欧阳老师给学生上这一课的用意是什么？请在文中找到一句话写下来。再结合生活实际，谈谈你对这句话的理解_百度知道
欧阳老师给学生上这一课的用意是什么？请在文中找到一句话写下来。再结合生活实际，谈谈你对这句话的理解
欧阳老师给学生上这一课的用意是什么？请在文中找到一句话写下来。再结合生活实际，谈谈你对这句话的理解。（60字左右）
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老师,当了你6年学生,我明白了:原来你是这样人，用你的一的一生教我们,无私奉献是园丁
额 这什么题啊 语文的话应该在文章中找有意义的语句
我真服了、谁你欧阳老师
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出门在外也不愁今年在全市中小学中开展了孝敬教育的教育活动，各中小学结合学生实际，开展了形式多样的感恩教育活动．下面图①，图②分别是某校调查部分学生是否知道母亲生日情况的扇形统计图和条形统计图．根据图上信息，解答下列问题：
（1）求本次被调查学生的人数，并补全条形统计图；
（2）若全校共有2700名学生，你估计这所学校有多少名学生知道母亲的生日？
（3）通过对以上数据的分析，你有何感想？（用一句话回答）
（1）读图可知：有40%，即30人“记不清”，总人数为30÷=90人，据此可补全条形统计图；
（2）样本估计总体利用知道母亲的生日的学生所占的比例，乘以总人数即可求解．
（3）语言表述积极进取，健康向上即可．
解：（1）∵30÷=90（名），
∴本次调查了90名学生；
补全的条形统计图如下：
（2）∵2700×=1500名，
∴估计这所学校有1500名学生知道母亲的生日．
（3）尊敬父母是中华民族的传统美德，我们应把这一美德继续发扬光大．浅析阅读教学必须纠正的几个误区_语文论文
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浅析阅读教学必须纠正的几个误区
浅析阅读教学必须纠正的几个误区
作者：未知&&&& 来源：网络&&&& 更新：&&&& 栏目：
【热点导读】：&&&&浅析阅读教学必须纠正的几个误区
&&& 新课程理念下的阅读教学,强调的主体地位,学生成为学习的主人,阅读课堂逐渐热闹起来。但这一表象的背后,也存在着学生语感的积淀、知识的掌握、技能的训练、情感的熏陶走过场等华而不实的现象。本人认为,要想真正提高阅读课教学的实效,必须纠正以下几个误区。&&& 一、重阅读感悟轻语言训练&&& 新课标提出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特感受、体验和理解。如若在阅读教学流程中为了追求学生的自主实践之表象而一味地训练朗读感悟,不渗透语言训练,不结合词句理解,那情况会如何?我们看下面的教学片断:&&& 师:通过刚才的朗读,你们感受到了蔺相如是一个怎样的人?&&& 生:是一个机智勇敢、不畏强暴的人。&&& 师:你是从哪里看出来的?请自由读读、找找、画画、想想。&&& 生:自由准备后提出并朗读了“理直气壮”那句话。&&& 师:从他刚才的朗读中,你们感受到蔺相如的勇敢与不畏强暴了吗?我们该如何读?请再自由地读读、揣摩揣摩。&&& 生:朗读时要强调“理直气壮”“撞碎”“柱子”等词,语气要激昂,有气势。&&& 师:正确,谁再来试试。&&& 生:被指名朗读。&&& 师:读得很到位。来,大家一起来理直气壮地读一遍。&&& 终于,在的引导下,通过学生的自主朗读、揣摩、品析、比较,读出了老师所期望的那种感觉。也遵循了学生的自我原则:自我选择、自我理解、自我读悟、自我感受。有人说,学生能有感情地朗读说明学懂了,对字词句理解了。我看未必如此。关于朗读,叶圣陶先生曾讲:“把文章读得烂熟,结果毫无所得,甚至把头脑读糊涂了,这样的人古今都有……所以,认为一味地读具有魔法似的作用,未见得妥当。”强化朗读感悟固然重要,但在情感熏陶中,在朗读感悟中不渗入巧妙的语言训练,大半学生对于文本内容所蕴涵的语言规律则可能是一知半解的。