&用户名: &密码:
救救那些孩子！善款捐助，爱心账号【账户名】李剑 【账号】032867 【开户行】中国邮政储蓄银行
当前位置:&&&&&&&&
第一章 变革时代的教育
发布时间: &&
点击:17 &&
本章将有助于你
&&& &明确有关教育的基本问题；
&&& &描述教师每天面临的诸多现实问题；
&指出哪些特征增强了教师职责的复杂性；
&解释诸多变化对教师工作的影响，包括学生特征的变化、对教学和学习的理解的变化、教育目的和课程标准以及对学生要求和教师问责的变化；
&&& &描述创建专业发展档案袋的优势。
对于教育质量的不同看法
首先祝贺你考虑选择教师职业，你做出了最初承诺要从事社会&必不可少&的职业。没有教育便没有工程、医疗和法律。教育质量的好坏对国家社会、经济和政治的健康运行有着强烈影响。由于教育的重要性，其质量关乎每个人的切身利益，因此，你会发现对于如何改进学校，可以说是众说纷纭。
这些改进教育的主张千差万别，在进行分析时，你会发现其中的许多建议为强有力的证据所证实，很有可能提高学生在校学习的质量。与此同时，你肯定还会遇到其他提议，如果真的付诸实施，实际上可能降低学校的质量。因此，对改善学校的合理计划和不大可能促成积极效果的不可靠观点进行分辨，是你作为教育者面临的挑战之一。
基本原理是什么？
社会对教育原理相关重要问题做出的反应，在很大程度上形成了学校的特征。这些原理包括历史、哲学、社会、法律以及文化等一系列假设，它们形成关于学校和学校教育决策的逻辑基础。为便于从改进学校的各种纷繁复杂的主张中选择明智的答案，有必要了解与教育原理相关的一些问题。现举例如下：
&社会和哲学原理
什么是理想社会？教育应该如何为理想社会做贡献？（许多关于教育变革的争议实际上是因为人们对于什么构成理想社会持有不同观点，围绕着应该教什么、应该教谁的争议是社会和哲学原理中矛盾的焦点。）
学校现行做法和传统源自何处？是否仍然重要？（学校现行做法不是几个专家坐下来在空白板岩上制定出来的，历史发展对于教育制度产生着极大的影响，你的任务就是确定这些历史影响仍具有多大价值。）
谁拥有权利决定优先权？谁有权利决定学校如何运作？（你会发现改变学校经营方式的提议指向对象错误，你和对学校改革感兴趣的其他人需要知道哪些人拥有权利，可以做出能够产生预期改变的决策。）
教什么？为什么教？课程一词用来描述教学计划的总体框架。（你会发现关于教育质量的很多争议都是围绕着学校教授的课程，比较一致的意见是课程必须与科技发展保持同步，不过，对其它相关问题的看法分歧很大，比如是否应该要求学生更早开始学习？应该包含多少不同文化的内容？是否应该允许青年儿童使用母语学习？有些&摆设&科目是否应该取消？）
什么是优异的教学？教学一词是指帮助学生实现课程设计的总体目标而使用的教学方法。（优异教学的问题是所有有关教育问题争议的焦点，你会发现不同的人对&优异&教学有着不同的理解，比如，有人希望老师在讲述大脑如何工作、如何获取信息时，能够融入最新的研究成果，有人喜欢采用其它研究依据的方法或理论视角。你需要面对的问题是，(a)要求教师遵循一定的普遍教学模式；(b)允许教师灵活使用他们自己选择的教学方法，要保持两者之间适当的平衡。
教师、学生有哪些法律、伦理权利和职责？（近几十年来，很多关于教育的法律相继出台。改革计划必须考虑到影响教师和学校管理人员行为的法律原则。）
&&在学习本书并继续你的专业发展的过程中请思考这些问题，它们是教育变革相关讨论的核心，对于这些问题的理解将有助于你更好地评价特定的教育变革提议。
教师一天的生活
教学究竟是什么样的？作为学生，你在课堂渡过了几千个小时，当中你也可能花时间观察过老师。因此，你会认为你非常清楚教师的角色。但是，处于职业发展的这个阶段，你对教师所从事活动的了解可能有些局限，原因在于你是从学生或者从外来拜访者的视角对教师的活动做出推测。
作为教学服务的接受者和观察者，你体验到的只是教师与学生交流过程中的可见的行为。的确，许多优秀教师表现极为出色，以至于令观察者认为教学很容易。他们轻松上课，学生积极参与，教学过程进展顺利。不过，观察过程中可能无法辨明的是：（1）备课时进行的思考和决策；（2）教师为了解每个学生的兴趣和动机事先做出的努力，它们促使教师采取学生认为有意义的教学策略。而且，优秀教师往往都是根据变化的情境做出细微但重要的调整，这些调整通常不为观察者所觉察。因此，看似没有漏洞的、几乎不经意的活动实际上包含着多种行为之间复杂的相互作用，需要运用了解学生和人际交流等高级技能。
优秀教师公开表现中无法观察到的方面也许只是你开始这一职业遭遇的意外之一，正如我们常常听到校友们评论的，&有这么多我不知道的东西&。许多人对于教师工作中不直接涉及学生的活动占用的时间之多表示惊讶，其中包括以下职责：
&记录保持及其他行政职责；
&参与学校特别活动（如学校日，家长会、运动竞赛、学校舞会、毕业典礼等）；
&在各种委员会中任职；
&参与专业组织活动；
&与家长或监护人交流；
你参与的活动类型因学生年龄大小、所在学校性质和学区而异，在一个地方可能是问题，在另一个地方可能不成为问题。例如，你所在学校的特殊特征要求你必须很快了解政治潮流，而在另一场所，这一点可能无足轻重。如果你在中学教书，可能需要你担任某个组织的咨询员或者主办者，或者协助举办运动项目。如果你是小学老师，你可能要花费时间在操场或者饭厅照管学生。
教学的每一天都不同寻常，学校与学校也各不相同。这些差异使得描述教师一天的生活状况非常困难。
&&&&但是，我们认为做一番尝试还是值得的。我们对随机选择的一位小学教师进行了一天的观察。（参见&教师剪影：教师一天的活动&）我们没有说这种情况涵盖了这位老师其他时间或者其他学校其他老师的活动，我们的目的不是说明这一天具有典型意义，准确地说，我们的意图是促使你对可能没有想到的一些教学事务进行反思。
