李云迪演奏会模式为什么节奏的老是答不到S判定呢
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《节奏大师》高分攻略与游戏常见问题
　　《节奏大师》和久游网曾经运营的PC网游《劲乐团》十分相似，只不过，《劲乐团》采用键盘敲打的方式，而《节奏大师》对触摸设备进行了特别的优化，还加入了新的手势操作元素。在《节奏大师》中，玩家可以根据播放的音乐节奏，来进行点击、滑动，以获得combo,增加最终得分，一举拿下排行榜金冠。
　　节奏大师按键技巧攻略
　　一、节奏大师蓝键按键：手指点击一下屏幕完成单键音符演奏
　　技巧：蓝键不但可以用手指点，还可以用扫的方式来打，当然如果是扫的话准度会大打折扣，但如果情况紧急，手速跟不上的话，为了保证没有Miss,扫是最好的办法。注意在技术提高以后要尽量用点击的方式来提高分数。
　　二、节奏大师单滑键音符：手指顺着音符箭头指向滑动完成演奏
　　注意：划的时候要准确，不能太随意，否则有时系统会认为你没打，这是由于划得不到位导致的。有时一下箭头方向搞反了怎么办？指头别松开用最快的速度划回正确的方向！这样有时还能拿回一个Great.
　　三、节奏大师长键音符：手指顺着长音符曲折的方向左右滑动演奏
　　特性：需要注意的是，楼主发现长键音符可以分为3类：
第一类是最普通的长键音符，就是只有一条直线，没有拐弯的，这种长键音符一定要注意不能太早松手！如果松手太早了，后面还有长长的一段的话，就会导致不单止会漏键，而且会判定为Miss!
第二类是长键音符中有拐弯的部分的话（如上图这种），就不会出现太早松手导致Miss的情况，但也还是会漏键。所以说长键音符中判定最松的就是这种。而且你在拖拐点的时候要是快了一点点或慢了一点点都不会漏键！但要注意这只是存在于一点点的误差当中，要是误差太大了，也还是会漏键。
　　四、节奏大师最难音符“楼梯
　　楼梯也是要小心不要漏键。打法是向楼梯的终点看齐，以它作为你手指的终点。特性：兼有拐弯面条特性和面条钩特性，终点判定严。
　　常见问题答案：
　　1、Q:如何才能打出3S的最高评价？
　　A :必须无Miss无Great,换言之就是全部P,而且要拿满歌曲中所有的音符。 想要拿满音符就要在按键过程中跟随节奏，并恰到好处地按键。后面会给大家讲解。
　　2、Q:如何取得高分？
　　A:在游戏中，决定分数的因素只有一个，就是你按键的准确率。作为一个音乐节奏游戏，最重要的就是跟随节奏。因此，游戏为每个键位设置了不同的分数段，按得准，时机恰到好处，就可以取得高分。反之，按键的节奏有误差就会导致取得的分数要少一截。
　　3、Q:为什么我的评价比别人好，但是分数却比他低？还有，排行榜上第一的人分数怎么比我高那么多？
　　A:参考上面的那一条问题。人家按键比你按得更准，并且你可能在某些地方漏了键。（关于漏键的问题后面会讲到）
　　4、Q:调速来玩会导致分数不一样吗？
　　A:游戏中的速度并不会直接影响你的分数，因为你调整了速度后，只会使键的下落速度变化，并不会改变每个键的分值。至于调整了速度后分数会不一样的原因是因为键的下落速度变化，使得你对按键的感觉有所变化而影响了准确率。对速度问题的补充：调速是新人的得力武器，为什么这样说呢？通俗来说，这是因为调整速度后，让你打节奏时更容易感受到歌曲的节奏，也就是眼睛看得舒服了，打起来也舒服了。所以，1速是最难玩的。因为你感受一下，是一堆音符下来好打，还是一个个下来的好打？你试试就知道了。新人最好采用3速。随着对游戏的熟悉，你应该会慢慢得开始使用4速。
　　5、Q:歌曲好难玩呀，那个什么克罗地亚，鼠鼠生风什么的是人玩的吗？
　　A:新人如果刚进入节奏，我建议先不要玩这么高难度的歌曲，先玩玩简单难度的其他歌曲练练先，大部分还是比较应付得来的。音乐游戏嘛，就是要感受音乐，先放松，玩玩简单的歌曲练好基本功，感受一下音乐游戏的魅力。然后再去挑战自我，挑战高难度的歌曲，绝对会让你欲罢不能！至于怎么看歌曲的难度，请看一下歌曲标签右边的一个个由矮到高的格子着色格子越多，颜色越深，说明歌曲难度越大。
　　6、Q:玩的时候好紧张啊，尤其是突然手感来了后，老是怕自己会Miss,怎么办？
　　A:唯一的办法就是练习，让困扰你的地方逐渐变得和吃饭喝水一样简单！随着不断练习，从简单的歌曲到中等难度乃至困难歌曲的磨练，你自己就会知道你需要的是什么了。等到你熟练之时，胜利的秘诀，也许就在你心中！
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通过360安全认证吉他演奏时怎样控制好节奏 老是掌握不好音符怎么办？
吉他演奏时怎样控制好节奏 老是掌握不好音符怎么办？
