2014届江苏省南京市金陵中学高三第四次模拟考试化学试题（201405）（解析版）_中国教育出版网
教师频道：
客服热线：400-688-1789
您的位置： >
2014届江苏省南京市金陵中学高三第四次模拟考试化学试题（201405）（解析版）
附件名称：2014届江苏省南京市金陵中学高三第四次模拟考...doc
本站资源不支持下载工具下载
【思路点拨】本题考查化学用语的正确使用，比较基础，注意比例模型与球棍模型的差异。
．常温下，下列各组离子在指定溶液中一定能大量共存的是
．滴入酚酞呈无色的溶液中：＋、＋、－、
．澄清的溶液中：＋、＋、、
．－＝－的溶液中：＋、＋、－、
【答案解析】B& 解析：A、常温下滴入酚酞呈无色的溶液＜，＋可能不能大量存在故A错误；B、澄清的溶液中：＋、＋、、不反应，故B正确；C、C(H+)=10-1mol/L溶液呈酸性，OH－不能大量存在故C错误；D、＋、－不能大量共存，还会将－氧化,故D错误；
4．用下列实验装置或操作进行相应实验，能达到实验目的的是
【思路点拨】本题考查实验设计，发现实验设计中的缺陷是难点，平时多积累类似问题。
【思路点拨】本题考查化学知识在生活中的应用，属记忆性的内容，比较基础。
【思路点拨】本题考查物质的性质和物质间的转化，关键是熟练掌握常见化学反应。
【思路点拨】本题考查离子方程式正误判断，判断时注意强弱电解质的不同，注意少量过量的问题。
【思路点拨】本题考查阿伏加德罗常数，涉及知识很广，尤其注意有一类问题，一种反应物过量时，另一种反应物也不会反应完，注意积累。
【思路点拨】本题考查元素推断、物质性质，关键是通过分析图5中元素的化合价得到X、Y、Z、W、R分别为C、O、Na、Al、S，再根据元素周期律依次分析各个选项。
【思路点拨】本题考查燃烧热的定义、强弱电解质、化学平衡等知识，注意理解燃烧热的定义、强弱电解质的差异。
【思路点拨】本题考查电离平衡、化学反应的方向等知识，综合性强，属于易错题。
【思路点拨】本题考查有机物的结构和性质，学好有机化学要熟练掌握各官能团的名称和性质。
【思路点拨】本题考查实验设计，在进行实验设计时过程要严密，注意排除可能的干扰。
．一定温度时，向容积为的密闭容器中充入一定量的和，发生反应：＋。反应过程中测定的部分数据见下表表中＜，下列说法正确的是
．反应在～内的平均速率为＝－－
．保持其他条件不变，起始时向容器中充入和，到达平衡时，＝
．保持其他条件不变，升高温度，平衡时＝－，则反应的＞
．相同温度下，起始时向容器中充入和，达到平衡时转化率小于
【答案解析】BD&& 解析：A在～内的平均速率为＝（－÷÷－－，根据速率比等于方程式的系数比得:＝－－故A错误；B、保持其他条件不变，起始时向容器中充入和，可与表格中的形成等效平衡，所以＝，故B正确；C、保持其他条件不变，升高温度，平衡时＝－＞（－），说明升高温度平衡向左移动则正反应的＜，故C错误；D、根据表格数据可判断时反应已达平衡，的转化率为，相同温度下，起始时向容器中充入和，反应物的浓度是表格中起始浓度的一半，相当于减压，所以达到平衡时转化率小于，故D正确；
【思路点拨】本题考查化学平衡的移动、等效平衡，有一定的难度。难点是发现时反应已达平衡。
15．25℃时，0.1 mol Na2CO3与盐酸混合所得的一组体积为1 L的溶液，溶液中部分微粒与pH 的关系如图所示。下列有关溶液中离子浓度关系叙述正确的是
【思路点拨】本题考查离子浓度大小的比较，该题是高考中的常见题型，属于综合性试题的考查，对学生的思维能力提出了较高的要求，意在培养学生的逻辑推理能力和创新思维能力．该题的关键是在明确反应原理的基础上利用好几种守恒关系，即电荷守恒、物料守恒以及质子守恒。
