《中华民族最强音》教学设计_百度文库
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《中华民族最强音》教学设计
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教学内容：教科书第17页的内容，第21页第5题、第6题。
教学目标：
1．认识“＞”“＜”和“＝”这三种符号及其符号的读法和作用。
2．知道用“大于、小于、等于”来描述5以内数的大小，建立符号感。
教学重点：认识符号“＞”“＜”“＝”，知道它们的含义；掌握比较多少的方法。&
教学难点：正确区分“＞”、“＜”，建立初步的符号感。&
教具、学具准备：
图片：9只小猴、4个梨、3个桃、2根香蕉；1～5数字卡片；多媒体课件。
教学过程：
一、激情导课
今天老师给大家带来了小猴子的故事，想听吗？我们这节课要从故事中学习新的数学知识“比大小”。（板书课题）
二、民主导学
任务一：1、任务呈现：观察主题图，回答问题（要求：看图听故事。）
有一天，猴兄弟在花果山上玩耍。他们又是玩水又是捉迷藏，玩得可高兴了！到了中午，他们又累又渴，于是他们跑到花果山上采了许多水果，来到草坪上吃。可是，在分水果时出现了小小的问题，同学们，你们能帮小猴们分水果吗？
2、自主学习：
提问：1．图上有哪些水果？分别是多少？
2．图上有几只猴子？如果每只猴子吃1个梨、1个桃、1根香蕉，够不够？
3、展示交流
任务二：引导学生操作学具，学习“＞”“＜”和“＝”
（一）1、任务呈现：教学“＝”（猴和桃比）&
师将3只猴子和3个桃子的图片粘在黑板上。
2、自主学习：&问题：这里猴子和桃子哪个多些？（同样多）&
3、展示交流：
师补充：当猴子和桃子同样多的时候，我们就说3只猴和3个桃相等，那么我们就可以用这个符号连接起来（板书“=”）&
提问：这是什么号呢？（板书“等号”）&
提问：这个式子怎么读呢？（板书“3等于3”）&
（二）1、任务呈现：教学“＞”（猴和香蕉比）&
师将3只猴子和2根香蕉的图片粘在黑板上。&
2、自主学习：现在猴子和桃子哪个多些呢？（猴子多些）&
3、展示交流：
师补充：3只猴子多些，2根香蕉少些，也就是说3要大些，2要小些，那么我们就可以用这个符号来连接（板书“＞”）&
师指出“＞”的名称是大于号并板书。&师教读3大于2并板书。&
引导学生观察“＞”，提问：大于号的大口朝着的数要大些还是小些？尖尖朝着的数要大些还是小些？从而得出顺口溜：大口朝着大数，尖尖朝着小数。&
（三）1、任务呈现：教学“＜”（猴和梨比）&
师将3只猴子和4个梨的图片粘在黑板上。&
2、自主学习：提问：现在是什么多些呀？（梨）&
3、展示交流：
师补充：4个梨多些，3只猴子少些，那么也就是说4要大些，3要小些，那么我们就可以用这个符号来连接（板书“＜”）&
提问：这个符号它的名字是什么呢？有没有同学知道？（板书“小于号”）&
提问：那么这个式子怎么读呢？（指名读并让学生教读两遍，师板书（“3小于4”）&
引导学生观察“＜”，提问：小于号的大口朝着的数要大些还是小些？尖尖朝着的数要大些还是小些？从而得出小于号跟大于号同样的性质：大口朝着大数，尖尖朝着小数。&
小结：区分“＞”、“＜”&
学生观察“＞”、“＜”，思考：大于号和小于号有什么不同呢？从而得出顺口溜：大口朝左大于号，大口朝右小于号。&
三、检测导结
1、目标检测：
（1）教科书第18页“做一做”第1题教师读题，请学生听清题意。
1．左图：两边各有几只灯笼，谁多谁少，几大于几？
2．右图：两边各有几只小猴，谁多谁少，几小于几？
（2）教科书第21页练习二第5题学习小组的同学互相说图意，松鼠和松果各有多少，各用数字几来表示，几小于几？
学生独立填写，教师注意巡视，及时批改。
（3）游戏：看谁找得快
教师出示数字问：中间用什么符号连接？请学生快速在学具盒里找出今天学的符号，举起来，看看谁最快。
2、结果反馈
3、反思总结&：师生共同回顾本节课的学习内容：今天，我们认识了三个符号：等号、大于号、小于号。知道了不管是大于号还是小于号都是：大口朝着大数，尖尖朝着小数。还知道了：大口朝左是大于号，大口朝右是小于号。
《比大小》教学反思