教师一天的活动
阅读下列简介的过程中，请思考这些问题：
&简介符合你对教师一天生活的理解吗？
&教师日常生活中的哪些活动在简介中没有反映出来？
&你对教师一天必须从事的活动作何反应？
&你认为中间学校教师与中学教师一天中从事的工作有哪些差异？
J．D．史密斯一天的学校生活
J．D．史密斯所在的学校是所小学，学校要求学生早上8：30到校，但J．D．史密斯和其他教师到校的时间要早得多，学校规定要求教师不晚于8：00到校，所以，很多教师7：30或更早就到了学校，忙着布置教室、备课、复印、处理行政事务、准备上课。今天，J．D．花了些时间完成学区人事部门的文书工作，这份文书需要确认他在当地一所大学选修的暑期课程。
J．D．得知一位家长给学校打了电话，她的孩子生病了，几天不能上学，要求J．D．准备一些能够带回家、在家完成的作业，因为家长不希望儿子落下功课。上午的另外一个意外事件是另一位家长突然造访学校，这位家长很是挂念孩子的进步，于是J．D．与其进行了交谈。家长的电话、突然的造访及一大早发生的其他事情是J．D．每天上午遇到的典型事件。另外，学校在上午还安排了几次全体教师会议。这些事件和会议意味着J．D．很少有几个上午的时间能完完全全地用来从事课堂工作。
我们是在初秋拜访J．D．的，此时正值学区一年一度的学校日，期间每位教师要向家长介绍课程概况和预期目标。J．D．得至少解释两次，便于有两个或更多孩子的家长能够至少听两次课。所幸的是，他不必像中学教师那样奔忙于反复说明，一天中随时准备介绍。不过，学校要求高度重视学校日对于公共关系的重要性，因此，需要花费额外的时间布置教室，使其富有吸引力、鼓舞人心，今天早上剩下的时间，J．D．便忙于把学生的展品悬挂在布告栏里。
孩子们到校了，工作进程开始加快。上午前半段时间，J．D．顺利进行课堂教学，学生专心于课业，一切有条不紊地进行。接着是课间休息，学生很快离开教室，于是J．D．整理好刚才使用的教材、教科书，把它们放好，快速核对了一下接下来需要使用的教材，之后匆匆地赶往休息室喝咖啡，与同事交谈。
课间休息时间转瞬而过，学生们排队返回教室，J．D．和同事们站在教室外边照管。休息期间发生了几件事情：一个女孩蹭破了肘部需要照看，于是J．D．送她去了办公室。以往，学校护士会处理这种事情，但由于预算削减，护士一周只在学校工作一天。后来，学校秘书给家长打了电话，获准给肘部缠上绷带。
J．D．还处理了一起申诉：几个孩子告诉他，休息期间，有些孩子在操场上表现不佳。J．D．告知他们他会关注此事，这一保证安抚了孩子之后，J．D．马上开始上课。孩子们独立学习过程中，J．D．招集休息期间几个表现不佳的孩子开了个短会，警告和严厉的语调似乎达到了预想的结果。
随着上午时间的流逝，有些学生因为注意跨度变短而注意力开始分散。针对这种情况，J．D．在教室走动，和不同的小组一起学习，重新唤起他们的注意力。过后，午餐来到，这是深受欢迎的休息时间。
午餐始于自助餐厅之旅，J．D．与其他教师轻松交谈、互开玩笑。然后，他去看信箱，在那他发现了有关学校日的留言和通知，需要下午传达给家长。之后，休息结束，他开始准备下午科学课上需要的仪器。像往常一样，遗漏了几个零件，这一发现促使他赶快查找并对原先的计划做出调整。
在学生返回教室之前，J．D．整理好上午上课用过的教材，然后花了几分钟检查下午的教学计划，接着继续组织材料并在教学计划上加上几条注释，提醒明天必须做的事情。
J．D．在为下午活动做准备的时候，铃声响了，孩子们排队站在教室外边。用过午餐并在操场上玩了一会之后，他们仍非常兴奋，大声地交谈着。为使他们平静下来，J．D．引导他们迅速回到座位并安静坐好。接着，他从课桌上拿起一本儿童读物并大声朗读了几页，这个故事激发了孩子们的兴趣，阅读结束时甚至还听到了几声叹息。
该上下一节课了。这节课和接下来的课堂教学进展顺利，但时间似乎过得太慢。学生坐立不安，注意力不集中。
&&&&J．D．知道这种情况时常发生，在下午的活动中，活跃学生的参与相当重要，他们的积极参与会调动其他人聚精会神，参与其中。在下课铃响几分钟之前，J．D．停止了所有教学活动，要求那些指派为工作人员的孩子履行工作职责。书放到了书架上，纸张收集了起来，最后时刻他发布通知、提醒家庭作业并分发了需要带回家的试卷，然后宣布下课。
今天，J．D．校车值班。他匆忙赶往停车区，督察孩子们乘坐汽车，处理当场出现的任何问题。所有汽车一离开，他立刻返回教室。
第一件事情是收集需要带回家批改的试卷，接着，他开始检查第二天的课节顺序，并在日常计划书的页边空白记下需要做的事情，然后是制作、收集并组织将要使用的补充材料，有些材料明天就要用到，需要带回家进行加工。从最后一个孩子上车，现在已经过去一个多小时了，最后，J．D．关上教室门回家，带着需要评分的试卷和准备的功课。
教学的复杂性
回顾上述一天的描述，请你思考一下J．D．需要注意哪些事情。当你开始课堂生涯时，你的职责远非只是上课。当你学习应对诸多职责时，你会发现自己需要全身心投入其中。沃尔特&杜伊尔（Walter Doyle，1986）提出，下列特征的结合使得你担任的教师角色特别复杂：
&不可预测性；
多维性是指老师承担一连串职责，当你教学时，你需要了解如何完成多重任务，除了备课和授课，你需要诊断学习难点，发现误解，监控学生进步，当场做出调整，对意想不到的事情做出回应，进行标准化测试，参加会议，准确记录，联系家长，与同事卓有成效地合作，开发教材等等。你可能非常好奇，&让我做这么多事情，哪里还有时间教学？&
作为老师，你面临的最大挑战也许是与班里的年轻人和谐相处，他们具有不同的背景、动机、性向、需求、能力和学习方式。