如何锻炼节奏感和提高演奏技巧一、找自己熟悉的歌曲来弹主旋律。1.把节拍器（或效果器的鼓机）先按自己所能接受的速度把主旋律完整的弹下来。（可用MI式、LA式等音阶模式），如果能做到这一点，你的节奏感和基本功就有了进步了。熟练之后，再把速度加快.一步一步给自己加压。痛苦哦. 这个过程既是基本功的训练，也是节奏感的训练，更是速度的训练。因为是自己熟悉的歌曲，所以练习过程中不会觉得枯燥。这个方法最好是每天都坚持。如果能把几十首甚至是上百首歌的旋律都能按正常速度、正常节奏，完整无误的弹下来。恭喜，你的节奏感和基本功已经有了质的飞跃。 2.在弹歌曲旋律时，要多应用击弦、勾弦、滑弦、推弦等技巧。这样旋律才有动感，才华丽、才有美的享受.才不会显的干干巴巴像个老太婆，一点味道都没有 3.练习过程中，可把嘴拿来当一下武器 .就是唱谱。用嘴准确的把谱唱下来。你能把谱唱的准确，相信用吉他来弹，也是小KISS啦.本人常常是遇到复杂的节奏.一般是先唱下来，唱准确了，再弹，呵呵 。迎刃而解啦！本人的这些所谓的“经验”对吉他高手来说可是不屑一顾啦！别丢转头哦。高手！ 可对大部分吉他爱好者来说。相信还是有一定作用的。哇靠。自我感觉还挺良
你一开始就用么？那没有节拍器怎么练呢？你学吉他很长时间了么？能弹很多曲子么？谢谢
最好是用，没有的话可能练习的时间更长更难．我是自己学着玩的弹不了几首
等待您来回答
休闲/爱好领域专家通过加强节奏训练，提高学生的识谱能力
1　课题研究综述
&&&& 1.1 课题研究的缘起及相关背景
&&&& 随着我国基础教育改革力度的不断加大，国家教育部在2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。纲要的培养目标之一便是“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。这充分体现了现代教育对基础知识和技能实用性的强调，以及培养适应新时代发展人才的要求。因此，一些历来倍受重视的传统基础科目不得不调整学科的自我发展方向，以适应当前教育的要求。由此便引发了我对音乐传统基本技能——识谱教学的反思。
&&& 《全日制义务教育音乐课程标准》（以下简称音乐新课标）指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具，要求学生有一定程度的识谱能力。 教会孩子们识谱，能使他们的音乐兴趣更好的得以持续与发展，可为他们进一步感受和学习音乐，以及提高音乐审美能力、表现能力打下坚实的基础。但由于音乐新课标对识谱教学没有提出明确的目标和要求，所以，在音乐教学实践中往往找不到与其他音乐活动的切入点，部分中小学音乐教师对识谱技能的认识还停留于表面。所以，应该采取怎样的方法与手段才能进一步激发学生的学习兴趣，从而进行有效的识谱学习，成为摆在我们广大小学音乐教师面前的一个重要课题。
&&&& 1.2 研究的意义
&&&& 音乐新课标中对识谱教学提出“在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。”虽然对识谱的教学时间和难度有所限制，但在具体教学上会带来一定的盲目性。加之现版的小学音乐教材中对识谱的涉及内容非常少，以及有些教师认为音乐课可以随意甚至可以不需要识谱教学，进而使小学音乐识谱教学走向了另一个误区。同时，识谱教学研究涉及五线谱与简谱、首调唱名法与固定调唱名法的选择、现代音乐传播方式的选择、识谱教学理念的选择、识谱教学方法的选择和识谱的教学对象选择等问题，都成为影响和制约小学音乐识谱教学，提高小学音乐课堂教育质量的关键因素。
&&&&& 1.3& 期望目标
&&&&& 1.3.1 激发并带动小学音乐教师进一步深入研究教授学生识谱技能的意识，更新观念，改进小学音乐教学方法，提高小学音乐教师的教育教学水平。
&&&&& 1.3.2 以学生的兴趣爱好为动力和出发点，采用丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣，找到一条符合我市小学音乐课堂识谱教学的实际需要、提高学生识谱的兴趣和在课堂中体现素质教育的有效途径。
&&&&& 1.3.3 使不同层次的学生学习识谱效果都能得到递进提高，进而整体性地提高我市小学音乐课堂识谱教学的质量。
&&&&& 1.4 新课标后有关有关识谱教学改革和具体实践的文献
