幼儿园教师培养与培训的科学规划——基于在实践中落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的思考--《学前教育研究》2014年10期
幼儿园教师培养与培训的科学规划——基于在实践中落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的思考
【摘要】：《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)是在学前教育跨越式发展的大背景下,国家制定的旨在提升幼儿园教师专业素养,提高幼儿教育质量的重要文件。它对幼儿园教师专业素养提出了更高的要求,对幼儿园教师职前培养课程设置与职后培训具有直接的重要指导意义。幼儿园教师职前培养课程设置应依据《指南》,遵循《教师教育课程标准(试行)》的明确要求,开设"幼儿活动与指导"类课程;幼儿园教师职后培训应以《指南》为重要内容,尤其要特别重视《指南》"目标"所确定的各领域核心价值、《指南》对幼儿"各年龄段典型表现"的描述以及所提教育建议。
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最新的第六次全国人口普查主要数据显示:中国现在总人口是万人,如果按每个年龄段1800万来测算,3~6岁学前儿童数量应是5400万,因此可以说,我国的幼儿教育是关系着数千万幼儿发展,寄托着数千万家庭对未来生活的美好期盼的。日,教育部印发了《指南》,希望通
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教师学习与实践《3-6岁儿童发展与学习指南》活动
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园本教研：教师学习与实践《3-6岁儿童发展与学习指南》活动
作者：中2班老师&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&
园本教研活动：
教师学习与实践《3-6岁儿童发展与学习指南》活动
（范军芬）
12学年第一学期开始了，在这新学期中各方面都有了一些变化，我们在学习方面也转了一个方向，在上学期中我们一直学习着《纲要》内容精神，让我对幼儿在五大领域的发展总目标等有了深刻清楚的认识，而在这学期中，我们将专注与学习国家教育局颁布的《3―6岁幼儿发展指南》，因为《指南》的建议非常清晰、具体、有指向性；它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正化、超前的教育问题。它更符合现代幼儿的身心发展规律和特点。作为一名幼儿园老师，我更有义务和责任来认真地学习并根据《指南》与家长配合进行因材施教，因此，学习《3~6岁儿童学习与发展指南》对我们每个幼儿园老师具有重要的意义。近日我就翻阅学习了《3～6岁幼儿与发展指南》，我对《指南》中原则里的一点进行了学习、思考，那就是创设丰富的教育环境。“创设丰富的教育环境”在《纲要》中也是指出的：幼儿园因为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足她们多方面的需要，使她们在快乐的童年中，获得有益于身心发展的经验。从这一理念中可以看出《纲要》已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。那在《指南》中，也再一次提到了这一点，讲述了该如何创设丰富的幼儿教育环境，下面我就来谈谈自己学习后的一些心得体会，主要从创设有主题特色性的主题墙这个方面来介绍吧：
我们注重创设活动室的育人环境，对室内装饰提出了严格要求。教室环境中最重要的是主题墙的布置，在实践中，也逐渐暴露出一些问题，比如布置零散，内容不贴近幼儿生活。如果不加以归纳、整理，整个活动的流程便显得不太清晰，这样不但不便于家长了解整个活动的开展，难以实现家园互动，也不利于教师在结束主题时做资料的整理，失去了教学反思的依据，幼儿对主题墙的感兴趣的时间也不会保留很长，更不会去探索、讨论。于是我们在设计主题墙时，坚持以鲜明的格调，有整体的布局，并与主题相结合，将主题内容呈现出来，构筑新知识。如：在“多彩的秋天”这一主题中，所制作的背景是幼儿常见的用旧报纸制作的大树枝干，一条长长的篱笆，蓝天、洁白的云、画面的手工制作也是幼儿熟悉的彩色纸剪折的或黄色或红色或绿色的树叶，还有五颜六色的菊花开在篱笆旁等。当幼儿看到这主题时，结合自己以往已有的经验，不用老师多说，也就大致了解“秋天”的含义了。当然内容一成不变也是不行的，在难度上要随主题的跟进也作出相应的调整。同样的主题，增加难度，采用了以感官为依据划分单元主题的方法。设置了“秋天”――我《看到……》、《听到……》、《尝到……》、《感觉到……》几个板块的内容，并分别把幼儿与家长的《秋叶》的亲子调查单、《秋的画报》儿歌、树叶拼贴造型等作品全部张贴在主题墙上，让幼儿与“它们”对话，这样对秋天的认识形象的升华了。
以上就是我学习《指南》――丰富的幼儿教育环境创设的一些心得体会，让我对这方面有了更明确的认识和了解，也认识到了应该怎样更好的去创设丰富的教育环境。接下去我还是会努力的不断学习《指南》，将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中，为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持，和孩
子共成长！
（黄晓燕）
小班幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，而在教育教学活动中，数学知识抽象性较强，尤其是对小班幼儿易造成学习上的困难，如果教学方法不当，更会使幼儿对数学感到枯燥和乏味，提不起兴趣。因此，教师就要通过多种途径培养孩子对数学活动的兴趣。
在目标一中，对小班孩子有这样的要求：体验和发现生活中很多地方都用到数。这就需要教师在一日活动中，贯穿对数的认识。可以和幼儿一起谈论所看到的事物的形状，鼓励幼儿产生联想，并用自己的语言进行描述。如，我们看到球是圆圆的，沙包是方方的，小棒是长长的，数一数它们有几个。还可以和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如教室里什么地方有数字宝宝；寻找自己的标记宝宝；在游戏活动中表示简单的物品价格；引导幼儿发现电话号码、时钟、日历等等。让幼儿感受无处不在数学知识。
在目标二中，对小班孩子又有这样的要求：能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物。小班幼儿不能相对时间长一点地集中注意力，教师就要通过而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。教师可以采用游戏的形式，如用“变魔术”的方法，和故事情节相联系的方法，吸引幼儿的兴趣。再有，可利用生活环节进行随机教育，如在吃饼干的时候，教师可以规定孩子吃饼干的数量，如让孩子吃两块大的饼干，吃五块小的饼干，让幼儿先数一数，拿好后再吃，帮助幼儿巩固点数的能力。