&&&&一些人掌握了获取成功所必备的技能和能力，一些人则没有。有些人的背景与你完全不同。有些人高高兴兴、精神饱满地到校，而有些则又疲惫又生气。虽然你教授的很多年轻人视你为有同情心的、乐于助人的导师，有的也会将你看成是危险的成人，对他们在意的事情漠不关心。
即时性是指许多事情一下发生在教室里。站在学生面前时，你需要观察各种迹象以判断他们是否理解、有兴趣和注意力集中。你应该仔细倾听答案以确定是否适当，从中发现误解和混乱的迹象。在为一个学生提供帮助的同时，还必须要监控班级其他学生的行为。你还需要设计各种办法吸引他们集中精神，同时还必须处理意想不到的干扰，如办公室通知要求你立刻上交一份书面答复。经过一段时间，你排列优先次序、对事情做出快速反应的能力会有所提高。
直接性是指要求教师对课堂出现的各种局面立刻做出反应，它们常常容不得你撒手，有了时间和精力之后才去处理。快速应对复杂局面的要求赋予教师极大压力，这种压力可能对于新手尤其巨大，往往会导致他们怀疑是否做出了正确的选择。
课堂的直接性要求你形成良好的判断力。你不能依靠阅读书本来学习这种决策技能，然而，你也可以有备而来，比如事先设想课堂可能出现的局面并思考应对措施。汉森（Henson，2004）称这种做法为前摄教学，并设计了多种活动培养前摄技能。随着你在课堂上不断地做出实实在在的决策，模拟反应的方法将有助于你获得更大程度的满足。
不可预测性
不可预测性是指教师与学生打交道过程中遇到的挑战，他们不总是遵循一致的模式，同时，教师还必须随时准备应对既定常规被意外干扰的局面。你和学生都不是经过编程的计算机，会在相同的情境下做出相同的反应。这一现实使得教学既富有趣味又充满挑战。每个学生、每个班级处理同一事情时会采用不同的方式，你很快会发现在一个班级进展顺利的一节课，在另一班级的效果未必就好。
不可预测性不仅仅源于学生个体的差异，还源于教学过程中时时出现的意外干扰和中断。意想不到的访客、电话、消防训练、学生突然生病或者日程表的异常改变等突发事件经常在你想立论时突然发生。
如何应对这些无法预测的事件？答案取决于你的个性、哲学观及对于教学的一般取向。换言之，不同的老师可能会以不同的方式应对相同的局面。例如，你的同事可能打断学生意想不到的回答，把它看成是一种不尊重行为，而你可能只不过将其视为缺乏理解的表现。有些时候你可能会把没有预见到的事件看成是恼人的破坏，而有些时候则认为它们提供了有趣的学习机会。
如何回应不可预测性？你希望遵循一个可以预测的模式处理事情吗？如果事情不总是按照计划发展，你会感到不安吗？你需要考虑如何回答这些问题。虽然你努力促成课堂教学顺利进行，但事情总是会不期而至，从而干扰计划的正常实施，你必须为此做好准备。如果你不能从容应对不可预测的局面，你可能需要考虑教学以外的其他职业。
公开性是指教学发生的场所允许教学过程的接受者对教员采取的每个教学行为进行监控。在你教学时，你工作的环境准许学生观察你的一举一动。年轻人具有非常敏锐的观察能力，无须花费多长时间他们就能得出&你究竟是怎样的人&的个人判断。你的态度、热情、偏见及价值观很快就人尽皆知，甚至他们当中有些人很快就能了解什么可以取悦于你，什么使你心烦。
你的行为与学生对这些行为的理解之间相互作用，强有力地影响着你与学生互动的特殊性质，你的行为常常在课堂上产生涟漪效应。换言之，学生观察并解读你的行为，做出超越当时情景的推论。例如，如果一个学生在课堂上出错，你表现得怒不可遏，你会发现他们会逐渐害怕主动回答你的提问。如果你在中间学校或中学任教，你在其中一个班级的举动很快便广为人知，从而影响你与其它班级的关系。
一个学期或者学年与班级成员的互动形成了班级历史。班级历史是每一个班级特有的一种文化，产生于教师与学生之间互动的持续记录。你与学生交往的方式、备课的态度、对意外事件做出的反应形成了这一历史。
特定班级历史的差异解释了不同教师看似相同的行为却不总是产生相同效果的原因。例如，你会发现，轻轻地说一个词就可以阻止一个不当的举动，而另一个老师运用这种方法却不管用。如果想形成自己的教学风格，你会发现简单模仿成功教师的做法并不行之有效。你的班级成员拥有的历史与你试图仿效老师的班级历史可能迥然不同，因此，你的学生对你的行为有着截然不同的理解。
&&&&应对特别的变化
近十年来，深刻的变化影响了社会。难以忘记，仅仅就在几年前，个人电脑、互联网、手机、卫星电视等还不存在，现在难以想象缺少了它们的生活会是什么样子。这些技术革新也改变了教育实践，因为教育是社会的组成部分，社会的变化也影响着教育的变化。这些变化可能还在继续，因此，作为一名未来的教师，你需要准备好适应新的现状，它们随着时间的发展会极大地改变你和你同事与学生相互作用的方式。
学生人口状况的变化
社会最重要的变化之一是多样性的增加。由于人口流动和国际间的相互依赖，几乎可以肯定的是，你教学所在社区的学校招收来自各种文化和语言背景的年轻人。许多成人和决策者还没有领会到这一变化的重要意义，学校领导现在正努力试图帮助公众明白，如今在校学生的特点与十年或二十年前招收的学生已经大相径庭。
如今，学校招收的很多年轻人来自英语不是母语的家庭。学校里英语不是母语、正在努力使英语达到完全熟练水平的孩子达到近五千万，这类孩子在学年招收的数量增加了95%（Padolsky,2002）。在有些州，这类年轻人占学生总量的比例非常高，例如，在加利福尼亚州，英语不是母语的学生占小学人数的足足1/4。招收此类学生比例甚高的州还有德克萨斯、弗罗里达、纽约、伊利诺斯和亚利桑那州（Kindler，2002）。因此，作为教师，面临的一个巨大的挑战就是创建一个使所有学生都能成功、学校与学生家长或监护人之间自由交流的环境。