所以,从“以学生为本”的角度思考,重朗读感悟、轻语言训练有失偏颇,属华而不实之举。&&& 二、缺乏适度的课堂延伸和拓展&&& 阅读教学的内容,远非课本上一篇篇课文可以限定。语文教学的主阵地自然是在课堂,部分教师把语文学习的过程单纯理解为引导学生对课文的学习,造成重课堂教学轻课外延伸的现象。提升学生语文素养不能只在课堂,课堂学习的时间毕竟很短,学生学到的语文知识和基本技能,更要靠课外的练习或实践去巩固和提高。要树立大语文教学观,语文学习,来于生活并运用于生活,应注重向学生的生活实践延伸。上过阅读课后,我们可放手让学生拓展,提倡学生用个性化的方式巩固课堂学习的成果。如学了《北大荒的秋天》一课后,有的教师带学生参观校园,指导学生“抓住特点”观察秋天的景物,并尝试运用“先概括再具体”的构段方式去写一写校园里的某一处景物。学过《航天飞机》,我让学生充分利用网络资源,阅读课外书,向和教师咨询等,去搜集整理有关航天飞机的资料,再抽时间组织大家一起交流。这样的语文实践让学生增长知识、拓宽视野,培养了他们的分析能力、搜集资料以及整理资料的能力。&&& 三、勿纵容个性轻文本&&& 文本作为作者独特思想和体验的载体,它的价值和内涵的发掘,在我们教学中占据极其重要位置。如何正确看待和处理语文教学中文本的价值取向和重视学生的独特体验,是摆在我们面前的一个重要问题。在观摩《落花生》一课上,有这样一个片断:&&& 师:你喜欢做花生还是喜欢做桃子、石榴这样的人?&&& 生:我喜欢做花生这样的人,因为它实在……&&& 生:我喜欢做桃子、石榴这样的人,不但好看,也有用……&&& 结果“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对,整堂课虽然学生积极参与,情绪高涨,但学生得不到正确的情感、态度、价值观的熏陶。阅读是富有个性化的行为,阅读过程充满创造。但是尊重并不等于纵容。在强调尊重学生独特体验时,不要忘了文本是语文教学根本。使学生相应地获得正确的价值观念,形成良好的品德修养和审美情趣。我们要正确把握文本的价值,坦然地面对学生,平等与学生交流,给他们以正确的感染和熏陶。&&& 四、一些学习方式的运用流于形式&&& 要正确看待 “自主探索”“合作学习” “动手实践”等学习方式。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式,要求“着重培养学生的语文实践能力”,教材在编写中很注重学习方式的运用,注意创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果,从而更好地了解语文基本知识、形成基本技能、掌握学习方法。但是在一些课堂上可以看到“自主探索”“合作学习” “动手实践”等学习方式的运用只流于形式,实质上没有得到扎实的训练,体现不出教学的价值,徒然浪费学生宝贵的学习时间。所以,对这些学习方式的利用,要保证切实可行,不是教材的关键处,不在教学的难点、要点上,不是为解决有一定深度的问题,“探究”“合作”“实践”等方式就没有必要盲目套用。&&& 五、否定传统语文教学的合理思想和精辟见解&&& 改革、课程改革是社会不断进步与发展的要求和趋势。我们要学会用辩证的观点冷静地看待今日的课改。新课程改革不是对传统教学的全盘否定,而是要继承并发展优秀的教学传统。 “书读百遍,其义自现”强调多读书精读书;“温故而知新,可以为师矣。”表明温习的重要性、新知与旧知之间的密切联系; “不愤不启,不悱不发。”课堂学习中教师要懂得引导的艺术;其他的诸如“不动笔墨不读书”,要求学生在学习中边读边思并养成随时批注的好习惯……这些举不胜举的优秀的教学传统,注重培养学生良好的学习习惯和学习品质,注重的学习方法的引导,保证阅读教学的实效性,大家要合理借鉴,实实在在地把它们落实到平时的阅读教学中去。&&& 如何提高阅读教学的实效性,让学生在生动活泼的语文学习中收获更多,是个很有研究价值的课题,期待着更多的同行参与探讨。
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