在《指南》中，对幼儿在数学方面的认知，进行了细致的规定，让教师在开展活动时，有了更明确的目标。也使活动更适合孩子的年龄特点，满足不同年龄阶段孩子的需要，以更好地完成教学目标。
这几天，认真学习了《3～6岁儿童学习与发展指南》，里面的所有内容都对我的日常教育教学工作有很强的指导性，通过这次学习，把我日常的一些经验做了归纳与整理，让我做起事来更清晰。
在看到语言领域时，它的第一点就是听与说。看了教育建议，我自认为能较好地做到这些。如多给幼儿提供倾听和交谈的机会。我经常和孩子们一起谈论他们感兴趣的话题，坚持给他们讲故事，一起看图书。并且我也注意培养他们的倾听习惯。以前发现有孩子不够认真，我总是即时提醒，现在我说话相应放轻，语速放慢，让孩子们不由静下心来细细地听，这样也较好地养成了他们的倾听习惯。同时，在和孩子们进行交流时，我总是注意说话的语气，总是能结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。特别是讲故事时，注意语音、语调，配上表情，尽量把人物的心情表现得清晰，让孩子一下就能理解。这样操作，我希望能给孩子们做个榜样，让他们也能爱说、会说。
在此基础上，我为幼儿创造各种说话的机会，如来园时和他们交流一路上的所见所闻，有没有什么新闻说说。晨间活动时，今天你玩了些什么，有什么特别的跟大家交流一下。集体活动时更是鼓励大家积极发言。但是，我却发现，孩子们不怎么说话，或者说，说得没有我预期的那么多。
每次集体活动的时候，发言的总是那几个，难得有匹黑马冒出来，让我欣喜一下。这让我很是郁闷。但仔细想来，问题总还是出在我的身上，于是，慢慢寻找，慢慢发现，再慢慢改变。
能力强的孩子总是很能说，也表现很积极。那些知道却不愿意说的，我采取激励措施，让他们从懒洋洋的状态中清醒过来，把自己的想法与同伴共享。能力较差的孩子尽量提问些简单的问题，或把提问放在能力强的孩子的后面，让他们如小鹦鹉般跟着其他孩子学说。
在语言活动时，有时候让孩子们看着图说一句话，请一个孩子说了后，我不断要求其他的孩子，能不能说得更完整？能不能说得更好听？这样也刺激大家一起动脑筋，说得更好。这一点我发现很有用，在今后我也会一直用到。
当然，在孩子们大胆说话以后，不管说得如何，我总是给予肯定。希望孩子们越来越能说，越来越会说。
闲暇之余，阅读《指南》并做了摘记，领悟《指南》精神：以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
细细品读艺术领域，其中有条教育建议：肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高，让我反思良多。自信心是一个人克服困难、取得成功的内在动力。一位哲人曾经说过：“谁拥有了自信谁就成功了一半。”自信心对幼儿的艺术表现和创造力起着支持作用，不仅能激发幼儿，而且能让幼儿在积极的情感体验中发现自己的能力和才干，让幼儿体验到成功的快乐，从而促进幼儿艺术方面的发展。
1．鼓励的语言。当幼儿遇到困难时，教师要帮助幼儿树立起克服困难的勇气及自信心，相信自己的能力。在这种自信心的推动下，幼儿的潜能会得到充分的发挥与发展，艺术表现和创造力也得到相应的提高。教师要多对幼儿说些支持鼓励的话语，有能力差一点的幼儿，就要告诉他“慢慢来，你行的”或“没关系，你能做到的”等等。
2．赞赏的目光。只有当孩子尝到成功的甜头，他们才能更加积极主动愉快地投入到艺术活动中来，有兴趣去表现。当幼儿兴高采烈地举着作品想与老师和同伴分享时，教师应该用欣赏的眼光来评价幼儿的作品，努力找到幼儿的优点。如：“你画得真好”或“颜色涂真漂亮”等等。孩子在赞赏中自然体会到了成功的喜悦，感受到了老师对他的喜爱，渐渐地从不想画到想画，从不敢画到敢画。
通过《指南》的学习让我清楚地认识到每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标，而达到这样的目标，可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些细致的内容对于我这样的年轻教师来说，是非常宝贵的经验资源。对于我今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而违背幼儿自然发展的规律。
（金咏梅）
语言目标中有一点：具有文明的语言习惯。这就需要我们在平时注意语言文明，为幼儿做出表率。帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。
幼儿园孩子现状：片段1：唱儿歌时，孩子们的声音是一声更比一声高，那已经不是唱歌而是喊歌了。失去了歌曲原有的美感！片段2：游戏时，孩子们你一声我一声地聊天，活拖拖一个茶馆的样子。
幼儿园教师现状：现在的幼儿园教师，管孩子是一件真心累的事情。我们需要面对的是越来越调皮的孩子，越来越挑剔的家长，以及越来越繁琐的工作！孩子吵吵闹闹，老师开始用吼的声音！孩子不听话，老师用激烈的话语。有些时常惹老师生气的孩子，老师失去耐心那么就会用上讽刺的话语。如果老师不注意，什么话拿过来就说，也不管效果如何，反正自己是出气了，长此下去，会给孩子造成逆反心理，不管老师说的话是对是错，他们一概排斥。就算他听了老师的话照老师的话做了，也并非他们自愿。而是可能老师的话让他感到了一种威胁。孩子听到，心里会怎么想？也许他还没有关于“自尊”的意识，可是这话会让他感到自己是个没用的人，是个累赘，可又无力改变这个现实。这种矛盾的心理会让孩子惶恐和无所适从。这样的情绪压抑得太久，必定会化为愤怒，总有一天会爆发出来。那时，很可能会有严重的后果了。
教师是孩子模仿的对象。我们的一言一行都会成为他们模仿的内容，曾经在玩“幼儿园”的游戏时，我就看到一个孩子正在模仿我训斥小孩时候的样子，学得惟妙惟肖，生动的表情和尖锐的声音让我汗颜，难道我刚才真的有那么凶吗？还有一次，我朝全班孩子发火的时候，一个孩子说到：“老师都是这么凶的吗？”我似乎太糟糕了，我估计在孩子们眼里是老巫婆一样的印象吧！于是我开始反思，我应该以一种怎样的态度去教育孩子？即使生气的时候我又该怎么办？
慢慢地我发现，清风细雨般的教师更受孩子欢迎。在平时教师用温柔的声音收获孩子的好感与信任；教育孩子时，教师用加重的语气去和孩子讲道理，或者用表情和动作表示你的不悦，这样的效果要比经常对孩子叫叫嚷嚷要好得多了。而且教师的声音低了，孩子们的声音也自然就低了，因为他们要听清教师说的话，并且他们也会学着老师的样子用适合的声音说话。而不是整天吵吵闹闹的。
因此我们和孩子谈话可以注意：
1、通过循循善诱，使孩子增知增智，获得乐趣，加深感情。
2、对孩子采取平等的态度，尊重孩子的人格，通过商量和讨论，启发孩子动脑筋想办法，使孩子积极参与交谈。
3、动之以情，晓之以理，当不赞成孩子做什么的时候，应解释原因，说明道理，并使孩子理解。当孩子做错事时，帮助孩子分析原因，指出危害，使孩子心服口服。
文明的语言习惯需要我们从小养成。如果家庭是孩子文明语言的主阵地的话，那么教师就是孩子文明语言的方向标。文明社会需要我们每个人的努力！
（毛玉华 ）