为回应这种多样性，学校不断进行尝试，导致了很多的重要变化。许多学校制定了双语教育计划，一天中至少拿出部分时间用母语授课，直到学生熟练使用英语。同时，多元文化教育受到特别重视，这种教育主张，学校计划给予学生的知识应该尊重各自不同文化对我们国家和世界做出的贡献。
杰姆斯&班克斯（James Banks，2001）是多元文化教育的主要代表人物，他指出，种族和文化多样性的日益增加要求重新思考学校课程。他认为所有学生都应该形成多元文化视野。他希望学校课程准确描述不同文化群体之间的相互作用以及它们对西方文明产生的影响。
多元文化教育的拥护者已经开始对教育实践施加重要影响，例如，现在很多学校的教科书都包括了多元文化内容，很多州规定将多元文化内容纳入课程。但并非每个人都支持纳入更多多元文化观点的想法和做法。
批评者担心，在最好的情况下，多元文化内容会取代课程中重要的实质性内容，而在最坏的情况下，它们会破坏我们民族遗产的基本价值观，从而导致民族不统一（Schlesinger，1995）。他们担心，像莎士比亚等传统的西方作家将会被从课程中删除，历史教学将会被歪曲。
双语教育同样了也招致了赞成和批评。提倡者主张，不能等到学生熟练掌握英语才对他们进行教育。《双语教育法案》于1968年制定，它旨在帮助母语不是英语的学生用母语学习学校课程，直到他们熟练掌握英语。这一安排使得年轻人在提高英语能力的同时，能够继续掌握学校科目。双语教育的安排也得到了一项研究的肯定，该研究支持这一观点：使用母语学习可以增强自尊，并有助于加强对本民族文化的理解（Macedo,1995）。
批评者主张，双语教育的效能没有得到证实(Ravitch,1995)。他们认为，使用共同的语言可以促进民族统一。有些反对者还反对其高成本。还有一些批评者主张，允许年轻人使用母语学习有碍于他们掌握英语。
有些批评者建议，到学校说母语而非英语的学生应该参加完全浸入式教学计划（Ravitch,1995）。完全浸入式教学计划试图通过使学生参与到完全使用英语教学的教学计划之中，从而加快掌握英语的速度。双语教育的争议促成了一项成果：英语被宣布为美国的官方语言，这种想法的支持者希望收回现在投到双语教育的资金，将其用于支付完全浸入式教学计划。
对课堂教学产生影响的另一种变化是，身体或精神有某种障碍的学生越来越多，由此，产生了一种叫做全纳教育的全新理念。全纳教育坚持这一观点：不管学生个性如何（例如残疾），他们不仅具有合法的权利接受普通学校提供的服务，而且作为班级成员，他们受到欢迎并接纳。多年以来，传统的做法是把这些学生分到特殊学校、特殊课堂进行教育，为他们专门培训、配备特殊教育教师，现在，这些接受过特殊学业准备的教师逐渐地与普通学校的教师共事，一起为这些孩子设计教学、传授知识。
教学和学习理论的变化
几个世纪以来，对于个体是如何学习的这一主题一直存有争议，而且，我们只是知道大脑极其复杂，但对于人脑和导致学习发生的机制仍有很多未知的领域。最近几年，对大脑和称之为&智力&的性质的新发现对教育实践产生了影响。现在，很多老师执行的教学大纲都深受建构主义和多元智力相关研究的影响。
建构主义依据的原则是，个体不能仅仅灌输知识，相反，个体必须在与周围世界相互作用的过程中创造知识。知识建构扎根于以往的知识，学生在将新的信息与已知的东西做比较的过程中，他们的知识不断增长。该理论认为，思维不断寻求范式并试图利用范式解决差异。学习发生的社会和文化背景，也对建构或学习的知识产生深刻的影响。
建构主义对教育有多个重要启示。其中之一是，最有助于学习的条件应该是以学生为中心的和以问题为中心的。这就意味着，作为教师，你需要为学生提供复杂的、完整的、&真实的&问题，提出问题之后，为班级成员提供指导以帮助他们获得解决问题所需要的知识。这种做法与介绍给学生零碎信息的传统做法形成鲜明对照，这些信息及早形成为一个整体。
例如，教授小学算术的一种传统方法是强调孩子记住乘法表，指望将来某一天当孩子需要运用这些技能来解决在他们看来重要问题的时候能够用上。相比之下，建构主义讲授乘法表的方法可能始于向学生提出一个问题，而解决这个问题需要掌握乘法技能。你和班级成员一起思考解决这一问题需要了解什么知识，你帮助他们注意范式并概括出乘法是如何进行工作的。这种方法蕴涵的理念是，在学生需要乘法这种技能处理&真实&问题情境下教授乘法。
用同样的方式，建构主义教授诸如标点符号、拼写等主题的方法穿插一些大型的、写故事活动，提供学生一个了解这种主题的实在需求。一般的方法产生了一种阅读哲学，通常被称为整语教学，其特点是课堂上听、说、读、写被作为一个完整的、有机的过程教授，要求最低年级的孩子写故事并读给他人听，重点是鼓励学生使用语言、寻找范式、学习写作和拼写规定。
讲故事是建构主义教师使用的另一种活动方式，它适用于各种年龄和能力的学生。原弗吉尼亚年度教师，玛丽&比考瓦瑞斯（Mary Bicouvaris）（见汉森，页）解释说，&最聪明的学生喜欢讲故事，最差的学生崇拜讲故事。&
建构主义的另一种假设是班级成员需要积极参与学习过程。他们必须积极寻求解决问题的答案并分享不同见解。因为社会和文化情境十分重要，而且任何一个个体不可能独自找到答案，所以，学生常常要结成对子或者组成团队工作。因此，围绕建构主义原则设计的课堂教学可以使班级成员参与到大量的讨论和活动之中。
建构主义还改变了对评估的理解，评估是确认学生学习状况的过程。如果你按照这一观点实施教学，你会对评估程序感兴趣，因为它们注重班级成员是否妥善解决了问题，说明了他们发现并学习的知识。相对而言，你对于传统的测试会兴趣索然，因为它们主要测量学生记住了多少讲授的内容。
