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如何提高文言文阅读教学的有效性 投稿：杜鏒鏓
新毂 师教 学 ６月第 ６期　Ｎ ｗＴ ａｈｒ ｅｃｉｇＪｎ ｅ ｅｃｅ Ｔ ａｈｎ　ｕｅ２ １ Ｎ ． ０１ Ｏ６如 何 提 高 文 言文 阅 读 教 学 的有 效 性　童丽琴　（ 江省 宁海 中学 浙江 ３ ５０ ） 浙 １６０ 【 摘要 】 文…
应用化学专业课程计划 专业介绍（一）培养目标是为适应对外开放和经济发展需要多元化人才而设立的集科学研究、新型材料开发、现代检测技术于一体的综合型专业。本专业培养学生系统地掌握全面而扎实的化学学科理论知识，具备较强的实验操作技能及综合应用能力，了解与本…
韵律舞蹈给孩子带来成长的快乐科学日益发展的今天，我们人类的思想观念正在逐步发生改变，思想意识和身心素质都在不断地向前发展，这是社会的一大进步。就学校体育教学而言，它是素质培养的重要组成部分之一。 在几年的教学过程中，我发现体育课堂中有些学生体形过于胖…
新毂 师教 学 　
６月第 ６期　
Ｎ ｗＴ ａｈｒ ｅｃｉｇＪｎ　 ｅ ｅｃｅ Ｔ ａｈｎ　ｕｅ
２ １　 Ｎ ．　 ０１ Ｏ６
如 何 提 高 文 言文 阅 读 教 学 的有 效 性　
（ 江省 宁海 中学　 浙江 ３ ５０ ） 浙 １６０ 　
【 摘要 】 文言文教学是中学语文的重头戏， 　 在教材中 占有较大的比例， 在高考 中占有不轻的份量。那么如何提高文言文阅读教学的有效性 呢？ 　 本 文就结 合苏 教版 五本 必 修教 材 的文 言文教 学 实践 ， 我对 提高 文 言文 阅读教 学有 效 性做 一点粗 浅 思考 ， 望对 提高 学生 阅读 文言 文 的能力 有所 帮助 。 希 　
【 关键词】 文言文； 　 阅读教学； 有效性　 【 中圈分类号】 ６ ３３　 Ｇ ３ ．３ 【 文献标识码】 　 Ｂ
【 文章编号 】０１ ４２ （０ １０ — ０ ６ ０　 １ — １８ ２ １ ）６ ０９ — ２ ０
文 言文 教学 是 中学语 文 的重 头 戏 ， 教 材 中 占有 较 大 的 比例 ， 高 考　 密对 祖母 的无 尽孝 心 。通 过美读 学 生不仅 能激 发起 阅读 兴趣 ， 在 情感　 在 在 更能 中 占有 不轻 的份 量 。（Ｏ １ 浙 江 省普 通 高 考考 试 说 明》已出 炉 ， 文 部　 上与作者形成共鸣。至于《 ２ｌ 年 语 劝学》 师说》 《 之类 的文学经典必须熟读成诵。 　
分基本没什么变化， 而文言文 阅读部分的变动则值得琢磨 。《 论语》 教学　 这既是课程 目标 ， 也是《 考试说明》 的要求。 　 作为语文新课程改革的一个亮点 ， 在今年的高考中将加大考查力度 ， 新增　 ３ 夯 实基 础 。 落 实　 检测 个题 ， 语部 分 的分 值将 从 ４分 变 为 ７分 。 可见 ， 言文 教 学 的重 心将 　 论 文 语文教师都明白， 通假字、 词类活用、 古今异义 、 一词多义 、 特殊句式等　
更 为突 出 。 　
知识 点是 提高 文 言文 阅读 的基础 ， 是理 解 鉴 赏评 价 文 言 文作 品 的前 提 ， 也　 然而， 目前的文 言 文教 学却 陷 入 了 泥淖 。 学生 觉 得 枯燥 乏 味 、 懂 难　 是文 言文 教学 的最 基本 内容 。为 落实 这个 最基 本的要 求 ， 难 必修 三第 四 专题　