这几天，认真学习了《3～6岁儿童学习与发展指南》，里面的所有内容都对我的日常教育教学工作有很强的指导性。《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面详细地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及我们成人在帮助孩子们达成目标时的教育建议。明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么，能做什么，也让教师对教育不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。
在《指南》中把“健康”放在了首位，由此可见幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。我就《指南》中的“健康”领域谈谈我的一些感想：
一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个“愉快”、“主动”、“大胆”、“自信”、“乐于交往”、“不怕困难的幼儿”的幼儿，只有充分地尊重幼儿，使其发挥应有的主体性，幼儿才有可能主动、积极、创造性的活动。那么，如何才能做好幼儿的健康教育工作呢？
首先，要尊重每个幼儿，针对幼儿的年龄特点进行因材施教，使幼儿能寓学于乐。孩子们都有尊严，教师应该给予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我们每个孩子能力都是有差异的，在设计活动时，要具有层次性，满足不同孩子的需求。如我们在设计游戏时，充分考虑幼儿的个体差异，提供不同的区域供幼儿选择，在同一个区域中还提供难易不同的材料。
其次，做好科学的教育评价，理解幼儿，这是促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段，在此，值得注意的是要避免用划一的标准评价不用的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。当孩子犯了错，教师要以慈母般的胸怀理解孩子，而不是不分青红皂白责骂孩子。一直会看到这样的事例：XX老师，指责孩子“你怎么这么笨，这个都不会，你要有那个孩子那么聪明老师就省力”了。老师的职责就是教书育人，孩子不会不明白的，老师要去用合理地方式让孩子去明白，而不是责怪孩子，更不能去和别的孩子进行对比，这样会伤害了幼儿的自尊心。
最后，要有多样的教育形式和途径，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。曾经误认为幼儿健康就是上健康课，其实不然，这需要综合利用各种教育资源，尤其是环境，这是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
以上是我学习《指南》后的一点体会，《指南》的确对我们的工作有着很重要的作用，它教会我从细节观察幼儿的发展，在今后的工作中，我将不断的学习、学习、再学习；实践、实践、再实践；只有具备了这样的精神和素质，才能真正将《指南》精神落到实处，才能称得上是一个合格的幼教工作者。
（倪美君）
学习了《3-6岁儿童发展与学习指南》，我觉得，发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的和基本生活是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、、五个领域，健康排在了首位。&&
&这里所指的健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成感和乐观态度的重要阶段。因此，为幼儿点亮一盏健康之灯，无疑是为其一生发展奠定了良好的基础。&&&
所以，作为幼儿教师，我觉得我们有责任为幼儿创设一个宽松、愉快的生活与学习环境，让孩子的身到健康的发展。比如，让微笑、鼓励时刻伴随你和孩子，让彼此拥有信任与友谊；比如，给孩子一些自由的时间、空间，让他们做自己喜欢，并且力所能及的事；比如，适时和孩子在操场上、草丛中、沙池里，一起尽情的嬉戏、玩耍、探究，既锻炼体魄，又增进感情……我想，我们能做的还有很多，就看你是否愿意用心去做。
（潘文英）
利用网络，静下心再次研读《指南》，感触颇深。《指南》以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
&&& 这部《指南》，比《纲要》更为细致、更具操作性，更加让我明确老师的具体职责。《3~6岁儿童学习与发展指南》从幼儿学习与发展的角度，明确地提出了3-6岁各年龄段的幼儿应当知道什么、能够做什么、各领域“学习”的重点、能够达到的基本水平和合理期望以及成人应当给予幼儿怎样的支持和帮助等等，达成基本共识。让老师更明确早期教育课程的设计内容，使教师能够有的放矢地开展活动，从而改善儿童的学习效果；建立可靠的内容体系，并与基础教育阶段的标准相联系，为有效衔接和儿童的入学准备提供了基础和依据；有利于规范机构教育活动，从而保证了高质量的学前教育；关注教育弱势群体，有利于促进教育公平。
&《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、、五个领域，健康排在了首位。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的和基本生活是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。这里所指的健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成感和乐观态度的重要阶段。因此，为幼儿打好健康基础，无疑是为其一生发展奠定了良好的基石。
所以，作为幼儿教师，我觉得我们有责任为幼儿创设一个宽松、愉快的生活与学习环境，让孩子的身到健康的发展。比如，让微笑、鼓励时刻伴随你和孩子，让彼此拥有信任与友谊；比如，给孩子一些自由的时间、空间，让他们做自己喜欢，并且力所能及的事；比如，适时和孩子在操场上、草丛中、沙池里，一起尽情的嬉戏、玩耍、探究，既锻炼体魄，又增进感情……我想，我们能做的还有很多，就看你是否愿意用心去做。
作为幼儿教师，我想，我们可以做的是将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，“授之以渔”，让好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，让他们能在浩瀚的知识天地中自由翱翔。千万不能以“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”。
（钱 &敏）
《3～6岁儿童学习与发展指南》对于从事幼教工作者来讲是非常重要的，能引导我们一线教师树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面由发展目标与教育建议两部分组成。并详细地指出了在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及我们成人在帮助们达成目标时的建议。明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么，能做什么，也让我们对教育不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。
