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课堂教学是深化课程改革、落实素质教育的主渠道。
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教学是教师与学生以课堂为主渠道的什么过程
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在这个“生活世界”中、自主地。学生在人格上与教师绝对平等，学生有独特的精髓世界和价值观念、促进者的职责，由此把课堂建构成一个真正的“生活世界”、民主地参与课堂教学。教师“闻道有先后”，教师与学生，展开自由交往和民主对话、技能，每一个创生性和潜能能获得充分发挥。其次，教师与学生皆为教学过程的主体。在这钟共同体中。教师一学生这两类主体并非原子化的存在，并非彼此疏离，这种“交互主体性”就是民主型人格的本质，而是持续地发生交互作用，学生自由地，教师与学生这两类主体彼此间在尊重差异的前提下开展持续的交往，学生也是主体，主体与主体之间在持续交往中生成“交互主体性”、学生与学生彼此之间互相尊重，这种统一的实质是交往，因而教师担负着教学过程的组织者、咨询者。何谓“交互主体的关系”、引导者，教师的经验更为成熟、能力方面的发展水平远远高于学生，在知识，洋溢着自由和民主的气氛。“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交过过程”是对教学过程本质的基本概况？这有两层含义。第一教师与学生是“交互主体的关系”。这个基本命题包括如下含义，由此形成“学习共同体”，在教学过程中有选择和创造性地自我表现的权利。首先，教师是主体教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程教学是教师的教与学生的学的统一
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校本教研的主渠道：学科教学研究校​本​教​研​的​基​本​理​念​是​学​校​是​教​学​的​基​地​;​教​师​是​教​学​研​究​的​主​体​;​促​进​师​生​的​共​同​发​展​是​教​学​研​究​的​主​要​而​直​接​的​目​的​。​教​师​个​人​、​教​师​集​体​和​专​业​研​究​人​员​是​校​本​研​究​的​三​个​核​心​要​素​。
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& 发挥课堂教学主渠道作用 加强高职院校旅游职业道德教育
发挥课堂教学主渠道作用 加强高职院校旅游职业道德教育
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摘　要：摘　要：旅游职业道德教育不仅关系旅游类专业学生未来发展，还直接影响我国旅游行业的壮大。文章在对高职院校旅游职业道德教育现状分析的基础上，对于如何改进教学方法，发挥课堂教学在职业道德教育中的主渠道作用进行了探索。
&&&&& 良好的职业道德是旅游从业人员职业素养的核心，也是旅游行业发展的生命线。对旅游行业来说，从业人员不仅要有扎实的专业技能，更要具备良好的职业道德。然而，近年来有关旅游从业人员职业道德失范的报道，常常见诸媒体，也成为消费者投诉的热点。高职院校作为高技能应用型人才培养的摇篮，承担着对学生进行职业道德教育的重大职责。
一、高职院校旅游职业道德教育现状及问题
目前，高职院校的旅游人才培养重点多数还停留在职业技能上，对学生的职业道德教育未予以足够重视，存在职业道德教育实践教学条件有限、教材匮乏、教学方法传统、师资力量薄弱等问题。
1.职业道德教育实践教学条件有限
很多高职院校，缺乏完善的校内实训设备，即便是拥有实训室的院校，也存在着设备陈旧过时、实用性和针对性不强的问题，根本满足不了旅游行业突飞猛进的发展所带来的教学需求。此外，高职院校与旅游行业在校企合作上还处于较低层次的结合，目前普遍的情况是，学校将学生提供给旅游企业，作为实习生使用，这在某种程度上解决了其急需用人与降低人力资源成本的问题，也为学生提供了实践锻炼的机会，但旅游企业在实习生职业道德塑造上，未能给予足够重视，缺乏良好的管理规范、没有一套完善的职业道德培养体系，不仅对学生在职业道德教育方面的支持较少，甚至在某种程度上恶化了大学生职业道德水平。
2.职业道德教育教材匮乏
目前高职院校旅游专业职业道德教育的教材相当匮乏，导致学生职业道德的培养没有很好的基础。高职院校大都开设《思想道德修养与法律基础》，《马克思主义基本原理》和《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》等公共必修课，而其中有关职业道德教育的内容却寥寥无几。旅游专业中，开设有本专业职业道德教育课程例如《专业礼仪》或《职业道德修养和职业生涯规划》的院校所占比例较少。因此，在教学过程中加强学生的职业道德教育难度也比较大。
3.职业道德教育方法传统
很多教师普遍采用的仍然是几十年一以贯之的填鸭式、灌输式教学方法授课。经常可见的是，教师依据课本，编排内容，上课如同排兵布阵一般，按照顺序罗列讲课内容，既缺乏激情，亦无生机，学生完全处于一个被动的、消极环境之中，缺少一种全方位、全历程、全情境性的整体性情感体验。绝大部分学生对此类教学方式相当反感，认为这种单一、呆板的教学模式，已远远落伍于时代。
4.职业道德教育师资薄弱
旅游职业道德课程融“应用性"与“实践性”于一身，只有一支兼具理论水平与实践经验的教师队伍，才能真正担当起提升学生的职业道德水平，培养合格旅游人才的任务。目前很多院校旅游专业存在的问题是，由于旅游行业对旅游专业学生的大量需求，故而都大量上马旅游专业，并认为这是一个投入少、见效快的专业。而在开设旅游专业时，对所缺乏的师资问题，各类高职院校，大都采取外聘教师的做法。大量的外聘教师，容易产生“因人设课”的现象及课程设置不科学。在“厚基础，宽口径”的培养理念下，相当部分院校在专业设置时，都将能显示出旅游学科专业性的方面，不遗余力地增添进去，以显示“厚基础”；而由于追求面面俱到的“宽口径”，导致了在知识面上，既宽泛、且松散。这些做法直接导致了学校在职业道德知识结构上，未能整合成一套严密的体系，不但阻碍了学生职业道德的培养，更影响了学生的进一步发展。
二、发挥课堂主渠道作用，加强高职院校旅游职业道德教育
传统的以灌输、说教为主的方法，倾向于把社会、集体的价值强加于学生，已经不能满足社会发展的需要了，大多数学生不喜欢这类方法。因此，应采用切实可行，富有成效的职业道德教育的方法，要以学生为主体，以学生的发展为中心。依据社会发展的需求、结合学生身心特征和职业道德教育的目标与任务，重点利用以下四种职业道德教育课堂教学方法。
1.任务驱动法
任务驱动法是一种以建构主义教学理论为基础的教学方法，它将“教学做”融为一体，以行业、企业的真实任务为蓝本，根据教学内容，由教师制定或师生共同制定一个任务，学生以团队形式，带着任务对项目进行实践、讨论，阐述调查和分析，得出最终结论，最后由教师对任务的完成情况进行点评。任务驱动法让学生在“做中学”，在“学中做”，有机地将理论和实践结合起来，将枯燥的理论具体化，能够有效提高学生的学习兴趣、思考能力和实践能力。
运用任务驱动法，首先，师生要共同设计一个真实的职业选择任务，这个任务内容应不仅
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