&&&&& 音乐新课标的颁布使识谱的教学重点开始出现了转变。其主要由单纯的强调教还是不教，逐渐转向如何进行教学上。刘红梅《对小学音乐教学中识谱教学的几点体会》提到，识谱教学一要认清我国音乐教育目标及教育对象，识谱教学是为提高学生的音乐文化素质服务的；二要把识谱看作音乐审美教育的工具，在音乐教学中顺带的进行；三要把识谱教学融入各项音乐活动中，这样才能取得较好的教学效果。张万莲《识谱教学策略浅析》一文中强调培养学生对乐谱的兴趣是进行识谱教学的一个重要条件。她强调在教学时，可以以熟带生，先就重点和难点进行训练，让学生自己创作乐曲等方式来锻炼学生的识谱能力。在识谱教学方法的探索上，曹元洪《探索创新优化识谱教学》一文中提出可以用游戏法提高学生识谱兴趣，用歌曲替换法、多种形式学习节拍节奏，编儿歌帮助学生识谱，器乐教学等方法加强识谱教学等。
&&&& 通过对相关文献的综述可以发现，音乐新课标从教学实践上来看，从单纯的挖掘识谱技能的难度和深度开始向如何有效地、愉悦的进行识谱教学转变。音乐新课标中所强调的审美教育，使得众多音乐教师在识谱教学目标和方法等方面都积极探寻着改革之路。但由于音乐新课标标中的识谱教学尚未形成明确的定位和教学指导，不少教师进行教学实践中也提出识谱是否真正领会的质疑，对识谱教学的把握还存在一定的随意性和盲目性。
2　研究思路和解决方案
&&&& 2.1& 研究思路
&&&& 本课题研究计划分五个步骤进行。
&&&& 第一步：主要依据文献研究的结果和对现状了解分析，确定课题研究的主要背景、目的和意义、研究假设，及研究的方法和过程；
&&&& 第二步：依据研究目标确定调查小学高年级学生识谱情况的方案，设计问卷，选择调查对象，发放回收调查问卷，统计数据，分析对照班和实验班的识谱情况；
&&&& 第三步：分别按照传统识谱教学和加强节奏训练进行识谱教学的方法进行教学，观察和研究分析两个班学生识谱能力的变化，同时与学校另外几位音乐教师进行访谈，并分析访谈结果；
&&&& 第四步：在课题研究的第九周和第十八周，分别检测学生识谱能力的变化；
&&&& 第五步：分析检测结果，提出通过加强节奏训练提高学生识谱能力的可行性方案。
&&&&&2.2　研究方法
&&& 本课题主要采用文献资料法、教育调查法和教育实验法等方法。
&&&& 2.2.1 文献资料法：在写作期间，笔者查阅了关于中国传统记谱法、基础音乐教育、教育改革等方面的著作与文献，以及大量的音乐期刊中与识谱教学有关的论文。并登陆“中国数字期刊网”检索资料，对所得数据进行分析，为本文的撰写提供理论依据。
&&&& 2.2.2 教育调查法：首先对要调查的问题进行筛选，遵照问卷设计的原则设计问卷试发放、回收、整理、筛选、确立问卷、再发放。通过调查包铁一小五年级两个班学生的识谱学习情况，了解其在普通基础音乐教育中的发展现状，并对此进行实证研究。另外，笔者与本校几名音乐教师进行访谈，结合自身学习的经历，以便更深层次的把握目前关于识谱的教育教学情况和学生们对识谱技能学习的认知情况。
&&&& 2.2.3 教育实验法：根据本课题研究目标，按照特定设计的条件和过程，对于五年级两个班学生，分别按照传统识谱教学和加强节奏训练进行识谱教学的方法进行教学，观察和研究两个班学生识谱能力的变化，取得实验事实材料，从而得到客观可靠的结论。
&&&&& 2.3 研究的具体步骤
具 体 工 作
确定问题，选择课题
2009年10月至2009年12月
提出假设，设计调研方案，
发放统计调查分析数据
2010年元月至2010年8月
分别进行教学
2010年9月至2011年7月
学生识谱能力中期检测
2011年元月
学生识谱能力后期检测
作出结论：撰写结题报告
分析总结阶段
2011年8月至2011年10月
&&&&& 2.4　研究假设
&&&&&& 通过加强对小学高年级学生的节奏训练，比传统识谱教学更容易激发学生学习识谱的兴趣，提高学生的识谱能力。
&&&&& 2.5 变量的确定
&&&&& 2.5.1 自变量
&&&&& 是教师针对小学高年级学生识谱能力现状，采取加强节奏训练，来提高学生识谱能力的策略。
&&&&& 2.5.2 因变量
&&&&& 指学生的识谱能力。
&&&&& 3 实验过程及实施
&&&& 3.1 抽样
&&&&& 包铁一小五年级共4个班，均为普通班，各班人数均在50人左右。各班学生智商、听力、视力或矫正视力正常。其中1班和2班自一年级开始，一直由一位音乐教师授课，这两个班学生在音乐课的学习和对音乐常识的掌握程度方面大致相同。3班和4班分别由另外俩位音乐教师教学。很显然，五年级1班和2班为平行班，应优先考虑。因此，选择1班实施加强节奏训练策略，作为策略学习组；选择2班不实施加强节奏训练策略，作为传统学习组。
&&& 3.2 对实验前样本群体识谱情况的再检测
&&& 3.2.1调查问卷的发放与回收
&&& 两个班学生识谱情况调查问卷的分发与回收，由一名教师，采用集中填答的方式分班进行，当场填写，当场收回。具体情况见表一：