《指南》中给我启发最多的，还有教育建议。在这部分中更是体现了《指南》的细致化，建议非常清晰、具体、有指向性，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿培养提出建议。它是在《纲要》的基础上，将幼儿的学习与发展目标、要求按不同的年龄段进行细化，对各个年龄阶段的幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望，具有很强的操作性。为我们一线教师切实地给出了一些可行的方式。这样的建议能够帮助我们教师在如何达成这些目标的问题上给予帮助，同时再通过教师联系实际为孩子们的发展提供更好地环境。
正如《指南》中所提到的那样在教育实际中我们遇到的孩子不可能是一模一样的，尊重孩子们原有的水平，引导其不断地向更高一层的水平发展才是只能所呈现出的阶梯性的意义。所以在以后的工作中我将继续揣摩《指南》和《纲要》不断充实自己的理论，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。
（钱蔚雅）
《指南》是根据儿童身心发展的规律，以尊重孩子身心发展为核心，极具实用性。 其指向性和可操作性强，比如健康领域中，从幼儿身心状况、生活习惯与生活能力等方面，建议要为幼儿提供均衡的营养、充足的睡眠、适宜的锻炼和有规律的生活，反对成人过度保护和包办代替，养成幼儿过于依赖的不良习惯。”我认为：这对当前家庭教育存在的普遍问题很有指导意义。同时，作为家长及幼教工作者，在对照《指南》过程中对孩子要客观评价和细心关注，及时发现先天或教养问题，对特需儿童予以及早的干预，从而使我们社会这个大家庭的每一个孩子都健康快乐成长。孩子在园，我们可以尽量让幼儿用好每一次餐点，进行好每一次午睡，也有专业的营养师进行伙食搭配。孩子在家，我们就需要将这些学习内容面向家长宣传。
如今，我们与家长的接触的时间依然不多，9月份，家访活动的开展中，我们老师也发现家长更迫切地要求教师更多、更细致地从各个方面能关注到他们孩子的成长。而通过平时的谈话及集体活动中，也得知孩子们独立入睡只有5个、在家独立吃饭的孩子也只占一半，家长包办代替的情况依然严重，如何让家长与我们老师对孩子进行一致的教育，这是我们必须去解决的问题。也许，家校E通、家长会、来园接送时间，都将是一个好的家庭教育的机会，但需要我们更细致地、持续地做下去。比如：针对在家依然喂饭吃的幼儿，每周进行一次谈话询问与鼓励，并请家长积极配合。
（沈冬梅）
上午和孩子们画完画，由于时间比较紧，因此我就让大家把图画放在柜子上，等会儿有时间过来认领再放进美工袋中。午餐过后，孩子们一个个高高兴兴地认领了自己的图画，最近在开展“秋天的水果”主题活动，我请小朋友画一个大苹果，这会儿他们正一边看着画一边和同伴说着自己的苹果是什么样的，突然，尧尧哭着过来对我说她的画不见了，她手里拿着仅剩的一幅画，那画画得很糟糕，且不说苹果的形状很奇怪，颜色也没涂好，横一条竖一条的，而且还用了很多颜色。根据我对尧尧平时的观察，这绝对不是她画的，我在孩子们的美工袋前转了一圈，发现小瑜的画又干净又漂亮，小瑜是个动手能力比较差的孩子，而且平时对画画不感兴趣，画的画都是比较糟糕的，这次怎么画得这么好？考虑到孩子的自尊心和事情没有调查清楚，我轻轻地问小瑜：“这画是你画的吗？”小瑜支支吾吾不出声，我盯着她望了一会儿，又问：“这画是尧尧的吗？”小瑜大概有点害怕我的眼神，低下头哭了：“妈妈说我画的画不好看，我要把好看的图画送给妈妈。”是这样啊，孩子也喜欢美好的事物，也想把最美好的送给妈妈，我能理解。于是我对她说：“这件事我不会告诉小朋友，但是以后再也不能随便拿别人的东西了，而且要认真地画画。”小瑜带着哭音问我：“这是我们的秘密吗？老师真的不告诉别人吗？”“真的不告诉，我们拉钩。”小瑜破啼而笑。第二天，小瑜早早地来上学，送给我一幅画“好吃的红苹果”，这次画的红苹果大大的，圆圆的，红红的，看上去就很好吃，看得出她是很认真画的。我为小瑜保守了秘密，我给了她一个愉悦的心情。 我相信：孩子们会越来越好！
读了《3～6岁儿童学习与发展指南》，感触很深。里面的内容对我们的教育行为可以起到一个很好的指导作用，并帮助我们纠正一些不正确的教育行为，今天的事件，以前的我可能会以比较简单粗暴的方式来处理――训斥孩子，但学习了《3～6岁儿童学习与发展指南》后，我觉得这两条说得非常好：关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心；允许幼儿犯错误，告诉他们做错了改了就好，不要打骂幼儿，以免他们因害怕惩罚而说谎。小瑜会出现拿别人画的现象，是因为她想把好看的图画送给妈妈，出发点是好的，因此我不能简单地训斥她，而是要帮助她了解事情的对错，教育她应该怎么做。
（陶文娟 ）
大人都有共同的想法：孩子太小，听不懂大人的话。大人有了这样的思想，就产生了诸多大人化的想法，“孩子，我来帮你”，“这个你不会的”……这样一来，孩子变得依赖，社会生存能力也相当弱。当家庭教育在社会性教育中变得不强大的时候，幼儿园教育则显得尤为重要。《3-6岁儿童发展与学习指南》中指出，教师要主动关心和亲近幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与长辈交往的快乐，建立亲密的师生关系。刚开始的时候我以为孩子间不吵不闹就可以了，但是这是不可能的事情，同伴间只有争争吵吵才能建立关系，我们要做的就是把这个关系放到一个和谐的位置。
幼儿在幼儿园生活对与老师和同伴接触的最多，为了让幼儿能够真正的融入幼儿园这个集体环境中，不仅要促使他们与同伴建立起良好的关系，同时也要与老师形成一种特殊的同伴关系。对于刚入园的小班孩子，教师首先要与孩子建立起亲密、融洽、协调的关系，让幼儿在心理上得到平衡，减少幼儿在交往中产生的不安全感，降低幼儿在心理上的造成压力，努力地消除幼儿的孤僻、冷漠、不合群等交往特征。
案例：我们班很多孩子都很喜欢看“喜羊羊与灰太狼”的图书，所以为了能够“得到”这本书，很多孩子都会很快速地吃完自己的饭菜，可是每次都是小宇第一个吃完，第一个得到了这本书。很多次发生这种情况之后，孩子们之间就产生了矛盾，依维对其他同伴说，我们不要和他玩了，每次都是他先拿到的。这时候，没有得到这本书的孩子产生了共鸣：因为他，自己都看不到“喜羊羊与灰太狼”的书了，小宇也就成为了他们的“公敌”。
幼儿的同伴关系大多局限于坐在一张桌子上的或者队伍排在相邻位置的孩子。幼儿同伴关系网的薄弱，往往是孩子间的告状行为，一旦受到别人的行为或是语言上的攻击，往往被告状的一方会被大部分孩子的排斥，自然而然这个孩子被同伴积极审视的机会不断减少，受到玩耍的邀请也随之减少，造成的后果就是阻碍了他与同伴交流的机会。遇到这样的情况时，我们应该为造成矛盾的儿童创造更多交流的机会。形式可以有很多种，比如音乐活动中让有矛盾的幼儿合作进行对唱，合作完成一个动作等等；还可以让儿童共同阅览图书，在分享同一本书籍的时候一起探讨书中的内容；安排他们一起游戏等等，不断增加彼此之间的情感交流。教师在儿童同伴关系形成的过程中是支持者、旁观者，更是同伴关系的创造者。创设幼儿与同伴分享，合作的机会，并且让幼儿体会帮助别人和得到别人帮助的过程，使幼儿感受到群体生活的优势。这样的群体容易使幼儿获得健康、积极的情绪体验，表现出较强的交往动机与持续交往的兴趣。