．实验室可用下列装置制备无水。装置、中应盛放的试剂名称分别为▲&&&& 、
▲&&&&& ，中所盛放试剂的作用是▲&&&&&&& 。
Ⅰ、⑴K=C3（CO2）/C3（CO）；& ⑵Al2O3+3Cl2+3C2AlCl3+3CO ，SO32-+Cl2+2OH-=SO42-+2Cl-+H2O， ⑶98%；Ⅱ、饱和食盐水、浓硫酸；防止水蒸气进入E装置。
& 解析：⑴由于Fe2O3和Fe都是固体，所以3CO(g)+Fe2O3(s) &2Fe(s)+3CO2(g)的平衡常数的表达式为K=C3（CO2）/C3（CO）； ⑵氯化炉中Al2O3、Cl2和C在高温下发生反应，通过看流程图，确定产物为AlCl3和CO，化学方程式为Al2O3+3Cl2+3C2AlCl3+3CO ，用Na2SO3溶液除去Cl2，二者发生氧化还原反应，其离子方程式为SO32-+Cl2+2OH-=SO42-+2Cl-+H2O，⑶样品中含AlCl3的和FeCl3，样品溶于过量的NaOH溶液，过滤出沉淀物，沉淀物经洗涤、灼烧、冷却、称重，其残留固体为Fe2O3质量为0.16g。由Fe2O3质量计算出FeCl3质量为0.325克,样品中AlCl3的质量分数为(16.25－0.325)÷16.25×100%=98%;
Ⅱ、A装置制备Cl2,装置、分别为除杂和干燥装置所以盛放的试剂分别为饱和食盐水、浓硫酸，分别出去HCl和H2O；由无水AlCl3遇潮湿空气即产生大量白雾,说明AlCl3与水反应,所以中所盛放试剂的作用是防止水蒸气进入E装置。
．（分）非索非那定化合物是一种重要的抗过敏药，其部分合成路线如下：
（）的反应类型为▲&& ，分子中含氧官能团有▲&&&& (写名称。
（）的结构简式为▲&&&&&&&&& 。
（）反应的化学方程式为▲&&&&&&&&&& 。
（）请写出一种同时满足下列条件的的同分异构体的结构简式&&&▲&& &&&。
①苯环上有个取代基；②具有氨基酸结构；③有种不同化学环境的氢原子。
（）是一种重要的有机合成中间体，请完成以苯乙烯（）为主要原料（其他试剂自选）合成该化合物的合成路线流程图。合成路线流程图示例如下：
）和的结构都已给出，写出反应的化学方程式即可；
（）分析题意可知，只有两个甲基在对称位上，才能保证有种不同化学环境的氢原子；（）利用课本上官能团间的转化，醛氧化成羧酸，羧酸与乙醇在浓硫酸的作用下生成酯，然后结合非索非那定的合成路线（类比到）即可完成。
【思路点拨】本题考查有机合成与推断，关键是看懂题干所给的合成路线，本题虽然物质陌生，但由于大部分物质的结构给出，难度并不大。
b.滴加NaOH溶液，调节溶液为pH为3.2～3.8& (2分)
【思路点拨】本题考查物质制备的工艺流程，综合性强，有一定难度，尤其理解第（3）步很关键。
一周下载排行榜12345678910
Copyright&&&2005-&,&All&Rights&Reserved
新出网证（豫）字001号&|&豫ICP备&|&豫B2-&|&客服热线：400-688-1789上传时间：
高一各学科知识点视频讲解
专辑名称：
专辑创建者：
视频数：39
播放次数：197,488
高一各学科知识点视频讲解
用户专辑列表
推荐弹幕视频
56官方微信
扫一扫发现精彩T: 10 border: #d4d4d4 1" class="abstract bgB clear STYLE1">
　　　　 　
　　2014年全国将于6月7日-9日举行。搜狐站将会在考后第一时间发布2014年各地试题答案、作文题目，敬请关注相关专题。
　　2014广东卷化学试卷评析
　　学而思高考研究中心 刘宗灵 李一
