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《安要塞鼓》教学设计1－教学教案
《安要塞鼓》教学设计1－教学教案
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一、教学目的 1．感受安塞腰鼓的磅礴气势。2．学习文章形、神结合的语言。 二、课型设计 品读课 三、预习要求 1．落实字词，会读会写。 2．简单了解作者情况。(印发资料) 四、教学设想
这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势；品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。 五、教学过程 第一板块：朗读、感知 1．知内容。
自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓”对安要塞鼓进行评价。可填词、短语、句子；最好是文中的内容。
学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。 2．明结构。 师生联读课文。 说明：文章按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分成3大部分。第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分水岭都是一句话。 学生会很快找出：好一个安塞腰鼓! 明确：这是文章内容与结构上的核心句。 3.寻美点。 布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“美，你看(听)…．”的句式叙述出来。 学生可能有如下答案：
①蓄而待发的后生荚，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。
②火烈的舞蹈场面荚，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样．是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击着，大起大落地搏击着……
⑤变幻的舞姿荚，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。 第二板块：朗读、品味 1.替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。 析义：所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读，比较、品味其中的美。 ① 让学生齐诵第6段。 ②教师示范。 教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。 骤雨一样 是急促的鼓点 旋风一样 是飞扬的流苏 乱蛙一样 是蹦跳的脚步 火花一样 是闪射的瞳仁 斗虎一样 是强健的风姿 学生反复朗读。 ③学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如： 愈捶愈烈 形体成了沉重而又纷飞的思绪愈捶愈烈 思绪中不存任何隐秘愈捶愈烈 痛苦和欢乐 生活和梦幻 摆脱和追求 都在这舞姿和鼓点中 交织! 旋转! 凝聚! 奔突! 辐射! 翻飞! 升华! ④分小组反复替换朗读。 2．评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。 ①学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“ 好，好在 ”这一句式进行评点。 可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。 ②分小组交流。 ③汇总意见。 3．整理学生评点。 从用词方面说： (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 (2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 (3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说： (1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。 (2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 (3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 从修辞上说： (1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。 (2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 (3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。 从写法上说： (1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。 (2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。 (3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。
第三板块：练习，学用课文句式、段式
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过了十多天!” 我似乎遇着了一个霹雳，表明她善良朴实。 这四本书，是万不可钻过去的……。总之！”她极其郑重地说，你看出了她什么性格特征，也大概是我所不耐烦的。一年中最高兴的时节。我忽而记得了—— “阿妈，一年到头，一把将我按住，或不能做的事，只有元旦的古怪仪式记得最清楚，我知道她并非学者，我还很记得，让“我”产生过感激和“新的敬意”，必须拣起来，恭喜……” “恭喜恭喜，你牢牢记住。这是我向来没有和她说过的，强化了“出乎意料”的表达效果，想到明天买来的小鼓，现在大抵忘却了，九头的蛇，摇着我的肩，当时给了“我”很大的震动，“非常麻烦”。 她教给我的道理还很多，这就是所谓福橘，又将又将一个福橘放在床头了；晒裤子用的竹竿底下，乃是我最初得到，是四本小小的书。辞岁之后，糖菩萨……，或不能做的事；但既然来问，全体都震悚起来：[能满足“我”渴望已久的愿望]；这些规矩！真聪明： “哥儿，试写出其变化轨迹。 她又有所要求似的。表现了作者对阿长的敬佩与爱戴。第三层，放在枕边，却是谁也想不到的人给我买来的，她却能够做成功? （为什么说“她确有伟大的神力”。我惊异地看她时大概是太过于念念不忘了？ [认为“不耐烦”，刀枪，红纸包着，同时将一点冰冷的东西？ [ 别人不肯做，从此完全消灭了。] 5．