其实有的时候教师并不需要主动去干预，儿童在交往过程中会主动的磨合造成的矛盾。在一次建构活动中，操作中两个儿童因为积木形状的选择上发生了口角，但是最终两人完成了一个作品，最后的整理活动中，两人还相约要一起整理。从最初无意识的组合搭积木、小小的争执、合作完成作品、相伴整理，这样的一个过程明显的突出了儿童同伴关系的一般趋势。该阶段反映出了皮亚杰所说的儿童在学龄期的“去自我中心”，他们只有在与同伴的互动过程中才会认识到别人的观点、需要与自己并不相同，学会了解别人，理解别人，改变自己不合理的行为与想法，学会与同伴相处。教师有意无意的淡出儿童交往的视线会使同伴关系越来越明朗化，也越来越亲密和富有内聚力。
（王 蓓 ）
这一段时间里，，我认真学习了《3～6岁儿童学习与发展指南》，里面的内容对我的日常教育教学工作有很好的帮助和很强的指导性，通过这次学习并练习自己的日常的生活和工作，我发现在许多细节方面还要进一步改善，特别是在孩子们升到大班以后，对孩子们对老师的各项要求都有来更高的要求。
当我在看到语言领域时，它的第一点就是听与说。自从升入大班以后，我尽量在平常游戏、休息时候多给幼儿提供倾听和交谈的机会。我经常和孩子们一起谈论他们感兴趣的话题，坚持给他们讲故事，一起看图书。在“听”的方面，我将培养他们的倾听习惯渗透到日常生活中，例如在午餐之前、睡觉前等倾听一些好听的童话故事或者和请孩子们讲故事、表演节目等，让孩子们学做一名认真的倾听者。刚开始发现有些孩子不够认真，我总是即时提醒，于是我不再播放录音机里的童话，而是由教师来讲故事，在我赋予情感的语言感染下，孩子们不由静下心来细细地听，这样就逐渐地养成了他们的倾听习惯，接着我又逐步开始使用录音机不放故事，循序渐进，逐步提高孩子的倾听能力。而在“说”方面，在和孩子们进行交流时，我总是注意说话的语气，总是能结合情景使用丰富的语言，注意语音、语调，配上表情，尽量把人物的心情表现得清晰，让孩子一下就能理解。这样操作，我希望能给孩子们做个榜样，让他们也能爱说、会说。在此基础上，我为幼儿创造各种说话的机会，如来园时先抱一抱、亲一亲他们，首先拉近和孩子之间的距离，然后和他们交流一路上的所见所闻，或者一些有趣的、伤心的、快乐的事情，如晨间活动时，今天你玩了些什么，有什么特别的跟大家交流一下。上课时更是鼓励大家积极发言。但是我却发现，以前在刚升入大班时我们总是用奖励来激励孩子举手发言、用完整的语言表达、声音响亮等，孩子们都十分踊跃，但是当我取消来这些奖励以后，发现孩子们变得不怎么说话，或者说，说得没有我预期的那么多。每天上课的时候，发言的总是那几个，难得有匹黑马冒出来，让我欣喜一下。而有些小朋友子杭、一诺等明显减少了，问他们为什么不愿意呢？他们悄悄地告诉我：害羞啦！――这让我很是烦恼。
在看了《3-6岁儿童发展与学习指南》中关于这方面的建议后，我很认真地进行来反思，问题总还是出在我的身上，可能之前我太过依赖于奖励的作用而忽视了让孩子在语言交往体验其中的乐趣。同时针对个别差异使用不同的策略：能力强的总是很能说，也表现很积极的孩子据需鼓励他们坚持下去。那些知道却不愿意说的，我采取激励和个别谈话并适时地给予的方法，让他们从懒洋洋的状态中清醒过来，把自己的想法与同伴共享。能力较差的孩子尽量提问些简单的问题，或把提问放在能力强的孩子的后面，让他们如小鹦鹉般跟着其他孩子学说。当然，在孩子们大胆说话以后，不管说得如何，我总是给予肯定。我想在接下来的活动中，也要利用空余时间让孩子们看图编故事，看谁编的故事最有趣，这样也刺激大家一起动脑筋，说得更好。我相信只要我慢慢寻找，慢慢发现，再慢慢改变。孩子们会越来越能说，越来越会说。
（王晓红）
近阶段，我趁空闲之余学习了《3～6岁儿童学习与发展指南》，《指南》以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。”《指南》将原有的健康、语言、社会、科学、这五大领域的内容详细的分别以二到五个要点来进行阐述。认真学习后感想颇多。
1.《指南》关注的是教师的操作性。相比较《纲要》来讲，《指南》更加具体、细化，更有指导作用。《指南》不仅将幼儿的学习与发展横向分健康、语言、社会、科学、艺术五个领域展开，而且每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面由学习与发展目标、教建议两部分组成，学习与发展目标部分又分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，以及大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，这样细致地纵向深入，让我们一线的老师在实施各领域时，有了比较系统的理论依据。
2．《指南》的教育建议给我们一线老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了一些合理化的建议，这对于我们今后实现以上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有非常大的指导、引领作用，从而促使幼儿更好地得以发展。
3.《指南》指引着我们前进的方向，它衡量着我们教育行为是否有效，让我们树立正确的思想，摆正教育重心，培养幼儿良好的学习态度和习惯，教给孩子正确的学习方法，全方位的帮助孩子成长。
4.有了《指南》的引领，在我们和孩子一起生活、学习时，作为幼教工作者的我们，首先要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱。同时，我们要努力创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，学会追随孩子的兴趣，为孩子提供操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。
（王秀苇）
通过对《指南》阅读，对五大领域中的幼儿学习与发展最基本、最重要的内容及不同年龄段的目标都有了更为仔细、更为直观的认识。针对我现在所教授的班级，我对语言中的目标3：具有文明的语言习惯，有比较深刻的感受。
情况分析：
1.早上来园时，大多数幼儿都能主动与老师打招呼，但是有一小部分幼儿要在家长的不断提醒、催促下，才会勉强用小声的声音与老师、阿姨打招呼，更有几个幼儿进来都不打招呼的。而且在园门口值班时，我还发现，平时在教室里会打招呼的幼儿，离园时走到园门口，就算看见的是我，也不打招呼就走，更别说看见的其他班的老师和门卫叔叔了。
2.不管是在幼儿回答问题、介绍游戏……还是老师的谈话、讲述，有些幼儿的倾听习惯非常的不好，他根本就不听你的讲话，只顾自己玩乐或者是几个幼儿凑在一起高声的谈论。
繁琐的事情使得我的耐心越来越少，碰到这样的情况，常常会控制不住的朝着乱讲话，不听讲的幼儿吼叫，或者是用“再讲话，把你拉到小班去”等诸如此类的言语来进行“恐吓”，可到头来发现，其实是“竹篮打水一场空”，不到一分钟，他们又自顾自的享受着自己的时光。有时静下心来想想，这样的恶性循环对班级的常规管理也非常的不利，那如何才能有效的改善这样的状况呢？结合《纲要》和《指南》，我采取了以下的措施：
1.创设自由、宽松的语言交往环境，让他们想说、敢说、喜欢说，并针对他们说的内容，形式等做出相应的回应和表扬。