你可能已经注意到，这些方法不同于现下流行的评估做法。当前强调的是问责，即教师和学校应该直接负责针对特定的学生传授特定的知识，很大程度上依靠标准化考试这一工具。标准化测试的目的是测量每个学生的成绩，并与其他类似学生的成绩进行比较。强调标准化考试迫使许多教师注重可能成为测试内容的细微的、片段的知识，采用与建构式学习背道而驰的教学方法。对于问责的关注同样也导致了一些高度控制的教学方法的出现。根据这些方法，教师的角色就是遵循现成的课本。建构主义者认为，这种教学不考虑学生以往知识的差异，而是根据学习必须按照小的、可以预测的步骤进行的陈旧思想。
影响教育的另一个重要变化涉及到智力的观念。古今往来，围绕着智力的性质存在着诸多争议（Woolfolk，2001）。传统上，智力被视为一种可以被智商测量的独立的特性。智商测验假定，如果一个人擅长某一领域，他或她也会擅长其他领域。人们认为，具有高智商分数的人拥有较高的&智力特性&，因此，能够在进行学术尝试时获得较大成功。
近年来，智力有很多方面或者多元智力的观点越来越得到支持。根据这一观点，智力不是一种单一的能力，而是由相对独立的不同类型组成，一个人在每个类型表现出不同程度的能力。也就是说，一个人可能在某些智力类型方面比较出众，在其它方面则表现平平。多数人在一个领域表现出色，是集合了多种而非一个优势，在其它领域则比较薄弱。多元智力的主要权威霍华德&加德纳（Howard Gardner,1999）确定出至少九种特有的智力类型。
&逻辑-数理智力&&这一领域具有优势的人擅长通过分析过程寻求意义，该过程涉及抽象符号的使用。
&言语-语言智力&&这一领域具有优势的人特别精通于通过语言了解世界的意义。
&音乐-节奏智力&&这一领域具有优势的人拥有通过声音表达及创造意义的能力。
&视觉-空间智力&&这一领域具有优势的人擅长感知、改变、再创造视觉形象，这些视觉形象有助于他们理解世界。
&身体-动觉智力&&这一领域具有优势的人擅长使用肌肉和其它身体系统对局势做出反应并解决问题。
&人际智力&&这一领域具有优势的人特别擅长觉察和体验他人的情感和动机并做出适当反应。
&内省智力&&这一领域具有优势的人在既定情境下确定采取行动路线时，会仔细权衡他们自身的能力和态度。
&自然观察智力&&这一领域具有优势的人特别擅长根据对自然世界的特征进行分类和分析来做出推论。
&存在智力&&这一领域具有优势的人寻求深刻了解诸如生命的意义以及自身的存在如何适应安排等基本问题。
罗伯特&斯腾伯格（Robert Sternberg，1990）是另外一位在多元智力方面卓有成就的理论家。他提出了三元智力理论，包括：
成分智力是指获得信息的能力，能够从不连贯的事件分离出连贯的意义，进行抽象思维，明确需要做什么。经验智力涉及处理新经验的能力，通过创建新思想并将没有联系的事实综合起来解决问题。
原文第16页
经验学习有两个主要特征，他们包括：（1）具有处理异常处境的洞察力和能力；（2）具有自动性，将新解决方案快速转化为常规步骤的能力（Woolfolk，2001）。情境智力的典型特征是适应新经验及解决特定处境或情境问题的能力较强。
丹尼尔&高尔曼（Daniel Goleman，1995）为多元智力观点增添了另一维度，他将他称谓的情感智力界定为运用自我控制、保持稳定和进行自我激励的能力。情感智力程度较高的个体在以下五个关键领域具有专长：
&情绪控制&一个人以适合于情境的恰当方式控制感受的能力。
&自我意识&一个人认识感受到的情绪并以有意义的方式区分这些情绪的能力。
&自我激励&一个人组织情绪的能力，为了实现前进的目标而采取自我导向的活动，即使面临缺乏自信和分散注意力的诱惑。
&感情移入&一个人辨别他人口头和非口头暗示的能力，对他人的感受做出敏感反应。
&处理关系&一个人与他人有效合作解决冲突、保持开放交流方式、达成妥协的能力。
多元智力理论对于你当教师具有很多启示。或许最重要的是，一定避免根据学生的智商分数为他们贴标签。研究多元智力的学者指出，个体的才能有许多表现形式。另一个启示是，你需要对教学大纲进行适时调整，以刺激和激发具有不同类型智力优势的学生。这就意味着你需要改变讲述方式，一堂课可能极其适合于一个在语言智力领域有很大优势的学生，但却未必能够满足在这一领域比较薄弱、而在空间智力比较杰出的学生。
关于教育目的的争议
当你尽心尽力从事着出色的教学工作时，你必须面对的一个现实是，人们对于学校、对于教育者应当做什么却存在着相当大的分歧（Clincy，1998）。你会发现不同的个体给出下列问题截然不同的回答：
&学校应该强调哪些学科？
&我们是否应该主要关注为使个体接受高等教育，而对其进行学术方面的精心准备？
&我们是否应该培养具备市场职业技能的个体？
&学校应该触及社会公平问题吗？
&学校应该在多大程度上触及诸如药物滥用和健康居住等持久社会问题？
&学校应该在多大程度上完善道德和伦理品格？
&应该对所有学生提出统一的要求还是注意发展个体的独特潜能？
&学校应该采取哪些方法培育个体的公民责任感？
学校决策者总是试图从教育的视角提出所有这些问题，认为学校计划应该丰富多采、机动灵活，足以适应不同的个体，涵盖新出现的社会热点问题。当有关健康如艾滋病问题受到格外关注时，要求学校补充该方面的新计划；当犯罪现象增加时，呼吁学校花费更多时间进行道德和品格教育；民族危机之时，批评学校没有给予公民教育足够重视；经济低潮时期，指责学校没有培养技能工人，他们本应该立刻进入劳动力市场充当生产效率高的雇员。在通常情况下，家长都会担心其子女是否为进入高等院校作好了准备。
