问题补充&&
Motorized flight is a great invention in the modern world，no other invention had has a significant impact on our lives. Do you agree or disagree w...
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For 30 years, Smithsonian Institution archeologist Dennis Stanford searched in vain for the origins of the first Americans. Every textbook described how mammoth-hunters from Siberia had migrated across the Bering land bridge about 12,000 years ago and had slowly wandered south and east until they filled the New World. In each of their settlements, this theory held, the original Americans left their calling cards: distinctively shaped spear points named after the site in Clovis, N.M., where the stone tips were first unearthed. If this account was right, Stanford reasoned, then Siberia should be littered with similar points. But not a single Clovis point has turned up in Siberia. And now Stanford has a radical new proposal to explain why. Clovis people, he thinks, came from Europe--arriving 15,000 years before Columbus, and by boat. "They were from Iberia, not Siberia," Stanford told startled colleagues at an archeology conference last month.
Debate over a European connection has dogged anthropology in recent months, though until now no one of Stanford's stature had stated it so un-equivocally and publicly. But the similarities between the oddly shaped stone points of Clovis and the European culture called Solutrean strongly suggest this conclusion, say Stanford and colleague Bruce Bradley. Moreover, tools recently found beneath Clovis-era layers at a dig in Cactus Hill, Va.--about where European itinerants could have first landed--also resemble Solutrean artifacts. The Solutrean theory poses similar questions to those raised by Kennewick Man, the 8,400-year-old skeleton found in Washington state in 1996 and initially called European by an anthropologist. A new federal study to help determine whether K-Man's remains should be turned over to local tribes just concluded that the body looked more Asian than European, though not Siberian. But it didn't match any modern Indian tribe, a finding that Indians see as the latest scheme to deny tribes the right to repatriate and rebury such remains.
Native Americans aren't the only ones dismayed by the Euro theory. Solutrean expert Lawrence Straus, an anthropology professor at the University of New Mexico, dismisses the resemblance between the spear points as an instance of two cultures' arriving at a similar idea independently. "This is a classic case of convergence," says Straus. "And it's not even a tricky case." Moreover, Solutrean culture ended 17,000 years ago, at least 5,000 years before the first evidence of Clovis culture. And there is no evidence that Solutreans had the requisite boats to paddle across the North Atlantic.
Many scientists grumble that Stanford should publish his findings in peer-reviewed journals be-fore talking in public. Stanford promises to publish soon, but in the meantime, he says, "I'm trying to get people to think more broadly." No argument there.
1N 11/15/99, p71
22004Text 4
1.What does Stanford think of the origins of the first Americans?
[A]He thinks that the first Americans came from Clovis, N.M.
[B]He agrees with the common idea that the first Americans came from Siberia.
[C]He thinks that the first Americans came from Europe.
[D]He thinks that it was people from Iberia who first invented the boat and came to America.
2.We can learn from the text that Indian tribes regard the results of the federal study as _______.
[A]a tricky scheme
[B]convincing enough
[C]a cute trap
[D]unreasonable
3. The views of Lawrence Straus and Stanford are _________.
[A]identical
[B]similar
[C]complementary
[D]opposite
4.According to Lawrence Straus, the spear points __________.
[A]show the products makers came from the same culture
[B]do not show any connection between the two cultures
[C]are not the products of the different inhabitants
[D]show the resemblance of the two different cultures
5.Which of the following statement is true?
[A]K-Man's remains helped to certify Stanford’s assertion.
[B]The first Americans came from Europe by boat.
[C]Anthropologists fail to make such a certain statement as Stanford.
[D]It was the Indian tribes’ rights to rebury the K-Man's remains.
rage[reIdV]vi., , ,
sift through v.,
spear point矛型刀头
shibboleth[5FIbEleW]n.