　　经历了几年探索与改进，广东高考化学内容的命题已趋于稳定。整体上而言2014年广东高考化学部分延续了2013年的命题方式，题型依然为（6+2+4），整体难度趋于稳定，但因为问题新颖，考生可能感觉难度较往年偏高。卷中对考纲中要求的三大能力考察相当到位，并且体现出回归教材基础知识、适度减弱计算、加强文字表达重视知识应用的趋势。下面针对本次高考进行简要分析。
　　一、各个模块分值分布：
　　整体而言，今年广东卷化学的内容并没有太大变化，与2013年各模块分值分布接近。
　　2014年广东省高考化学试卷分值分布：
　　二、命题特点――选择题难度提升，非选择题更为灵活。
　　2014年广东理综卷化学内容的出题延续了2013年的出题风格，回归课内，放弃了对边缘知识点的考察。整体上考查的内容、题型都没有发生太大变化，延续了过去三年各个考点的考查，在题目的问题设计方面可谓亮点十足，若做不到对高中化学知识的融会贯通，则很容易出现无从下笔的情况。
　　变化一：选择题难度有所上升。2014年单选题11、12题所考察的串联式原电池以及离子综合问题，难度较2013年同类型题目有着显著的上升，仅按照课本例题给出的简单模型进行学习与记忆的学生容易在这两题出现误判。
　　变动二：冷门知识点的减少，提问方式更为灵活。2013年在四道非选择题中出现的部分知识点，如较少考察的等效氢问题，令部分考生认为是不是有些剑走偏锋。而今年的化学卷中出现的内容则几乎全是高频考点，没有所谓的冷门知识点。这也就导致题目的区分方式集中在了对题中信息的提取理解能力与课内知识融会贯通能力，这两方面。如第30题中的广东特色问法，类似反应；第32题，工业流程第四问，加入乙酸乙酯产生沉淀（实为乙酸乙酯水解消耗溶液中氢氧根，促进偏铝酸根水解产生沉淀）。
　　变动三：对化学实验考查重视实际解决问题能力。最后一题，化学实验题延续了2013年风格，放弃了课外信息探究题，而是以一道类似课本例题的反应速率影响条件探究实验入手，要求学生对化学实验非常熟练，最后的表格设计对于目前对实验化学练习不多的广东考生而言，虽然难度相对不大，突然出现还是很容易被吓到的。
　　三、命题趋势――撇去冷门知识点，回归课内三大能力考察
　　2014年高考的四个非选择题中，相比2013年，没有进行反应速率的定量考察，计算量方面进一步减小。换言之，化学反应原理部分的相关计算仍将延续保持，这在反应原理题（31题）的整体风格延续上可以看出。虽然降低了对计算方面的考察力度，2014年高考化学卷对实验的考察不仅量足，且角度多变，除了往年常见的物质分离与提纯外，对实验装置图的绘制今年考察了两道题；另外33题中对实验设计与数据记录、现象的预测与描述进行了全方位的考察，可以说是体现了有关部门的加强对知识应用考察的要求。
　　整体上看，今年试题的命题可以说是对考纲三大能力要求：融会贯通能力、分析解决问题、化学实验与探究能力的全方位考察。
　　在中更注重“质”的同学会比只注重复习的“量”的同学在此次考试中发挥的更好。
　　四、2015年备考建议――全面备考，切勿突击
　　本次高考体现出了在坚持基础内容考察外，会多角度考察、更灵活提问的趋势。由于对此类基础知识考查形式将依然灵活，对课内内容要全方位学习，不可投机取巧，因此对文字表达的合理和完备性的要求需要在高三进行针对性系统练习，但是基础内容的加强则应该在计入高三之前就开始着手进行。
　　在具体知识方面，元素性质部分应继续重视和离子反应与氧化还原、电解质溶液中的化学平衡两部分内容的综合；反应原理部分除与元素性质综合外，还需巩固涉及计算的基本概念；有机部分则仍需关注各类物质（及对应的具体官能团）之间的转化关系。在具体的能力方面，将基本实验操作与工业流程图相结合，从图表中充分获取信息，以及运用计算解决守恒量，根据实验目的选择合适实验原理与设计过程的能力，都需要在备考中集中练习。