比较两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。教学时我先引导学生从已经掌握的比较物体多少的知识经验出发，然后利用主题图中的情境引出课题。
吃水果是学生感兴趣的活动，教学时，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学知识有机地联系起来，引导学生帮助猴子分水果，在这个过程中掌握比较数的大小的一般方法，同时感知生活中处处有数学，体会数学符号简洁、明了的应用功能。
用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级开始，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“＜”、“＞”和“=”。认识了这三种符号后，我引导学生想用什么好方法来记住这三个符号？怎么来区别“＜”、“＞”？有的学生说：“左边大，大于号；左边小，小于号”。有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。学生将符号“＜”、“＞”的形状内化后用语言描绘出来，经历这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。
&这节课孩子们学得很轻松，如生1一个猴子吃一个桃子已经说清楚了，但生2说我要把每个桃子分成两块，一个猴子吃两块，（这里就是孩子们的生活体现）生3说那分成两块吃不还是和一个桃子同样多吗？说明孩子们听得认真，而且能利用学过的知识解决问题。
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& 《举手的秘密》教学设计及反思
《举手的秘密》教学设计及反思
《举手的秘密》教学设计设计理念；
本文多处运用神态、语言、动作等细节描写，笔触细腻，感情真挚而充溢，是朗读的好材料。所以在本课教学时要紧扣一个“读”字，在读中感悟，读中理解、体会作者表达的思想感情。进而学习抓住细节理解课文的阅读方法。教学目标；
1．指导学生读懂课文，体会作者表达的师生情意。教育学生学会尊重、宽容、关心他人，树立学习自信心2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．会认本课8个生字，会写13个，结合课文进一步理解“窃窃私语、窘态”等词语。
4．在阅读中，体会文中的细节描写，使学生能够结合生活经验，感受“我”是怎样进步的，“我”对老师的悉心关怀和培养的感激之情。教学重点难点：
1．指导学生读懂课文，品读描写老师神态和“我”心理活动的语句，体会“我”对老师真挚的爱和感激之情。懂得学习时要充满自信。2．理解文章结尾的语句，加深对文章主题思想的理解。教学准备：多媒体课件。 教学时间：
第一课时教学过程：一、情境导入（激趣导入）。
新的学期又在我们的期待中如期的到来了，老师要在这儿对你们说：“四年级的教室欢迎你们。”升入四年级的你有什么话要对老师说？每个人在他成长的过程中都会有些小秘密。有位作者在她小学四年级时也有个小秘密。（板书：举手的秘密）
举手对我们来说是再普通不过的事了，上课回答问题要举手，有问题请教老师也要举手。举手会有什么秘密呢？现在我们就一起走进课文。(谈话中利用学生对新学期的新鲜感，引导学生对课题质疑，激发学生的读书兴趣。)二、预习交流，整体感知。1.请同学们打开课本，在小组内轮流读课文，纠正读音，注意语气停顿。读后交流读懂了什么。作者要表达怎样的思想感情。2.投影出示生字词：A、谁能准确地领大家拼读这些生字词?指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。注意多音字：露、落、涨
找出课文中这些字读什么音，读读这些句子，再练说几个句子。B、小组内相互交流：你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的?C、组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。比如：记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记“瑞”，把“端”(或“踹”)的偏旁去掉，换上“王”（王字旁）。“妙”还可以用加一加等方法。(2)这篇课文讲的是一个什么故事?
