初中语文老师课堂评价语课堂的评价策略有哪些

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-01-26 06:35 标签： 初中语文老师课堂评价语

【摘要】：初中语文课堂教学评价的方法、方式还存在诸多不合理的因素。这使课堂教学平价的导向功能、激励功能等失去其原有的价值和意义。不同的课型,应有不同的评价方法。明确评课对象,抓住主要问题及采用多种形式的评课方式,我们的评课实践就更能体现其价值和意义。


支持CAJ、PDF文件格式，仅支持PDF格式


中国重要会议论文全文数据库
常亚宁;;[A];2013年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2013年
刘国贞;;[A];2014年6月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2014年
田明亮;;[A];江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C];2006年
高延津;;[A];中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C];2007年
苏丽娟;;[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编(第五卷)[C];2013年
彭秀娟;;[A];2013年5月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2013年
晋振国;;[A];2014年6月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2014年
包三十五中学《以自主互助学习方式构建开放式语文课堂的实践与研究》课题组;;[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集（内蒙古卷）[C];2010年
于万杰;;[A];中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C];2007年
付汉卿;;[A];河北省教师教育学会优秀课题成果论坛论文集[C];2012年
中国重要报纸全文数据库
泰州市渔行实验学校 唐鹏;[N];江苏教育报;2013年
记者 吕瑜洁?实习生 魏金金;[N];绍兴日报;2007年
中江县悦来镇初级中学校 许治凯;[N];四川科技报;2010年
监利县流港中学 陆晓红;[N];学知报;2010年
固始县草庙一中 陈志中;[N];学知报;2010年
贵州安顺西秀区双堡中学语文教师 潘云浩;[N];学知报;2010年
山东省莱州市双语实验学校 于旭玲;[N];学知报;2010年
河南方城券桥一中 李伟华;[N];学知报;2010年
山东省济宁市第九中学 贾国菊;[N];学知报;2010年
北京密云二中 李贺武;[N];中国教育报;2008年
中国博士学位论文全文数据库
中国硕士学位论文全文数据库
王静怡;[D];内蒙古师范大学;2010年
 订购知网充值卡

同方知网数字出版技术股份有限公司
地址：北京清华大学 84-48信箱 大众知识服务


【摘要】：在初中语文教学中,教师要讲究课堂评价策略。要多采用鼓励性评价,调动不同层次学生学习的积极性。同时,评价要兼顾理性,不能一味讨好学生。另外,课堂评价要适时互动,倡导多元。


支持CAJ、PDF文件格式，仅支持PDF格式


濮霞;郎宾;黄天辰;;[J];北华航天工业学院学报;2010年S1期
王玉成;;[J];吉林省教育学院学报(上旬);2012年04期
中国重要会议论文全文数据库
濮霞;郎宾;黄天辰;;[A];全国高等学校电子技术研究会论文集[C];2010年
中国博士学位论文全文数据库
中国硕士学位论文全文数据库
中国重要会议论文全文数据库
张滨桥;由沙丘;张朝霞;;[A];来自教育一线的报告——黑龙江省教育学会“十一五”优秀教育科研成果[C];2011年
赵兴;;[A];全国大学英语教学改革暨网络环境下外语教学学术研讨会论文集[C];2004年
赵兴;;[A];全国大学英语教学改革暨网络环境下外语教学学术研讨会论文集[C];2004年
劳韵岚;;[A];2009年广东省青少年科学素质培养的实践和探索优秀论文选编[C];2009年
程慧;;[A];教育技术：信息化阶段新发展的研究[C];2007年
赵兴;;[A];教育技术应用与整合研究论文[C];2005年
彭晔;;[A];校园文学编辑部写作教学年会论文集[C];2007年
王桂兰;;[A];江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C];2006年
管军;;[A];中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C];2007年
中国重要报纸全文数据库
靳祯 靖远乌兰教管中心;[N];白银日报;2009年
仪征市大仪中心小学 魏春玉;[N];江苏教育报;2010年
灵台县职教中心 李具全;[N];甘肃日报;2008年
华南师范大学课程教材研究所所长 高凌飚;[N];中国教育报;2009年
江苏省睢宁县第二中学 孙秀云;[N];大众科技报;2009年
屈明科 冷水滩区马路街中学;[N];永州日报;2009年
中国博士学位论文全文数据库
中国硕士学位论文全文数据库

如何选择“恰切的学习内容”

“恰切”，是恰当而又切合实际的意思。而“恰切的学习内容”就是要求教师的教学中所选择的学习内容要恰当的体现教材的教学和要求学生学习的实际，教师在语文教学中确定“恰切的学习内容”，受教材、学生、教师和课程资源多方因素的影响。

备课是确定“恰切的学习内容”的前提，教师要通过精心的备课 来为学生选择“恰切的学习内容”。

要选择“恰切的学习内容”教师首先要在备课上下功夫。一般来说教师备课离不开两方面的内容，一是教学教材及其他课程资源，二是学生。

教材是在教学标准的指导下为学生编排的学习蓝本，也是教师备课首先要突破的第一目标，教师选取教学课题后，要在认真研究教材，教学要求（如单元说明、每一课的课前说明等）的基础上初步明确所学知识的文化属性，确定教学的基础内容，如那些本课涉及到字词、背景、文体知识等基础性知识，还要考虑到那些是学生以前学过的、所学的知识涉及到那些学生已有的知识和那些边缘学科有联系、在情感教育方面有哪些方面的要求等等，对此教师要做到心中有数。

语文属基础学科，所以在某种意义上说具有其他学科所不能比拟的广泛性，语文与其他课程或知识具有千丝万缕的联系，所以教师在考虑教材的同时，要做发散式的构思，努力的开发和利用课程资源，预设研讨问题、教学方法，根据所选“课题”预设语文实践活动。

“恰切的学习内容”这一概念源于“课堂学习研究”理论，“照顾学生个别差异——从‘差异'开始”，学生是学习的主人，也是知识的接受者，是教师备课中不可忽视的重要内容。在语文教学中教师要提前对学生的学习情况进行“恰切”的评价，关注他们的知识水准，关注他们的学习基础，关注他们的学习状态，关注他们的接受能力等。只有对学生的学情做出“恰切”的判断，才能更“恰切”的选择学生学习的内容。首先教师要从学生的薄弱处着眼，通过前提测评了解学生对关联知识的掌握程度，了解学生的知识疏漏所在，尤其值得注意的是要关注学生的差异性，在充分掌握学生的学习基础、状态和差异的基础上，教师在根据所选“课题”的其他要求做系统的综合性的分析，修改教师“预设”的知识和问题，为学生学习确定学习目标，选择学习的重点和难点，并做出“恰切的内容”选择。

要做好这些教师要树立“从学生中来，到学生中去的”服务意识，养成课前检测、访谈，课后反思的良好习惯。“课堂学习研究”它是行动研究的一种形式，又是协作式学习的一种方式，教师通过共同备课、课前课后会议交流分享以及观课、评课等协同工作，达到共同提高的目的，所以我们要习惯于与其他教师合作，通过交流解决教学中的实际问题，从而保证所选学习内容的全面合理“恰切”。

综合以上两点，我们可以把教材看作是“固定”的因素，把学生和课程资源看成“变化”的因素，“固定”的因素因“变化”的因素而精彩，只有把二者的紧密结合起来进行备课，才算是真正的备课，而根据这些确定出的学习内容才算是“恰切的”，因为它更有针对性和科学性。

我要回帖

更多关于 初中语文老师课堂评价语 的文章

 

随机推荐