　　近五年一览：、、、、
(责任编辑：徐瑞莹)
你也许没有参加2014教育年度盛会，但精彩绝对不容错过……[]
主演：黄晓明/陈乔恩/乔任梁/谢君豪/吕佳容/戚迹
主演：陈晓/陈妍希/张馨予/杨明娜/毛晓彤/孙耀琦
主演：陈键锋/李依晓/张迪/郑亦桐/张明明/何彦霓
主演：尚格?云顿/乔?弗拉尼甘/Bianca Bree
主演：艾斯?库珀/ 查宁?塔图姆/ 乔纳?希尔
baby14岁写真曝光
李冰冰向成龙撒娇争宠
李湘遭闺蜜曝光旧爱
美女模特教老板走秀
曝搬砖男神奇葩择偶观
柳岩被迫成赚钱工具
大屁小P虐心恋
匆匆那年大结局
乔杉遭粉丝骚扰
男闺蜜的尴尬初夜
社区热帖推荐
看看哪位主播卸了妆让你认不出来……[]
客服热线：86-10-
客服邮箱：化学习题解析在高考复习中的实践研究
你好，游客
化学习题解析在高考复习中的实践研究
作者：康亮
一、习题在高考化学复习中的使用现状
现行高考模式下，高中三年的课程实际上新课只安排在前两年，高三一年的时间都要用来进行高考复习，复习课占了总学时的三分之一，而在高三复习课中一个非常重要的环节就是习题训练，它是学生学习的重要形式，是巩固、提升学生知识水平，检测学生学习情况的重要手段，没有一定题量的训练，学生是不可能做到知识的融会贯通、灵活运用的。
但长期以来，在化学习题的使用过程中仍存在着一些不如意的地方，特别是在普通校中，习题的使用效率和功能没有被充分挖掘出来，以致常常会出现下列情况。
．题做得多却不会
高三复习中做题是非常必要的，但经常会有学生说&做了那么多的习题，成绩就是不能提高&、&老师一讲我就明白，可让我自己做的时候就不会做&，同时化学老师们也说&反复做，反复讲，反复错&。之所以出现这种现象，与教师的习题使用策略有很大的关系，很多时候我们盲目地让学生做了大量的习题，却没有进行总结归纳，学生出错了也未深究错误的原因，缺少了对学生解题能力的培养，以致学生在做题讲题的过程中囫囵吞枣地接受，不能真正地理解，周而复始，老师很累，学生也很累。
．题做得对却不懂
有时候学生在做题过程中对某些知识点并不十分清楚，理解是有错误的，但答案却是对的，如果老师因此认为学生们已经会做了，那很可能会错过学生的障碍点，导致再次遇到此类型题目时出现错误。
为了改变高考复习课的现状，为了提高化学习题的教学功能，让教师和学生都能从题海中走出来，我们开始尝试进行习题使用方式的改革，即在习题训练中让学生书写习题解析，以此帮助老师充分了解学生的学习状况，帮助学生加深对知识的理解和运用，提高学生的学习分析能力，从而使我们的习题使用效率更高、效果更好。
下面结合我们的实践过程，将这种方法进行详细地阐述。
二、化学习题解析的概念界定
所谓的化学习题解析是指学生对化学题目进行全面的分析，写出自己对题干、各选项、填空的理解，写出解题的过程和思路，将学生的思维可视化，从而完整地反映出学生对每一个考点的理解程度。
例如在复习《水的电离平衡》后，可以给出这样一个小题，要求学生写出解析过程。
【例】下列说法正确的是（）
．向水中加入固体，可以抑制水的电离，降低
．将水加热，增大，不变，仍呈中性
．向醋酸溶液中加水，溶液中由水电离产生的增大
．向水中加入硫酸氢钠固体，不变，不变
以往我们给学生这样一道小题，只需要学生回答出结果，但现在我们要求学生在答题中，不仅要选出答案，还要对每一个选项进行细致分析，正确的说明原因，错误的给予改正，充分将解答过程完整展示出来，以下就是具体的解析过程：
．，加入固体，增大，平衡逆向移动，抑制水的电离，所以错误。
．，加热后促进水的电离，增大，和同等程度增大，减小，水仍呈中性，所以错误。