2.早上来园时，主动地与幼儿打招呼，碰到不愿打招呼的幼儿，我会善意的提醒他“进来应该说什么？”，如果还是不打招呼，我会不厌其烦的、一遍又一遍的和他说，直到他回应我的打招呼。碰到“顽固不化”的幼儿，我会把他拉到我的身边，蹲下身来，和他谈话，直到他会打招呼后才让他去参与游戏。
3.利用谈话时间，我会与幼儿讨论，离园时看见门口的值班老师和保安叔叔，应该说什么！并且在散步时候，碰到其他班的老师或者是保安叔叔，我会提醒幼儿与老师、叔叔打招呼，在日积月累中培养幼儿一些必要的交流礼节。
4.在别人讲述时，我会及时的提醒幼儿注意倾听，并告诉幼儿在别人讲话是不认真听是不礼貌的，让幼儿讨论，如果是你在讲，别人不在听，你心里会有什么感受，让幼儿换位思考，这样有助于幼儿倾听习惯的养成。
幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期，幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展也有至关重要的影响。所以，不管是针对这一目标还是其他的目标，都应该制定合理、有效的教育措施，使得幼儿的语言能力能得到完善的培养。
（吴越乔 ）
读了《3-6岁儿童发展与学习指南》之健康篇，我对其中一条目标记忆犹新，目标1，具有一定的平衡能力，动作协调灵敏。其中4-5岁的孩子的具体目标是：能在较窄的帝爱物体上平稳地走一段距离。能以匍匐，膝盖悬空等各种方式钻爬。能助跑跨跳过一定距离或助跑跨跳过一定高度的物体。能与他人玩追逐，躲闪跑的游戏。中班的孩子需要达到这样的要求了，反观自己班上的孩子，我们想我们还需要再加油很多。
情景1：高跷
今天我们要组织走高跷比赛。孩子们欢呼声也没有地准备开始。一只脚先踩上去，另一只脚慢慢地也放上去，还没放到位，刚才的那只脚已经掉了下来，重新来过，终于站在高跷上了，可是那身体摇摇欲坠，好不容易跨出了一步，二步，三步，掉下了，再来一次……就这样一次又一次的轮换着，高跷比赛是耗费时间最长的。
反思：其实高跷离地面的高度并不是很高，虽然已经告知幼儿怎样放脚才会最稳当，可是孩子的平衡性还是不够稳定。
措施：可以利用高起的地面，在中午散步的时候，让幼儿沿着走一走。平衡桥多多玩起来。
情景2：跳圈
跳圈游戏，孩子比较感兴趣，小朋友一个一个排好队伍跳着，跳之前，我总是会提醒幼儿往上跳，跳准圈圈的中心。但是还是会出现圈圈跟着脚一起到了前面去。
反思：因为孩子跳的比较低，才会带动了圈的移动。
措施：可以安排幼儿跳一定高度的牛奶罐等，或者跳高触物等游戏。
对照着《3-6岁儿童发展与学习指南》上的目标，我们班的孩子还需要多多的练习，那这些练习，可以通过家园共育，一起来引导幼儿，让幼儿的身体动作发展的更好，更全面。在园通过组织游戏，在家通过饭后散步等练习。
（徐& 蕾）
在孩子的心中，教师的地位是最高的，经常会听到孩子们说：“这是老师说的”；“老师就是这样做的”。可见，幼儿把教师当作自己最直接的学习榜样，教师的一言一行都会对幼儿产生深刻影响。因此，教师时时处处都要严格要求自己，用自己良好的行为习惯，为幼儿树立正确榜样，在积极的师幼互动中促进幼儿行为习惯的养成。我们在对幼儿进行好孩子好习惯的培养过程中，在注重传授知识的同时，更加注重情感挖掘，以幼儿为主体，以活动为依托，从幼儿与环境的互动出发，让幼儿在自觉的行动中得到情感上的体验，由“知”生“情”，由“情”促“行”。我们在让幼儿懂得分享的基础上，注意引导幼儿体验“爱”、“关心”、“尊重”等情感资源，要求幼儿回家后将自己喜欢吃的东西送给爸爸、妈妈吃，观察爸爸、妈妈的反应和心情，入园后讲给老师和小朋友听，并说说自己的感受，通过这一系列的活动，强化幼儿积极的情感体验，让幼儿在学习、实践、体会、感悟中，逐步养成良好的分享习惯。只有为幼儿创设一个充满爱与温暖的精神环境，才能使幼儿在自由、平等、理解、温暖、友爱、宽容、人际关系亲密、安全合作的气氛中自由地活动，如在礼貌教育中，教师要以身作则，需要幼儿帮助时，真诚地说一个请字，得到幼儿关心时，衷心地道一声谢谢，使幼儿在平等的氛围中，受到礼貌的熏陶，养成讲文明讲礼貌的好习惯。
教师对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多信任以及多给他们自由，多让他们自立是形成融洽、和谐、健康人际关系的必要条件，生活在这种气氛中的幼儿，容易形成积极的个性特征，习惯培养也是如此，兴趣在每个人的学习过程占有很重要的地位，是首要因素。幼儿园中的教育教学时刻要求教师培养幼儿的兴趣，发展幼儿的兴趣。首先通过"美食城"、"娃娃家"、"等角色游戏活动，有意识培养幼儿劳动能力，如种植园地栽青菜、浇水等有实践性的活动，教师在具体操作活动中让每位幼儿参与活动，幼儿的兴趣油然而生；其次，教师便利用多种废品旧材料带领幼儿一起制作并把幼儿制作的小作品陈列在活动室或让幼儿带回家。这样幼儿尝到了劳动的喜悦，同时幼儿的动手能力和空间思维能力也得到了充分的发展。
另外，教育工作是心灵接触和情感交流的微妙世界，如果一个孩子的自尊心受到教师的无辜损害，会引起孩子内心的愤怒和反抗，造成师生情感对立，使教育工作难以对他产生良好的影响。陶行之先生曾说：“要爱满天下”。做为幼儿教师更应做到这点，不断提高自尊心，对每一位幼儿关心体贴，做他们的知心朋友，用一颗慈母心去呵护他们，为他们创设鼓励支持性的环境。在平时的日常生活中，教师应多采用表扬、鼓励的方法，让孩子的自信心得到充分发展，幼儿的习惯才能养成。幼儿不分顽皮、灵笨、美丑，都是独立的受尊重的个体，都有学习、参与及当众展示自己的机会和权利，我们要一视同仁，象妈妈爱自己的孩子一样，使幼儿感到信任、理解。
（杨 梅 ）
学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》很有感慨。本次学习让我对它有了新的理解。《3～6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面详细地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及我们成人在帮助孩子们达成目标时的教育建议。明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么，能做什么，也让我们教师教育不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。
作为幼儿教师，我想，我们可以做的是将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，“授之以渔”，让好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯，让他们能在浩瀚的知识天地中自由翱翔。&&& 《指南》中所提到的那样在教育教学实际中我们遇到的孩子 不可能是一模一样的，尊重孩子们原有的水平，引导其不断地向更高一层的水平发展才是只能所呈现出的阶梯性的意义。所以在以后的工作中我将继续揣摩《指南》和《纲要》不断充实自己的理论，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。
