提高准入门槛是培养优秀师资队伍的有效途径
——原载《济南教育》2011年第十二期
&地处北欧的芬兰是世界上高度发达国家之一，国民享有极高标准的生活品质，尤其义务教育堪称是奇迹。从2000年开始，芬兰总是在国际学生评价项目（PISA）中一直名列前茅，令人吃惊的是这些学生还在不断进步，评分一年比一年高。就以阅读为例，据统计，41%的芬兰中学生最常干的休闲活动就是阅读，看来芬兰孩子的阅读能力想不提高都不可能。
芬兰的学生为什么能取得如此骄人的成绩，很多人都想知道谜底，所以每年都有专家学者络绎不绝地从世界各地涌向芬兰取经。他们发现，原来芬兰教育取得成功的秘诀之一是有着一批精湛的教师队伍。芬兰教师的社会地位之高，是其它地区难以想象的，据当地媒体的民意调查结果显示，年轻人最向往的职业是中小学的老师，一般普通小学老师受敬重的程度甚至高于国家元首。芬兰的老师都像学者，基本拥有硕士以上的学历，就这样，暑假的时候他们还要到大学继续进修。如果一个老师干了几年就辞职，不是去读博就是被大公司聘请去了。一些大公司之所以聘请老师，理由是能当老师的一定是这个国家最顶尖的人才。
《国家中长期教育发展和规划纲要》中指出，我国要尽快实现从人力资源大国向人力资源强国的转变，这就要求我们国家必须要建立一支过硬的师资队伍，只有出英师才能育英才，“不正其身，如正人何？”教师必须适应知识经济发展的要求，在具备扎实的专业知识的基础上，掌握广博的文化科技知识和教育科学理论，培养出适应时代要求的创新型人才。那么如何提高教师准入门槛，让优秀的教师脱颖而出呢？
第一、让师范教育从边缘化走向教师教育的中心
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“把提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培养、培训的重点。加强和改革师范教育，大力提高师资培养质量。调整师范学校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院。”这个决定是鼓励综合性大学办师范的积极性，旨在解决基础教育师资不足的矛盾。但事实上并没有看到哪所综合性大学办师范的任何实质性的进展，倒是看到很多师范大学、师范学院、教育学院通过更名、合并，升格为非师范院校。就安徽省为例，八所师专只有淮南师专升格为师范学院，其它几所师专都升格为综合性的学院。
师范院校追求综合化，工作重心转向拓展非师范专业，直接动摇了作为教师教育主体力量的师范院校办学定位，导致教师教育被边缘化，即便是师范院校，其师范专业的学生也不足在校生数的一半。目前我国教师数约为1600万人，根据“规划纲要”的要求，2020年我国教师队伍将扩充到3000万人，如此大的缺口想建立一支高素质的教师队伍谈何容易？
教师教育边缘化还表现在师范专业的生源质量总体下降。取消中师后，师专只能招收高考第三批录取的学生，加上连年扩招，师范教育质量严重滑坡，已是多年来不争的事实。不少人选择教师职业并非因为热爱，免学费、有补助、相对较低的分数线，以及竞争不是太激烈的就业环境，曾经吸引了很多家庭条件不好或成绩中等的学生选择师范专业。去年6所部属师范大学录取的师范生中农村生源占60.2%。
师范院校是培养教师的摇篮，走综合性大学发展的道路并不是师范院校唯一选择。法国巴黎高等师范学校创立于拿破仑时代（1795年10月30日），曾为法国培养了几任总统与总理，今天仍是世界最著名的大学之一。在社会主义市场经济条件下，大学需要增强自己的综合实力，需要在社会上乃至国际上有竞争力。师范院校也要不断增强学校的综合实力和竞争力，这是当代社会发展的需要，也是教育发展的需要。师范院校应当以优质师范教育为基础，以强化师范专业为目标，培养大批高质量的中小学教师为己任，如果从师范院校一毕业出来就是不合格的次品，怎么能建设一支优秀的教师队伍？