．醋酸溶液中加水稀释后，减小，由于不变，则由水电离出的增大，水电离出的水电离出的，所以正确。
．水中加入固体，增大，只随温度改变，所以错误。
通过这样的分析过程，可以将学生对知识点的分析全部呈现出来，让教师清楚知道学生对每一个选项的理解是否已经到位。
三、化学习题解析的理论依据
我们所提出的习题解析方法，实际上就是对习题的深入认识与反思，这种方法的提出是建立在一些学习心理理论基础之上的。
．习题解析有助于确定学生认知的最近发展区
维果茨基提出了&最近发展区理论&的概念，其定义为&实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距&。根据他的观点，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
通过习题解析，可以让教师深入了解学生在知识和方法上的问题，让教师迅速、准确地找到学生的最近发展区，了解到学生已有知识经验和新知识之间的距离和联系，才能更有效、更合理地设计教学过程，使教学更有针对性。
．习题解析建立在建构主义学习理论上
建构主义强调，应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不仅仅是要将知识传递给学生，而是要将知识进行处理和转换。作为教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。
因此，教师只有充分了解了学生对知识的掌握情况，才能引导学生主动建构知识，带领学生将问题一步步深入。
四、习题解析方法的实施要点
书写习题解析的时间是比较灵活的，我们可以要求学生一边做题一边完成，将自己的解题思路展示出来，便于教师分析学生的薄弱环节；也可以是在老师讲解过习题之后，由学生根据老师的讲解和自己的分析将思路整理出来。
习题解析是一种新的教学方式，从流程上看共有三个环节，即教师选题&学生解析&教师反馈，其中学生的解析训练是最为关键的环节，需要循序渐进，由浅至深逐步完成。下面是对各个环节的具体介绍。
．教师的选题应具有针对性
书写习题解析花费的时间比只做题要多得多，因此不能要求学生每做一道题都要去写解析，因此教师必须对习题进行精选，选择一些具有典型性、规律性、综合性和针对性的习题进行分析训练，从而达到培养学生思维能力，提高习题使用实效的目的。
比如在复习了《化学反应速率的影响因素》后，可以出这样一道选择题，要求学生写出解析。
【例】反应在一密闭容器中进行，下列条件的改变对其反应速率几乎无影响的是（）
．增加碳的量．将容器的体积缩小一半
．减少的量．升高温度．加入催化剂
．保持体积不变，充入使体系压强增大
．保持压强不变，充入使体系容积增大
若要正确解答此题，学生需要掌握浓度（、）、温度（）、催化剂（）、压强（、、）对化学反应速率的影响，是对该知识点较为全面的考查。若只看学生所选择出的答案，并不能完全清楚学生对题目是否完全理解，但如果学生能够将此题各个选项都能分析透彻，则说明其对化学反应速率的影响因素已理解到位。由此可见选题非常重要，选好了题可以起到事半功倍的效果。
．学生的解析训练应具有步骤性
学生的解析训练并不是一朝一夕就可以完成的，需要教师对学生进行指导，直到学生能将思维过程表达清楚。最初让学生写解析时，学生的抱怨很多，经常无从下笔，即使写出来也没有什么条理性。
为此我们第一步训练是从写简单选择题解析开始的，所选择的题目是题干和选项都比较明确，知识点考查比较唯一的题目。比如在复习了《弱电解质的电离平衡》后，我们可以给学生出这样一道习题。
【例】若要使醋酸溶液中的值增大，可以采取的措施是（）