由于个人关注的优先事项不同，改进或者改革教育的提议差异巨大。综观美国教育史，批评学校、要求改革的呼声不绝于耳。例如，二十世纪40年代和50年代，诸如《教育危机：挑战美国自满》（Bell,1949）、《教育废墟：公立学校学习的倒退》（Bestor,1953）、《消退的精神：对公立学校培养的庸才的研究》(Smith,1954)、《公立学校的江湖医术》（Lynd,1953）等纷纷对学校提出批评，与我们今天仍然可以听到的批评意见多少有些相似。50年代和60年代后期，1957年原苏联发射了第一颗人造地球卫星，美国将太空竞争失败的责任归结为教育薄弱，敦促学校进行了为期10年的改革。70年代，焦点转变为关注高度系统化的学校计划可能会对孩子造成的潜在伤害。当时一些广泛阅读的书籍，像《孩子是怎样失败的》（Kozol,1967）、《教学：破坏性的活动》（Postman & Weingartner）、《教室危机》（Silberman）等反映出学校被看成是压抑的、抑制想象力的地方。
你会发现一件事情，许多学校批评家对于教育改革史知之甚少。有趣的是，经常可以听到当代批评家要求回到过去的学校，这一建议表明没有人抱怨10年、20年或30年前我们所接受的学校教育的质量。前面几个章节介绍的一系列标题可以证明，就在几年前人人都同意学校卓越的&黄金时代&的观念只不过是一派胡言，教育史上从来也没有出现过人人都同意学校表现上佳的时候。
由于对于学校教育哪些方面比较重要缺乏一致意见，衡量学校成功的依据随着给予哪些目的以优先考虑而有所变化。例如，近几十年来，有些团体使用学生参加大学入学考试如学术成绩测验（SAT）的成绩、国际竞赛的学生成绩及近来的标准化考试成绩来衡量学校的成败。很显然，学校成功的指标集中在教育目的的很窄的几个方面。有些批评家强烈指责这些指标根本无法正确衡量许多重要教育目标。
标准化教育
政策制定者由于很难掌握有效而可靠的数据来判断学校是否成功，从而导致他们支持标准化教育。标准化教育试图对于学生应该了解什么、能够做什么进行清楚、可测量的描述，这些描述一般采取达到哪些目标或者达到什么熟练程度的方式（Noddings,1997）。教育专家爱略特&爱斯纳（Elliot Eisner，1999）注意到，标准化运动背后的基本动机是促使学校负责。当存在着统一标准便于学校、班级、教师、学生进行比较的时候，问责制便容易实行。多数州和很多专业团体花费相当多时间和精力对标准进行界定。
标准有多种不同的类型。绩效标准是指对既定群体的学生预期达到的掌握程度的鉴定，例如，阅读绩效标准可以规定所有学生要达到的一定阅读熟练程度。内容标准说明要求教师教什么、孩子在课堂上学习什么（Noddings,1997）。
很多全国学科问题小组针对学科中基本学习内容制定了内容标准，还有很多州为学校开设的多数普通科目制定了学术内容标准。
支持对内容标准进行清楚界定的人士认为，一旦对标准进行具体说明，就可以开发相应的度量工具，从而提供数据，用于评价学校的绩效并指导有限资源的分配。他们主张，这些数据对于向公众提供关于学校和教师卓越情况的信息非常重要，认为可以促使教师追求更高的绩效水平，并且可以为家长选择学校提供更多的信息。
但是，并非所有人都赞成标准化教育。例如，爱略特&爱斯纳（1999）提出，这种方法基于对教育过程的错误理解。他主张，标准化教育的支持者不恰当地将学校教育看成是一种类似赛马的活动或者是强调个体之间竞争的教育奥林匹克，而不是看成一个发展个体独特才能和能力的事业。
对于标准的关注预示着用传统方式进行教育决策的根本转变，对于地方管理的传统尤其构成挑战。地方管理首先意味着（1）地方社区负责进行课程决策和致力于改进学校；（2）地方社区进行决策和采取改进措施时努力试图符合地方的需要和利益（Stake,1999）。全国或者全州通用的标准有力地消除了地方对学校管理的权威。罗伯特&斯德克（Robert Stake）认为，全州或全国的确具有合法的利益关注每个孩子正在学习的内容，但是，这并非意味着每个孩子都应该学习相同的内容。
斯德克（Stake）提出了一个关键问题：应该由谁决定学校的内容标准？应该由总统、国会议员或州长之流的政治家委派的团体决定吗？应该由一群商业领袖或大学教授决定标准吗？为工业界提供受过培训的劳动力属于教育的功能吗？还是设计课程的目的是让所有学生具备进入高等院校的资格？最近几年，所有这些团体的成员都参与了制定教育内容标准的行列。
制定标准的工作常常导致激烈的论战，例如，制定国家历史标准的提议获得了广泛的支持，但是，最初的标准一公布，许多人即使是那些当初的支持者也很快予以批驳，认为过于多元文化、不够爱国。因此，对学生提出清楚说明的预期要求，这一想法看似合理和简单，却很快便沾染上了政治色彩。
另举一例。加利福尼亚州提出科学标准的时候，一群诺贝尔科学奖获得者提出了批评，并提出了他们制订的一系列标准。
&&&&由于其高知名度，媒体进行了广泛宣传，争论仍在继续。批评者指出，诺贝尔奖并非一定意味着获奖者掌握许多适合于不同年级水平的年轻人学习的知识。另外一些人抨击诺贝尔获奖者的假设：公立学校的学生都应该掌握高水平的科学内容，它们是进入淘汰率高的大学必备的知识。
标准化教育带来的最重要变化是，每个年级、每门学科的考试得到高度重视（Stake,1999）。这种评估多数都由高风险测验构成，也就是说评估结果具有重要意义，分数可能对学生的升级或留级、毕业、教师的工资以及不同学校接受的资助水平产生着强有力的影响。由于低分数带来负面效应，现在，老师们花费大量的时间帮助学生掌握高风险测验中评估的内容。在有些你可能任教的学校，你和同事们可能感受到&提高分数&的压力。这种压力可能限制教授课程的范围。实际上，教授的课程变成进行标准化考试者最可能强调的部分选定课程，有些批评者断言，就课程内容而言，这种倾向赋予了匿名测验者比其合法拥有的更多权利。
问责的概念与标准化教育密切相关。制订的标准说明了学校应该教授的内容、学生应该达到的学业水平。问责常常与经费和学校管理等问题挂钩。在许多地方，如果学校不用标准化考试等衡量手段证明学生达到某种学业水平，就要面对某些后果，例如，它们可能失去部分资助、更换校长、允许学生转校，甚至学校或者学区收归州级政府控制。在一些地方，已经形成了一种趋势，教师评价不是根据对其课堂教学行为的一般观察，而是学生的测验分数。