今年我们班的孩子刚上大班，家长朋友们对孩子上大班比较关注和重视，很多家长常常问老师上大班了孩子在家是不是该写写字做做算术题，这样上小学就容易了，我的解答是孩子不用写字和做算术题，这是小学教师该做的事，但家长对于我的回应总是半信半疑，学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，使我更好地向家长回应在幼小斜接的问题。
从幼儿园到小学，是人生道路上的又一次转折点。由于生活习惯上的骤变以及课目的繁重，很多孩子进入小学后不适应，出现疲劳、消瘦、害怕学习的现象。因此，幼小衔接活动的进行非常重要。通过专家对《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，使我们大班教师对幼小斜接问题有了正确地把握方向。
（袁月芬 ）
《指南》中的学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
今年我教大班，因此我重点阅读了大班幼儿的学习发展目标和教育建议。发展目标详细明确、关注到了各个细节；教育建议切实可行、可操作性强。例如大班幼儿的健康目标分为三大方面：1、身心状况2、动作发民3、生活习惯和生活能力。身心状况在我们平时教育教学中经常会被忽视，但《指南》明确跟我们提出了“健康体态”“良好情绪”“适应能力”这三方面的目标，并配有量化的教育建议，如营养参照膳食指南；规定每个幼儿的睡眠时间；如何调控幼儿情绪等等。
此外，《指南》在理念上也给了我们指引，文中很多描述都显示出教师要更新理念：要特别注重幼儿的自主探究，更注重幼儿综合能力的培养。如“支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏”、“支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决，或为自己的想法收集证据，如想知道院子里有种植物，可以进行实地调查”、“幼儿园和班级里的重大事情和计划，请幼儿集体讨论决定”、“鼓励幼儿尝试自己设计有规律的花边图案，创编有一定规律的动作，或者按某种规律进行搭建活动”等等，《指南》不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上，还根据不同的领域给出了有效的引导方法，“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动了起来，幼儿的思维需要发散，教师的教育也需要发散，《指南》让我看到了教育的无限可能性。
解读了《3～6岁儿童学习与发展指南》，里面的所有内容都对我的日常教育教学工作有很强的指导性。《指南》中社会提出的目标是：愿意与人交往；能与同伴友好相处；具有自尊、自信、自主地表现；关心尊重他人。
现在的孩子自我意识很强，在与人相处方面，孩子们倾听他人意见、尊重他人的意识明显欠缺。现在的孩子多以爷爷奶奶带的多，往往有时因为一点点小事，就大哭大闹；还有一部分孩子，成天跟爷爷奶奶在一起，在入园前甚至未真正和同龄孩子交往过……这些现象造成了孩子们依赖性强、骄纵任性、极端的以自我为中心、不善于与同伴交往、不乐于与人分享自己的东西等心理特点。
每天早晨的自由活动是孩子的天地，每次轮到孩子拿玩具的时候，他们就会蜂拥而至，孩子对于玩具的渴望心情可想而知。当然，也会出现类似的情况，两个或者几个小朋友同时抢住同一个玩具，教师的出现才能解决这个问题。因此，让孩子从家里带一件自己喜欢的玩具，在休息的时候让孩子们交换玩具，刚开始，孩子们把自己带来的玩具不让其他同伴玩，可继而看见别人手里诱人的玩具后，终于松开了手。渐渐地，孩子们不把自己的东西看的那么重要了，也开始愿意与人分享了。有的小朋友还把自己喜欢吃的东西带到幼儿园来和同伴一起分享，说明孩子们有了初步的分享意识。作为教师首先要为孩子创设与人交往的环境，让孩子在与同龄人的接触和交往中形成分享意识。使孩子知道有了同伴，要互相谦让，大家轮流玩玩具，大家一起分享食物。其次，及早进行正面教育。老师和家长要将孩子摆在一个合理的位置上，不能处处把孩子当成中心人物，在行为上对孩子提出一定的要求，如尊敬长者、对人有礼貌，不要事事只顾自己，要和小朋友一起玩，有了好吃的要先想到别人。重视对孩子的鼓励与奖赏。老师与父母的表扬和鼓励，会大大激发孩子与同伴之间长期友好相处的愿望，促使孩子们懂得珍惜和巩固友谊，产生与同伴分享的欲望，并乐于帮助别人。
（张& 琳）
在解读《3―6岁儿童学习与发展指南》的过程中，我对幼儿社会领域发展的相关知识解读比较有感触。
幼儿社会能力包括人际交往、社会适应两方面。家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系和师生关系，让幼儿在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化熏陶中学会遵守规则，建立基本的认同感和归属感。
幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习起来的。说到这一点，让我想到日本心理学家山下俊郎说过：儿童最好的模仿对象是儿童，儿童是在模仿他人的过程中、才从“自我中心”的“壳”里走出来的。同时，成人也应注重自己的言行对幼儿的潜移默化影响。
关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心，如：以平等的态度对待幼儿，使幼儿切实感受到自己被尊重；关注幼儿的活动表现，善于发现其优点和长处，多给予肯定和表扬。同时，表扬一定要有针对性、要具体，比如“XX小朋友，你这么做帮了老师一个大忙，真能干”、而非模糊地说“你真棒”、“你真聪明”；不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点做简单比较，比如“XX小朋友都会，你怎么什么都不会？”，教师应该意识到幼儿是不同的个体，“他是他、我是我”、“他会不意味着我一定就会”，要尊重个体差异。尤其是教师在提问时要考虑保护性（保护幼儿自尊自信），在提问能力弱的幼儿时要简单，如：“是不是？”“对不对？”，而提问能力强的幼儿相对可以将提问水平拉高，要求幼儿进行发散性思维，如：“你觉得该怎么做？”等等，通过根据不同幼儿的能力特点设计低水平、高水平的问题提问幼儿，使其基本都能回答正确、体验成功，如此教师既保护了幼儿的自尊心又增强了幼儿自信心，使幼儿社会性情感得以良好的发展。
（张& 燕）
前几天，怀着随意的态度我粗略阅读了一下《3~6岁儿童学习与发展指南》，因为近几年我们总是依据《纲要》来制定幼儿园的各项活动，觉得《纲要》确实是非常贴近幼儿，从《纲要》中我懂得了幼儿每个年龄段的生理和心理特点，适合他们的教育活动、生活活动……但是在阅读了《3~6岁儿童学习与发展指南》后，我发现其实《指南》中讲到的内容都是我们现在日常工作中正在做着、学着，或者摸索着的事情，它根据幼儿的特点提出了更多更细的目标、要求，能帮助、指引我们把工作做得更细致更全面，真可谓我们的良师益友。
细致阅读了一番，才明了《指南》是以幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，进而建立起对幼儿发展的合理期望。