．加少量烧碱溶液．升高温度．加少量冰醋酸．加水
这道题的题干和选项很明确，就是如何使醋酸的电离平衡发生移动，从而使值增大，学生按照教师给出的思路，就可以将四个选项完全分析清楚，即当改变条件时，醋酸的电离平衡移动，会使变化，变化，值变化。
当学生对这样的书写比较熟悉后，我们就开始增大题目的难度，选择一些知识点考查较多的题目进行下一步训练，还以《弱电解质的电离平衡》为例。
【例】下列关于等物质的量浓度、等体积的盐酸和醋酸溶液说法正确的是（）
．在相同条件下，导电能力相同
．分别稀释到等时，得到稀溶液的体积相同
．分别与足量锌反应时，相同状况下产生的不同
．分别与溶液反应得到中性溶液时，消耗的不同
这道题与上一道题相比，难度明显增大，虽然从题干可以很明确地知道此题考查的是强弱电解质的比较，但选项考查的知识点却涵盖了多个方面，如溶液导电性、溶液的稀释、与物质反应时的速率和用量。这就需要学生能够比较深入地分析强弱电解质在电离时的特点，才能回答准确。
经过较长时间的训练后，学生自然而然地就掌握了这种解析的方式，可以进一步加大题目的分析难度，对一类知识进行综合分析，考查学生的知识调用能力，并可引领学生对知识进行归纳整理。
【例】下列事实一定能说明是弱酸的是（）
①常温下溶液的大于；
②用溶液做导电性实验，灯泡很暗；
③与不能发生反应；
④常温下的溶液的为；
⑤能与溶液反应，产生气体；
⑥与水能以任意比混溶；
⑦的水溶液能使紫色石蕊试液变红。
此题依然是对弱电解质的考查，只不过此题涉及的知识点明显比之前要多，因此对学生来说难度更大，学生需要从自己的知识体系中调用有用信息，并进行思考整合，才能正确回答。
经过一段时间有计划、有步骤地训练，学生渐渐开始掌握了这种解析的方法，思路越来越清楚，效果也越来越显著。
．教师的反馈应具有策略性
对于学生所写的解析，教师应该给予格外的重视，因为它是学生的思维过程，是学生经过深思熟虑后完成的，因此教师应进行仔细阅读，并不能因为学生题做对了就忽略了学生的解析，因为有些学生的答案虽然是正确的，但中间过程却出现了较为严重的错误；还有的学生大体思路是对的，却在某个关键的地方思路受阻。对于这些问题，教师都应及时给学生指出，为学生做恰到好处地点拨，若有条件可以采取逐个面批的方式，会使批改的效果更佳。
比如在学生分析向悬浊液中加入溶液后，沉淀溶解时，学生是这样回答的：溶液显酸性，将中和了，因此沉淀溶解。我在他的分析旁写道：在溶液中是浓度大，还是浓度大，将此溶液加入到悬浊液中，会使其沉淀溶解平衡如何变化？经过这样的问题点拨，学生就很容易想到其中的原因了。
五、习题解析的实践效果
对于这种新的方法，我们在经过实践后认为其有以下几点优势：
．能全面了解学生的知识掌握情况和思维过程
以前让学生做题，只需要他们给出答案，因此教师很容易只关注学生是否得出了正确的结果上，而不是放在得到结果的过程上。由于我校学生基础比较薄弱，行为习惯较差，他们在做题时往往思考不全面，经常会猜测答案，因此若只看答案往往不能判断出学生对知识的实际掌握情况，不知道学生是如何审题的，如何寻找突破口的，如何发现和运用规律的，这样就会造成教学的盲目性，效率也不会高。
比如，在【例】中有这样一个选项&将水加热，增大，不变，仍呈中性&，在选择题中很多学生都判断出这个选项错了，但是在让他们分析原因时，却有学生分析说&将水加热，增大，增大，因此应该减小，显酸性&，显然学生没有考虑到在水中，因此虽然减小了，但溶液仍然呈中性。
采用习题解析的方式，很好地解暴露了学生在知识点上的缺失，让学生的思维变得可视化，教师了解了这些障碍点后，教师就可以根据学生的这些漏洞进行复习课设计，让我们的课堂教学能够更加有针对性、实效性，让学生能够真正地参与其中。