Smithsonian Institution&
archeologist[9B:kI`ClEdVIst]n.
in vain& adv.
mammoth[ `mAmEW ]n.[], ,
migrate[maI5^reIt; (?@) 5maIgreIt]vi., , , , ()
unearth[Qn5\:W]v.
radical[5rAdIk(E)l]adj., ,
Iberia[aI`bIErIE]n.,
dog[dR^; (?@) dC:^]vt.,
stature[5stAtjE(r)] n., , ()
Solutrean[ sE`ljU:trIEn ]adj.,
VA&& abbr. Virginia.
itinerant[aI5tInErEnt]n.
artifact[5B:tIfAkt]n.
repatriate[ri:`pAtrIeIt,-`peI-]v.
dismiss sth as sth
convergence[ kEn`v\:dVEns ]n.,
requisite[5rekwIzIt]adj., ,
paddle[5pAd(E)l]vi., ,
grumble[5^rQmb(E)l]vi., , , ,
The Solutrean theory poses similar questions to those raised by Kennewick Man, the 8,400-year-old skeleton found in Washington state in 1996 and initially called European by an anthropologist.
The theory poses similar questions to those …
the Solutrean theoryposesquestionssimilar to…thosequestions that were8,400-year-old skeletonKennewick Manfoundcalledwhich was; “found in Washington state in 1996 and initially called European by an anthropologistskeleton
1.CIf this account was right, Stanford reasoned, then Siberia should be littered with similar points. But not a single Clovis point has turned up in Siberia.Clovis people, he thinks, came from Europe
2.Aa finding that Indians see as the latest scheme to deny tribes the right to repatriate and rebury such remains
3.DSolutrean expert Lawrence Straus, an anthropology professor at the University of New Mexico, dismisses the resemblance between the spear points as an instance of two cultures' arriving at a similar idea independently.这只是两种文化独立发展达到近似想法的一个实例，它们
4.B… dismisses the resemblance between the spear points as an instance of two cultures' arriving at a similar idea independently.
5.CDebate over a European connection has dogged anthropology in recent months, though until now no one of Stanford's stature had stated it so un-equivocally and publicly.
12000矛型刀头。这些石尖就是在这里被挖掘出来的。15000
矛型刀头之间存在的相似之处不予理会，认为这只是两种文化独立发展达到近似想法的一个实例。“这是一个典型的趋同现象，”170005000
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用合作学习理论探析大学英语写作教学作文评阅现状与对策研究
