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奇怪的大石头练习题
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三年级上册语文《奇怪的大石头》教案
【导读】三年级语文上册《奇怪的大石头》教案及教学设计 【设计理念】 语文课程标准指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读（正文请查看以下部分）
　　三年级语文上册《奇怪的大石头》教案及教学设计
　　【设计理念】
　　语文课程标准指出：&阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。&本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
　　【学习目标】
　　1．会认6个生字，会写14个生字。正确读写&奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊&等词语。
　　2．读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。
　　3．有感情地朗读课文。
　　【教材简析】
　　这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。李四光小时候常常和小伙伴在草地上的一块孤零零的巨石旁边捉迷藏，时间渐久，李四光对巨石的由来产生了疑问，但是老师和父亲没能解答他的疑问。直到李四光在英国学习了地质学回国以后，经过考察才明白巨石是被冰川从秦岭带来的，并由此取得了震惊世界的研究成果。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。
　　【教学重点】
　　引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
　　【教学难点】
　　体会作者是怎样把内容写具体的。
　　【第一课时】
　　教学要点：学习课文一到八自然段，了解大石头之怪。初步体会李四光勤于思考、善于动脑的优秀品质。
　　教学过程：
　　一、读题猜文，激发兴趣
　　1．板书：奇怪的大石头。学生读题（师：请再读得奇怪些）
　　2．猜题：课文可能讲了什么？
　　二．通读课文，强化感知
　　教师设疑过渡：同学们，课文到底讲了奇怪的大石头的什么事？它到底怪在哪儿？
　　1、初读课文，要求：
　　⑴读准生字字音，联系上下文或工具书想想词义，难读的多读几次，把课文读通顺。
　　⑵思考：全文主要围绕奇怪的大石头写了一件什么事？
　　2、反馈交流，扫平障碍
　　⑴．学生找出难读或段落，在大家帮助下读正确。
　　⑵．学生说说难理解的词，师生共同解疑。
　　李四光：我国卓越的科学家、著名的社会活动家、杰出的教育家，中国现代地质学的开拓者和新中国地质事业的主要奠基人之一，也是世界著名的科学家。
　　陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。
　　地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。
　　突兀：高耸。
　　第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。
　　冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。
　　秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等
　　⑶学生说说课文主要讲什么？(本文转载自网- 请保留此标记)
　　三、细读课文，把握形象
　　过渡：这块大石头到底怪在哪儿，让童年李四光对它产生了如此浓厚的兴趣？请大家细细地读课文一到八自然段，划划它有几怪？（根据学生回答随机出示）
　　1．一怪：孤零零
　　出示：这块大石头孤零零地立在草地上。
　　学生读，思考：哪个词体现了大石头的怪？理解&孤零零&并指导朗读，
　　2、二怪：巨大
　　出示：大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。
　　指名读，赛读。读着读着，你们感觉到了什么？（石头之大）理解&严严实实&。
　　玩着玩着，李四光对这块石头产生了怎样的想法？
　　出示：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
　　如果当时是你跟伙伴们玩，你会怎么样？
　　3、三怪：时间久，来历不明
　　⑴对自己的疑问，李四光表现出了强烈的求知欲，他是怎么做的？同桌分角色读老师和李四光的对话。
　　⑵指名读老师和李四光的对话。
　　⑶评议（从语气、神态、动作是否逼真方面）
　　⑷再指名读
　　⑸从他和老师的对话中，你们感受最深的是哪一句？
　　出示：这么重的大石头从天上掉下来，力量。它应该
　　。可它？
　　填空后指导朗读。说说为什么对这句话感受最深？你最佩服他的什么？
　　⑹对老师不能解决的问题，李四光是否就此放弃？
　　出示：李四光又跑去问爸爸，爸爸也说不清楚。哪个词看出李四光很好问？
　　⑺老师和爸爸都不能解答这个疑问。猜一猜，此时，李四光会怎么想？
　　4、从李四光的行为中我们充分感受到他的什么品质？指名回答。设疑：巨石之谜充斥着他小小的脑袋，他到底怎样去找到心中的答案？下节课再见分晓。
　　作业：有感情地朗读课文。
　　========================================
　　【第二课时】
　　教学要点：读懂课文最后两段，感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。指导写字。
　　教学过程：
　　一、解开巨石之谜
　　李四光心中的疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两自然段。
　　读后讨论。
　　a.李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？
　　引导学生认识以下要点：
　　a)李四光思考这个问题想了许多年；
　　读，理解&突兀&。哪个词说明李四光的执著求索的可贵品质？
　　b)长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
　　c)李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
　　b.对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？
　　c.学到这儿，你觉得李四光是个怎样的人？