第二、提高教师的资格认证标准
目前我国的教师资格认证主要看学历。一般情况下从师范院校毕业后就能申请到教师资格证，非师范专业毕业的只要教育学和心理学考试合格、身体健康、普通话二级乙等就可以申请到教师资格。应该说，我国教师资格认证的门槛是比较低的，唯一能体现教师职业特点的就是多学两门课——教育学、心理学。但现在师范院校的教育专业课程比重究竟有多大呢？以某校本科专业为例：总学时是2784学时、176个学分；通识课程共13门999学时，占总学时的35.9%；50学分，占总学分的28.4%。其中教育学，心理学136个学时，占7个学分，这是必须选修的。另外专业选修课中有课程教学论（教材教法），总学时为54学时，5个学分，由学生自己选择。
根据这个教学计划，教育理论的课程只有教育学、心理学和课程教学论（教材教法），总计学时是190个学时，12个学分。教育理论课程占总课时比例的6.8%，按学分计算也是6.8%，如果避开有些学生不选修课程教学论，那么这个比例会更低。这算是比较高的，有的专业课程教学论只有32学时。看看这个比例，能说师范教育是在培养教师吗？更糟糕的是这些课程充斥着乏味的概念和理论，学生没有一点学习兴趣和热情。
教育的终极目标是人，是人格的完善和人生价值的提升。教师人格作为教师心理素质发展的重要一部分，是教师区别于其他人员所拥有的气质、性格、能力等个性心理特征的整合。长期以来，师范专业的新生录取时没有面试这一环，一些心理本来就有缺陷甚至口吃的学生也录取到师范专业。教师资格认证过程中除了必要的教育理论的支撑，还需考量其心理品质是否健全，只有拥有良好心理素质的教师才能通过自己创造性的劳动培养出具有健康人格的学生。在美国教师有四年试用期，在试用期期间，校长可以解聘任何一位不称职的老师。
第三、教师资格的准入应具包容性和开放性
据报道，教育部将建立“国标省考县聘”的教师资格准入制度和管理机制，组织教师资格考试，建立教师资格定期登记制度。有计划地对全国1000多万中小学教师进行五年一个周期的分类、分层、分岗培训，到2012年使全国小学教师学历达到专科以上的水平……
我们在为教育部的这一举措叫好的同时，应该看到教师准入门槛的提高，依旧只是纠缠于师范院校及学历，这远远不够。的确，师范院校是培养教师队伍的主渠道，对于尚不具备学历的教师而言，拿到合格学历当然需要通过培训和相关考试，在这个过程中也或多或少能有所进步。但是进入师范院校取得合格学历，并不能等同于教师资格门槛的提升。不仅如此，放在“研究生本科化，本科生高中化”这一学历蜕化的背景下，合格学历究竟是让教师准入门槛抬高了还是降低了，倒是更需打上个问号。
真正提升教师队伍的素质和水准，应让教师资格的准入向社会敞开大门。现实中，教师资格的开放程度相当局限，师范院校师范专业更是被视作教师的唯一正规来源。在国外，教师从业者则并没有师范生这样的限制，而更多是看一个人的素质、知识背景和经历。学校不仅非常欢迎各类专业的人员前来从教，像工程类、艺术类等与师范无关的各类专业人才同样可以凭借自己非教育背景的行业经历走进校园。这些学校甚至认为不同专业背景的教师可以让学校的师资力量更加协调，有助于学生扩大知识面，更充分的认识和了解社会，有助于学生们将来的兴趣发展和职业选择。
从这个角度来看，真要提高教师准入门槛，与其陷入师范院校中不能自拔，倒不如吸纳社会上所有优秀人才，让教师资格的准入更具包容性和开放性。
第四、提高教师准入门槛必须提高教师待遇