看同学么读的都很认真，老师很高兴。现在找几名同学按自然段接读课文，其他同学认真听，思考：课文的主要内容是什么？学生自由练习朗读。A、各自练习说。B、指名当众讲述。3.集体交流你还读懂了什么。你还有什么疑问？
师：本文通篇采用了朴素的叙述性语言，通俗易懂。那么通过反复的阅读你还读懂了什么呢？还有什么疑问？
（预设；学生可能会说出我知道课文写的是“我”和老师间的秘密约定。不知道答案时举右手，知道答案是举左手。“我”小时候很内向看上去呆头呆脑的，在老师的帮助下“我”变得自信成为一个优秀学生。【出示第一段，朗读感受对比描写。通过句式的比较，感受我的开朗自信是大家公认的。】举手的秘密除了指我和老师的约定，还指什么？老师为什么和我订了这样一个秘密约定？从中你体会到什么？）三、自学尝试、合作探究、导引释疑（品读课文，理解感悟）。
师：这篇课文中是怎样描写老师的，又是怎样写“我”的感受的，给你留下印象最深刻的地方是哪里？请同学们参照提示读一读，画一画，想一想，议一议。(一) 指导学生抓住“我”的神态、语言、动作等细节描写理解课文。1.出示自学提示一，学生自组学习。自学提示一：（1）.快速读课文，用“－－－”画出“我”的神态、语言、动作描写。（2）.想一想，“我”举左手和举右手是的心情有什么不同？你是从那句话中体会到的。（3）.想一想 ，小学四年级开始在我身上发生了哪些变化？2、在小组内交流文中对“我”的神态、语言、动作等细节描写的语句。3、学生汇报，教师点拨指导。（1）、“我终于举起了左手，而且举的高高的，人都几乎要站起来了－－－生怕老师看不见”应该用什么样的语气朗读？（指导朗读读出兴奋、自信的语气）（2）、追问：从这些语句中你感受到了什么？“我”举左手和举右手是的心情有什么不同？（3）、在我身上都发生了哪些变化？（从胆小缺乏自信不敢举手回答问题到自信敢于回答问题把手举得高高的，从“呆瓜”变成优秀生。）（4）、结合生活实际谈一谈，你有没有遇到过举手后回答不出问题这样的情况。当时你的心情怎样?你最希望什么？
（预设，学生会说“我心里很紧张 ，最希望老师安慰我，快点让我坐下。”）
过渡：那么文中的老师又是怎样做的呢？我们接着看课文。请先看自学提示二。(二)、指导学生抓住老师的神态、语言、动作等细节描写理解课文。1、出示自学提示二，学生自组学习。自学提示二：A、快速读课文，用“～～～”画出描写老师的神态、语言、动作的语句。B、再次默读描写老师的神态、语言、动作的语句。想一想，通过这些描写你体会到了什么？老师的态度对我产生了怎样的影响？C、你怎样理解课文的最后一句话。2、在小组内交流文中对老师的神态、语言、动作等细节描写的语句。3、学生汇报，教师点拨指导。（1）、追问：“老师显然注意到了我的窘态，她友善地提醒同学们不要嘲笑我，然后示意我坐下。”从这句话中你体会到了什么？（“友善地提醒”表现了老师的细心和对我的细心爱护。）(2)、抓住文中两次老师眼睛的细节描写，进行想象、表达训练，指导朗读，升华情感，挖掘主题。
“一开始，我只能举右手，每当此时，老师便和我交换一个眼神，这样一来，我的心里就感到很踏实了。”交换眼神，是一次心灵的对话，我只能举右手会觉得（
），而见到老师的目光，我“踏实”了，因为我从老师眼中看到了（
【点拨：从老师的眼神中“我'读出了什么（关怀、理解、尊重、鼓励、期待等等）】。
“我终于举起了左手，而且举得高高的，人都几乎要站起来了——生怕老师看不见。终于，老师的视线落在了我的身上，眼里闪现出一丝惊喜。”
【点拨：从老师的眼神中“我'读出了什么老师一直在关注着学生的变化，多我给予关怀、理解、尊重、鼓励、期待，为“我”的进步感到欣喜。】（通过朗读来体会）