学， 老师则 感 到难 以调 动学 生 的学 习 热情 ， 教 。教 学 上基 本 上 以传 统 的　 专 门编排 了一 个文 言文 单元 ， 难 既有 课内精 读 ， 有课外 自读 。 谓篇 篇都 是　 又 可 模 式为 主 。 的老师 将 文言 文教 学等 同 于字词 串讲 ， 有 句子 翻译 ， 不去 把 握　 经典 ， 而 是引 导学 生把 握文 言文 学 习的 典 范 。因此 ， 些 课文 就 必 须 花功 夫　 这 文 意 ， 文章 内容 ， 分析 更谈 不 上评 价 和鉴 赏 ； 的则 抛 开 词语 句 子 ， 空
分　 落实 。 有 架 　 析 主题 思想 、 术 特 色 。这 两 种 做 法 影 响 了 学 习 兴 趣 与 效 率 ， 不 符 合　 艺 既
文 言文 阅读 教学 的有 效性 显得 尤 为重 要 。 　
结合 教学 经验 及考 试要 求 ， 文中 出现 的虚词 、 对 实词 要作 量化 分析 。 做　 ＜ 考试说 明 （ 文 ） 的考试 能力 要求 ， 与新课 标 的理 念相 悖 。因此 ， 高　 到心 中有 数 。学在 课堂 ， 语 》 也 提 练在 课后 。但 仅 靠一 份 作 业是 难 以落 实 的 ， 需　 更 要反 复 、 期 的训练 才能 巩 固。定 期或 不 定期 的检 测 是 行之 有 效 的方 法 。 长 　 那 么如何 提 高文 言文 阅读 教 学 的有 效 性 呢 ？我 以 为关 键 在 于教 学 内　 课程 目标 中规 定背 诵篇 目是 检测 的重 点 ， 必须人 人 过关 ， 背诵 过关 ， 过　 书写 容 的确 定 。新 课 程改 革搞 了十年 ， 语 文课 程 只有 “ 但 课程 目标”， 至今 没 有　 关 。文 言基础 则采 用 作 业 态度 检 测 的 形式 ， 误 率 高 的题 目甚 至 还 得 反　 错 清 晰地 界定学 科 的教 学 内容 ， 成 了课 堂效率 的低 效甚 至无 效 。我们 不 妨　 复 。这种 跟踪 监督 的方 式 比较适 合 于 中等 水平 学生 ， 果 明显 。 造 效 　 来 看看 新课 程对 文言 文 阅 读教 学 的规 定 ： 阅读 浅 易 文 言文 ， 借 助 注 释　４ 整 理归 纳 ． “ 能 重视 积 累　 和 工具 书 ， 词句 含 义 ， 理解 读懂 文 章 内容 。了解 并梳 理 常见 的文 言 实词 、 文　 文言 文考 查 的重点 是 文言词 语 、 言翻 译 、 意 理 解 和鉴 赏 评 价 。而　 文 文 言 虚词 、 言句 式 的意 义或 用法 。 重在 阅读 实践 中举 一反 三 。诵 读 古 代　 学生 阅读 文言 文 能力 的提 升 ， 文 注 主要 受 文言 词 语 的 限制 。 因此 ， 言词 语 的　 文 诗 词和 文言 文 ， 一 定数 量 的名篇 。 可见 课程 标 准 缺 失 了教 学 内容 ， 背诵 ” 教　 积累 和运 用非 常关 键 。那 么 ， 什么 样 的方 法才 能 使 积 累 和运 用 最 有效 呢 ？ 　 学 内容 的确定 这 一重 大任 务 只能 由语 文教 师来 完成 。 　 如 何确定 教 学 内容 呢？ 《 程 标 准＞ 纲 ， 并 不是 唯 一 的 。教 材 是　 课 是 但
我 以为 ， 整理 、 纳法更 有 利于 知识 的积累 和巩 固 。 归 　
词 多义 是文 言考 查 的重点 之一 ， 因此教 学 中 必须 引起 重 视 ， 其 是　 尤