问责的形成基于多种原因，其中涉及到教育成本问题。教育开支是州预算中相当大的一部分，随着教育成本的增加，政策制定者要求学校保证花掉的钱能够改善学习。
最近十多年来，公众丧失了对教育工作者的信任，他们指责学校教育失败了。虽然支持这种断言的数据令人怀疑，但对教育工作者不断提出批评的后果是许多公民失去了对学校的信任，他们日益要求教育工作者提供确凿的证据，证明学校为学生提供了优异的服务。
考虑关于问责问题争议的时候，你需要将问责的一般概念与用来判断教师和学校计划的度量问题区别开来。例如，反对问责观念的教育者为数不多。你开始教学的时候，你会发现你的大多数同事真诚地关心如何谨慎地使用资源，致力于确保学生得到尽可能最好的教育。教师们关注的不是问责这一观念本身，而是使用什么方式来确定教育服务是否达到预期效果，教师们特别反对使用标准化考试分数作为唯一的问责度量标准。
使用标准化考试分数的一个问题是，对教师教学效能的判断是根据某一次标准化考试中学生的一次表现，将学生理解程度的一个样本作为他或她学习知识的全部证据，这对许多教师来说过于局限。而且，批评过于倚重标准化考试的教师指出，学生的分数除了接受的教学质量之外，还取决于很多变量，而许多变量超出了教师的控制范围。可能影响学生的测验分数、但不受教师影响的变量包括：
&学生的母语（在家不说英语的学生很难在标准化考试中考取好分数）。
&学生的家庭收入状况和教育程度（学生的家庭状况影响着学校学习。学生家庭中备用的阅读材料、家长的教育程度存在着很大差异，因此，家长帮助处理作业的能力、家里的噪音大小也就相去甚远。标准化考试分数与家长的社会经济状况密切相关，它们或许更能反映出家长状况而非教师的表现。）
&辅助教师教学的教材质量（有适合于年级程度的教科书吗？使用的教科书的内容与标准化考试中评估的内容一致吗？）
&学校的设施情况（教室照明充分吗？教师完全不受外部噪音干扰吗？等）
即使以上这些差异都不存在，利用学生的考试分数作为问责的度量标准仍有问题。批评者指出，学术成功不宜以考试为指针。由于参加标准化考试的学生众多，所以，每一考题的呈现形式都必须利于快速、非手工地批改。
&&&&这往往将考试内容局限于那些相当简单的信息，不需要学生发挥高水平的思维，无法调动学生运用应对困难内容所需要的高级思维方法。
如何收集问责数据以恰当应对过度使用标准化考试结果带来的问题？对现行做法持异议的批评者提出，除了测验分数，还要考虑辍学和毕业率、大学录取率、毕业生的跟踪研究、教学人员调整、学校安全问题（停学和惩戒处分的人数）等这些课题以及其他变量，问题在于收集这种信息消耗时间、困难而且昂贵。
总之，你在加入教师这一行业时，一定会遇到有关标准和问责的持续讨论，你和其他专业人员在寻求确保采纳的标准符合教育目的、用于问责目的的度量标准有效并且公平的过程中也一定会面对挑战。
保证新教师质量的努力
对标准的关注不仅仅限于从幼儿园到中学。近年来，对于问责的兴趣扩展到包括为新教师制定标准，附带的评估寻求根据毕业生达到的标准来评价高等教育计划，而在以往，州当局只根据他们是否完成规定的大学课程就可以授予教学文凭。现在，多数州采纳绩效制度来判断毕业生在课堂表现的能力是否符合采纳的专业标准。
州际新教师评估和支持联盟
30多个州加入了州际新教师评估和支持联盟（INTASC）。该联盟确立了关于入门教师应该掌握的知识和具备的能力的10项宗旨，你所在的州可能也使用这些宗旨作为依据来组织教师准备计划、颁发教师执照。这些宗旨，称为州际新教师评估和支持联盟模式核心标准如下（INTAS，1992）：
标准1（S1）：教师理解他（她）所教学科的中心概念、探究工具和学科结构，并能以此来形成对学生有意义的学习经验。
标准2（S2）：教师理解孩子是如何学习和发展的，并且能够提供学习机会促使他们智力、社会和个人发展。
标准3（S3）：教师理解孩子在学习方法上的差异，创造适合于不同学生的教育机会。
标准4（S4）：教师理解并使用各种教学策略，鼓励学生发展批判性思维、提高解决问题的能力和操作技能。
标准5（S5）：教师利用对个体和群体的动机与行为的理解，创建学习环境以鼓励积极地进行社会交往、参与学习并进行自我激励。
标准6（S6）：教师运用口头的、非口头的和媒体交流等有效技术等方面的知识来培养学生在课堂上积极探究、合作和相互支持。
标准7（S7）：教师根据学科、学生、社区以及课程目标等知识来制订教学计划。
标准8（S8）：教师理解并采用正式的及非正式的评估策略来评价并确保学生智力、社会和身体不断发展。
标准9（S9）：教师是反思型从业者，不断地评价其选择和行为对他人（学生、家长和学习共同体中的其他专业人员）的影响，积极地寻求专业成长的机会。
标准10（S10）：教师与学校同事、家长和更大社区中的机构建立良好的关系来促进学生的学习和幸福。
在继续学习教师准备计划系列内容的过程中，你会逐渐获得达到上述标准所需要的知识和技能。时时刻刻地，你会希望回顾自己的专业发展，在理解和表现能力方面不断提高，最终符合INTASC模式核心标准。
新教师的实习评估
教育测验中心制定了实习系列评估标准来评价教师在专业发展各个不同阶段的职业准备情况，许多州和大学利用测验结果作为依据来进行计划准入决策、颁发教学证书、执照或者证明（允许个人执教的法律文件）、确定新教师的教学表现是否达到令人满意的水平。目前，35个州部分或完全采用评估结果作为颁发文凭的要求。
实习评估包括三种类型。实习I属于学术技能评估，那些希望从教的学生在其学术生涯早期参加测验，以确定这些未来的教师候选人是否掌握充分的阅读、写作和数学技能。
