，使学习者全身心投入目的性活动之中，让学习者热爱学习，享受学习，促进学习者全面、和谐、健康地发展。
　2.数学课程游戏化：是把幼儿数学教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累数学的知识和经验。教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
&&3.幼儿园数学课程游戏化的实践：《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿教育要以游戏为基本活动，幼儿是在游戏中生活、在游戏中成长的”。《纲要》十分强调游戏对于幼儿的作用，它是幼儿的生命，所谓游戏化，让幼儿在活动中去体验快乐，在成长的过程中感受生命赋予的活力和乐趣，所谓生活化让幼儿能在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的、常见的与实际生活紧密相连的数学知识。幼儿园《3-6岁幼儿发展指南》中数学的发展目标的达成，建议教师利用生活和游戏中的实际情景，初步感知生活中数学的有用和有趣，引导幼儿理解数概念，感知形状与空间关系。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
&&&&1.国内外同一研究领域现状
国内：陈鹤琴先生说：“孩子生来就是好动的，以游戏为生命的，游戏是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说是游戏。”对幼儿来说，游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动。
随着幼教改革的不断深入，幼儿园教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，幼儿园在此基础上还实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
　运用游戏法在幼儿数学教育中具有广阔的天地。数学教学活动中，考虑到幼儿具有活泼好动、好模仿、情绪性强、自制力差的特点，寓教于游戏之中，用幼儿可以接受的游戏法，可以使数学教学活动以娱乐或玩耍的方式进行，使幼儿饶有兴致地学习和操作，这种方法符合幼儿的年龄特点，可以使幼儿毫无思想负担，在轻松、自然而愉快中获取知识和技能，调动幼儿学习数学兴趣。
&国外：蒙台梭利：“游戏就是小孩的工作。”教育家马斯洛：“幼儿期是奠定智力发展基础的最有效的时期，游戏的过程正是智力发生的非同一般的过程，这就是游戏作用之所在”。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中。&这些关于游戏的概述，无不强调游戏之于幼儿发展的重要性，充分显示了游戏在幼儿园工作中的地位，可见，在幼儿园里，游戏活已引进到幼儿园的教育领域，它得教育价值充分得到了肯定。新鲜好奇，好动、好玩、爱做游戏是幼儿的年龄特征，也是幼儿的天性。德国幼教工作者认为，对孩子们来讲最重要的是玩，通过玩来教他们；老师只是一个观察者、帮助者，要充分发挥孩子们的天性。这一点在德国幼儿园的实践中表现得尤为彻底。德国幼教界很重视幼儿独立性以及社会适应能力的培养，只不过他们的培养方式是玩。
&&近年来，广大教师都十分重视游戏的开展，但是，老师们更多重视的是区域游戏和各类体育、音乐、智力游戏，对数学教学中有机运用游戏重视不够主要表现在：
&&（1）许多老师还是使用传统的，长期以来一直是重视知识目标的达成，以教师的技能传授和幼儿机械的练习为主的数学教学，孩子注意力集中地时间特别的短，体验和发现不够。
　（2）游戏形式化。有部分教师将游戏活动和幼儿的数学教学尝试整合，但是，存在这形式化的现象，游戏成为一种摆设，游戏的运用只是为了调节气氛，不能和教学的目标、幼儿的有效学习融合，不能很好地为数学教学服务。
　（3）在游戏过程中，教师过于求全，急于求成，希望每一个孩子玩游戏都能达到某一目标和水平，而忽略了幼儿的创造性、自主性。
&&（4）部分老师在这方面进行了积极的探索，但是，研究的深度不够，还停留在零星的经验、总结上，没有形成一定的体系和模式。
&鉴于幼儿喜爱游戏，游戏对幼儿发展的巨大价值，以及数学教学中游戏化教学的现状，我们确立了《的研究》这个研究课题。
2.研究价值
&&（1）通过研究，有利于形成幼儿园数学课程游戏化的环境。
&&（2）通过研究，有利于幼儿园数学课程游戏化的实施，形成数学课程游戏化的教学模式。
&&（3）通过研究，有利于建设数学课程游戏化的资源库。
&&&&（4）通过研究，有利于幼儿身心发展和学习特点。它使幼儿心情愉悦，主动参与到学习之中。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
&&&&1.研究的目标
&&（1）形成有利于幼儿园数学课程游戏化的环境。
&&（2）探求幼儿园数学课程游戏化的实施策略，形成数学课程游戏化实施的教学模式。
&&（3）建设数学课程游戏化的资源库。
&&&&&2.研究的内容
&&&（1）幼儿园数学课程游戏化环境创设的研究。
（2）幼儿园数学课程游戏化方案设计的研究。
&&&（3）幼儿园数学课程游戏化实施策略的研究。
&&&（4）幼儿园数学课程游戏化评价的研究。
&&（5）幼儿园数学课程游戏化资源建设的研究。
3.研究的重点
（1）幼儿园数学课程游戏化方案设计的研究。
&&&&&（2）幼儿园数学课程游戏化实施策略的研究。
（四）研究的思路、过程与方法
&&&&&研究的思路：
明晰课程游戏化理念——创建数学课程游戏化环境——构建数学游戏化活动区域——制定数学课程游戏化的方案——幼儿园数学课程游戏化的课堂实施——幼儿园数学课程游戏化的评价——建设数学课程游戏化资源，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。
&&研究的过程：