表一　问卷发放与回收情况一览表（包铁一小）
发放（份）
回收（份）
回收率（%）
有效问卷（份）
有效率（%）
五年级一班
五年级二班
&&&& 3.2.2 调查结果统计方法说明：对问题回答结果，采用百分比汇总的统计方法，进行简单的定量分析。
&&&& 3.2.3 调查结果分析
&&&& 3.2.3.1调查对象的基本情况（见表二）
表二　学生及学生家庭音乐氛围基础情况调查统计表
调& 查& 结& 果
五年级1班（51人）
五年级2班（49人）
占全班总人数的%
占全班总人数的%
学生基础情况
是否在校外定期学习某种乐器？
是否在校外定期学习唱歌？
父母是否从事
音乐工作？
学生平均年龄
&&&& 调查结果分析：本次调查以随机抽取的五年级一班和二班的学生为调查实验对象。调查结果显示，两个班学生的平均年龄相同，男、女生比例均衡。五年级1班学生在校外定期学习某种乐器和唱歌的人数，较五年级2班学生分别高出8%和4%，而五年级2班学生家长中从事音乐工作的人数，较五年级１班学生家长多１人。综合数据说明两个班学生的自然情况和他们家庭的音乐氛围基础情况相近。因此，认定两个班学生的识谱基础情况处同等水平。
&&&& 3.2.3.2 识谱观念分析
&&&& 学生对识谱的客观认识往往能够以最直接的形式反映出当今识谱教学的问题所在。其调查结果见表三：
表三 识谱观念调查统计表
调& 查& 结& 果
五年级1班（51人）
五年级2班（49人）
占全班总人数的%
占全班总人数的%
在音乐课上，你最喜欢老师讲哪部分内容？
介绍音乐常识
你认为学唱乐谱对你的音乐学习有没有帮助？
有很大帮助
有部分帮助
几乎没有帮助
你认为学识谱的用处是什么？
补充音乐知识
&&&&& 调查结果分析：调查题4的调查结果显示，两个班学生对歌唱、音乐欣赏和介绍音乐常识了解的兴趣均比识谱要高得多。与其他音乐活动相比，音乐欣赏能够在激发学生情感体验上的同时，使学生在欣赏音乐的时候不会觉得有任何压力。而识谱则强调耳、眼、心等多方面的结合，它更像一门枯燥的技能训练，很容易使学生产生乏味感，因此，把识谱教学作为一个单独的板块去教学显然是不适合的。识谱如何轻松的走进课堂，是教师在教学方式的选择上思考的重点。
&&&&& 调查题5的调查结果显示，虽然音乐新课标中对识谱要求有所降低，但是两个班大部分学生认为识谱对学习音乐还是有很大帮助或者部分帮助，即存在观念上的“有用”。这一方面可以表明教师在音乐教学时对识谱的重视程度，另一方面也可以认为传统的识谱教学观念对今日的教学还是有一定影响的。两个班有极少学生认为识谱没有用，识谱意识相对淡薄。但总体上来说，大部分学生对识谱学习的态度是稳定的。
&&&& 调查题6的调查结果显示，两个班只有不到三分之一的学生认为识谱是为了能够更加准确地学习唱歌，近五分之一的学生认为识谱对学习演奏乐器用，超过半数的学生认为识谱可以作为音乐常识方面的补充。这一方面充分体现了对于音乐学习中识谱工具性的认识，另一方面也从侧面体现出教师识谱教学手段的单一性，他们一般只在唱歌或音乐常识方面对识谱有所讲解。传统音乐教学“先识谱、后唱歌”的顺序也会给学生留下识谱仅仅是为了唱歌的错觉。
&&&& 综合表三的调查结果说明，学生的识谱观念并不明了，而是存在一定的盲目性和狭隘性。对识谱学习仅仅止于程序化的认识，过多的流于表面形式，而对于其识谱的真正水平却是有待于考察的。然而，这也却更加深刻地指出了教师在音乐教学时始终是把识谱作为一个单独的版块去教学，没有探寻与其他音乐活动之间的有机联系。因此，学生把识谱当作一门必需的纯技能课。大多数学生认为识谱很重要，学会识谱就可以学会演唱和演奏，却忽视了识谱的真正目的是在于培养内心的听觉感受，形成一种审美体验。
&&&& 3.2.3.3 识谱运用分析
&&&&& 一直以来，小学生识谱主要集中在学校音乐课上通过教师的传授而习得。然而，在实际生活中，小学生在体验音乐、歌唱音乐的同时，识谱的实用性体现在何处？针对这一问题，我们选择通过最普遍的音乐活动——歌唱学习来调查分析。调查结果见表四：
表四 识谱运用调查统计表
　　调查题号
调& 查& 结& 果
五年级1班（51人）
五年级2班（49人）
占全班总人数的%
占全班总人数的%
在你会唱的所有歌曲中，有多少是通过乐谱学会的？
很少一部分
你平时主要通过什么方法学唱新歌？