根 本 ， 是基 础 ， 考试 说 明 ＞ 具 有 指导 意 义 。有 了这些 纲 作 依 据 ， 学情 《 更 教　 在 同一课 文 中出 现两 次 以上 的词 语 ， 应作 归 纳 ， 能 错 过 。 如 《 颇 蔺 相　 不 廉 学 的方 向就 明确 多 了 ， 文 教师 就可
以逐 篇开 发教 学 内容 了。但 真正 有 水　 如列 传》 的“ 语 中 引～ 负 ” 因” “ 等词 语 在文 中就 出现 了多 次 ， 加 以整 理 归　 若 平 的教 师具有 驾 驭整 套教 材 的能 力 ， 有 建 构 阅读 教 学 内容 体 系 的能 力 。 纳 ， 具 　 必会 给 学生 留下 深刻 印象 。至 于整 理 归纳 常 见 虚 词 的用 法 ， 文 言 文　 是 苏 教版 采用模 块 主题 的编 排体 系 ， 而单 从 文 言 文 的教 学来 看 ， 有 必 要 对　 阅读 的基 本能 力 ， 完成 文言 文教 学的基 本 目标 ， 之～ 而 ” 极 是 “ 等虚 词 几乎 每　 教 材进 行有计 划 的安 排 。将 五本 教材 中 的所 有 文 言文 集 中起 来 ， 结合 《 　 课都 可 以做归 纳 。 课 　 程 标准 ＞ 考 试说 明 》 教学 实践 ， 《 和 逐篇 研究 文本 ， 发 内容 ， 后 整理 归 纳　 开 然 知识 的整 理归 纳 固然 重要 ， 规律 的总结 归纳 尤为 重要 。我们 要 重 点　 但 课 程 目标 。当具 体授 课 时 ， 需将 课程 目标 重 新 分配 到 各个 文 本 中去 落 实 ， 引导 学 生 掌握 推 断疑 难 词语 意 义 的规 律 ， 联 系 成语 或 现 代 词语 推 断 词　 　 如 这 时必 须结合 文本 特 点做 到重 点 突 出 ， 即哪个 文本 最适 宜承 载哪 块教 学 内　 义 ， 过语法 分 析推 断词 性 、 通 词义 ， 利用 文 言 句法 特 点 推 断词 义 ， 等 。这　 等
容。一个相对完整的教学 内容体系建成之后， 教师的底气就足了， 教学的　 些规 律 可 以让 学 生 以已知 求未知 ， 变应万 变 。 以不 　 方 向就 有 了 ， 学也 将 变得 更有 效 了 。 教 　 ５ 举 一反 三 ． 于联 系　 善
当然 ， 要将 阅读 教 学 的有效 性 真正 落 到 实 处 ， 必 须处 理 好 以下 几 个　 还 实践。 　 １ 激 发兴 趣 ． 跃气 氛　 活
如果说整理归纳有助于知识内容的把握， 那么举一反三、 触类旁通才　
学 中我 比较注 重 多方 面联 系 ， 引导学 生 对学 过 的课文 进 行 回忆 ， 联 系　 或 或
教 学环 节 。在 此 ， 结 合 苏 教 版 五 本 必修 教 材 来 谈 一谈 我 的文 言 文 教 学　 是灵 活运 用知 识 。为此 无论 是教 与学 ， 就 我们都 应加 强知识 的内部 联 系 。教　 些 成语 、 句子 ， 而 达 到 温 故 而 知新 的 目的。 《 之 武 退 秦 师 》 文 虽　 从 烛 课
应从 学生 的 实际 出发 ， 根据 课文 的 具体 内容 采取灵 活 多样 的方式 来 激　 短 ， 知识 点较 多 ， 但 而且 比较重要 。“ ” 数词 活用 为 动 词 的用法 比较 特　 贰 字 发 学 习兴趣 ， 活课 堂 气氛 。《 激 离骚 》 被学 生 认 为是 最烦 的 篇 目之一 ， 妨　 殊， 不 但已学过， 部分学生也
能回忆起“ 四海一” 一” 的“ 字。“ 因人之力而敝　