．能发挥学生学习的主动性
在教学中由于时间有限，教师不可能留给学生太多的思考时间，所以教师经常会在不经意间对学生进行了提示，使问题很快得以解决。教师这种处理习题的方式，表面上看似乎节约了时间，但由于这妨碍了学生的独立思考过程，使学生无法形成自己的解题思路，以致在考试测验中当失去了老师思路的引领时，学生就会无从答起，出现混乱。
而书写解析就避免了这个问题的出现，在学生分析的过程中，他们必须先要进行独立地思考，对习题进行深入地分析，判断出题目所要考查的知识点，然后思考解题的方法，最后等学生整理好分析过程后，还要组织语言，将其落实到文字中，这对于学生形成自己的解题思路和方法是非常有帮助。
．能指导学生对课本知识进行梳理整合
化学复习中会涉及到很多琐碎的事实性知识，特别是在高考的选择题中，常常会将多个考点放在一起考查，此类型的题目判断是比较容易的，因而往往正确率较高，但有些细节性的知识，学生是很容易忽略的。
比如在&年丰台区高三期末考试中有这样一道题：
【例】下列说法不正确的是
．黄铜、硬铝、碳素钢都是合金
．玻璃、陶瓷和水泥的主要成分都是硅酸盐
．淀粉转化为葡萄糖、油脂的皂化反应和蛋白质的盐析都是水解反应
．氮氧化物是导致酸雨、光化学烟雾、温室效应等大气污染的有害气体之一
此题的正答率比较高，因为学生对蛋白质的盐析不是水解反应非常清楚，但对于选项是存在疑问的，在让学生写解析时，可要求学生查阅教材，从中分别找出导致酸雨、光化学烟雾、温室效应的有害气体，这就使学生对知识点更加清楚，让题目的功能发挥到最大。
．能帮助学生对解题规律进行归纳小结
在习题解析的训练中，我们还可以给学生一组考查点相近的题目，让学生对题目进行分析，根据选项内容对考点进行归类、比较，从而总结出解题的常用方法和一般规律。
比如在离子方程式正误判断的题目中常常考查过量问题，当考题中出现相关内容时，可以将相似的问题放在一起由学生分析，从而提炼出解题方法。
【例】下列离子方程式正确的是
．硫酸铜溶液与氢氧化钡溶液反应：&
．碳酸氢钠溶液中加入过量石灰水：-&
．向硅酸钠溶液与稀盐酸反应制取硅酸凝胶：胶体
．碳酸钠溶液显碱性：-
在对选项分析时可要求学生同时写出&向石灰水中加入过量碳酸氢钠溶液的离子方程式&，然后将两个离子方程式进行对比，由此让学生掌握试剂少量和过量时离子方程式的书写。
此外我们还可以将不同学生的解题方法进行对比，帮助学生探索巧解、速解、一题多解的新途径，从而开阔学生的视野，提高解题的速度。
经过一段时间的实践，我们将实验组和普通组的学生进行了对比，在未进行该项训练之前，两组的测验得分情况相差不大，而在实践后我们惊喜地发现在选择题的得分上，实验组比普通组高出很多，而且在做简答题分析时思路也比普通组学生的清楚，这充分说明这种习题处理方式是有效的，是成功的。
习题训练是复习教学中必不可少的活动，是学生将知识应用到实际最关键的一步，如能找到适合学生的习题处理方法，才会充分发挥习题的功效，巩固基础知识，开拓思维，培养学习能力，而书写习题解析最能展示学生思维过程，锻炼学生的分析能力，在化学复习教学中是非常有效的教学手段。
参考文献：
【】陈琦、刘儒德．当代教育心理学北京：北京师范大学出版社，
【】陈德红．培养中学生化学学习能力的习题教学策略．化学教学，，（）：
【】朱必富．高三化学复习课练习讲评的有效性策略．中学化学教学参考，，（）：
相关新闻 & & &
　　　同意评论声明
　　　发表
尊重网上道德，遵守中华人民共和国的各项有关法律法规
承担一切因您的行为而直接或间接导致的民事或刑事法律责任
本站管理人员有权保留或删除其管辖留言中的任意内容
本站有权在网站内转载或引用您的评论
参与本评论即表明您已经阅读并接受上述条款