实习II提供关于学科知识、教育学知识及学习和教学原理的信息。在很多地方，教师候选人在授予证书、执照或者证明之前必须接受一定的最低分数要求。
实习III属于课堂教学评估，常常在教学的第一年进行。当地的评估者采用国家确认的标准来观察和判断教师的表现，常常利用评估结果帮助新手准备专业提高计划。
在你实施专业发展计划的时候，你会发现记住实习II评估涉及的内容特别重要，大多数州都在运用它们，而且，计划的某个阶段会要求你参加测验，即使没有要求，实习II描述的实践环节对你成为一名专业的教育者也非常重要。
学习和教学原理测验涉及的主题包括学习是如何发生的、学生动机、学生多样性、不同的教学方法、备课、有效交流、学校在社区中的作用、优秀教学实践的争议、有关教师和学生权利的主要法律、教学实践的个人反思。为帮助你整合这些信息，本书自始至终各个阶段都要求你反思学习的内容，考虑其与实习II评估涉及内容的相关性。
&&&&制作初始发展档案袋
职业的复杂性对未来教师构成严重的挑战。当你开始尽力克服伴随你职业生涯过程的新内容和困难问题的时候，你会发现形成体系非常有用，它们会帮助你确立优先事项并进行决策。当你处理本书呈现的材料、随后课程以及其他来源得到的信息时，考虑制作一个档案袋。档案袋由系统的信息构成，帮助制作者对所了解的信息进行综合，便于信息再现。内容可以反映制作者的个人理解、信仰和优先考虑事项。初始发展档案袋是档案袋的一种，强调收集那些你认为有助于作为入门教师发展和潜在效能的信息。
初始发展档案袋的构成各不相同，很多档案袋包括以下一些特征：
&导言，描述档案袋的基本目的；
&内容目录，确定使用哪些类型组织信息；
&物品或者几条关键信息，形成档案袋的基本内容；
&对物品和关键信息的反思（例如，你可能希望评论新信息与对一个既定主题以往理解之间的差异）；
&总结意见，结合你对广泛信息类型的反应。
为提示你制作初始发展档案袋，本书每一章的结尾都特意设计了一个标题为&初始发展档案袋&的板块，鼓励你思考本章呈现的信息与INTASC标准的相关性。
在你继续职业生涯的过程中，你可能希望利用档案袋系统。本书第二章&&&成为一名专业的教育者&将向你介绍制作这种档案袋的格式。
玛丽亚（Maria）是一年级教师。她希望她的课能激发学生的兴趣。最近，校长听了她的一节课，课后，校长说，&你的课很有意思，班上每个学生都很投入，不过，你得记住，考试分数很重要，家长希望我们获得高分数，我们可承受不起分数降低，希望班上个个都能获得好成绩。如果我是家长，问你今天的课与考试内容有什么关联，你会怎样回答呢？&
你对校长的评论作何反应？教师应该为考试而教学吗？上课有趣与满足标准之间有矛盾吗？你会如何应对？
&因为教育是一项极其重要的社会制度，因此，它成为一个存有诸多争议的话题，提出了众多教育改革的提议。由于没有全国统一的教育目的，这些改进学校的提议常常互相不一致甚至矛盾。
&如何看待涉及教育原理的重要问题影响着学校政策和实践，这些问题包括下列相关原理：社会和哲学原理、历史原理、政治原理、课程原理、教学原理、法律原理。
&教师职责要求教师承担多种责任，包括备课、保持记录、参加学校特别活动、加入委员会、参与专业组织的活动、与家长或监护人沟通。
&教学的复杂性涉及多维性（包括多种职责）、即时性（教师工作的环境同时发生很多事情）、直接性（需要同时应对多个事件）、不可预测性（教师工作在学生行为不总是遵循一致模式的环境中）、公开性（需要在易受他人经常监控的场所中工作）、历史性（需要应对教师&&学生以往相互作用所形成的课堂模式或文化）。
&作为现在的教师，你将会面对各种挑战，它们会随着时间发生重要的变化，因此，要求你机动灵活并乐意根据新的条件和形势调整教学方法。
&在你职业早期阶段，你会遇到一些与建构主义和多元智力理论相关的教学方法。建构主义是指不能简单地灌输人们新知识的观点，知识要想变得有意义，必须通过以往知识与第一次呈现的知识的相互作用才得以生成。多元智力理论认为，智力不是单一的特性，而是有许多种，个体在某些智力类型方面可能比其他类型更为突出。
&很久以来，对于什么是学校教育的恰当目的一直存在着争议，对于什么是优质教育在教育史上还从没有过全国上下达成一致意见的时候。在你的职业生涯中，关于如何改进学校这一话题，难免也会遇到类似的争论。
&现在，人们对于设立公共标准然后借此衡量学生学业成绩的做法怀有很大兴趣。这些标准常常伴随着各种考试计划，通过测验来判断年轻人掌握指定内容的程度，因此，更多地要求学校领导和教师对学生在这些测验中的成绩负责。有些人认为，这一倾向势必会迫使老师&为考而教&。
&近年来，立法者和负责监管学校的其他人对教师质量的问题倍加关注。州际新教师评估和支持联盟（INTASC）就是一个例子，该联盟为新教师制订了一系列标准，称为INTASC模式核心标准，它们一一列举了新教师应该具备的知识和行为预期。很多高等院校将这些标准作为制订教师准备计划的框架模式。
&实习系列评估是保证新教师满足最低合格质量标准的另一种做法。很多州要求所有的未来教师参加这些测验。在教师职业发展过程中，各项实习测验侧重以下三点：（1）进行基本理解和技能测验作为正式开始教师教育专业计划的前提；（2）进行学科和教育学知识的测验作为获得教师资格证书的前提；（3）课堂教学评估，在新教师实施课堂教学的第一年进行。
& 在完成教师准备计划的过程中，你可能希望保留一份初始职业发展档案袋，它方便你组织信息、反思信息、了解已经掌握了哪些重要信息以及为课堂教学做充足准备还需要哪些重要信息。
责编:janlee
本文地址：http://www.rgbb.ws/article/57.html
本文为作者原创文章，如需转载，需注明出自“红绿青蓝网”