&&&& 调查结果分析：表四的调查结果显示，在学生所学会的歌曲中，通过识谱来学唱歌曲的比重非常小的。这与前一项调查得出的大部分学生对识谱在观念上持以“有用”的态度与实际运用中的“无用”形成一个矛盾对比。因为对于现代人来说，音乐的接受是无处不在的，它不仅仅来自于课堂，更多的时候是以一种自由的方式渗透到学生的音乐世界中去。如：通过便利、形象的网络媒体和电视广播等传播手段，来学习新的乐曲，并在小学生同学间来传唱学习，这样的获取方式既快捷又简单，自然在日常生活中识谱利用率就相当少。因此，识谱的学习渐渐仅局限于音乐课堂之内，造成了“学与用”之间的脱节。
&&&&& 3.2.3.4 识谱水平分析
&&&&& 按照音乐新课标在识读乐谱内容中提出3-6年级的标准：用已经学会的歌曲学唱乐谱；结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用记号；能够识读简单乐谱。我们对两个班学生的识谱水平进行了测试。过程如下：
&&&&& 两个班各分5组，每组9-11人，由笔者负责进行测试。每个学生需要唱出指定的三条由四小节组成的简谱，第一条和第二条均选自学生很熟悉的歌曲（小红帽），第三条则是较为陌生的歌曲（英国民歌：清晨）。
&&&&& 对学生识谱水平的测试以音高与节奏的掌握为主，笔者以学生在测试中出现错误的多少（用处来表示）进行统计。测试结果见表五：
表五 识谱水平测试统计表（实验前）
测& 试& 结& 果
测试出现错误数量
五年级1班（51人）
五年级2班（49人）
给出歌曲名和歌词
（小红帽）
三处以上，六处以下
无任何指示信息
（小红帽）
三处以上，六处以下
无任何指示信息
（英国民歌：清晨）
三处以上，六处以下
&&&& &识谱水平测试（实验前）结果分析：识谱水平前测结果显示，两个班学生视唱这三条简谱，音高和节奏基本正确的，只占极少数，据调查这几名学生都有课外学习器乐的经历。大部分学生对识谱视唱的把握，是通过自身对歌曲的熟悉程度，以词来反唱出乐谱。同时，大部分学生音高概念不足，节奏感也比较模糊，出现了学生只认歌词，不认曲谱的情况，换一种形式便举手无措，有些学生在视唱时还容易出现将音符张冠李戴的情况。
&&&&& 数据在反映出两个班学生识谱水平（实验前）整体偏低、识谱程度非常接近的同时，说明学生进行识谱视唱的准确性与其对乐曲的熟悉程度是呈正比的，学生在识谱视唱时，更多依赖于对歌词和标题的熟悉程度，而不是通过平时在课堂上所学过的技能去识谱。
&&&&& 3.3 实验材料
&&&&& 选择人民教育出版社小学五年级音乐教材作为实验的基础材料。同时，笔者根据音乐新课标和学生实际，以及课题研究的需要，精心选编了以小学音乐教材中部分C大调为主的一些识谱曲目，汇编为《小学生识谱视唱曲目合集》。
&&&& 3.4 实验设计
&&&& 两个班在五年级，均使用人民教育出版社小学五年级音乐教材和笔者编印的《小学生识谱视唱曲目合集》，并按照相同教学进度，对五年级1班实施加强节奏训练策略进行教学，对五年级2班按照传统教学模式进行教学。在第九周和第十八周对两个班学生的识谱水平进行检测，并分别将检测结果与实验前检测结果比较是否有明显差异，从而得出结论。
&&&&&3.5 传统学习组识谱教学
五年级2班作为传统学习组,在每节音乐课上，由老师按照教材关于学唱歌曲的内容，采取先听熟歌曲，再进行发音练习、学唱歌曲、唱熟歌曲，最后学唱歌曲乐谱的方式，进行歌曲的识谱视唱练习。（案例分析以《三峡的孩子爱三峡》为例，见附录一）
&&&& 3.6 策略学习组识谱教学
&&&&& 五年级1班作为策略学习组,在每节音乐课上，由老师按照教材关于学唱歌曲的内容，采取通过加强节奏训练，学唱歌曲乐谱的方式，进行歌曲的识谱视唱练习。（案例分析以《三峡的孩子爱三峡》为例，见附录二）
&&&& 3.6.1 通过加强感官体验，感受节奏，提高学生的识谱能力
&&&&& 3.6.1.1 听音乐
&&&&& 音乐是一门听觉艺术，所以音乐艺术的一切实践都依赖于听觉。由于这种特征，就决定了在音乐教育中，发展听觉是最重要的事情。学谱的基础也应该放在听觉能力的培养上。听得多了,自然会有一些音高的感觉。听音模唱是识谱教学的第一步，可以先用“啊”来模唱，相比唱名而言用“啊”唱不同的音高的音，更容易听出音高的变化，并且学生在唱时只需关注音高变化，而不用去理会那些他们并不熟悉的唱名的变化，使练习变得简单很多。在课上，我编一些短小、欢快的乐谱让学生来模唱，这样既能让学生练听音模唱，又能很快组织学生开始教学活动，活跃课堂气氛。在模唱单音时要求学生把音唱的稍长一点，从开始到结束，都要保持在同样的高度上，不要变高也不要变低，并提醒孩子注意听自己所唱的声音是否与琴声一样。这就要求学生不仅要听琴声，更要学会倾听自己的歌声。这样的练习不仅对识谱有帮助，更进一步强化了“听”的功能，也促使学生养成“听”的良好习惯。
&&&&& 3.6.1.2 看音乐