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用合作学习理论探析大学英语写作教学作文评阅现状与对策研究：在大学英语实际教学中，由于班级容量大，教师的作文批改任务繁重，一方面教师很难面面兼顾，另一方面要注意观察与引导学生互改兴趣，大多数人的写作积极性不高。很难把同级的批改引入到大学英语写作教学中，自觉地接受来自同伴的意见，并对自己的错误进行改正。
一、写作教学现状 　　（一）大学英语作文评阅现状分析大学英语写作教学工作者通过对作文批改的大量研究中发现，学生写作文、交作文，教师改作文、写评语的过程研究表明，教师批改对学生的写作水平的提高发挥了很大的作用。学生常把教师准确、精炼、恰当的评语视为画龙点睛、指点迷津。教师的评语实际上只涉及表面的具体要求，对学生们作文中存在的写作困难重视不够，反映出效果似乎是随意的，因人而异的。 　　（二）原因分析 　　1、大部分学生对教师的评语不予重视，在作文中屡犯同样的错误。究其原因，主要是受传统教学模式的影响，对充分调动学生的主观能动性考虑地不够充分，或未完全激发起学生求知欲和发现问题，探讨问题症结的钻研精神，使写作教学实践显得无力、沉闷，毫无较大进展；学生感到没有明显的进步。2、作文的修改环节通常采用的方法有：教师修改和学生修改。显然，这两种方法明显存在不足之处，前者是作文的关键环节，值得提倡运用，然而，学生评阅，受到学生看问题的角度和知识水平的限制，修改到一定程度就很难再有新的、更高层次突破；后者是教师对学生作文的修改，优点是教师的专业水平能给学生以建设性的意见。但中国的英语教师尤其是大学的英语教师教学任务普遍较重，班额大，对每个学生的作文逐一修改很难完成。加之，每个教师所带班级较多，全改、全批的可能性不大。因此，采用学生互改、互评，教师抽批或抽阅作文是非常必要，不失为一种行之有效的解决办法。 　　二、建构主义的理论基础 　　（一）建构主义学习理论 　　建构主义理论以为，在学习过程中，学习者不是被动的接受知识，而是积极地建构知识。学习活动要以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，利用各种学习策略，极大地培养学生构建知识的兴趣和自觉性，调动学生主动地建构知识积极性，鼓励学生进行批判思维，培养团队的合作精神以及个体自主学习的风格。引导与鼓励学生互改、互评作文正是一种很好地体现以学生为主体的学习方式，鼓励学生互相评改作文&不仅可以训练学生认知能力和认知策略，有效地提高大学英语写作教学的质量，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维&。 　　（二）合作学习理论 　　美国明尼苏达大学教授约翰逊等人首先提出合作学习的理念&&&在教学中，采用小组讨论的方式，使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其合作者们的学习优势。&合作学习理论强调学生与学生之间平等、生生互动，在相互交流，彼此争论中，不仅能够帮助学生之间共同掌握知识，增强学习兴趣，促进思维能力的发展。同学之间相互帮助，不仅满足了帮助别人的需要，又通过相互关心而满足了心理需要，生生互动是教学系统中尚待不断探索的宝贵资源，是获得教学活动成功的不可或缺的重要因素。 　　三、相互批改的优势和意义 　　（一）调动学生写作积极性 　　调动学生的写作积极性，杜绝相互抄袭现象的发生十分有效。在英语写作教学过程中，作文评阅是一件长期而艰巨的任务。随着教学任务的递进和写作难度的加深，学生写作的积极性呈阶梯式递减，有一部分学生怕写作，久而久之，不愿意写作，为了勉强完成任务，经常借鉴同学写的作文，甚至抄袭他人作文。如果利用同学间相互批改，学生写作文的态度就会发生很大变化，知道同学们将要成为自己作文的读者或批改者，不仅仅是交给教师一个人看。因而，比以往更加认真细致，竞争意识更强，写作的积极性不断提高。同时，为了不在同学间丢面子，学生会尽力写好作文，从某种程度上杜绝了相互抄袭现象。促进了学生们自觉学习的能动性、积极性和自觉钻研精神， 　　（二）充分发挥学习的主观能动性 　　为增强其写作自信心，从消极的教师评阅者转变为积极的同学之间的作文修改者，充分发挥了自主性和积极性。同学之间相互批改实际上给学生提供了一个较为宽松的相互交流的机会，自然也就增强了学生的写作动机，同学间互相品评、相互切磋，相互提出正反两方的具体评价意见，彼此开阔了思路，获得更多的灵感和信息，了解自身的优点和不足，不仅增强了自信心，又能对所修改文章的观点和结构，有更多的机会发现并避免被忽略的错误，从一定程度上调动了他们探究和解决问题的兴趣。 　　（三）有助于团队精神的形成 　　团队精神更能增进学生之间的友谊，学生们之间的频繁交往不仅有利于团队合作，形成合力，而且有利于利于潜移默化地提高学生的人际交往能力。