在相当长的时间里，教师这个职业被神圣化，一提起教师，我们马上想起“人类灵魂的工程师”。这句出自苏联教育学家加里宁的话，成为中国人对于教师职业的定位。人们用“学高为师，身正为范”来概括对教师的要求，对老师的个人道德水准有着极高的期待。然而，一种职业受到人们如此的尊重和推崇，毫无疑问这种尊重应该在待遇等方面表现出来。从权责的对等来说也是如此，只有给教师更好的待遇，才有资格对这个职业提出更高的要求。有调查显示，世界多数国家的教师平均工资，都高于类似或同等资格的其他职业的平均工资，日本16％左右；英国35％;美国25％-35％。韩国教师的每月工资最高可到四百万韩元以上，在汉城的一个四口之家，每月生活费约需八十万到一百万韩元，一人当了教师之后，一家人一辈子衣食无忧。而且，韩国的教师可以有两个孩子免费上高中，上大学可以申请无息贷款。就连孟加拉这么一个自然灾害不断、经济非常落后的小国，只要当上了教师，政府会立即为该教师分配一套住房，配置一辆汽车，工资待遇高出政府公务员数倍。
提高教师职业的准入门槛，吸引高素质的大学毕业生从教，教师的工资待遇必须能与从事其它行业者的工资比较有竞争力。我们已经看到国家在职称上将设“正高”级，教师的工资不低于当地公务员政策正在逐步落实，但真正提高教师的待遇，让教师这个职业成为最受人们欢迎的职业之一，还有很长的路要走。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。师范大学出来是只能当老师么？_百度知道
师范大学出来是只能当老师么？
有无别的方向？
提问者采纳
，但是也有很多不去当老师，因为课程设计的方向就是教师类，去政府机关的，具体还要看是什么专业。 ，理科的可以选择企事业单位，或者其他。不过大部分还是去中小学任教，或者自己创业，还有考公务员也是不错的选择，也可以在大学期间别的方面充实一下自己，大学四年是按照教师来培养的看你什么专业咯～其实不一定的，如果你不想当老师，去做培训师的。。，文科的可以选择记者编辑之类的，就要看个人的努力了，去教育研究机构的。，我们教育学是师范类的
提问者评价
其他类似问题
为您推荐：
其他3条回答
再说了毕业了你想找什么工作是你的自由的，现在很多师范院校都开了非师范的专业了这要看你学的是不是师范专业啊，不想当老师就找别的工作
当然不是，许多师范毕业的都不屑去当老师
基本上都是老师，不过你可以自己去挑选工作啊
您可能关注的推广回答者：回答者：
师范大学的相关知识
等待您来回答
下载知道APP
随时随地咨询
出门在外也不愁通讯员qq群:
大众报业集团主办
当前位置：
山师大整合旗下附属中小学资源 打造职业教师培养体系
来源：大众日报
通过打造集团化发展模式,山东师范大学在教学理念、教学方法、课程设置、实习实训基地建设等方面建立一整套管理运行机制,实现由单纯“输出优质师资”向复合式“输出教育模式”转化　山师附小教育联盟合作办学的成功尝试,为山东师范大学基础教育集团的建立奠定基础,也提供了借鉴。
　　通过打造集团化发展模式,山东师范大学在教学理念、教学方法、课程设置、实习实训基地建设等方面建立一整套管理运行机制,实现由单纯“输出优质师资”向复合式“输出教育模式”转化　　□　本　报　记　者　王　原　　本报通讯员　贾海宁　昌兵　　近日,山东师范大学印发了一个令人瞩目的文件:整合旗下附中、附小等相关资源并全面配套,成立山东师范大学基础教育集团,集中优势力量打造职业教师培养体系,完善专业化培养模式。据悉,该集团将于4月2日正式揭牌。　　作为我省唯一具备“幼儿园―小学―中学”和“普通本科―教师教育学院―教育硕士”完整培养体系的省属重点高校,山东师范大学及其下辖的3所中小学在全省有着很高知名度。基础教育集团的成立,将给我省基础教育和师范教育带来哪些变革,这在业内引起很大关注。　　“师范乃教育之母机,我们正全面推进师范教育培养模式、课程体系、教学方式、实践教学等环节的改革,走内涵式发展道路,不断提高师范生培养质量,为推动山东省基础教育改革提供支撑。”