准备阶段&（2014年10月—2014年12月）
&&&&（1）成立研究小组，明确分工课题组成员的任务。
&&&&（2）明晰课程游戏化理念。课题组成员通过集中学习查阅资料，多种形式的研讨，明晰教育理念。
&（3）拟定方案，申报课题。
（二）实施阶段&（2015年1月—2016年10月）
1.举办讲座。我们通过国培、省培、市培学习《3-6岁幼儿发展指南》新理念的专题报告。本课题负责人要多次为教师进行“数学课程游戏化教育”专题培训。
2.组织课题组成员、骨干教师赴徐州市先进幼儿园、铜山机关幼儿园学习先进经验。铜山机关幼儿园2014年度重点课题研究课程游戏化教学。我园作为铜山机关幼儿园结对伙伴相互学习。
3.创建数学课程游戏化环境。
&&&&（1）充分挖掘一日生活各环节（入园、盥洗、进餐、如厕、值日、收拾、整理）的数学教育因素，确定生活各环节的数学教育目标。
&&&&（2）根据数学课程实施的需要，在教室、公共区域创设游戏化的环境。
4.构建数学游戏化活动区域
（1）根据教育目标投放玩具、材料。使幼儿在游戏中快乐的学数学，再在实践中生活中体验数学重要和有趣。
（2）创建数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域，充分挖掘各个活动区（益智区、建构区、美劳区、角色区、表演区、运动区）的数学教育因素，确定各活动区的数学教育目标。
5.建设数学课程游戏化资源
&（1）通过幼儿园数学教育活动研讨、评优活动，创编游戏开发以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的课程。小班、中班、大班统筹游戏活动中的各类实物资源、教学影像资源等，形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库。
（三）总结阶段（2016年11月—2016年12月）&
结题准备，做好以下工作：填写结题鉴定申请书，撰写课题研究报告、课题研究工作总结报告、研究资料的整理归档、鉴定会的准备。
研究的方法:
1.文献研究法:学习《》、《3-6岁幼儿发展指南》、《幼儿园游戏教学》、《》等相关文献，收集与大中小班课程游戏化研究有关的信息资料。进行归纳、整理、领悟，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容。&&
2.行动研究法：课题研究价值的取向取决于幼儿群体的行为方式和结果。行动研究结果是检测课题绩效的主要途径。教师在平等和谐的师幼交互活动观察记录幼儿在现实集体生活中的各种表现，分析判断其学习和发展的状况，帮助幼儿获得相关的知识、技能，促进幼儿的活动向纵深发展。
3.案例研究法：从幼儿的兴趣出发，设计不同的游戏活动，教师针对游戏活动的开展进行总结、分析，通过大量的案例，发现活动设计的亮点，反思活动中的不足。
4.调查研究法：采用观察幼儿数学课程的转变、问卷幼儿学习数学的兴趣、访谈、个案研究、测试调查等科学方式，收集关于课题研究的素材，对教育研究现状进行分析、认识，提出、改进研究思路。
5.经验总结法：定期对小班、中班、大班游戏化课程教学活动进行阶段小结，将教师在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总。
（五）主要观点与创新之处
&主要观点：
&&&&1.游戏化课程让幼儿在游戏的氛围中，体验积极的情绪和情感，很好地激发幼儿活动的积极性、主动性，促进幼儿对数学活动的兴趣，使幼儿喜爱数学活动。
&&&&2.游戏化课程幼儿可以自主选择活动，满足不同层次幼儿富有个性的发展。
&&&&3.开展数学课程游戏化，适宜性对环境、活动区域的改造，形成以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿数学发展领域的幼儿园数学课程体系。
&&&&4.通过幼儿园数学教育活动研讨、评优活动，创编游戏开发以游戏为基本活动、以幼儿为主体、适合本园特点、有效促进幼儿学习与发展的课程。
&&&&5.在幼儿发展的同时，参加实验的教师也能和幼儿共同成长，在其中成长出一批数学教学骨干教师，课程研究的过程也是教师专业提升的过程。
&&&创新之处：
&&&&1.提出数学教学游戏化的思想，努力做到“数学教学游戏化”和“用游戏化方式进行数学教学”，更具有全面性、人文性和情感性。
&&&&2.在数学活动的过程中，我们在传授数学知识、幼儿学习、操作活动中也更多的运用游戏化的形式，帮助幼儿轻松愉快地掌握和练习，避免了教师讲解、幼儿接受的方式。
&&&&3.运用游戏化的评价方式，使幼儿通过愉快的活动，乐于接受的方式了解自己的不足，在评价的同时提升幼儿的数学素养。
（六）预期研究成果
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
&1.课题主持人为铜山区优秀教育工作者，曾参加过江苏省、徐州市、《3-6岁儿童学习与发展指南》的专家培训和网络培训。作为园长有能力带领老师们深入的学习和开展活动，并完成本课题的研究工作。
&2.课题组成员都是从事幼儿保教保育的一线教师，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有科研能力。其中李艳老师是教科室主任，主持徐州市个人小课题并结题。曹雪亭等老师从事多年幼儿教育有创新思想。
&3.本课题能够引领广大幼儿教师和家长了解3-6岁儿童学习与发展的基本规律和特点，全面提高我园科学保教水平，有效转变家长的教育观念，提高我园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，能够全面提高我园学前教育质量。
&4.此课题在幼儿数学教学中，一日生活中，处处时时紧密联系，对于完成课题有足够时间上保障和思考空间。
&&&&5.在经费上我园全力支持本课题的完成。
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