同伴互评作文给学生提供了一个互相学习，相互协作，优势互补的平台，使他们彼此能认识各自的优势和不足，使他们对写作的态度更加认真，其作用是教师评议写该所不能代替的。另外，同伴互评作文还可以加强同学间的团结，有助于和谐的学习环境的形成，对营造良好的学习氛围起到了推波助拦的作用。 　　（四）极大地减轻了教师批改作文的压力 　　在高校教师师总数不足，教师工作量较大，科研任务、教学任务繁重的巨大压力，中国的英语教师尤其是大学的英语教师面临多重压力，很多院校为了减轻教师的压力，对大学英语公共课采用大班教学的形式。由于时间和人力所限，教师往往很难对每个学生的每篇作文进行修改，教师批改作文的质量也难以得到保证。学生写完作文后采用同学间相互修改的方式，让他们自己找出错误或者在同学间商议中共同解决。原因是：一方面，在实际教学中，由于多采用讲授教学法，这样，学生对教师在评阅中提到的或标出的问题有意识地进行修改或重写；另一方面，经过学生相互评议，对学生修改过的作文教师可集中注意力在内容结构等较深层次的问题上进行指导和探究。 　　四、同学批改存在的问题 　　（一）侧重于文章的语言错误 　　由于同级批改在同学之中进行，他们的阅历、思想与思路、写作水平比较相似，发现的问题与不足，属于共性的东西，存在表面层次，过多注重子、句间的语法修改，而很难发现并纠正更为深层的东西，如内容与文章结构的修改等。另外，同学之间相互商讨的广度和深度仍不尽人意，虽然学生自身的语言能力有限，就不可能提出宽泛而正确的评论和指导，指不出问题的所在，而导致越改越差。 　　（二）批改质量难保证 　　在学生的潜意识中，评阅作文就是找出文章中词语及句子层面的错，他们的评价大多数是负面的批评性的评价。 　　（三）写作参差的差异，不愿意评价同伴的文章 　　由知识层次的差异，让其他同学阅读并评价自己的作文，对中国学生来说是难以接受的一件事，如果批改得不好，就可能成为同学之间的笑柄。由于&面子&问题，很多学生在评价他人作文时，都有所保留，不愿直言不讳地相告。虽然教师尽力排除这些因素的干扰，但仍有一些性格内向的学生拒绝合作，不愿意评价同伴的文章。 　　（四）部分学生不采纳同学的修改意见，更喜欢教师的建议 　　英语是一门他们正在学习，尚未熟练掌握的语言，所以对同伴互评作文的做法产生排斥心理，他们认为教师对自己作文的评价才是唯一、令人信服的评论，从而对同伴的评论不信服，不采纳。 　　五、更好地发挥同学评改的优势 　　充分发挥同学间评改作文的优势，进行广泛的沟通和交流是必须遵循的准则：评论越详细越好，越简洁越好。 　　（一）同学互评与教师阅读相结合 　　由于同级反馈应用于同伴同学之中，他们的阅历、思路、写作水平比较相似，所以发现的问题与不足，属于共性的东西，只是体现在表面层次，而很难发现并纠正更为深层的东西，这就要求任课教师在同级批改环节，应结合传统协作教学法，进一步加强教师与学生之间的信息交互，教师的批改以及课堂上的集体讲解，结合同级批改的结果，提升学生思想的高度与深度，挖掘深层次的东西，以更快、更有效地提高学生的写作水平。 　　（二）同学互评中教师角色 　　1、设计出恰如其分的问题。引导学生进行课堂讨论问题的难易程度、出现的先后次序都应精心设计，以保障和鼓励课堂的全面性参与。为了促进和帮助学生的写作，不同阶段的同级批改需兼顾内容、结构和语言等诸多方面的因素。例如，学生初改后进行相互反馈阶段，可以设计这样较深层次的问题；内容是否与协作的目的一致；段落安排及过渡是否合理；词语使用是否得当；表达是否清晰确切等。 　　2、突出教师的指导监控作用。在学生评改讨论中，为避免学生就某一问题的争论而偏离了主题，教师须以适当方式，纠正偏差，维护课堂秩序，使反馈沿着预设的进程展开。另外，教师可以到各个小组中，以一名&成员&的身份参与讨论；或者在教室巡视，在学生遇到问题时给予及时的、必要的提示。 　　六、前景的预设 　　在大学英语实际教学中，由于班级容量大，教师的作文批改任务繁重，一方面教师很难面面兼顾，另一方面要注意观察与引导学生互改兴趣，大多数人的写作积极性不高。很难把同级的批改引入到大学英语写作教学中，自觉地接受来自同伴的意见，并对自己的错误进行改正。虽然与同伴一起互评作文时没有心理上的压力，在轻松愉快的环境中与同伴交流、协商和学习，有利于提高学生的语言综合能力，但是，教师在实施同伴互评作文的教学活动中，必须对这一活动的负面影响要有一定的警觉，并采用相对的对策，开发学生的批判性思维，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，最终达到提高学生协作能力预期目的还需不断探索。
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