　　孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题蕴含着大价值。指导有感情地朗读第九、十自然段。
　　二、交流读后感想
　　读了这篇课文，大家都会有一些感想，写下你此时心中最真实的想法，和大家交流一下。
　　三、补充故事：
　　关于苹果落地的故事
　　一个偶然的事件往往能引发一位科学家思想的闪光。这是1666年夏末一个温暧的傍晚，在英格兰林肯郡乌尔斯索普，一个腋下夹着一本书的年轻人走进他母亲家的花园里，坐在一棵树下，开始埋头读他的书。当他翻动书页时，他头顶的树枝中有样东西晃动起来。一只历史上最著名的苹果落了下来，打在23岁的伊萨克牛顿的头上。恰巧在那天，牛顿(本文转载自网- 请保留此标记)正苦苦思索着一个问题：是什么力量使月球保持在环绕地球运行的轨道上，以及使行星保持在其环绕太阳运行的轨道上？为什么这只打中他脑袋的苹果会坠落到地上？正是从思考这一问题开始，他找到了这些的答案&&万有引力理论。
　　瓦特与蒸汽机
　　瓦特是苏格兰发明家，他最突出的贡献是对蒸汽机作了重大的改革，发明了往复式蒸汽机。为了纪念他，物理学中将他的名字作为功率的单位。童年时代的一天晚上，瓦特在家中喝茶，滚烫的开水刚冲进茶壶，一时还无法喝。瓦特耐心地等待茶凉，他一会儿将茶壶盖打开，一会儿盖上。当他盖上茶壶盖，无意中把茶壶嘴用手指堵住时，壶中的蒸气竟把壶盖顶得&扑扑&直响。蒸气竟然能将壶盖顶开，这一现象引起了瓦特的注意，他继续摆弄着茶壶。坐在一旁的外祖母觉得小瓦特太无聊了，便加以训斥。而瓦特一心想着蒸气的力量，依旧玩着他的茶壶。这次&偶然&的发现，在瓦特心中留下了深刻的印象。日后，瓦特以浓厚的兴趣投入蒸汽机的研究，不能说与这次的&偶然&发现毫无关系。
　　四、小结鼓励：
　　李四光、牛顿、瓦特的发现离不开勤动脑、善思考。愿我们小朋友们也像这些科学家一样，有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。
　　五、指导书写本课生字
　　1、指名或集体认读生字，同桌交流识字方法
　　2、仔细观察田字格中的生字，学生给生字归类
　　上大下小：考、秦
　　上小下大：著、藏、究、震
　　2、学生提出难写字，师范写
　　3、学生练习，师指导
　　六、作业自助餐
　　1、做一页科学家童年故事
　　2、摘录名人名言做成书签
　　3、写生字：生字只要能记住，写几个都行
　　4．制定一份人生理想蓝图白皮书，立下今后要实现的理想，向伟人学习。-by-
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什么版本的，这个有很多啊！
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07《奇怪的大石头》课后练习
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《奇怪的大石头》教学反思
本教学设计力图体现工具性与人文性的有机统一，所以，十分注意对文本词句的品味和感悟，而对文本词句的品味和感悟常常有时伴以品读的方式进行的，既“以读悟语”，又“以读悟情”。换言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能进一步加深对语言字运用之妙的理解。据此，对以上的设计，一般应先引导学生感悟语言，而后再加强感情朗读的训练。本设计还十分致意依据字理进行识字和析词。实践证明，字理是识字和析词的根本，一般情况下应依据字理探寻出字词的本义，然后再联系上下文理解其文中之义。然而，我们现在的课堂教学大多仅停留在表层的联系上下文理解词义上，我认为这样的学习是不够扎实的。依据字理了解本义，再联系上下文理解文中之义，这应当逐渐成为中高年级段理解词语的主流教法。当然，由于汉字的演化和简化，有些字的形义变化已经较大，很难从字理词源上去探求它的本义了，对此是不能牵强附会地乱解瞎说的，仅联系上下文理解其文中之义即可。但是，对大部分的字词来说，仍然是可以或多或少、或深或浅地依据字理解说的，因此，在一般情况下，我们还是应当先依据字理找出本义，然后再联系上下文理解其文中之义。&《奇怪的大石头》教学反思　浙江省杭州市半山实验小学　周德颖　　　今天，区进修学校的邹清老师来学校教学调研，听了我上的《奇怪的大石头》一课。既肯定了我的优点，也给我提出了不少有效的建议。　　我在上这课时，由“你知道李四光的哪些知识？”导入，揭示课题。学生针对课题提出了２个疑问：　　１、这块大石头“怪”在哪里？　　２、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题及时打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在讨论问题一。　　　　孩子们发言积极，找到了许多重点语句，我虽然表面镇定地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经开始发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住及时刹车的方法，怎么办？好不容易，终于有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的讨论缩小到第二段。　　　　课后我仔细思考了这个插曲，我逐渐认识到自己的缺陷。　　１、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻：　　　　只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽略了这篇文章的结构体系。这篇文章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的 “大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分，讲述李四光不断探究问题的答案，终于成为了我国著名的地质学家。所以，如果将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样安排学习任务：自由读课文第二自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的“大”？第二课时再安排后半部分来历怪的特点。最后在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“奇怪的大石头”呢！齐读课题下课。唉！怎么没早点发现。而且这归段的能力，是三年级重点要培养的，错过了一次好机会。共3页，当前第1页
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