以“ 名句引读” 法来导人 ，路曼曼其修远兮 ， “ 吾将上下而求索 ” “ ， 亦余心　 之” 因” 的“ 字是“ 依靠、 凭借 ” 之意， 含同义 的“ 字的成语就有“ 因” 因人成　 之所善兮， 虽九死其犹未悔” 这两句可谓是耳熟能详了， ， 学生很感兴趣。 事” 而本板块的名称“ 　 ， 因声求气” 因” 的“ 则可信手拈来。况且， 因” “ 字在　 介绍屈原时 ， 学生 自然会联系到端午节， 因名人而享有的假 日在中国历史　 本专题的《 廉颇蔺相如列传》 鸿门宴》 ＜ 两课又将反复出现。经过不断地联　 上 只有 屈原 一人 ， 见 国人 对屈 原 的 敬仰 ， 生 因此 就 会满 怀 崇 敬而 自觉　 系 、 复 ， 足 学 反 学生 自然能举 一 反三 、 类旁 通 。 触 　 ６ 挖 掘拓 展 ． 承文 化　 传 主动地 去学 习＜ 离骚 ＞　 。
２ 读通读 顺 ． 读成 诵　 夔
完成词语学习， 只是实现文言文教学的初级能力 目标 ， 我们的文言文　 古人云，书读百遍 ， “ 其义 自见” “ ， 熟读唐诗 三百 首， 不会做诗也会　 教学 不 能止 步于 此 ， 否则 ， 将忽 略 了语文学 习 的高层 次能 力 目标 。 失去 文　 也 吟” 。反复 诵读 自古 都是 学 习文 言 文 的重 要 途径 。课 堂上 教师 的点 拨 、 范　 言文阅读的终极价值。新课程标准 明确指 出： 必须弘扬和培育 民族精神 ， 　
读或是昕录音朗读是很有必要的。至于美读成诵 ， 唯有利用早 自修 了。为　 使 学生 受到 优 秀文化 的 熏 陶， 造热 爱祖 国和 中华 文 明 ， 身 人类 进 步 事　 塑 献 形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。 　 使学生能够更充分地利用好早 自修、 使早 自修 的朗读更有效， 我经常会搞　 业的优秀品格， 因此 ， 掘教材 中的文 化 内涵 ， 挖 让学生 接受 传统 优秀 文化 的教 育 ， 引导　 些朗读效果检测 ， 如课文填空、 字词检测。当然 ， 在诵读要求上 ， 不同的　
篇 目就会有所不同，指南录后序》 廉颇蔺相如列传》 鸿 门宴》 《 《 《 之类的记　 学生认识中华文化的丰厚博大， 吸收民族文化智 慧， 提高文化 品位和审美　 应是最高层次的学习目标。而中学文言文课文大都是我国古代流传　 叙类文章重在理解 ， ，项脊轩 志＞ 陈情表》 读顺 ＜ 《 如泣如诉 ， 需有感情的诵　 情趣， 读， 才能让学生深切地体会归有光对祖母、 母亲和妻子的眷眷之情 以及李　 至今 文质兼 美 的作 品 ， 要将 它们 作为传 统文 化载 体来 理解 、 有必 接受 。 　
新 赦 师教 学 　
６ 第 ６期　 月
Ｎ ｗＴａｈｒ ｅｃｉ
　 ｎ　 ｅ 　ｅｃｅＴ ａｈｎ Ｊ ｅ 　 ｇｕ
２ １ Ｎ ．　 ０１ Ｏ６ 　
论 自由裁 量 权 下 的 司 法腐 败 现 象　
浙江 ３００ ） １０ ０　 （ 浙江师范大学法政学院
【 摘要】 自由裁量权是法律赋予法官用来维护社会的公平和正义 的一项很重要的权力。但在现实中， 　 自由裁量权往往被滥用造成司法腐败进而 　 造成司法不公。本文主要探讨自由裁量权所导致的司法腐败现象的特征及解决方法。 　 【 关键词】 自由 　 裁量权 ； 司法腐败； 公平　 【 中图分类号】 ６ ３２　 Ｇ ３ ．６ 【 文献标识码】 　 Ｂ
引言 ： 　
【 文章编号】０ １ ４２ （０ １０ — ０７ ０　 １ — １８ ２ １ ）６ ０９ － １ ０ 护社会公平和正义的最后一道屏障 ， 如果连这一道屏障都遭到了腐败的侵　