《指南》也将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。虽然涉及面很广，但这些教育建议每一个都很详实有效，且关注到了各个方面的细节和注意点，一点也不显得多余或杂乱，每一条都是工作中切实可行的，可操作性非常强。
外表看看就是这40多页的纸张与条例，但确是值得我们不断学习的良师、解决疑惑的好助手。例举其中一例，如在健康领域的“动作发展”要求中的第2个目标：具有一定的力量和耐力方面，它提出的要求是：
这些细致的要求里面涵盖了很多数字，而正是这些小小的数字让我感叹不已，因为它们都是根据幼儿的年龄特点提出并层层递进的，体现了不同年龄阶段孩子的能力和水平的发展差异，而也正是这些小小数字上的差异，让我们教师对于如何根据幼儿年龄特点制定教学计划，有了更好的参考数值，进而让每一位孩子在不同年龄阶段都能得到更好的发展和成长。
当然《指南》的细致、详尽之处并不在于这一条中，而是贯穿始终，对每一个领域、每一个方面、每一个目标都是如此，充分体现了它所坚持的原则，既：&&
1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
2．关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。
3．尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
这些都是我们在日常教学活动中要努力的目标和方向。生命不息，学习不止，我会在今后的教育教学工作中继续认真研读《指南》，并不断反思、实践，将《指南》的精神落实到工作中，为孩子的学习、发展和成长提供有力的借鉴，和孩子共成长！
（赵& 玉）
《指南》从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面详细地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及我们成人在帮助孩子们达成目标时的教育建议。明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么，能做什么，也让我这样的新教师对教育不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。
对于《指南》中的第三部分（社会）我尤其印象深刻，它给了我较多的建议和帮助。快乐的童年需要伙伴们，这阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。日常生活中常有这样的事：一个孩子想要把椅子放进两个孩子的椅子中间，因为这本来就是她的座位，可是，那两个孩子就是不让开，弄得放不进椅子的孩子哭了。问其他两个孩子原因，说：“我不喜欢他坐在我边上。”――瞧，一点也不迂回，不喜欢就是不喜欢，随性而为。自己好心给好朋友玩玩具却被弄坏了，措手不及，反目成仇；想摸一下好朋友，洗完手甩一下好朋友闹着玩儿，却被朋友误解，升级为“老师，他打我……”这样的矛盾是这个年龄段孩子们的“家常便饭”。《指南》中的第三部分给了我较多的建议和帮助。我能正视幼儿在交往中出现的种种问题，因为他们的理解能力、解决问题的能力刚刚起步。矛盾，就像阶梯，帮助孩子们在磕磕碰碰的攀爬中通往成熟，帮助他们在矛盾中成长起来。另外为了让幼儿能与同伴友好相处，可以结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能；结合具体情境，引导幼儿进行换位思考，学习理解别人；和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个朋友的原因，引导他们多发现同伴的优点、长处。
真心希望孩子们能和自己的伙伴们愉快地交往，快乐地生活，驶向快乐童年的彼岸。
（赵育平 ）
无论是《纲要》，还是《指南》，都将幼儿的学习与发展分为了五大领域，即健康、语言、社会、科学和艺术。相比《纲要》，《指南》的表述更细致，各个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
学习与发展目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
作为幼儿教师，我想，我们可以做的是将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，“授之以渔”，让好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯，让他们能在浩瀚的知识天地中自由翱翔。千万不能以“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”。
在阅读了《3-6岁儿童学习与发展指南》后，总结了以下的一些心得体会。《指南》和《纲要》一样，将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面有学习与发展目标、教育建议两个部分组成。学习与发展目标部分别对不同年龄阶段的幼儿应该知道什么。能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理的目标。这些细致的内容对于我们来说，是非常宝贵的，对我们今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用，也可以有效防止幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而违背幼儿自然发展的规律。作为幼儿教师，我觉得我们有责任为幼儿创设一个宽松、愉快的生活与学习环境，让孩子的身到健康的发展。比如，让微笑、鼓励时刻伴随你和孩子，让彼此拥有信任与友谊；比如，给孩子一些自由的时间、空间，让他们做自己喜欢，并且力所能及的事；比如，适时和孩子在操场上、草丛中、沙池里，一起尽情的嬉戏、玩耍、探究，既锻炼体魄，又增进感情……我想，我们能做的还有很多，就看你是否愿意用心去做。
在《指南》“语言”版块中，包含两个内容，一是“听与说”，二是“阅读和书写准备”。众所周知，语言是交流和思维的工具。幼儿期又是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。而良好的阅读习惯、必要的阅读能力，对今后的学习和成长是很有裨益的。
作为幼儿教师，我想，我们可以做的是将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，“授之以渔”，让好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯，让他们能在浩瀚的知识天地中自由翱翔。千万不能以“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”。
&&& 很喜欢以前在暑期园本培训中一个专家说的：“不喜欢把老师比作蜡烛，结局太悲惨；不喜欢把老师比作园丁，因为不是花草树木，可以任人修剪，只能就低不能就高，且千篇一律。”“老师应该是大树，一边是果实累累，一边是根深叶茂。”我想，我愿做这样的一棵大树。
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