山东师范大学党委书记商志晓表示。　　师范生上不了讲台的尴尬　　“现在的师范专业大学生,有相当一部分毕业时还上不了讲台。教学技能差,动手能力不强,这是不少人对师范毕业生的看法。”山东师范大学副校长、集团理事长张文新说。　　“过去济南师范学校毕业生,反而比一些本科师范院校毕业生在就业市场上更抢手。因为给学生上课是门‘技术活’,实践性极强。很多师范生不会写粉笔字、说普通话,不能写一份合格的教案,不知道如何用适合青少年的语言讲课……”张文新遗憾地说。　　为了让自己的毕业生走出这种尴尬,山东师范大学进行了颇多尝试。在此之前,通过集团化运作,山东师范大学与莱阳、莱西等地教育部门合作,创建了山东师范大学教师教育创新实验区,双方在创新实验区内遴选建设了一批教师专业发展学校,构建了“教育见习-模拟教学-教学实习-教学研习”的师范生实践教学体系。　　即将成为山师附中教师的汉语言文学专业的李海晴,春节后和同学们分别来到莱阳九中、文峰中学,莱西一中实习。谈起此次实习经历,她深有感触:“以前到了实习学校,学校因为有考核压力,很少有机会上讲台,顶多做些批作业等辅助性工作。这次,刚到学校负责的导师就让我们做好第二天上讲台的准备,每个人都得过筛子,反复进行多次。”　　山东师范大学附属小学校长苗禾鸣表示,下一步,基础教育集团学校将成为山东师范大学学生的重要实习基地。此外,集团学校新进教师也都要在总校培养锻炼1-2年之后,再分配至分校工作。这不仅让年轻教师得到锤炼和提升,也保证了学校优秀文化传承。　　“通过打造集团化发展模式,山东师范大学在教学理念、教学方法、课程设置、实习实训基地建设等方面建立一整套管理运行机制,实现由单纯的‘输出优质师资’向复合式‘输出教育模式’转化,为师范生搭建更多实习实训平台,提高学校人才培养质量。”张文新介绍说。　　“校内编”“自主聘”打破统招壁垒　　基础教育集团的建立,其重要意义还在于,对于公办学校办学机制的突破和创新。公办学校管理、用人等机制“框子”较多,而打破编制、身份界限,实行公司制运作,是集团化应有之义。　　山师附小教育联盟合作办学的成功尝试,为山东师范大学基础教育集团的建立奠定基础,也提供了借鉴。　　李军华是山东师范大学2014届应届毕业生,3月28日,她见到记者时,手里拿着一份企业的录用通知单正左右为难,“我从小最大的愿望就是当一名小学教师,但是学校统一招聘时间太晚,现在这家企业如果不尽快签约就会错过,真是很纠结。”　　李军华遇到的问题,不少师范毕业生也曾遇到。“以前招聘教师自主权都在学校,我们到师范大学去选人才,只要面试、试讲通过了,我们就可以拍板定下。”一位中学负责人感慨,“现在实行逢进必考,所有的教师都要经过人事部门考试,我们看好的人未必能考进来,进来的人又未必上得了讲台。”此外,统一招考时间也滞后于企业招聘时间,让很多优秀的师范类毕业生与教师梦失之交臂。　　“近年来,我们根据学校发展的需要,推行校内编制,进行自主招聘,打破统一事业编制招考的壁垒,将许多优秀的师范大学毕业生充实到教师队伍中来,增强了活力。”苗禾鸣说。突破人事瓶颈制约以前,山师附小的发展饱受人才困扰。实行改革以后,学校可以到全国抢人才,拓宽办学空间。短短几年,山师附小联合社会力量,通过自主举办、联合举办和合作办学等方式,筹建小学、幼儿园11所,牵手省内、省外学校合作办学13所,同国外10个国家和地区的14所学校签订了友好学校协议,实现了跨越式大发展。目前,山东师大附小教育联盟有教职员工700余名,有正式事业编制的老师不过100多人,其他人均为校内编制。　　“省部共建”做大教改实验田　　多年来,山东师范大学一直致力于教育改革创新的探索,把开展教育科学研究作为熔铸教师教育特点的前提和基础,并针对基础教育教学中的实际问题进行广泛的实验,在临淄建立了全国第一个教育创新体系实验区。　　