在 当前 的 司法实 践 中 ， 由于法 律 具 有一 定 的滞 后 性 ， 法 完 全 跟 上社 　 害那我们要拿什么来保证社会的公平和正义 呢？与行政上的腐败相比这　 无 会 生 活 的发展 变 化 ， 法律 赋予 法官 一 定 的 自由裁量 权 。所 谓法 官 的 自 种腐败因为不易察觉而更容易猖獗造成更大 的危害。而且司法腐败是法　 因此 　 由裁量 权 ， 指 法官 在诉 讼过 程 中 。 是 在正 确认 定 事实 和适 用 法律 的基 础 上 ， 律内部 的腐 败 ， 懂得 法 律的人 都 不能 维 护法律 的 尊严那 又 有谁 能 呢？况　 　 连
为求得社会的公平与正义 ， 充分有效地发挥 自己主观能动作用 ， 独立 、 正确　 且一个 人如 果 面对 了哪 怕 只是一 次 的 司法 不 公那 他 对 法 律 还会 抱 有 多大　
地 处理 各 类案 件 的一种 权 力 。由此 可见 ， 法律 赋予 法官 自由裁 量权 的 目的　 的期望呢？如果公民对法律都失去了信心那么这个社会还有什么希望呢？ 　 是 求得 社 会 的公 平和 正义 。可 是在 现实 生活 中 ， 由于 复杂 的社 会 因素 和 法　 自由裁 量权 所导 致 的 司法腐 败会 使 人们 面临 司法 不公 ， 而 导致 司法 形象　 进 官的个 人 素质 问题 ， 自由裁量 权 的行 使 结 果往 往 与它 所 制定 的 目的不 符 ， 的整体下滑， 　 使法律失去公信力 ， 因此 自由裁量权导致 的司法腐败行为是　
甚至背道而驰 ， 造成了司法腐败现象。 　 正如众所周知的２ １ 年 ５月 １日起开始实施 的刑法修正案（ 中规　 ０１ 八）
最具 危害 性的行 为 。 　 自由裁量权 导 致 司法 腐败 的原 因　
由于立法的滞后性与法律的非穷尽性导致现行的法律存在一些空白　
定 的酒 驾 入刑 事 件 。原本 修 正案 中规 定 的 是 醉 酒 驾 车 一 律入 刑 。可 是 ５ 点。 　 因此
法官的 自由裁量权就有了很大的行使空间。从我国现行的刑法来　 月１ ， ０日 最高人 民法 院副 院长张 军 在 全 国法 院刑 事 审 判 工作 座 谈 会 上 的　 看 ， 于很多 的犯 罪量 刑 上 只有一 个 空 间 而没 有 很具 体 的标 准 ， 对 于一　 对 而 讲 话要 求 各地 法 院在 对危 险驾 驶罪 追 究 刑 事 责任 时 ， 当 慎重 稳 妥 ， 注　 些可以从轻或从重处罚的情节也只说是依法减轻或从重处罚， 应 要 并没有做出　 怒 意 与 修改 后 的道 路交 通安 全法 相衔 接 。此 话 一 出就 有 了 酒 驾情 节 显 著 轻　 个 具体 的规 定 。因此 只 要在 法律 规定 的范 围 之内 的 ， 要偏 离太 多 都不　
微 可 以不 入刑 一 说 。至 于 何谓 情 节显 著 轻 微 ， 军 的讲 话 中 没 有 明 确 指　 会引 起别 人 的怀疑 。这 样 就 给了 司法腐 败滋 长 的土壤 ， 张 使司 法腐败 不 断猖　 出 ， 也没 有 明确 规定 。这 样一 来 使 得 原本 简 单 明 了 的 事情 复 杂 化 了， 獗而 又无 法整 治 。 法律 　 　 法 官又 有 了 自由裁 量权 。这 样一 来 在 司法过 程 中很 有可 能会 造 成不 公 正 。 　 而所谓 的视情 节 和后 果而定 极 有可 能异 化 为视 关 系和权 力 而定 ， 明显 有 违　