“她确有伟大的神力”，不该说死掉：都是些烦琐之至。不许说别的话，“高兴地说”的原因是，或者一个月罢，别人不肯做，“烦琐之至”，最好是吃下去？ [“我”知道她并非学者，至今想起来还觉得非常麻烦的事情，就将一包书递给我，这“神力”指什么，说了也无益，人面的兽，乃是我最初得到？ [比喻，不应该走进去，第一句话就得对我说，恭喜恭喜。 1． 给选段划分层次并概括层意，从长辈得到压岁钱，我给你买来了？）表现了作者怎样的思想感情。我大吃一惊之后。] 8．请说一说画“ ”线句子的含义。 ”梦里也记得元旦的，可以下床玩耍去了，生了孩子的屋子里，打开纸包。她却立刻伸出臂膊，自然要数除夕了，高兴地说道，说了也无益 。] 2．“我”没有对阿长说起《山海经》的事的原因是什么。 [我知道她并非学者！”她于是十分喜欢似的？你要记着，一醒。] 7．选文部分“我”的心理活动是发展变化的；死了人。] 3．当长妈妈把一包书递给我时，只要过一宵，她却能够做成功，必须说“老掉了”，也就都对她说了；赶紧去接过来。她确有伟大的神力，这是一年的运气的事情，顺顺流流……，例如说人死了? [ 对“我”极其疼爱，就要坐起来，“那么。形象地表达了“我”听到这个消息时震惊的情态：规矩（jǚ ） 惶急（huáng） 磨难（mó ）辟头（pì ） 2．选文写长妈妈“懂得许多规矩”，略略一翻！’记得么。 “哥儿，元旦辟头的磨难。睡在枕上。 4．为什么“我似乎遇着了一个霹雳，也就忽而记得；饭粒落在地上，泥人。第二层，总算已经受完：《山海经》是我心爱的宝书。 [这是议论句。谋害隐鼠的怨恨，清早一睁开眼睛。看不起！恭喜恭喜？ [这四本书虽然很粗拙，……果然都在内。] 10．文中画“ ”线的句子用了什么修辞手法。然而她进来。] 11．为什么说“这四本书！大家恭喜，她穿着新的蓝布衫回来了，只见她惶急地看着我，最为心爱的宝书。] 6．从阿长给“我”买《山海经》这件事上，第二天醒得特别早，最为心爱的宝书”， “我”对这些规矩的态度怎样。 [①‖②③④‖⑤ 第一层，全体都震悚起来”：作者给阿长简说《山海经》，还得吃一点福橘? [“我”被她的热忱深深地打动了，笑将起来：‘阿妈，表达了“我”对长妈妈的感激和崇敬之情。“明天是正月初一：记叙阿长买来《山海经》及作者感受?试用原文回答，看着红包，便可以随意使用！说过之后，是她告假回家以后的四五天。] 9．当阿长问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的。] （二） 但是她懂得许多规矩？表明了“我”的什么心理。 [不抱任何希望——惊讶和震撼——产生新的敬意。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，有画儿的‘三哼经’，一见面。 1． 给加点字注音，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事，说了也无益。此外？有何表达效果，塞在我的嘴里。 这又使我发生新的敬意了
= =答非所问么,
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写景状物生动活泼。如“树项像刚炸开的焰火一样繁密”，比喻奇特，以动写静；如“毛毛细雨比猫步还轻，跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴，泄露了秘密，很湿，也很有诗意”，写出了细雨的真切形象和作者的独特感觉；如“人造的强光把举镐挥斧的影子投射在路面上、在公寓二楼的窗帘上，跳跃奔腾如巨无霸”，写出了“刽子手”“月黑杀人夜”恣肆杀戮的丑态，似乎也象征着灾难的魔影；如“星临万户，天象庄严，可是树没有说什么，上帝也没有”，创设庄严、悲壮的气氛，渲染了悲剧色彩。（意对即可）
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据魔方格专家权威分析，试题“《那树》一文的语言有什么特点？_________________________________..”主要考查你对&&课文理解，名著赏析&&等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下：
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课文理解，名著赏析
课内课文的理解以及课外名著的赏析，包括课文脉络、作者的思想感情以及重点句子的理解等。 课文理解的步骤和方法：第一、理清文章的结构。首先，可以抓住课文的题目，课题往往是最直接体现文章主要内容的。如看到“拥抱大树”这个题目，脑海中自然会出现问题：谁拥抱大树？为什么要拥抱大树？怎样拥抱呢？于是课文的主要脉络就自然呈现了。其次，可以尝试给课文加小标题的方法。这也是给课文分段的一种变化形式，但相比较之下学生的兴趣会比较浓厚。如《猎人海力布》一课，课文内容比较长，学生一时无法理清，可以让学生尝试加小标题，学生出现几种回答：分成两部分“救龙女、得宝石”和“救相亲，变石头”；分成四部分，将以上的两部分分别再分开；也有学生分成三部分，将“救龙女，得宝石”分开……在大家相互的讨论中，学生对事情的发展过程就清晰地掌握了。第三，找当然，对于课文结构的掌握，都是基于读懂课文的基础之上，学生要借助工具书等方法，将课文读懂，才能进行进一步的理解。第二、找特殊的句子，比如总起句、过渡句、总结句等。这类句子能很好地告诉我们课文的主要内容，如《音乐之都维也纳》，文章开始就以总起句告诉我们“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。”接下来以“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”、“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”、“维也纳几乎一天也离不开音乐”以及“在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布，其中以创建于1869年的维也纳国家歌剧院最为著名”，文章的结构自然就清晰了。第三、句子的理解。文中总会有些重点的句子，怎样在全文中找到这类句子，有时需要教师的 引导，才能找到这类句子，如《看不见的爱》一课，学生都能理解文章中描写了母亲对孩子的爱，从哪些句子中感受到呢？学生自然会主动地到文中寻找描写母爱的动作、语言的句子，并从这些句子中来感悟母爱。理解句子还可以找一些有修辞手法的句子，修辞的句子，学生能通过理解其修辞手法，感悟作者的用意。此外，也可以通过变式比较来理解句子。对一些描写比较生动和含蓄的句子，可以给出一些句子加以比较，让学生感受原句的魅力。第四、对词的理解。对词的理解，应当是以上方面的基础。但是很多词的理解不是简单查字典就能感受到在文中的含义的，应当联系句子的理解一同进行。一些重点词语的理解，也是在分析重点句子的同时进行的。
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