早在2012年,山东师大在全省率先成立了“校字号”的教师教育学院,打破了学校原有的师范专业多部门单打独头、分散管理的状态,让师范生培养有了统一规划和统一管理；同年12月,由山东师大牵头,还与省内19所“十二五”教师教育基地建设高校成立了“教师教育联盟”。　　据悉,近期山东师范大学将获批成为教育部与山东省“省部共建”高校,这是山东师范大学错失“211”高校发展机会之后,迎来的新的重要机遇期。学校方面也表示,学校将抓住机遇,利用此次“省部共建”相关资源,建设教师技能实训中心,培养合格的职业教师。　　商志晓说,在山东,山东师范大学素有“全省教学名师,半数出自山师大”的美誉,不仅基础教育骨干教师山东师大毕业生占40%以上,全省著名的中小学校长中有半数也出自山师大。　　“山东师范大学理应对山东作出更多贡献,而建立基础教育集团,对于山东师范大学来说,是擦亮山师品牌,凝炼办学特色的关键环节,也是山师大提升办学质量效益水平,全面服务山东基础教育,让群众得到更多优质教育资源,探索引领教师教育改革发展的重要平台。”商志晓表示。　　原标题：　　山师大整合旗下附属中小学等资源,打造职业教师培养体系 基础教育“航母”试水带来啥　　本稿件所含文字、图片和音视频资料，版权均属大众报业集团大众日报?大众网所有，任何媒体、网站或个人未经授权不得转载，违者将依法追究责任。(初审编辑：马宝涛&&&责任编辑：张洁)
大众网版权与免责声明
1、大众网所有内容的版权均属于作者或页面内声明的版权人。未经大众网的书面许可，任何其他个人或组织均不得以任何形式将大众网的各项资源转载、复制、编辑或发布使用于其他任何场合；不得把其中任何形式的资讯散发给其他方，不可把这些信息在其他的服务器或文档中作镜像复制或保存；不得修改或再使用大众网的任何资源。若有意转载本站信息资料，必需取得大众网书面授权。
2、已经本网授权使用作品的，应在授权范围内使用，并注明&来源：大众网&。违反上述声明者，本网将追究其相关法律责任。
3、凡本网注明&来源：XXX（非大众网）&的作品，均转载自其它媒体，转载目的在于传递更多信息，并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责。本网转载其他媒体之稿件，意在为公众提供免费服务。如稿件版权单位或个人不想在本网发布，可与本网联系，本网视情况可立即将其撤除。
4、如因作品内容、版权和其它问题需要同本网联系的，请30日内进行。
& . All Rights Reserved
大众报业集团主办 Email: &博客推荐　
免责声明：
① 凡本站注明“稿件来源：中国教育在线”的所有文字、图片和音视频稿件，版权均属本网所有，任何媒体、网站或个人未经本网协议授权不得转载、链接、转贴或以其他方式复制发表。已经本站协议授权的媒体、网站，在下载使用时必须注明“稿件来源：中国教育在线”，违者本站将依法追究责任。
② 本站注明稿件来源为其他媒体的文/图等稿件均为转载稿，本站转载出于非商业性的教育和科研之目的，并不意味着赞同其观点或证实其内容的真实性。如转载稿涉及版权等问题，请作者在两周内速来电或来函联系。
每周四发刊中小学教师招聘电子周刊
京公网安备号 上传我的文档
 下载
 收藏
该文档贡献者很忙，什么也没留下。
 下载此文档
正在努力加载中...
（论文）师范生的教师专业素质培养现状调查报告
下载积分：1500
内容提示：（论文）师范生的教师专业素质培养现状调查报告
文档格式：PDF|
浏览次数：1|
上传日期： 05:59:16|
文档星级：
该用户还上传了这些文档
（论文）师范生的教师专业素质培养现状调查报告
官方公共微信