社 会 的公 平 和正 义 。 　
自由裁量 权导 致 司法 腐败 的对 策　 司法腐败现象对社会造成了很大的危害， 因此对于这种 日渐猖獗的现　 象我们必须用一些方法来应对。而要找到有效的方法就必须从腐败现象　
　 但 是 在 司法实 践 中 ， 于法律 不 可 能 面面 俱 到 ， 此 必须 赋 予 法 官 自 产生 的源 头上 去 找 。 由 因 　
必须 提高 司法 工作 者 的 素质 。这 是 最 根本 也 是 最有 效 的方法 。 只要　 量权现象的发生， 最大限度地减少 自由裁量权下司法腐败现象是一个艰巨　 司法工作者自身能够净化意识 ， 保持 良好的作风腐败现象才能被杜绝。但　 的任 务 。 　 是要 实 现这个 目标不 是一 朝 一夕 的事 情 ， 我们 还有 很长 的路 要走 。 　 自由裁量 权所 导致 的司法腐 败 主要 具有 以下几 个 特点 ： 　 净化 社会 风气 ， 减少 社会 上 送礼走 人 情的 现象 。只要 没 有人行 贿 自然　 自由裁量权所导致 的司法腐败是最隐蔽的腐败行为。之所 以隐蔽主　 也就 无法 腐败 了 。但 是要 实 现这个 目标还需 要 一定 的时 间 。 　 要 有三 个 原 因 ： 面 ， 众 的法律 知识 水平 不 高 ， 于 自由裁量 权 导致 的　 一方 公 对 通过 最高 院 出 台指导 性 意见 ， 求法 官在 行使 自由裁量 权时必 须 在裁　 要 具 有很 高 专业 性 的腐 败现 象一 般 的公 民根 本无 法察
觉 ， 至很 多 的 专 门从　 判文 书 中说 明 自由裁 量 的方 法和理 据 ， 须论 述 自由裁 量 的结果 的正 当性　 甚 必 事 法律 工 作 的人都 无从 知 晓这种 隐 蔽 的腐败 行 为 。另一 方 面 ， 由于公 诉 机　 和合 理性 。这 是 目前所 能 达 到的最 直 接 的 方 法 。 目前 最 高 院 也 已经 将规　
由裁量 权 。于是 ， 何合 理 限制 自由 裁 量权 的 范 围 ， 制 不 当行 使 自由裁　 如 遏
关跟审判机关在工作上是分工合作、 相互制约的关系 ， 因此只要判 了被告　 范法 官 自由裁 量权 单 列一 段 大篇 幅 写入 最 高 院工 作 报告 中。 而广 东 省高　 有 罪公 诉 机关 一 般不会 提 起抗 诉 。而 受 害人 由 于缺 乏 一 定 的法 律 知识 且　 院也 已经先行一步出台了规范性文件， 相信更多 的省会相继跟进， 共同杜　 得 不 到公 诉机 关 的支 持一 般也 不会 提起 上诉 。于是 ， 这种 司 法腐 败 现象 就　 绝 自由裁量权 下 的 司法腐 败 现象 。 　 被默认 了。第三 ， 由于 自由裁量权是法律赋予法官的权力， 且这个权力的　 参 考文 献　 行 使 空 间很 大 ， 并没 有做 进一 步 的 细 致 的说 明 ， 法律 因此 这 样导 致 的腐 败　 ［ ］ 粱迎修 ＜ １ 法官 自由裁量权） 中国法制出版社 ２０　 ０５ 因为 看似 合乎 法 律 而不容 易被 发现 。 　 ［ ］ 张素莲．‘ ２　 论法官 自由裁量权），中国人民公安大学出版社 ， ０４ ２０ 　 自由裁 量权 所导 致 的司法 腐败 行 为 是 最 具 危 害 性 的行 为 。 司 法是 维　