&&&&& 音乐的音高、节奏等要素具有抽象性，无法用语言去描述，更拿不了尺子去给它量高低长短，它在实践中又稍纵即逝，因此学生对音的高低节奏的概念相对模糊。小学阶段的孩子还处于具体形象思维阶段，所以一个具体的形象更能另他们接受。通过画出简单的线条，来表示乐谱中蕴含着旋律的高低、走向、声音的长短、强弱，可大大帮助学生对旋律有更明确的感受。把音乐线条画出来是新教材中常见的一种手段，它把音乐变得“有迹可寻”，将音乐用这样明确的线条表现出来，让学生通过视觉和听觉同时感受了乐曲。
&&&&&& 3.6.1.3 比划音乐
&&&&& 教学中，教师还可用手势的“暗示”（细微的升高或降低的调整）来帮助学生唱准音高。枯燥单一的练习音高，学生很快就会反感。根据孩子好动的年龄特征，利用手势，帮助学生进行音阶练习和音高训练，培养音准能力，是提高识谱教学效果的好方法。我平时在课堂上让学生一边唱音阶一边比划手势，有时再穿插“一个人比划一个人唱”的游戏，或者在比划手势的速度上进行加快等等方法，尽量不让学生感到练习乏味。
&&&&& 3.6.2 通过拓展律动练习，感知节奏，提高学生的识谱能力
&&&&&& 案例分析: 人教版教材小学音乐三年级下册第五单元中歌曲《法国号》
&&&& 这是一首节奏规整,圆舞曲风格的法国民歌。F大调，三四拍，歌曲采用自问自答的形式，轻快跳跃和优美舒展的旋律交替进行，生动地表现了人们对法国号的喜爱，夸赞。在这首歌曲的教学过程中，老师由两拍子导入，让学生跟着老师的琴声律动，在教室里走圆圈，走的同时听听老师的琴声有什么规律，学生会回答出老师一个手弹的重，一个手弹的轻。老师请学生用身体语言把“重”和“轻”表示出来，学生会一只脚踩的重一只脚踩的轻地走圆圈。在学生熟练掌握后，师的琴声变成三拍子，着重体现三拍子的特点，请学生回答老师的琴声有什么变化，学生会说出老师第一次弹的重，后面两次弹的轻，得出“重轻轻”的结论。老师总结在音乐中把“重”叫着“强”，“轻”叫做“弱”，那“重轻轻”则是“强弱弱”，强弱弱就是三拍子的特点。老师请学生用身体语言表现“强弱弱”，有的学生会跨一大步，走两小步；有的学生会拍一下手，走两步……这时老师的琴声可做速度的变化，学生不仅要用身体语言表示“强弱弱”，还得跟上琴声的快慢速度。这样既让学生的感知觉得到开发，也让学生的创造及想象能力得到发挥，在律动中自己找到三拍子的强弱规律。最后老师的琴声从简单的柱式和弦转换为《法国号》的旋律，这样学生对三拍子的节奏有了一定内心感受，并熟悉了歌曲的旋律，为下面的教学提供了方便。
&&&&& 学生们对节奏训练很感兴趣，在整个节奏训练的过程中，学生们的情绪一直很高，有时甚至会在座位上活动起来，看着学生们活泼好动的样子，弹一些节奏明快、清晰的曲子，让他们根据乐曲自由地、有节奏地表演，用身体的律动对音乐节奏产生感知认识，从而培养学生对音乐的感受的反应以及即兴创造。
&&&&& &st1:chsdate isrocdate=&False& islunardate=&False& day=&30& month=&12& year=&.3 通过编排音乐游戏，渗透节奏，提高学生的识谱能力
&&&&& 著名心理学家弗洛伊德说过：“在游戏时，孩子们创造了一个属于自己的世界。”因此抓住学生好奇、好动、模仿力强的特点，老师有目的地运用音乐游戏进行节奏学习。
&&&&& 案例分析：人教版小学音乐五年级上册第四单元《欢快的舞步》中歌曲欣赏《大家一起来》
&&&&& 这首歌曲是根据瑞典作曲家罗伯特.乌尔姆和罗宾.雷克斯创作的乐曲《蝴蝶》改编而成，歌曲节奏明快，旋律流畅。在这首歌曲的欣赏教学中，老师在游戏中渗透节奏训练，这时学生的学习兴趣是最高的，课堂的气氛是最活跃的，教学的效果也是最明显的。首先让师生互动起来，学生和老师一起拍手，建立“均衡节拍”的感觉，接着老师分别拍 a:& X &&X &&&&&&b: X &&X X &&c: X X &&X &&d: X X X X &四种节奏型，学生模仿跟拍，在游戏中学生已经参与到教学难点的学习中。
&&&&& &st1:chsdate isrocdate=&False& islunardate=&False& day=&30& month=&12& year=&.4 通过运用歌唱欣赏，贯穿节奏，提高学生的识谱能力
&&&&& (一)案例分析：人教版教材小学音乐五年级上册第五单元中歌曲欣赏《森林狂想曲》
&&&& a老师在黑板上出示节奏型后，示范念打节奏型，请学生跟念，学生念熟练后请同学跟打，老师通过多种形式让学生反复练习，最终掌握此节奏型。
&&&& b老师请学生在歌曲《森林狂想曲》中寻找此节奏型出现的次数。
&&&& c老师弹歌曲《森林狂想曲》的旋律，请学生用la音模唱。