【1、前文的“只能”和现在的“高高”形成了鲜明的对比，“自信的我”让老师惊喜。谁能读出我的兴奋，老师的惊喜。（指导朗读第8自然段）。2、我终于可以自信的高高举起左手了，这是老师的真挚关怀的结果，“我”感激老师，谁能读出“我”对老师的感激。3、老师的尊重、理解让我从此在学习是更加刻苦用功，我战胜了自己，我再次感谢老师，谁来读。】（3）为什么会有这样的约定。
出示训练：老师为了（
），所以和我秘密约定（
）。】 （4）举手的秘密除了指我和老师的约定，还指什么？
过渡：是的“尊重、友善、宽容”可以创造美好的境界，甚至可以改变人的一生。请同学们读第9自然段。
总结升华：读完此文，请同学们静静的思考“举手的秘密”到底是什么。
【点拨：文中这些对“我”和老师的神态、语言、动作的描写都属于细节描写，这样写的好处是能够准确的传达作者所要表达的情感。使文章更加生动。现在同学们再来读一读这些细节描写部分。认真体会一下作者从这些细节描写中传达出来的情感。】
过渡：细节描写也是常用的写作方法，我们在写作中也应该尽量使用细节描写，现在就以《我的老师》为题写老师关心你的一件事进行片段练习，注意老师的神态、动作、和语言描写。和你的心理变化过程。
四、课内小练笔1、学生进行片断练习，教师巡视指导。2、指名读小练笔。3、师生共同评议。
过渡：是呀老师是平凡的又是伟大的。他们把每一名学生都当成自己的孩子，关心他爱护他。正因为有老师的关怀和爱护文中的我才有了那么大的变化。
在老师的爱心与帮助下
文章最后一句话作者在赞美老师对学生无私的爱的同时，也表达了“我”对老师的真切的感激之情。五、总结
生说这节课你学会了什么？本节课的表现如何。
《举手的秘密》教学反思
《举手的秘密》是新学期的第一篇课文。课文记叙了“我”小学四年级时，由于缺乏自信心，上课不敢发言，以致举手站起来却说不出话来；以后老师与“我”有了个秘密约定：不知道答案举右，知道答案举左手，最后终于树立了自信心成为成绩优秀的学生。作者赞扬了老师对学生的尊重、友善、和宽容，表达了教师爱学生，学生感激老师的思想感情。
这样一篇平淡情节中蕴含深情的文章，如何才能让学生体会“秘密的内涵”呢？我对文本是这样理解的：举手的秘密表层意思学生很容易在文中找到。而为什么有这个“秘密的约定”，这个“秘密”的真正情感及深远意义，学生理解到什么程度要靠教师的引领、铺垫，最后让学生明白这“秘密”的主旨是教师的爱让“我”获得了尊重，得到了自信，最终走向成功，而要让学生从“秘密”中体会对“我”的尊重、友善、宽容，就要抓住文中两次描写老师眼神的细节，感受到这是一个细心关怀学生的好老师。还要抓住“我”举左手和举右手时的不同表现，体现教师的爱的力量之大。为此我为第一课时设定教学目标有两个：一是通过预习交流，解决生字词，训练默读并抓住文章的主要内容。二是理解“举手的秘密”的内涵，体会“我”对老师的关怀的真挚的感激之情，明白“尊重”可以创造美好的境界，甚至改变人的一生。
教过这篇课文我很受感动,文中的老师能这样尊重学生,宽以待人.真让我深受启发。我也是一名班主任老师，我的工作又做了多少呢？我付出的爱多不多呢？我是否也宽容地对待学生的错误呢？一连串的问题让我反思。我很喜欢班里的每一位学生，我把他们每一个都当成我的宝贝，他们的秘密都会在日记里告诉我，但是和文中的高老师比起来还差得远呢！班里的唐杨阳是插班生，学习基础很差，我与她何不谈谈心，用一种更细腻的爱去关注她的成长呢？课文教育了我，我也要那样做！
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