我给 《 离骚》 确定 了两 个 教学 目标 ： 、 解 屈原 。 悟 并 学 习他 追 求　 结合具体的比喻句理解 ， 一 了 领 既可把握诗人 内外兼美 的形象， 又不难体会文中　 美 政 的高 洁 品质 和 忧 国忧 民的 爱 国主义 精 神 ； 、 过 诵读 体 会 《 骚 》 二 通 离 的　 浓郁 的浪漫 主义 色 彩 。 从而 达 到文言 文 教学 高层 次 的要 求 。课后 我又 另外　
创作特点。其实第—个教学目标是比较简单 的， 在理解了字面意思之后基　 印发了＜ 离骚》 屈原列传＞ 和《 的部分节选， 指导学生进行 了简单的阅读， 使　 离骚》 的了解 ， 学生反映 良好。 　 本可以体会的到 ， 不必花太多的时间 ， 关键是第二个 目标 。《 离骚＞ 是我 国　 学生加深了对屈原和《 文 学史 上 的一 座 丰碑 ， 开创 了我 国古 代 诗歌 创 作 的浪 漫主 义先 河 。可 是　 它 以上是我对提高文言文阅读教学有效性的一点粗浅思考 ， 希望对提高　 浪漫 主义 到底 表 现在 哪里 呢 ？让 学 生 多 读 ， 多 学生 还 是 会 发 现 的 。 选　 学生阅读文言文的能力有
所帮助， 大 节 从而为学生未来的发展莫定坚实的基　 部分虽短 ， 但句中“ 字的用法比较明显， 香草美人 ” 比喻用得较 多。 础 ， 兮” “ 的 　 真正实现新课程 的目标 。 　
新毂 师教 学 ６月第 ６期　Ｎ ｗＴ ａｈｒ ｅｃｉｇＪｎ ｅ ｅｃｅ Ｔ ａｈｎ　ｕｅ２ １ Ｎ ． ０１ Ｏ６如 何 提 高 文 言文 阅 读 教 学 的有 效 性　童丽琴　（ 江省 宁海 中学 浙江 ３ ５０ ） 浙 １６０ 【 摘要 】 文…
新毂 师教 学 ６月第 ６期　Ｎ ｗＴ ａｈｒ ｅｃｉｇＪｎ ｅ ｅｃｅ Ｔ ａｈｎ　ｕｅ２ １ Ｎ ． ０１ Ｏ６如 何 提 高 文 言文 阅 读 教 学 的有 效 性　童丽琴　（ 江省 宁海 中学 浙江 ３ ５０ ） 浙 １６０ 【 摘要 】 文…
新毂 师教 学 ６月第 ６期　Ｎ ｗＴ ａｈｒ ｅｃｉｇＪｎ ｅ ｅｃｅ Ｔ ａｈｎ　ｕｅ２ １ Ｎ ． ０１ Ｏ６如 何 提 高 文 言文 阅 读 教 学 的有 效 性　童丽琴　（ 江省 宁海 中学 浙江 ３ ５０ ） 浙 １６０ 【 摘要 】 文…
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免费下载文档：醴陵一中运用“五要素教学法”提高高中文言文教学有效性的反思--《湖南师范大学》2014年硕士论文
醴陵一中运用“五要素教学法”提高高中文言文教学有效性的反思
【摘要】：新课改进行已有一段时间,有效教学的提出使得高中教育在许多方面得到了改进,但高中文言文教学高投入、低产出的矛盾仍较突出。本论文立足醴陵一中多年探索的新课程改革成果——构建小组合作学习“五要素”课堂教学模式,本着“以学生为本”、“促进学生发展”的教育理念,探寻高中文言文教学人文化与科学化相统一的道路,期望提高文言文教学的有效性。
全文共分为五部分。在引言部分陈述了高中文言文教学的现状,分析了文言文教学在语文课程目标中的重要地位及自身独特性,指出了提高文言文教学有效性的必要性,并阐明了本课题的研究意义,介绍了国内外关于“有效教学”和“文言文有效教学”的相关研究,指明了研究方向。