&&&& d老师弹歌曲《森林狂想曲》的旋律，请学生唱歌谱。
&&&& 在歌曲《森林狂想曲》的教授中，老师一直将节奏的教学贯穿始终，由浅到难，由简到繁，环环紧扣，层层深入，让学生在不知不觉中克服了难点，完成了歌曲的学习。
&&&&& 3.6.5 通过将节奏与生活紧密结合，熟悉节奏，提高学生的识谱能力
&&&&& 节奏存在于社会生活中，它与人们的日常生活有着密切的联系，可以说生活中处处都有节奏。因此，结合生活中的节奏对学生进行教学，使学生便于感受。
&&&& 现代教学论从心理学的角度，根据学生参与教学活动的心理成分分为认知因素与情感因素，这两种因素或同步或交叉协同构成教学完整体系，把认知过程与情感过程结合起来，形成愉快教育，促进学生主动地学。在学生的社会生活中，具有丰富的节奏。师应尽可能运用学生已有的知识和体验，通过直观等手段来进行教学，利用这些生活音响加以启发和诱导，这些节奏很自然地被运用到音乐中来。根据音乐教学法中的具体效应：就是把抽象的教学内容具体化。让学生通过生活现象中的各种声响节奏来熟悉音乐中的各种节奏型。
例如：（一） 2\4&&& X& X ︳X& X ‖
走& 走& 走 走&&
2\4&& X &X &X &X ︱X &X &X &X ‖
&&&&&&&&&&&&& &&&& 跑 跑 跑 跑& &跑 跑 跑 跑
2\4& X X& &X ︱ X& X X ‖
&&&&&&&&&&&&&&& &&跑跑 &走&& 走&跑跑
&&&& “动”是学生的天性，学生“动”起来，就意味着有兴趣，并乐意参加学习。孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”因此，根据音乐教育理论中这个有乐施教的原则，结合生活中的动作来让学生主动地理解和感受音符的时值，让学生“动”起来，很快掌握节奏型。
&&&&& 节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。在模仿生活中的节奏训练时，学生们的兴趣非常浓，因为这些声音和动作，都是日常生活中所见所用，都是他们比较熟悉的，具有直观的声音形象，学生既容易理解又容易模仿，并能积极地参与，联系生活实际，学生还能说出一些相关的节奏动作来，丰富了课堂内容。这些节奏感在学生内心也得到了深深地体验，因而他们很容易地就能掌握训练内容，取得良好的教学效果。
&&&&& 3.7 实验中期数据分析
&&&&& 在实验进行9周后，对两个班学生的识谱水平，进行中期测试。过程如下：
&&&&& 两个班各分5组，每组9-11人，由笔者负责进行测试。每个学生需要唱出指定的三条由四小节组成的简谱，第一条和第二条均选自学生很熟悉的歌曲（小红马），第三条则是较为陌生的歌曲（朝鲜族儿歌：小奶牛）。
&&&& 对学生识谱水平的测试以音高与节奏的掌握为主，笔者以学生在测试中出现错误的多少（用处来表示）进行统计。测试结果见表六：
&&&& 表六 识谱水平测试统计表（中测）
测& 试& 结& 果
测试出现错误数量
五年级1班（51人）
五年级2班（49人）
给出歌曲名和歌词
（小红马）
三处以上，六处以下
无任何指示信息
（小红马）
三处以上，六处以下
无任何指示信息
（朝鲜族儿歌：小奶牛）
三处以上，六处以下
&&&&& 识谱水平测试（实验中期）结果分析：测试结果显示，两个班学生视唱这三条简谱，音高和节奏基本正确的，较实验前测均有不同程度的提高，其中策略学习组五年级1班的识谱水平提高幅度明显高于传统学习组五年级2班。一部分学生对识谱视唱的把握，可以通过对乐谱节奏的掌控，并在老师引导下，唱出乐谱。同时，部分学生改变了实验初始阶段，通过歌词来唱谱的习惯，学生在视唱时依赖对歌词和标题的熟悉程度进行识谱，以及将音符张冠李戴的比例均有所降低。但还不能充分说明，策略学习组的学生是在通过加强节奏训练后，提高了识谱能力。仍需在进一步进行实验教学后加以论证。
&&&&& 3.8实验后期数据分析
&&&&& 在实验进行到第18周时，对两个班学生的识谱水平，进行中期测试。过程如下：
&&&&& 两个班各分5组，每组9-11人，由笔者负责进行测试。每个学生需要唱出指定的三条由四小节组成的简谱，第一条和第二条均选自学生很熟悉的歌曲（看星），第三条则是较为陌生的歌曲（德国民歌：青蛙合唱）。
&&&&& 对学生识谱水平的测试以音高与节奏的掌握为主，笔者以学生在测试中出现错误的多少（用处来表示）进行统计。测试结果见表七：
表七 识谱水平测试统计表（后测）
测& 试& 结& 果
测试出现错误数量
五年级1班（51人）
五年级2班（49人）
给出歌曲名和歌词
三处以上，六处以下
无任何指示信息