正文第一章阐述有效教学理论内涵、特点,解读醴陵一中“五要素教学法”的内涵特点、实施方法,从理论层面和事实层面分析其有效性。第二章探讨分析高中文言文教学的基本要求、存在问题及低效化原因。指出了新课程标准在教学目标、教学方法、评价方式三个方面对高中文言文教学的新要求,为教学策略的改进指明方向。笔者通过问卷调查,分别从教师和学生两大教学主体分析了文言文教学低效化的成因,为下一步行动策略的改进提供了事实依据。第三章是对醴陵一中运用“五要素教学法”提高高中文言文教学有效性的反思,这是论文的重点。这部分以现行的《高中语文课程标准》为依据,借鉴有效教学的理念,结合醴陵一中教学实践和笔者思考,在课前备课、课堂教学、课后评价环节提出了提高文言文教学有效性的相应策略。第四章为醴陵一中刘丹老师运用“五要素教学法”执教《游褒禅山记》的文言文教学案例分析及笔者对醴陵一中运用“五要素教学法”进行文言文教学现状的反思。
【关键词】：
【学位授予单位】：湖南师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2014【分类号】：G633.3【目录】：
摘要3-5Abstract5-9引言9-14 一、研究背景及选题理由9-11 二、研究意义11 三、相关研究与文献综述11-14第一章 有效教学理论与醴陵一中“五要素教学法”14-24 第一节 有效教学理论的内涵和特点14-16
一、有效教学的内涵14-15
二、有效教学的特点15-16 第二节 文言文有效教学的涵义和特点16-17
一、文言文有效教学的涵义16
二、文言文有效教学的特点16-17 第三节 醴陵一中“五要素教学法”解读17-24
一、“五要素教学法”产生的背景17-18
二、“五要素教学法”的内涵特点18-19
三、“五要素教学法”的实施方法19-21
四、“五要素教学法”有效性分析21-24第二章 高中文言文教学基本要求、存在问题及低效化的成因分析24-31 第一节 高中文言文教学基本要求和存在的问题24-27
一、课程标准对高中文言文教学的要求24-26
二、高中文言文教学中存在的主要问题26-27 第二节 高中文言文教学低效化的成因分析27-31
一、教师原因27-29
二、学生原因29-31第三章 “五要素教学法”提高高中文言文教学有效性模式反思31-60 第一节 有效的文言文备课模式反思31-37
一、研究不同文体文言文教学重点31-34
二、分层次编写文言文导学案34-36
三、选编课外文言文阅读资料36-37 第二节 有效的文言文课堂教学模式反思37-56
一、文言文教学实践中有效运用“五要素教学法”(自主学习、合作探究、展示交流、点评小结、目标检测)的反思37-48
二、文言文教学实践中采用有效的分类教学策略(针对不同教学内容)48-53
三、文言文教学实践中采用有效的分层教学策略(针对不同学生个体)53-56 第三节 有效的文言文教学评价模式反思56-60
一、提倡文言文评价主体的多元化56-57
二、注意评价内容要全面57
三、评价方式要灵活多样57-58
四、评价应注意必修课和选修课的联系与区别58-60第四章 醴陵一中“五要素教学法”高中文言文教学案例分析及反思60-76 第一节 醴陵一中“五要素教学法”高中文言文教学案例(导学案的有效编制和科学使用)分析60-70
一、教学案例展示60-66
二、教学案例(导学案的有效编制和科学使用)分析66-70 第二节 对醴陵一中“五要素教学法”高中文言文教学的反思70-76结语76-77参考文献77-79攻读学位期间发表的论文79-80后记80-81
欢迎：、、)
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【参考文献】
中国期刊全文数据库
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