三处以上，六处以下
无任何指示信息
（德国民歌：青蛙合唱）
三处以上，六处以下
&&&&& 识谱水平测试（实验后期）结果分析：测试结果显示，两个班学生视唱这三条简谱，传统学习组五年级2班音高和节奏的正确率，较实验前测有一定程度的提高，但和实验中期的测试结果非常接近，说明在一学年的音乐课学习中，识谱水平提高幅度很小。而策略学习组五年级1班音高和节奏的正确率，较实验前测提高幅度很大，也明显高于实验中期识谱水平，说明在一学年的音乐课学习中，识谱水平呈递进式提高，效果明显，大多数学生可以通过对节奏的掌控，独立唱出曲谱。因此，通过两个班实验前、中、后三个时期识谱水平的比较，说明策略学习组的识谱能力明显提高，而传统学习组的识谱能力提高幅度不明显。证明学生在通过一段时间加强节奏训练后，可显著提高识谱能力。
4 总结与思考
&&&& 4.1 研究结论
&&&& 4.1.1 音乐教学中多学习一些简易的乐器
&&&& 进行器乐表演一般最能够体现节奏与乐谱紧密的联系，因此，也是学习识谱最为有效的方法之一。任何乐器的学习都是一个需要长期练习的过程，想要在有限的音乐课堂上掌握某件乐器是相当困难的，但简易打击乐器简单好学，即使没有任何音乐基础的人学习起来也不会困难，并且能够培养学生的审美体验和创造能力。在学习打击乐器演奏的同时，也是一个识谱的过程，这种方式的特点在于在获得音乐审美体验的同时潜移默化的构建了音高、节奏等乐谱能给予的信息，并且这种教学方式是学生更易于接受的。
&&&& 4.1.2 识谱教学应深入探寻识谱与其他音乐活动的契合点
&&&& 音乐新课程标准对识谱的要求为，“在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱”。可见，识谱教学方法需要进一步改进。具体来说，想要给学生奉上一节优质的音乐课，首先要搞清楚学生究竟喜欢什么样的音乐课。实验显示，在音乐课中，学生喜欢欣赏、歌唱等音乐实践类活动的程度远远大于单纯的理论或技能教学。因此，如能积极调动学生的兴趣，使原本枯燥机械的识谱融入生动活泼的歌唱、演奏、欣赏等教学中，就能获得令人满意的教学效果。
&&&& 4.1.3 音乐教师应逐步提高自己的课程钻研能力
&&&& 小学音乐教师自我钻研能力的提高也是一个不容忽视的问题。不少小学音乐教师在教学时往往更注重音乐技能的全面性，却缺乏理论层次的提升。生搬硬套课程标准、教学大纲的要求，没有充分考虑到本地、本校的优秀资源，缺乏拓展和创新的精神。音乐教学过程中，应充分考虑到学生的实际情况，善于观察学生的接受情况，课后对课堂教学进行反思，找出有利于学生学习的教学方法。
&&&& 4.1.4 提倡多元化的识谱评价标准
&&&& 尊重学生的个体差异，因材施教。允许学生用不同的音乐思维方式来识谱，根据不同学生的特点提出具体要求。如，有的学生节奏感很强，但旋律感较差，而对于音乐元素感知能力比较强的同学，有时节奏感欠缺。面对这些问题，我们不能只用是否完整正确无误的识谱作为学好音乐的衡量标准，而应该经常变换角度看问题，用何种手段识谱并不是重点，而达到识谱教学的目的才是真正的落脚点。
&&&& 4.2 结语
&&&& 基础音乐教育是我国基础教育体系中的一个重要组成部分。它对于我国“培养全面发展的人”这一基础教育目标有着重要的促进作用。识谱教学首先应基于一个科学的认识。音乐新课标实施以来，在一段时间的“审美”引导下，放松了音乐教学的技能知识的训练，包括节奏教学。节奏是音乐的骨架，忽视了节奏教学的音乐教育是走不远的。从节奏入手，更加有利于我们的音乐教学，在整个节奏教学的过程中始终贯穿以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践等新课程标准下的基本理念，音乐教学的开展会更加的顺利，学生未来的音乐生活会更加丰富多彩。
&&&& 在课题研究过程中,实验教师本人围绕课题研究，查阅了大量的文献资料，对一些专家和音乐教师进行了走访和探讨，广泛吸取大家的教学经验。并能不断钻研教材教法，合理运用到课堂教学当中，以有效提高课堂教学质量。与此同时，实验教师本人的理论水品、科研能力和教学实践经验，得到了进一步的提升，学生也真正从中受益。所以，我个人认为搞好教育科研，合理利用课题研究这一平台，既有利于促进教师不断学习和思考，又能够有效提高教育教学质量。
&&&& 由于个人认识水平和理论水平以及研究时间的限制，本研究还存在着许多问题和不足。同时，对于如何进一步提高学生的识谱能力，仍需要在今后的教学实践工作中不断思考、总结和提炼。
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